BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ARTÍSTICAS (ARTES VISUALES Y TEATRO)
MAESTRO: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA
ALUMNO: RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
18 DE FEBRERO DEL 2016
Cuestión de Imagen. El sentido de la Educación Plástica en la Escuela Spravkin, Mariana. Introducción. Aportes y reflexiones en torno a la educación plástica Resignificando la educación plástica -
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Todos los ámbitos de la vida humana han sido, de una u otra manera, atravesados por situaciones de cambio. La escuela afronta el desafío de una transformación que la obliga a repensar sus aportes…generando espacios para nuevos campos del conocimiento y considerando nuevos modos de encarar los ya existentes Todas las disciplinas que integran el currículo escolar se encuentran inmersas en sus propios cuestionamientos y reflexiones. Preguntarse los para qué, los qué y los cómo de su enseñanza….propone resignificar objetivos, contenidos y metodologías a la luz de las demandas que impone una realidad en profundo estado de cambio. o Alcances de la educación plástica en el contexto actual de la educación formal.
Un poco de historia -
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En nuestro país, desde el siglo pasado, plástica y música forman parte de la educación formal. Los objetivos, contenidos y metodologías de la plástica fueron cambiando a lo largo de su propia historia o Durante las clases de Dibujo los alumnos tenían básicamente, que copiar modelos impuestos por el docente; con el objetivo de desarrollar habilidades manuales y un sentido estético determinado por los valores socialmente predominantes. o En la década de l 40….Víctor Lowenfeld y Herbert Reaf. Concebían la infancia como un momento de gran potencial creativo y la educación de disciplinas artísticas debía tender a explotar ese potencial interior en beneficio del desarrollo personal del niño. en esta época nace el concepto de la libre expresión. o Muchos maestros se inclinaron a sostener que la construcción de imágenes por parte de los niños era un proceso asociado más con el desarrollo espontáneo que con los procesos de enseñanza-aprendizaje No podemos pensar hoy en una educación plástica que, centrada en el adulto, ignore a los niños. Tampoco debemos pensar en un tipo de educación exclusivamente centrada en el niño, que relegue o desdibuje lo que la escuela considera que debe formar parte de sus conocimientos y experiencias educativos. o O que considere toda intervención docente como una interferencia en la evolución natural. Todo desarrollo se encuentra incidido por el tipo y la calidad de experiencias e interacciones por las que ese individuo o grupo ha transitado.
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Tratándose de la enseñanza de la Plástica, no podemos obviar que el desarrollo plástico de los alumnos está directamente ligado a lo que la escuela ofrece como situaciones de enseñanza.
¿Por qué y para qué educación plástica en el currículo escolar? -
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Cambios…han estado ligados a las demandas relacionadas con la función social de la escuela y a las representaciones acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Hoy, hablar de educación plástica supone hacer referencia al desarrollo de un lenguaje que es complejo, que tiene características propias y que, como todo otro lenguaje, permite formas de representación simbólica. Abarca funciones educativas que pueden pensarse desde varias perspectivas o La imagen es una representación simbólica portadora de una modalidad particular de expresión y comunicación Se trata de ampliar los horizontes de los alumnos o La educación plástica contribuye a la formación, desarrollo y profundización de capacidades de los alumnos Algunas de las cuales son generales y se comparten con otras disciplinas… y otras son específicas. o El valor educativo de la plástica reside en lo que las artes visuales en sí aportan a la experiencia humana, a su visión del mundo, al concepto de “hombre” y “civilización” y, por tanto, a la ampliación y resignificación del campo cultural.
¿Qué se enseña y qué se aprende en la hora de la plástica? -
Todos los chicos desde muy pequeños dibujan, perciben cualidades visuales y táctiles de los objetos que los rodean, experimentan calidades y posibilidades de transformación de la materia… o Este caudal se origina en el interés espontáneo por conocer el entorno…y las experiencias seguramente deferirán de un individuo a otro de acuerdo con las posibilidades que el medio le haya brindado. o La escuela selecciona y socializa los conocimientos organizándolos para su enseñanza Se convierten en lo que hay que enseñar y aprender, es decir los contenidos escolares
Los contenidos ¿Son o se hacen? -
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Ciertos aspectos de nuestra disciplina deben ser objeto de enseñanza, como por ejemplo los elementos del lenguaje visual, las relaciones compositivas, las técnicas y procedimientos, etc. Consecuentemente, todos se convierten en llamarlos contenidos del aprendizaje Se convierten en tales cuando existe la intención de transformarlos en objeto de conocimiento para quienes aprenden. Los contenidos están necesariamente ligados al docente y a una determinada situación de didáctica que permita avanzar en su conocimiento. No es suficiente la sola presencia de algo para que se convierta en objeto de aprendizaje y, por lo tanto, afirmar que se está trabajando como contenido.
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Algunas veces, sencillamente “están allí” y su uso no determina aprendizaje alguno. Media la intención de convertir ese elemento en objeto de indagación, la intención de problematizar alguno de los múltiples aspectos en relación con la imagen.
Los contenidos y su campo de acción -
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Los docentes deberán realizar una selección y organización de contenidos que permita a los alumnos avanzar en este sentido. Un lenguaje es algo amplio, que tiene usos diversos y formas de representación variadas según las distintas personas, épocas y culturas. o Un lenguaje permite comunicar y también comprender o significar los contenidos comunicativos que otras personas han expresado. Todos estos conceptos le caben al lenguaje y a la imagen visual o Esta idea debería guiar una selección y articulación de contenidos tal que permitiera a los alumnos concebir la plástica desde sus múltiples posibilidades como lenguaje que es. Es importante considerar que la expresión a través de la imagen se aprende y se comprende en la interacción misma con el lenguaje visual, es decir en la producción de imágenes. La plástica en la escuela debe hacerse cargo de la educación de los alumnos como espectadores, es decir, como receptores activos (sensibles, perceptivos y críticos) de imágenes. o Poner a los alumnos en contacto con experiencias plásticas diversas y significativas, es necesario también ponerlos en contacto con la diversidad de imágenes producidas por la cultura en distintos contextos espacio-temporales, con distintos sentidos por diferentes sensibilidades. Ámbitos de los que la educación plástica debe ocuparse: o La producción plástica Es realización, es experimentación y transformación de la materia, es interacción con el lenguaje visual con la intención “hacer”, es decir, de materializar lo percibido o imaginado en un objeto (bidimensional o tridimensional) dotado de características expresivas. o El desarrollo de una mirada estética Debe ser incorporado a la educación sistemática y trabajarse con intencionalidad por parte de los docentes La apreciación o lectura de imágenes puede desarrollarse tanto mediante las imágenes producidas por los propios alumnos, como por las producidas por diversos artistas. Es importante que los alumnos puedan establecer relaciones entre su experiencia como autores y como espectadores Sus propias experiencias plásticas en el hacer les permitirán entender lo que otros han hecho. A la vez, observar, analizar e interpretar distintas imágenes les permitirá encontrar nuevos caminos para sus futuras producciones. o Las artes plásticas como hecho social y cultural
Está relacionado con el contexto en el que determinada imagen ha sido creado. (contextualización o referentes culturales).