Cuadro

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Licenciatura en Educación Preescolar

Ambientes de aprendizaje Alumnos: Rafael Alejandro Zavala Carrillo Roxana Álvarez Arredondo Gabriela Celaya De La Torre Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Gloria Isabel López Martínez Julia Janeth Reyes Tostado Estefanía Moreno del Rio

16 de noviembre del 2014

Información

Juan Onrubia

Hernández, G. Wells, G.

¿Cómo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo?

Aprendizaje Proceso activo, en el cual

el alumno construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos.

Enseñanza Debe

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entenderse, necesariamente, desde la concepción constructivista, como una ayuda al proceso de aprendizaje. En donde el aprender sea de manera lo más significativa posible, los conocimientos necesarios para su desarrollo personal y para su capacidad de comprensión de la realidad y de actuación en ella, Como ayuda al proceso de aprendizaje tiene la

Aprendizaje - Proceso que permite entender con más claridad el papel del enseñante para guiar y apoyar el deseo innato de aprender que tiene el niño - No es una actividad separada que se realiza porque sí, sino que es un aspecto esencial de la participación en las actividades que se realizan en la propia comunidad y, por lo tanto, del dominio gradual de los objetivos de estas actividades y de los medios por los que se alcanzan - Proceso de acumular los recursos acumulados de la cultura, en donde el lenguaje desempeña un papel porque no sólo permite que las personas coordinen sus actividades en el aquí y ahora y compartan sus sentimientos e intenciones, sino que también permite hacer referencia a estas actividades, sentimientos e intenciones

Aprendizaje - Proceso en el que los contenidos llegan a ser construcciones conjuntas por las situaciones que se van presentando o por la necesidad de cambio sentida.

- No es mera recepción, acumulación y devolución posterior sino estudiantes van aprendiendo la información cuando colaboran o comparten ya sea con el enseñante o con sus iguales.

- El aprendizaje en el sujeto presenta como base la cultura, y junto con las prácticas educativas que imparte el docente el sujeto puede apropiarse de esa cultura no solo en su entorno, sino en algo más amplio y si es posible contribuir en la transformación de esta.

Enseñanza - Se debe fundamentar en la creación de ZDP con los alumnos para

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independientemente de determinados dominios delimitación del ajuste de las situaciones en las que de conocimiento. en la dicha ayuda al proceso ocurren para que se que se fundamenta en el constructivo que realiza el pueda convertir en concepto de andamiaje y alumno como rasgo objetos de reflexión, la concepción de la zona distintivo de la enseñanza explicación y, de de construcción colectiva. eficaz, es decir, que la enseñanza. ayuda se ajuste a la - -Proceso en el que hay situación y las una transformación del Papel del estudiante características que, en funcionamiento intelectual - A partir del andamiaje y la cada momento, presente la del individuo y de su construcción colectiva, capacidad para participar crecerán paulatinamente actividad mental con eficacia en la en competencia; tanto en constructiva del alumno actividad; una un sentido más predirigido Debe apuntar transformación de la por el enseñante, fundamentalmente no a lo situación provocada por mientras que en el otro, de que el alumno ya conoce o las acciones de los una forma más abierta a hace ni a los participantes; una las posibilidades de comportamientos que ya transformación de los construcción conjunta que domina, sino a aquello que instrumentos y las se negocien entre no conoce, no realiza o no prácticas cuando se alumnos y maestros domina adaptan de una manera - Construye sus creativa para que encajen conocimientos con ayuda suficientemente; es decir, en la situación y la del maestro y de los otros que debe ser actividad particulares en compañeros. constantemente exigente las que se emplean.

Todos los participantes con los alumnos y - Aspecto esencial en la colaboran de manera ponerlos ante situaciones participación en las activa que les obliguen a actividades que se - No realizan partes de una implicarse en un esfuerzo realizan, construcción de actividad sin conectarlas de comprensión y de saberes, trabajo con toda la actividad actuación. Al mismo colaborativo. completa y su propósito. tiempo, esa exigencia - Aprenden a participar en un sistema social, en la debe ir acompañada de los Enseñanza - Proceso en el que se que existen discusiones apoyos y soportes de todo involucran una serie de constructivas. tipo, de los instrumentos estrategias que permite o favorece a que los

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Responsables de su propio aprendizaje

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alumnos se apropien del - Es quien pasa por el tanto intelectuales como contenido a trabajar. proceso de emocionales Despierta una variedad de transformación personal Pretende siempre, a partir procesos evolutivos que derivado del contacto con de la realización sólo pueden operar la cultura que lo rodea y compartida o apoyada de cuando el niño está socializarse, al mismo tareas, incrementar la interaccionando con tiempo se individualiza y capacidad de comprensión personas de su entorno y autorealiza, toma solo lo y actuación autónoma por en colaboración con sus que le sea particular para parte del alumno iguales. llegar a ser el mismo.

