BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ARTÍSTICAS (ARTES VISUALES Y TEATRO)
MAESTRO: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA
ALUMNO: RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
18 DE FEBRERO DEL 2016
Algunas consideraciones acerca de la didáctica, en Educación plástica en la escuela: in lenguaje en acción Spravkin, Mariana (1998) -
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No nos sirve el “Hagan lo que quieran” como tampoco el “Esto se hace así”. Es necesario generar las condiciones que conduzcan al conocimiento; un conocimiento que no sea sólo “incorporación y aplicación” sino fundamentalmente una aplicación de las facultades. ..Se generan teniendo en cuenta que: o Toda propuesta didáctica en el área nace de la realización de un diagnóstico, es decir de la observación de las condiciones reales (individuales, grupales e institucionales) que constituyen el marco dentro del cual se desarrollará la tarea o Los datos revelados en el diagnóstico darán lugar al planteo de objetivos y la selección de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) Es de fundamental importancia tener en claro los contenidos a trabajar y efectuar una selección de actividades que permitan su desarrollo, teniendo en cuenta que debemos representar algún tipo de desafío, problemática a resolver adecuada al nivel y etapa de cada grupo. o La selección de contenidos por parte del docente no significa desatender los intereses de los alumnos, sino; por el contario, tomar estos intereses y devolverlos al grupo organizados en propuestas de trabajo. La actividad debe ser enunciada por medio de una consigna clara Los procesos de enseñanza-aprendizaje en plástica no se realizan únicamente a través del “hacer”… posibilitan a los chicos reconocer, en las distintas obras, diferentes modos de representación, modos de resolver problemas plásticos, técnicos, etcétera. El desarrollo del quehacer plástico se ve completado y enriquecido por los procesos de análisis y reflexión…campo de la evaluación Cuando hablamos de evaluación en nuestra disciplina, no nos referimos “a emitir juicios de valores”; sino pensamos que evaluar es reflexionar “acerca del grado de adecuación de los resultados obtenidos a los objetivos propuestos” o La cuestiona se plantea en un sentido mucho más amplio y objetivo; amplio porque podemos salir de un espacio tan estrecho y pobre como el que media entre “lindo” y “feo” y objetivo porque no se trata de saber si lo producido se ajusta a los cánones de belleza establecidos por alguien, sino de conocer la relación entre producto e idea, qué medios se seleccionaron, cómo se utilizaron, qué resultados se obtuvieron, etc. El diagnóstico representa un tipo de evaluación inicial, asimismo durante los procesos de trabajo van surgiendo; hablamos también de una evaluación final posterior al hacer. o Se trata de permitir a los chicos el análisis de sus procesos de trabajo, las producciones resultantes y la relación entre unos y otros. Hablamos de socializar el conocimiento, es decir, aprender del otro, de tomar de la experiencia de los demás aquello que puede enriquecer la propia. o Legalizando el poder recibir influencias, de tomar lo que resulta significativo del mundo exterior para poder reelaborarlo.
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Otro nivel de la evaluación estaría dado por la reflexión y análisis que hace el docente respecto de su propia labor.
1.Los elementos constitutivos del lenguaje visual -
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“el aprendizaje de los códigos propios de cada lenguaje artístico posibilita conocer diferentes modos de representación. o (…) el reconocimiento de los elementos que componen los códigos de los lenguajes artísticos es una herramienta para la construcción de comunicaciones verbales y no verbales que tiene vigencia universal. Acceder a ellos permite a los alumnos y a las alumnas la representación de imágenes del mundo interno-externo” El visual cuenta con un alfabeto, conformado por elementos o signos que le son propios. Ellos son: o El punto ; La línea; La forma (plana y volumétrica) ; El color; La textura (visual y táctil); El espacio (bidimensional y tridimensional) Una imagen es más que la reunión de un conjunto de elementos; implica a la vez cierta organización y articulación de los mismos para el logro de una unidad visual. o La distribución, organización e interrelación de los elementos dentro de la imagen es lo que llamamos COMPOSICIÓN. Tan importante como el conocimiento de los elementos del alfabeto visual es el conocimiento de sus formas de organización, entre otros: o Ritmo, proporcionalidad (relaciones de tamaño), simetría-asimetría, contraste, equilibrio, relación entre la figura y el fondo, tensión.
2. Las técnicas, los materiales y las herramientas Las técnicas* -
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Las técnicas representan los procesos de acción mediante los cuales se utilizan y transforman los materiales para dar existencia concreta a las imágenes. Los procesos técnicos están profundamente relacionados con el “hacer” es decir con los procedimientos, pero es importante señalar que en su desarrollo intervienen, simultáneamente y forma interrelacionada, conceptos y actitudes. La enseñanza del lenguaje visual en la escuela no debería circunscribirse al desarrollo de un muestreo de técnicas más o menos novedosas. o Algunas técnicas se aprenden en forma más espontánea (dibujo), otras requieren cierta normativa más precisa, ciertos conocimientos (grabado), pero todas pueden ser enseñadas, aprendidas y enriquecidas en las escuelas, no como fin en sí mismo, sino por los recursos expresivos que cada una de ellas posibilita.
Los materiales -
Son el soporte material de la creación plástica; aquello con lo que construimos la imagen Cada material presenta sus propias características visuales y táctiles, las que inciden en el carácter de final de la imagen.
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A su vez cada material demanda ciertas habilidades para su dominio, abre puertas al conocimiento y la exploración, posibilita ciertos desarrollos visuales y limita otros. Es importante ampliar cualitativa y cuantitativamente el campo de experiencias significativas de los chicos con distintos materiales.
