BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
FICHA DE LECTURA
QUINTO SEMESTRE
MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
ZACATECAS, ZAC.,
Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación, transformar la práctica. México: sej, pp. 13-66 La práctica objeto de estudio Miguel Parada Bazdresh
6. La práctica objeto de estudio
Considerar a la práctica educativa como objetivo de estudio Es necesario el concurso activo de quien practica la educación (educador, educadora, educando, educanda) o Son estos sujetos quienes pueden identificar, recuperar y sistematizar los elementos, efectiva y realmente introducidos en la acción intención Estudios e investigaciones de la educación con énfasis en la mirada a la práctica o Mirada a la complejidad de la cotidianidad del aula o Modo en que la escuela y la sociedad se reflejan mutuamente o Modos, las prácticas, las representaciones, el lenguaje y otros elementos, hacen o deshacen la enseñanza y el aprendizaje. Elementos cotidianos de la práctica educativa. Ahora se escudriña al maestro, al alumno, al contenido, a la interacción, al aula, al contexto, a las instituciones para encontrar cómo influyen y constituyen el hecho educativo. Relevancia ha cobrado los trabajos en los cuales los propios trabajadores de la educación se involucran en la intervención y/o investigación de su práctica para modificarla e innovar a partir de una comprensión cabal de los constitutivos de la misma. Elementos propuestos por Bruner para distinguir una acción intencional: el contexto (social, histórico, cultural) de la práctica; la subjetividad de los participantes (alumnos, docentes, directores, dirigidos, autoridades, subordinados); la intersubjetividad entre los participantes, el contenido en cuestión (especialmente su racionalidad científica o técnica), el modelo o forma y situación articulada utilizada, conscientemente o no, por el docente (director, supervisor…) para presentar el contenido, y las características del proceso cognoscitivo (o para comprender) realmente construido en la relación pedagógica, de dirección, supervisión, planeación o evaluación. o Coherencia de tales elementos en el momento mismo de la práctica o Implícitamente eso se deja a la capacidad intrínseca del docente o No es de extrañar tal situación de que es responsabilidad del alumno integrar las diferentes materias del currículo (aceptación entre docentes y otros responsables educativos) La práctica docente, y la educativa en general, se revela en los hechos como práctica intencional y no solamente técnica: nadie educa a nadie, cada quien se educa a sí mismo, junto con la comunidad (Freire) ¿Es posible concebir la docencia de una manera integral? o Puede realizarse si en vez de observar las partes se observa el modo como esas partes se asocian en un todo articulado durante la acción misma. Es viable observar ese modo si nos fijamos en la lógica, es decir, la razón formal que hace posible la aparición, permanencia, variantes y/o desaparición de cada parte en función de las exigencias de lo constitucional de dicha parte; o por el contrario, en función de las demás partes.
la educación, esclava de los hechos, se realiza al momento de articular todos sus elementos. o La articulación misma, independiente del diseño o planeación, se construye en los hechos, los cuales confieren, configuran y constituyen a la vez una cierta coherencia entre los elementos concurrentes a la práctica operada por los sujetos participantes. Si aceptamos que la educación, en cuanto práctica educativa, tiene alguna coherencia, se puede aceptar que una pregunta posible es: preguntas que recuerdan aquella características de la acción intencional comunicable, propuesta por Bruner: tener una intención implica saber qué y saber cómo. La práctica estudiada sistemática ya no se compara con un modelo previo, externo a ella, considerado ideal o conveniente. Ahora nos permite reconocer cuáles son, en los hechos mismos, las intenciones que explican la articulación concreta observada en esa práctica, es decir, podemos acceder a ver la metodología real de la educación. Y consecuentemente, los efectos producidos por esa clase de coherencia.