Asociada a la ZDP que se - Proporcionar un entorno en el que los estudiantes define como la distancia puedan participar en Agente educativo entre el nivel de - Propone contenidos a actividades productivas y resolución aprender por el deliberadas y, con ello, de una tarea que una estudiante. aprender a emplear los persona puede alcanzar - Crea un sistema instrumentos yy las actuando estructurado de ayudas y prácticas cultuales que se independientemente y el apoyos para guiar el han desarrollado para manejo de los saberes por nivel que puede alcanzar mediar en la consecución parte del alumno-novato con la ayuda de un de los objetivos de tales Debe crear un andamiaje compañero más actividades. que debe ajustarse a las Guiar y apoyar el deseo competente o experto en necesidades de innato de aprender que esa tarea aprendizaje del alumno, tiene el niño La enseñanza no puede debe ser transitorio o limitarse a proporcionar temporal, debe ser siempre el mismo tipo de explicitado (audible y Papel del estudiante ayuda ni a intervenir de visible) y/o tematizable * Participación con manera homogénea e (Proceso de asistencia y eficacia en las apoyos ajustados) idéntica en cada uno de los actividades: - Toma la iniciativa sobre el casos.

- Desarrollar una capacidad

Papel del estudiante - El contraste entre puntos

de vista moderadamente divergentes a propósito

intelectual individual, que le permiten convertir en recursos los conocimientos para el pensamiento individual formando un conjunto de

tratamiento de los contenidos (directivoorientativa). Ajusta el sistema de ayudas necesarias a las competencias y así poder

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de una tarea o contenido de resolución conjunta La explicitación del propio punto de vista La coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepción mutuos de ayuda

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Papel del agente educativo - una misma forma

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de intervención o actuación del profesor puede, en un momento dado y con unos alumnos dados, servir como ayuda ajustada y favorecer el proceso de creación y asistencia en la ZDP, y en otro momento o con otros alumnos, no servir en absoluto como tal y no favorecer ese proceso.

La dimensión temporal de las situaciones de enseñanza y aprendizaje adquiere una relevancia fundamental en el momento de decidir qué ayuda concreta puede ser más ajustada en cada caso o de analizar si una intervención específica

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instrumentos y prácticas semióticas o de construcción de significado, que median en acciones intelectuales como recordar, razonar y resolver problemas.

En cualquier situación existe una zona de desarrollo próximo, una ventana de aprendizaje potencial que se encuentra entre lo que puede hacer por si sólo y lo que puede lograr con ayuda.

Interacción con el enseñante Compartir con el resto del grupo Recibir apoyo de otros estudiantes mediante la ayudas que se prestan mutuamente y en colaboración en tareas emprendidas conjuntamente, es decir, cada participante puede actuar de manera que ayude a los demás y todos pueden aprender de las contribuciones ajenas.

Transformar el conocimiento que cada niño ha construido a partir de sus propias experiencias en un conocimiento común.

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traspasar progresivamente el control de los contenidos en el sentido predefinido.

Enseguida, ira cediendo a los alumnos el protagonismo Debe reducir la incertidumbre proveyendo apoyo así como acompañando al alumno Orientar el interés del aprendiz hacia la tarea que está realizando, simplificar la situación, mantener y motivar la actividad del aprendiz durante el proceso de resolución de la tarea, controlar la frustración, resaltar los aspectos críticos entre lo que ha hecho el aprendiz y la solución ideal.

Estructurar las situaciones pedagógicas procurando no descontextualizar los saberes a enseñar, utilizando prácticas y problemas auténticos.

Debe hacer comunidades de aprendices, refiriéndose a un modelamiento a los aprendices, enseguida el coucheo que significa proporcionar

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realizada ha sido ajustada Agente educativo o no.

- Observar a los Responsable principal y estudiantes habitual de ayudar al - Realizar investigaciones aprendizaje del alumno sobre los procesos de los Insertar, en el máximo niños grado posible, la actividad - Guía y ayudante que puntual que el alumno permite al estudiante en realiza en cada momento convertirse en un en el ámbito de marcos u participante cada vez más competente y autónomo objetivos más amplios en en las actividades en las los cuales esa actividad que toma parte. En el cual significado de manera más debe adelantar al adecuada desarrollo, pero no de Posibilitar, en el máximo manera arbitraria. grado posible, la - Ayudar a los alumnos en participación de todos los su construcción del alumnos en las distintas aprendizaje actividades y tareas, - Considerar los incluso si su nivel de conocimientos previos de los alumnos competencia, su interés o Observar y reflexionar sus conocimientos sobre las habilidades, resultan en un primer capacidades y obstáculos momento muy escasos y que posee el alumno poco adecuados - Identificar lo que piensa el Establecer un clima individuo y determinar el relacional, afectivo y nivel de aptitud, así como emocional basado en la la dirección de cómo confianza, la seguridad y intervenir en comunidad la aceptación mutuas, y en - Diseñar estrategias de organización: trabajo el que tengan cabida la independiente y revisión curiosidad, la capacidad con toda la clase de sorpresa y el interés por -

Capacidad de responder a los objetivos de los

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oportunidades a los aprendices para realizar ejecuciones de sus habilidades, y enseguida el retiro gradual de la ayuda, la cual interviene el ofrecer oportunidad a los aprendices para que realicen una ejecución independiente y autorregulada.