Las herramientas* -
Son el medio que permite la transformación de los materiales y el desarrollo de las técnicas Es importante que los chicos avancen hacia el reconocimiento de las posibilidades que cada herramienta ofrece y que pueda elegir la que mejor se adecua a aquello que desea realizar.
3. Lectura de la imagen -
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Alude a las posibilidades de decodificación de la imagen; es decir de descripción y análisis de los elementos que la componen sí como de la articulación de dichos elementos (composición) y de la relación que se establece entre forma y contenido. La lectura de la imagen permite la percepción, el registro y la conceptualización de la estructura formal de una obra y la relación con sus cualidades expresivas. Es una actividad que nos permite evaluar el grado de comprensión conceptual que han alcanzado los chicos, pero no es la evaluación misma.
4. Valores y actitudes -
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En el desarrollo de toda situación de enseñanza y de aprendizaje se encuentran presentes valores, actitudes, hábitos, etc., que inciden en los procesos individuales y grupales. La educación plástica… pondrá de manifiesto un sinnúmero de actitudes personales o grupales que incidirán en el desarrollo de la tarea.
Construir imágenes en el espacio bi y tridimensional -
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Ha ido desarrollándose un creciente interés por conocer diversos aspectos de la expresión plástica infantil: su evolución, su significado, su sentido estérico y funcionl, y su vinculación con otro tipo de adquisiciones (conceptos, habilidades, nociones) o Han centrado los estudios de las características del arte infantil en su desarrollo gráfico siendo éste tan sólo una de las posibilidades del lenguaje plástico. Si comparásemos las estrategias de representación que los chicos ponen en juego cuando trabajan en bi y tridimensión encontraríamos semejanzas sí como diferencias entre ambos campos. o Estarían dadas por el hecho de que… el nivel evolutivo de los niños, el desarrollo de sus capacidades y sus concepciones acerca de la representación son las mismas. o Pero uno y otro medio son cualitativamente distintos y esto determina diferencias en el tipo de problemas que los chicos se ven obligados a resolver.
La bidimensión -
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Uno de los problemas inherentes al trabajo en la bidimensión reside en el hecho de que es necesario resolver de qué forma serán representados, en dos dimensiones, tanto los objetos reales, que tienen tres dimensiones como las relaciones espaciales que entre ellos se establecen. o Tres dimensiones no <<caben>> en dos y dadas las restricciones propias del plano (tener sólo alto y ancho y carecer de profundidad) es necesario entonces crear una re-presentación del objeto: convertir al objeto en imagen. En el caso de los niños, prima la necesidad de dar identidad al objeto o El criterio utilizado respecto de las partes seleccionadas es el de reunir la mayor cantidad de características significativas del objeto a representar: por ejemplo, la visión frontal para la figura humana y la visión lateral para los animales. Respecto de la elección del punto de vista, para dibujar o pintar los objetos tal como se ven es necesario muchas veces sacrificar información importante acerca del mismo, lo cual entra en contradicción con el criterio antes enunciado. o Modo de resolver gráficamente el conflicto entre apariencia y realidad (taza) no sólo se produce cuando los chicos dibujan un único objeto, sino también cuando desean incluir más de uno en una escena y es necesario establecer relaciones entre ellos. Los niños priorizan en su dibujo un encuadre que ponga de manifiesto la información efectiva procedente del objeto, sin importar que se contradiga con lo que ve y aun con las leyes de la física, es decir que eligen lo que se denomina una imagen centrada en el objeto. o Los adultos eligen mostrar la forma aparente del objeto desde cierto punto de vista, es decir, la imagen centrada en quien mira, o sea centrada en el espectador.
La tridimensión -
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Se cuenta con tres dimensiones para representar objetos de tres dimensiones, lo cual permite considerar la totalidad del objeto y obliga a establecer relaciones entre los distintos puntos de vista: la visión frontal, la posterior, la lateral, la base y el interior-exterior. La imagen tridimensional está sujeta a las mismas leyes físicas que operan para todos los objetos: estabilidad, equilibrio, peso, resistencia, etcétera. o La imagen escultórica tiene que tomar en cuenta no sólo el equilibrio compositivo sino también necesita resolver distintos aspectos relacionados con el equilibrio físico: relaciones de peso, tamaño, altura, resistencia de los materiales, etcétera. Aun cuando la imagen se desarrolle en un espacio tridimensional igual al espacio del objeto real o cuando se cuente con materiales que permitan construir volúmenes (arcillas, masas, cajas, etc.) similares a los volúmenes de los objetos que se quieren representar, es necesario adquirir los conceptos que permitan comprender ORGANIZCIÓN DEL OBJETO TRIDIMENSIONAL. El trabajo en la tridimensión permite y obliga abordad en forma simultánea los aspectos físicos, expresivos y técnicos de la imagen**
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El volumen es, entonces, un medio privilegiado para el planteo de problemáticas que son de mucho interés para los chicos porque están íntimamente relacionadas con el mundo de los objetos que los rodean. A través del trabajo en el espacio tridimensional, los chicos podrán: o Operar plásticamente en el espacio de tres dimensiones; enfrentarse a los problemas físicos y técnicos propios de la tridimensionalidad y elaborar estrategias para resolverlos; desarrollar una comprensión significativa de la forma y la estructura de los volúmenes; desarrollar una calidad de manipulación distinta (más directa, menos mediatizada por la herramienta) en donde intervenga no sólo lo visual sino también, en gran medida, lo táctil; comprender más profundamente, mediante esta doble percepción, las cualidades de los materiales (visual y táctil)