Diagnóstico pedagógico de Ricard Marí Molla by RAZC 93

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA:

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

EVIDENCIA DE LECTURA

QUINTO SEMESTRE

MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ

QUE PRESENTA:

“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO

ZACATECAS, ZAC., 8 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Mari, Molla Ricard. (2001) Diagnóstico pedagógico: Un modelo para la intervención Psicopedagógica. Ediciones: Ariel http://victorianotellezperez.blogspot.mx/2013/02/mari-molla-ricard-2001-diagnostico.html

Un modelo de diagnóstico evita un exceso de empirismos para resolver los problemas que acontecen en la labor docente cotidiana y específica. El educar requiere de un control de cómo ingresa y egresa el estudiante para poder evaluar verazmente la calidad de educación recibida. La etapas del diagnóstico pedagógico son: el análisis de la información, la valoración de la información, la intervención, la evaluación del proceso diagnóstico, la planificación, la recopilación de datos, la comprobación de las realizaciones de los alumnos, la interpretación, la devolucion de resultados y el tratamiento. El diagnóstico pedagógico se sustenta en su carácter dinámico, individual y sistémico que permite ver de manera integral el desarrollo del alumno.

Para Ricardo Marí Molla entiende con diagnóstico Pedagógico: “… la delimitación dinámica de situaciones educativas, para valorarlas y tomar decisiones de intervención que afecten a alumnos, profesores, programas, procesos, productos, organizaciones, instituciones o sistemas.”

http://www.uv.es/mari/comunicaciodp.htm 1. Reflexiones epistemológicas: -

Desde la nueva ordenación del sistema educativo, el psicopedagogo tiene que realizar una actividad diagnóstica orientada a la escuela y al aprendizaje. Escuela se adecúa a una realidad sociocultural que es diversa y multicultural y por tanto abandona el pretendido modelo único, basado en la homogeneización, al que debeían adaptarse los alumnos. implica: o Abandonar los modelos tradicionales de diagnóstico (médico, psicométrico, conductual), por estar centrados en las deficiencias. o Adoptar una metodología centrada en el proceso enseñanza/aprendizaje que permita indagar en el contexto socioeducativo del sujeto y en su aprendizaje y que proporcione conclusiones diagnósticas para la necesaria intervención preventiva o perfectiva y el cambio educativo El Diagnóstico Pedagógico, pues, tiene que satisfacer todas estas necesidades y, por ello, estudiar al sujeto que aprende desde su globalidad y complejidad, lo cual supone reconocer la multidisciplinaria, multivariada y multinivel naturaleza de las situaciones educativas.

2. Definición: -

Los rasgos distintivos del nuevo concepto de Diagnóstico Pedagógico son: o a) El sujeto a quien se va a realizar un diagnóstico. Se acepta que el sujeto es cualquier persona, grupo, clase o institución cuya afección es objeto de estudio.  El Diagnóstico Pedagógico deja de ser “el arte de descubrir e interpretar los signos de una enfermedad” para orientarse al conocimiento de todos los educandos en el conjunto de variables que permitan la adecuación del currículum.  no puede limitarse a la consideración de las variables intelectuales o cognitivas y de aprendizaje o a cualquier otra…sino que abarca el contexto, relaciones interpersonales, motivación, autoconcepto, valores. o b) El objeto de estudio del Diagnóstico pedagógico es propio: las situaciones educativas, el estudio de cualquier hecho educativo, no sólo del alumno sino de todas aquellas variables que permiten y definen el acto de educar ya sea la institución escolar con su organización, metodología didáctica, personal y recursos, etc., o la comunidad educativa que rodea dicha institución. o c) Una nueva finalidad: El fin del Diagnóstico Pedagógico no es atender las deficiencias de los sujetos y su recuperación, sino una consideración nueva que podemos llamar pedagógica: proponer sugerencias e intervenciones perfectivas, bien sobre situaciones deficitarias para su corrección o recuperación, o sobre situaciones no deficitarias para su potenciación, desarrollo o prevención. o d) El Diagnóstico Pedagógico incluye la intervención: Desde una consideración tradicional, tal como ha sido desplazado desde la perspectiva evaluadora, el diagnóstico se reduce a una actividad descriptiva, diferenciándose del tratamiento, pero desde los cambios paradigmáticos sugerido en el Diagnóstico Pedagógico toda acción diagnóstica incluye una intervención. Se incluye, pues, una intervención, con las posteriores revisiones para ratificar o rectificar la intervención sugerida o e) El proceso metodológico del Diagnóstico Pedagógico: La actividad diagnóstica sigue un proceso metodológico riguroso y sistemático que la convierte en una actividad cientifico-profesional. Tal vez su característica más singular sea el ser un proceso basado en la metodología general de investigación (Investigación Evaluativa), pero con la diferencia respecto de la investigación básica de que su objetivo consiste en la aplicación inmediata de sus resultados definición: El Diagnóstico Pedagógico se debe entender como una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración (assessment) y evalaución, consistente en un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica, que se encamina al conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