Diseña zonas de construcción colectivas en donde por un lado hay cierta apertura e indeterminación en la situación de enseñanza, y por otro, simultáneamente hay una influencia mutua de los enseñantes y los participantes-aprendices en el proceso de definición y estructuración del aprendizaje.

Introduce nuevas cuestiones o reconceptualiza el tema.

Evalúa al alumno a través de la ED. En la que por medio de ella se evalúan los productos, pero especialmente los procesos en desarrollo. Y se plantea una relación diferente entre examinador-examinado en comparación con la

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el conocimiento por sí mismo Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo «sobre la marcha» de la propia actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos.

Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que se están aprendiendo por parte de los alumnos Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones

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contenidos y a la etapa de desarrollo de los estudiantes.

Comprender que aprender no depende de un flujo unidireccional de conocimiento del enseñante a los estudiantes.

Hacer uso de un lenguaje que permita el entendimiento y la comprensión.

Apoyar mejor el aprendizaje y el desarrollo de otras personas.

Transformación en la comprensión que tenemos del papel como enseñantes.

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que exige la evaluación estática.

Crea comunidades de aprendizaje, en la que es un sistema de actividades de interacción que produce un contexto de aprendizaje activo, en el que los participantes son estimulados a utilizar pensamiento autorreflexivo y las habilidades de investigación crítica, en donde su papel es de un agente que dialoga, anima y, orienta y guía, respetando los intereses de los alumnos

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¿Cómo se pueden asociar dichos postulados a la noción de ambientes de aprendizaje, su caracterización, diseño y puesta en marcha?

Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia La tarea del profesor tres elementos básicos: la planificación detallada y rigurosa de la enseñanza, la observación y la reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula, y la actuación diversificada y plástica en función tanto de los objetivos y la planificación diseñada como de la observación y el análisis que se vaya realizando

Con la finalidad de la caracterización, diseño y puesta en marcha de ambientes de aprendizaje es necesario considerar cada uno de los indicadores como un todo, debido a que cada uno de ellos aporta los elementos esenciales para que se origine un ambiente eficaz en el aula. Pues cada una contribuyen a que se llegue a presentar una ZDP pertinente a las características, procesos y construcciones que realiza cada alumno, en donde dichos aspectos los retoma el docente, a partir de la

Tales indicadores se asocian en el ambiente de aprendizaje al considerar al aula como una comunidad de indagación, en la que cada uno de tales elementos se conjuntan para que se logre producir un aprendizaje significativo entre cada uno de los participantes que se involucran en el proceso de enseñanza de aprendizaje, es decir, tanto alumnos como maestros, debido a que cada uno modifica, construye y reconstruye los saberes que poseen para poder lograr aterrizar a uno que sea válido y eficaz

Se asocian dichos elementos para crear ambientes de aprendizajes, al momento en el que se les llega a considerar a tales como un todo en la práctica educativo, en donde el agente principal que propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje es el lenguaje, considerándolo como la capacidad que tiene los actores que se involucran como la habilidad para poder poner encaminar las prácticas y acciones que intervienen de una manera compartida e intencionada. Asimismo, el eje

¿Cuáles son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el

observación, análisis y reflexión, para diseñar y originar un ambiente trascendente que permita lograr modificar, construir y reconstruir dichos saberes que le ayuden a que se acerque de mejor manera a los conocimientos culturales. Es así, que el alumno no es visto como un receptor sino participe de sus saberes, en donde se involucran los demás en dicho proceso.

- Se puede encontrar una similitud con el enfoque que aquí se plantea ya que el proceso de creación de zonas de desarrollo próximo es similar al proceso de creación de ambientes de aprendizaje puesto que ambos necesitan tomar en cuentas las características del alumno en ese momento, la interacción con sus pares (interacción cooperativa) y con el docente, requieren de un ambiente o un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, y ambos requieren de guiar o llevar al alumno a otro extremo a través de las actividades en conjunto y de manera autónoma.

acorde a lo que se está produciendo en las interacciones que se presentan. Así, no solo el alumno aprende lo que se espera a partir de los objetivos que se enmarcan en el currículo formal sino que el docente aprende de ellos para lograr adecuar las prácticas y estrategias para que logren comprender de mejor manera lo que se espera. *Primero los estudiantes realizan las actividades, luego -cuando algo no va bien- viene la intervención docente al cuestionar sobre lo que han hecho y cómo lo han hecho, para que finalmente los estudiantes adopten esos indicadores para volver a realizar la actividad.

