BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA: HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL
ALUMNO: RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
14 DE SEPTIEMBRE DE 2015
Estrategias de aprendizaje en educación superior en un modelo curricular por competencias* (Ana Patricia León Urquijo, Eduardo Risco del Valle y Cristina Alarcón Salvo) Reseña por Rafael Alejandro Zavala Carrillo
En la colección de la Revista de la Educación Superior, con la publicación número 172, se ha publicado el artículo “Estrategias de aprendizaje en educación superior en un modelo curricular competencias”. Cuyo
fin es
mostrar la relevancia y eficacia que se tiene el considerar la globalidad de elementos, específicamente de las estrategias de aprendizaje usadas por los alumnos, en las instituciones que trabajan con un modelo constructivista; entendido éste como la “perspectiva psicológica que considera que el aprendizaje es básicamente el resultado de un proceso de construcción personal” (Gine, 2003). De acuerdo a ello, la investigación realizada está contextualizada en la Universidad de los Lagos, la cual es un claro ejemplo de las instituciones que toman como parte esencial del proceso de enseñanza al alumno, así como el trabajar con el enfoque por competencias. De esta manera, y para efectuar tal indagación, se recurrió a un método descriptivo. En donde la población, así como la muestra, que se consideró fue tomada de seis carreras diferentes de la universidad mencionada. Las cuales fueron Ingeniería de alimentos, Pedagogía en matemáticas y computación, Ingeniería comercial, Educación general básica con menciones, Educación parvularia y Trabajo social. Así, se parte de la idea de que las estrategias de aprendizaje “son procedimientos o secuencias de acciones conscientes, voluntarias, controladas y flexibles, que se convierten en hábitos para quien se instruye, cuyo propósito es el aprendizaje y la solución de problemas tanto en el ámbito académico como fuera de él” (Díaz Barriga, at al., 2007, citado por León et al., 2014). Acorde a ello, tales estrategias son relevantes para el sujeto que aprende debido a que le favorece en ir fortaleciendo sus competencias (serie de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores). Que a la vez le favorecerán en desarrollar un aprendizaje significativo, permitiéndole en dar respuesta a las demandas y retos del medio en el que se encuentra inmerso. Por lo que se busca un sujeto que aprenda a aprender de manera autónoma para satisfacer sus necesidades e intereses. Por lo que el propósito del enfoque basado en competencia es que el sujeto que aprende sea independiente, autónomo, y que éste
en constante
autorregulación de su aprendizaje. Por lo que el encargado principal del aprendizaje es éste mismo, el cual debe de conocer qué hace, para qué lo hace, porqué lo hace, con qué recursos cuenta, qué conoce, qué desconoce, qué estrategias utiliza, qué es lo que puede llegar a hacer por sí solo y qué con ayuda de otro, cómo puede mejorar, etc. Al momento, y a partir consideración, en el que se logren erradicar prácticas tradicionales será posible lograr que el sujeto logre alcanzar el pilar de la educación (aprender a aprender) propuesto por Delors (1996). Pero no sólo ello, sino que es esencial que se retome los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje; tales como el contexto social y escolar, paradigmas de enseñanza y aprendizaje, ideales, metas, cultura, disposición, motivación, etc. Y esto con el propósito de que se puedan introducir mejoras al acto educativo, y lo que se aborde dentro del aula sea significativo tanto para el medio académico como para el contexto en el que se desenvuelve. Así, las estrategias que se mencionan y que permiten que el sujeto aprenda para la vida, son las siguientes: estrategias de ensayo (repetición del contenido, copiando los contenidos, subrayando) las cuales tienen como finalidad que se memorice, y además se haga una relación entre los contenidos y se recuerde lo abordado, en donde lo importante de ello es la repetición. Estrategias de elaboración (resúmenes,
relacionando
los
conocimientos,
nota
de
lo
comprendido,
cuestionamientos) que tienen como fin que se haga un análisis, revisión y sistematización de la información que se conoce para que así se puede integrar