3. El proceso: -

Su característica más singular sea el ser un proceso basado en la metodología general de investigación, pero con la diferencia respecto de la investigación básica de que su objetivo consiste en la aplicación inmediata de sus resultado Desde esta posición podemos afirmar que el Diagnóstico Pedagógico implica un proceso de investigación formado por los componentes metodológicos fundamentales de cualquier proceso de investigación, incluida la investigación evaluativa, el cual se resume en la siguiente guía de procedimiento: o a) Recogida de información, o b) Análisis de la información,

o o o

c) Valoración de la información (como fiable/válida) para la toma de decisiones. d) La intervención mediante la adecuada adaptación curricular f) La evaluación del proceso diagnóstico

4. Propuestas metodológicas: -

La concepción del Diagnóstico Pedagógico orientado a todas las situaciones y entidades educativas y que pretende la comprensión de la realidad global y compleja tiene que considerar una multiplicidad de dimensiones, ámbitos, áreas, etc., correspondientes a los objetos de diagnóstico. Esto supone una multiplicidad y multidisciplinariedad de variables, indicadores o elementos relacionados con el objeto de estudio que se deben analizar y valorar.

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http://www.ilustrados.com/tema/8210/Diagnostico-Pedagogico-comparcion-enre-Mari-2001.html -

Se inserta en una escasa tradición que intenta recuperar la importancia del Diagnóstico Pedagógico más allá de la omnipresencia de la evaluación y del reduccionismo de los diagnósticos psicopedagógicos o psicológicos con orientación clínica.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO -

El Diagnóstico Pedagógico es considerado, como un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar, socioambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva

FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO -

Le asigna dos funciones básicas: preventiva o potenciadora (perfectiva). El fin es modificar las condiciones generadoras de aquellas situaciones mediante las correspondientes acciones preventivas o potenciadoras, en ese sentido, es necesario “un proceso diagnóstico integrado en la intervención específica que está, a su vez, insertada en el proceso vital y contextualizado de enseñanzaaprendizaje, y orientado a la consecución de los objetivos pedagógicos

ETAPAS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO -

Recogida de información· Análisis de la información· Valoración de la información (como fiable/válida) para la toma de decisiones· La intervención mediante la adecuada adaptación curricular· La evaluación del proceso diagnóstico ·

https://books.google.com.mx/books?id=VTc5CXg3MngC&pg=PA13&hl=es&source=gbs_toc_r&cad=3#v=onepage&q&f=false