Ambientes de aprendizaje: centrado en el alumno, en el conocimiento, en la evaluación

principal es que el docente toma en cuenta la necesidades, capacidades y competencias que poseen los alumnos para poder crear y/o ajustar la práctica educativo a un modelo que sirva a que exista un aprendizaje significativo, en donde el objetivo es que se derogue las acciones del docente al alumno, con el objeto de que sea activo en sus construcciones y reconstrucciones que se producen al momento en el que se está en una situación.

Aprendizaje activo, en el cual el alumno construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimientos.

Alumno activo, que se involucre en su proceso de aprendizaje.

-El proceso de enseñanza se basa en la ZDP, en el cual se involucra el andamiaje tanto de maestroalumno como de alumno-alumno

Los ambientes de aprendizaje se caracterizan por generar una autorreflexión en los alumnos, generando una fortaleza y uso de nuevas habilidades comunicativas que les permitan a los alumnos tener mayor interacción con el entorno. En estos también se debe fomentar la participación y comprensión de los alumnos hacia los contenidos, pero sobretodo permitir que el alumno logre contextualizarse y así pueda emerger su propia cultura, ya que será el actor principal de su aprendizaje.

diseño de ambientes de aprendizaje?

Enseñanza, entendida como una ayuda al proceso de aprendizaje.

En el que tiene la delimitación del ajuste de dicha ayuda al proceso constructivo que realiza el alumno como rasgo distintivo de la enseñanza eficaz, es decir, que la ayuda se ajuste a la situación y las características que, en cada momento, presente la actividad mental constructiva del alumno Participación activa del alumnado: participe de sus procesos de aprendizajes, es decir, de su construcción, reconstrucción y modificación de los saberes.

Actuación pertinente del docente , en donde se manifieste: la planificación detallada y rigurosa de la enseñanza, la observación y la reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula, y la actuación diversificada y plástica en función tanto de los objetivos y la planificación diseñada como de la observación y el análisis que se vaya realizando ZDP como elemento detonante en la construcción de saberes.

Enseñanza adecuada a las condiciones que se presentan en el aula Aprendizaje basado en la interacción, tanto maestro-alumno como alumno-alumno.

Agente educativo que respeta las habilidades, conocimientos y actitudes de los niños para adecuarlas a las actividades que se proponen.

El docente ayuda a los alumnos a desarrollar los aprendizajes mediante actividades en grupos, revisión con toda la clase, ayuda entre compañeros, discusión en clase, registro de comentarios, así como promover la reflexión en todo momento.

Ampliar los conocimientos respondiendo a dudas y comentarios.

Desarrollo de un lenguaje científico y técnico para que los estudiantes expresen sus ideas y descubrimientos.

El aula se convierte en una comunidad de indagación en la que el conocimiento se construye en colaboración y todos los participantes colaboran conjuntamente en actividades.

-El aprendizaje se considera una construcción en conjunto al estar en una determinada situación.

-El agente educativo es el encargado de crear un andamiaje adecuado, que permita ayudar o ajustarse a las necesidades de los alumnos. Así como es el responsable de realizar una evaluación que se apoye en el proceso y no en el resultado con el objetivo de favorecer el aprendizaje de los educandos.

-Promoción de comunidades de aprendizaje (PCA): tiene como objetivo la interacción de los alumnos con los demás a través de un conjunto de actividades que proporcionen un aprendizaje activo en el que los participantes son estimulados a utilizar su pensamiento autorreflexivo y las habilidades de investigación crítica. En esta propuesta, el docente manifestará un papel donde dialogue y anime a sus alumnos, en ocasiones podrá ser orientador y respetará los intereses de los alumnos y sus estrategias que van construyendo para aprender.

-Proyecto de comunidades de construcción de conocimientos (PCCC): tiene como objetivo crear

un contexto que les permita a los alumnos una construcción de aprendizajes, por medio de la comprensión y el desarrollo de su pensamiento, los alumnos deberán hacer uso de sus habilidades para comunicarse, permitiendo a los alumnos dar retroalimentación, criticas, hacer lecturas, hacer hipótesis, etc., lo cual propicia en ellos la reflexión.

-Quinta dimensión: está basada en el uso de proceso lúdico y educativo, pretende que los alumnos se sientan motivados a través de la tecnología, la cual brindará nuevas oportunidades comunicativas.