nuevo contenido, por lo que se espera con ello es la relación de los saberes previos con los que se le presenta. Asimismo se encuentra las estrategias de organización (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas mentales, mentefactos, árbol comparativo), con tales se persigue que el sujeto que aprende logre identificar, organizar, catalogar, analizar, representar, indagar y establecer vínculos entre lo que sabe con un nuevo conocimiento para que así logre alcanzar una comprensión y significatividad pertinente, que le servirá para seguir aprendiendo; las estrategias metacognitivas (metas, repasos, planeación, búsqueda de recursos) hacen referencia a la autovaloración permitiéndole en poder introducir, modificar o erradicar; y a la vez regular, evaluar y planificar, estrategias, conocimientos y recursos para satisfacer sus propias necesidades. Otro tipo de estrategias son las de autorregulación (cuestionamientos, ampliación de horas de estudio, búsqueda de fuentes) las cuales son las encargadas de que se desarrolle un grado de conciencia de lo que se aprende, y lo aprendido, para que haya un determinado nivel de orientación, vigilancia y revisión de lo que se hace; estrategias de evaluación (revisión de temáticas, cuestionamiento de los alcances obtenidos, toma de decisiones), las cuales son las que tienen como fin el identificar, denotar y potenciar los aprendizajes que se proponen en un momento dado; estrategias de apoyo o afectivas (motivación, atención, concentración) las cuales hacen énfasis a la disposición, motivación y voluntad (actitudes) del sujeto para poder aprender. De esta manera, y para lograr alcanzar el objetivo del enfoque por competencias, el de un sujeto que aprende para la vida, es trascendental que éste se llegue apropiar de las estrategias de aprendizaje. Debido a que cada una aporta los elementos para un aprendizaje significativo. Acorde a esto, y para que se presente tal fin, es esencial que haya una tarea compartida. Siendo trascendental que se analice lo que se produce en el acto educativo tanto por parte del docente como en el alumno. Debido a que en ello se
ven influidos elementos (modelos educativos) por los cuales éstos se han venido formando durante su trayecto lo cual impide, o no, que se satisfagan los objetivos que se establecen en un modelo basado en un enfoque por competencias. Es por ello, que los investigadores identifican
que “la puesta en acción del
modelo educativo por competencias propicie espacios para reconocer el interés y la motivación por el área de conocimiento que decidieron estudiar, adquiriendo la formación y el aprendizaje…De esta manera, lograrán adquirir el equilibrio emocional necesario y aprenderán a autorregularse para el logro de competencias cognitivas y actitudinales autónomas, adoptando la responsabilidad de su propio aprendizaje” (León et al., 2014). De esta manera, y con base a mi opinión, es trascendentales instituciones propicien las condiciones tanto sociales, políticas y
que las
económicas
necesarias para que haya un aprendizaje significativo de los alumnos que están inmersos en el acto educativo. Además será importante que el docente, junto con la colaboración del alumno, realicen tanto objetivos, acuerdos y estrategias que permitan que continuamente existan revisiones, análisis, reflexiones y seguimientos de lo que se hace con lo que se propone para que se pueda introducir mejoras, o erradicar aspectos, en beneficio de quien aprende. De igual forma, y para que el alumno logre un aprendizaje significativo será importante que exista por parte de éste disposición, compromiso y reconocimiento tanto de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Para que así pueda identificar sus fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad para seguir aprendiendo, en donde las estrategias de aprendizaje le serán un medio fundamental para que gradualmente autorregulada.
vaya
aprendiendo
de manera
autónoma, independiente
y
Bibliografía Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México: unesco/Siglo xxi, pp. 9-27; 155-171 Giné, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planifiación y análisis de la práctica educativa. Barcelona: Graó. León et al., (2014). Estrategias de aprendizaje en educación superior en un modelo curricular por competencias. En Revista de la Educación Superior Vol. XLIII (4); No. 172, octubre-diciembre del 2014. issn: 0185-2760. (p. 123-144)