Diagnóstico pedagógico Ricard Marí Molla Presentación -

El diagnóstico pedagógico cobra un sentido específico en el contexto escolar, en el que la integración, la aceptación de la diversidad y las adaptaciones del currículo consagradas por el Sistema Educativo, exigen la presencia de una actuación diagnóstica que profundice en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de adquisición de habilidades y competencias e intervenga en la consecución de los objetivos educativos. La finalidad del diagnóstico pedagógico obliga a consdierar la totalidad y complejidad de la información del proceso educativo y, por ello, a profundizar en la crítica interna a los procedimientos diagnósticos tradicionales en la búsqueda de una fundamentación epistemológica y metodológica para adecuar al diagnóstico pedagógico a la nueva realidad socioeducativa. o Implica: abandonar los modelos tradicionales del diagnóstico (médico, psicométrico, conductual), por estar centrados en las deficiencias, por no generar recursos para la intervención perfectiva y por su característica restrictiva. B) adoptar una metodología centrada en el proceso enseñanza/aprendizaje que permita indagar en el contexto socioeducativo del sujeto y en su aprendizaje y que proporcione conclusiones diagnósticas para la necesaria intervención preventiva o perfectiva y el cambio educativo. Adopción de un modelo con un nuevo marco de referencia teórico, basado en la complementariedad paradigmática, y un proceso y recursos metodológicos adecuados al objeto de estudio. La actividad diagnóstica es la principal acción o función que se le exige a un psicopedagogo o pedagogo en su ejercicio profesional.

Capítulo 1. Marco disciplinar del diagnóstico pedagógico El diagnóstico pedagógico en el contexto de las ciencias de la Educación -

Las Ciencias de la Educación son el resultado de un largo proceso de clarificación y profundización, y poseen las mismas condiciones lógicas que el resto de saberes aplicados para erigirse como ciencia. El diagnóstico pedagógico tradicionalmente se ha entendido como una fase inicial del proceso orientador, y por ello, su presencia es implícita. o Concepción del diagnóstico en educación de tipo instrumental o En la sistematización de García Hoz, se dice, estaría incluido en el grupo de conocimientos llamados técnico.culturales, como un instrumento orientado a la comprensión y valoración de situaciones con vistas a la toma de decisiones encaminadas a la mejora. o En la clasificación de Ferrández y Sarramona estaría situado en las ciencias aplicativas, por tratarse de un conjunto de conocimientos vinculados a la explicación y comprensión y a la toma de decisiones sobre la práctica. El diagnóstico pedagógico, como el resto de Ciencias de la Educación, es una actividad científica con entidad propia, con una vertiente científica genérica y otra aplicada a los diferentes ámbitos de la ciencia pedagógica, y cuya justificación tiene origen en el hecho de que todo proceso educativo es una respuesta intencional a las necesidades formativas que se plantean en una situación determinada.

Esta respuesta habrá de partir del análisis de estas necesidades a través de un proceso diagnóstico para poder intervenir eficazmente sobre ellas (martinez González, 1993) Este proceso de indagación, que incluye el análisis de las necesidades, el conocimiento de las circunstancias ambientales y contextuales que rodean al sujeto o situación determinada, la aportación de elementos de juicio para la toma de decisiones, su contribución a una intervención educativa e, incluso, la evaluación de la efectividad de esta última.

2.Relación del Diagnóstico Pedagógico con las disciplinas incluidas en las Ciencias de la Educación -

