BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
Evaluación para el aprendizaje
CUARTO SEMESTRE
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”
ZACATECAS, ZAC., FEBRERO DE 2015
“Desde los Tests hasta la Investigación Evaluativo Actual. Un Siglo, el XX, de intenso Desarrollo de la Evaluación en Educación” Tomás Escudero Escorza
El problema planteado por el autor -
la evaluación, en educación, como una disciplina que ha descrito un importante desarrollo y una serie de transformaciones a nivel conceptual y metodológico. Escudero (2003) propone una trayectoria disciplinar que podría describir, lo que él denomina, cuatro generaciones: o La primera generación va desde la antigüedad hasta la Edad media la tendencia era el empleo de “… referentes implícitos, sin una teoría explícita de evaluación, para valorar y, sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes”. o Lentamente, y con más claridad a partir del siglo XIX, comienza a emerger el interés por crear sistemas nacionales de educación y la evaluación de méritos individuales a través de exámenes o Una segunda generación, donde se destaca a Tyler. Los esfuerzos estarían orientados, en este punto, al mejoramiento de la calidad de la educación. Se trataría de ampliar el campo incorporando una mirada comprensiva de todos los elementos involucrados en el proceso educativo que permita emitir juicios sobre la eficacia de los programas a partir de objetivos previamente establecidos y no solo determinar cambios individuales a nivel de los alumnos. o Junto a ello, y particularmente en la década de los sesenta, el interés por el Accountability (rendición de cuentas) o Desde una tercera generación, fuertemente influida por Cronbach y Scriven, se plantea la necesidad de “… introducir la valoración, el juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación”. La evaluación orientada hacia los individuos y a la toma de decisiones en términos de los instrumentos o programas empleados por el sistema educacional o La década de los setenta se habría caracterizado, según Escudero (2003) por un fuerte desarrollo conceptual y metodológico que algunos autores clasifican como de carácter cuantitativo y cualitativo, otros de carácter descriptivo o comprensivos, de consecución de metas y/o al servicio de la toma de decisiones y modelos que “… enfatiza el papel de la audiencia de la evaluación y de la relación del evaluador con ella” o Por último, y considerada como la cuarta generación, el autor plantea la emergencia, en la década de los ochenta, del enfoque desarrollado por Guba y Lincoln, conocido como respondente y constructivista. o Aquí, “las demandas , las preocupaciones y los asuntos de los implicados o responsables (stakeholders) sirven como foco organizativo de la evaluación (como base para determinar qué información se necesita)”
Principales conclusiones del autor -
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La evaluación constituye una disciplina con concepciones y en consecuencia, propósitos y metodologías diversas. A pesar de esta “efervescencia” conceptual, el autor considera que la disciplina aún se encontraría en pleno desarrollo desde el punto de vista teórico por lo que propone más bien hablar de enfoques evaluativos más que de modelos El estado actual de estos enfoques permite que sean clasificados en función de ciertos paradigmas: conductivista-eficientistas, humanísticos y holísticos (mixtos), o entre otras alternativas. Supone la consideración a ciertos aspectos que debieran constituirse en condiciones sine qua non para la construcción de un buen modelo de investigación evaluativa. Entre ellas, explicitar el objeto, propósitos, objetivos, audiencias, criterios de méritos o valor, tipo de información a recoger, metodología, entre otros