El Diagnóstico Pedagógico, aunque presenta diferencias conceptuales y de contenido con las demás disciplinas educativas, guarda una conexión con un gran número de ellas precisamente por aquello que le es propio: contenidos, objetivos, metodología de invstigación, técnicas de recogida de información y medida, su carácter pluridimensional. La Teoría de la Educación aparece vinculada al Diagnóstico Pedagógico porque aporta a éste los fundamentos teóricos y teleológicos indispensables para su realización científica. o La actuación práctica del diagnóstico tiene como objeto de estudio las situaciones educativas en toda la diversidad y extensión en que pueden producirse, y como fin, la formación y perfeccionamiento del individuo. o Pedagogía diferencial, estudia aquellas mismas variables, pero en cuanto marcan una diferencia significativa entre los sujetos en el proceso educativo. El diagnóstico pedagógico analiza y valora el estado de la cuestión de las variables relevantes…para posteriormente determinar las intervenciones convenientes.  Rasgos psicológicos de los individuos, las diferencias cognitivas o socioafectivas, las diferencias determinadas por el medio El Diagnóstico Pedagógico se relaciona, asimismo, con la Pedagogía Social y con la Sociología de la Educación, en cuyos conocimientos ha de apoyarse para analizar las influencias que los grupos y los ambientes educativos ejercen sobre los individuos. El Diagnóstico Pedagógico se encuentra estrechamente vinculado a la Metodología de la Investigación Educativa, que le proporciona las bases metodológicas para el diseño de procedimientos de evaluación de necesidades y de intervención de individuos, grupos, ambientes, programas o instituciones educativas. De la Medición Educativa toma el Diagnóstico Pedagógico las técnicas e instrumentos de medición y de recogida de información que permiten obtener datos para describir la situación diagnosticada e identificar necesidades en base a su comparación con normas o criterios previamente establecidos. (entrevistas, observaciones, pruebas criteriales, etc.) Respecto a la Evaluación y su relación con el Diagnóstico Pedagógico: o Describe evaluación como “la recogida e interpretación sistemática de evidencias, dirigidas, como partes de un proceso, a realizar juicios de valor con propósitos de acción” (Beeby, 1977). Esta definición implica cuatro aspectos fundamentales: es sistemática, la información debe ser definida con algún grado de precisión, se realiza una interpretación de evidencias o juicio de valor y se concreta un propósito de acción. La vinculación del Diagnóstico Pedagógico con la Orientación es un hecho evidente y manifiesto. o El Diagnóstico Pedagógico aporta elementos básicos, instrumentales y aplicados para que la Orientación pueda ejercer sus funciones, y ello como una actividad presente a lo largo de todo el proceso orientador, y no sólo en su comienzo. La vinculación con la disciplina de Dificultades de Aprendizaje y la Educación Especial es obvia porque, en primer lugar, facilita la identificación de los alumnos con necesidades educativas especiales, analiza la naturaleza de dichas dificultades o necesidades y ofrece una descripción de las posibles variables implicadas o responsables; y, en segundo lugar,

porque facilita la planificación de programas educativos de desarrollo, compensatorios o correctivos, de carácter individual o grupal, y cuyo proceso de ejecución y resultados deben ser valorados a nivel diagnóstico. El Diagnóstico Pedagógico también mantiene conexión con la Didáctica. En ese sentido, la Didáctica precisa del Diagnóstico Pedagógico, en primer lugar, en la identificación de aquellas características diferenciales para encontrar las estrategias didácticas más acordes con ellas; en segundo lugar, y por el mismo razonamiento, en la valoración de los programas, actuaciones, materiales curriculares, bien sean de carácter ordinario o correctivo, así como de las relaciones profesor-alumno, de la organización social del aprendizaje, etc. Todo ello en orden a garantizar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Organización escolar, en armonía con las exigencias de adecuación de espacios y procesos a los alumnos y la asunción de disposiciones tendentes a transformar en una realidad la integración, multiculturalidad y atención a las necesidades educativas especiales, precisa de una disposición racional de sus efectivos. o El diagnóstico puede aportar una información valiosa para la evaluación global del centro, en orden a mejorar y optimizar sus resultados, logros y finalidades.

3. Relación del Diagnóstico Pedagógico con las disciplinas no incluidas en las Ciencias de la Educación -

La vinculación del Diagnóstico Pedagógico con el Psicodiagnóstico o Evaluación Psicológica. Los iniciadores del diagnóstico en educación centraron su objeto de análisis en las diferencias de los sujetos a nivel mental, motor y sensorial (Galtom, Binet y Cattell)….utilizando para ello procedimientos psicológicos de medida y tests mentales. El referente ineludible de aquellos trabajos era la educación, en concreto la adecuación de la organización y los métodos de enseñanza. Las aportaciones para el Diagnóstico Pedagógico procedentes de la psicología evolutiva son la consecuencia de la necesidad de tomar como referente diagnóstica las características y leyes generales del proceso del desarrollo humano para la toma de decisiones en las actuaciones educativas. El Diagnóstico Pedagógico mantiene también una relación estrecha con la Psicología de la Educación, que vinculada a la Psicología Evolutiva, estudia los procesos de aprendizaje e instrucción que tienen lugar en la educación en general y en particular en la educación institucionalizada. o Una de las funciones principales del Diagnóstico Pedagógico es la promoción de programas de intervención orientados a la prevención y corrección de problemas conductuales y de aprendizaje, le interesa conocer las aportaciones de la investigación de la Psicología de la Educación sobre los mecanismos por los que se producen cambios relativamente estables, o aprendizajes, y aquellos fenómenos como la transferencia, la selección y generalización de estímulos, la motivación, etc., estrechamente relacionados con la consecución de los aprendizajes. Cabe la posibilidad de otorgar a nuestra disciplina el carácter técnico-aplicado, en el sentido de ofrecer un determinado producto, como resultado de un proceso, en baso a otras disciplinas que aportan los marcos teóricos que dan solidez y rigurosidad al proceso o sentido a sus funciones.

Capítulo 2. Delimitación conceptual del diagnóstico pedagógico -

Se plantean en el diagnóstico una serie de polémicas respecto al enfoque metodológico con consecuencias en los procedimientos exploratorios y pronósticos o Modelo diagnóstico clínico tradicional, médico-psicológico, y la irrupción de otros paradigmas.

Definiciones de Diagnóstico Pedagógico -

El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio---- de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo. Según Lázaro éste es el núcleo de la llamada exploración. Un conocimiento exploratorio obtenido en función tanto de un criterio sistemático de recogida de información, como de otro criterio referente al objeto de conocimiento en cuestión. o Toda información obtenida son signos que contienen una concreta conexión con un código significativo, una teoría, que facilita la comprensión y la explicación del fenómeno que se quiere conocer o De esta forma, sólo cabe tener en cuenta cuáles son las características del objeto de estudio para determinar con claridad multitud de posibilidades y acciones diagnósticas. El conjunto de definiciones a las que acudimos se pueden agrupar en dos grandes líneas conceptuales o La primera concierne a unas definiciones genéricas.  Una definición de diagnóstico centrado en la detección de problemas o deficiencias  El diccionario Labor de Pedagogía: “Toda la vida psíquica entera tanto en su aspecto cognoscitivo como en su aspecto activo (…) No sólo sirve para la determinación del tipo de escuela que más se acomoda al alumno…sino, además. Para la determinación de la edad psíquica (desarrollo precoz o retrasado), facilita, al mismo tiempo, la elección de la profesión más adecuada”.  Diagnóstico Pedagógico, por el Diccionario de las ciencias de la Educación, es considerado como el “proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas específicas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza-aprendizaje”  En el Léxico de Tecnología de la Educación, Gil Fernández nos informa que “más estrictamente, la palabra diagnóstico hace referencia al método por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos para descubrir, mediante esa comparación, rasgos distintivos, anomalías o funciones deterioradas”.  La definición propuesta consiste en una alusión a una metodología que utiliza unas técnicas de recogida de información, interpretando esa información en una concepción teórica, un paradigma que lo sustenta, sin ninguna concreción por su parte, un modelo centrado, no sólo en la detección de deficiencias, sino también en cualquier situación libre de anomalías, con el fin en detectar sus rasgos distintivos y llegar a un conocimiento más profundo de cualquier situación o La segunda línea conceptual refiere unas definiciones más específicas centradas en los alumnos o en el proceso de consecución de los objetivos educativos.



Álvarez Rojo…propone la siguiente definición de Diagnóstico Pedagógico. “es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en el centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación. Considera el Diagnóstico Pedagógico una fase de enseñanza escolar, dentro del contexto de actividades de ayuda y asesoramiento en el ámbito de la orientación, desmarcándolo intencionadamente del psicodiagnóstico. Por otra parte recoge res objetivos: apreciación del progreso del alumno, establecimiento de un pronóstico y desarrollo de planes correctivos.  Centra la actuación del diagnóstico sobre los problemas de un sujeto individual. Marín y Buisán (1986). Lo sitúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el “objetivo de proporcionar información relevante de un sujeto específico y analizar e interpretar dicha información para facilitar la toma de decisiones sobre el proceso instructivo”…”ya no sólo se ciñe a las dificultades aprendizaje, sino que se convierte en una fase del proceso de orientación. Las mismas autoras: “el diagnóstico pedagógico trata de describir, clasificar, predecir, y en su caso explicar, el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o un grupo de sujetos) o una institución con el fin de dar una orientación.  Llegan a proponer que el diagnóstico pedagógico podría ser el puente de unión entre la evaluación y la orientación (Del Val, 1981), superando la perspectiva correctiva tradicional del diagnóstico y abordando la necesaria adecuación de las enseñanzas al desarrollo psicológico del alumno, incluyendo los cambios organizativos y de contenidos necesarios. Lázaro (1986), por su parte, definió el Diagnóstico Pedagógico como “el conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas”  El hecho educativo enmarcado en el entramado escolar puede incluir aspectos tan variados como el rendimiento del alumno, su proceso de aprendizaje, la metodología didáctica, la organización del centro escolar, etc.  Afirmando que el diagnóstico es “el conocimiento de algo (que) se alcanza por medio de un proceso temporal (a través de) que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos o artilugios para obtener información de algo”. Estos datos “se deben obtener en función tanto de un criterio sistemático de recogida de información como de otro criterio referente al objeto de conocimiento”, así que estos datos son calificados de signos con una conexión “con un código significativo que facilita la comprensión y la explicación del fenómeno que se quiere conocer”  “el hecho diagnóstico implica la delimitación dinámica de situaciones educativas, para valorarlas y tomar decisiones de intervención que afecten a alumnos, profesores, programas, procesos, productos, organizaciones, instituciones o sistemas”.

Pérez Juste (1990) define el Diagnóstico Pedagógico como “una actuación técnica profesional realizada con mentalidad científica, esto es, con rigor, encaminada a conocer a los educandos y a su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal”.  el objetivo del mismo se centra en el conjunto de variables relevantes para una educación integral. ES DECIR, NO ACTÚA SOLAMENTE SOBRE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN dificultades, sino que su función es la potenciación de las capacidades o la propuesta de medidades preventivas que faciliten la actuación pedagógica. Hay que destacar el carácter globalizador del fin último del Diagnóstico Pedagógico que abarcaría aspectos instructivos como formativos de la persona en el más amplio sentido. El énfasis se pone en entender la tarea educativa como dirigida a la formación integral y no a la mera instrucción. García Nieto define el Diagnóstico Pedagógico como “el proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo de alumno o situación escolar que explica, facilita y garantiza una toma de decisiones o intervención educativa” Martínez Gonzáles considera “una labor eminentemente práctica, exploratorio, encaminada al conocimiento de la naturaleza de la situación (entendida en sentido amplio) con el fin de tomar decisión sobre la misma”. Las siguientes definiciones se sitúan en una perspectiva habitual consistente en que el objeto del diagnóstico es exclusivamente el educando o Gil Fernández. “proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas específicas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje […].A través de la exploración de la actividad escolar se intenta comprobar, describir y valorar los progresos del alumno en orden a la consecución de los objetivos educativos, así como aclarar las casusas de los síntomas observados y los remedios que pueden ser aplicados para su eliminación”.  El diagnóstico pedagógico es considerado una actividad investigadora con el fin, no sólo de describir y conocer, sino también de valorar, en contra de los modelos médicos y psicológicos, si el alumno progresa adecuadamente en relación con los objetivos prescritos. o A. Suarez. Presenta una definición operativa del concepto de diagnóstico que denomina Modelo Integrador de Diagnóstico/Intervención, que “tiene por objetivo primordial a la sintesís valorativa de un amplio elenco de información multidisciplinar que nos permita identificar las N.E.E. […] señalando, en la medida de lo posible, las causas de esas necesidades o tratando de comprenderlas”…como “base para la adopción de una serie de decisiones básicas y para la orientación del diseño de programa o programas de intervención”, e insistiendo especialmente en que “la función diagnóstica tiene que tener un carácter continuo, permanente, debe ejercerse a lo largo de todo el proceso de intervención”.  Según el el Diagnóstico es una actividad sistemática, un “proceder estructurado/organizado”, que integra otras perspectivas o planteamientos teóricos, los cuales proporcionan “un amplio elenco de información multidisciplinar”. El diagnóstico es concebido, en primer lugar, como un marco o paradigma con unas bases teóricas claramente definidas en el Modelo Integrador, y la exigencia de un procedimiento metodológico estricto. En segundo lugar, el diagnóstico incluye una doble función, la adopción de una serie de decisiones básicas para la intervención y, de manera esencial, un proceso de intervención y su seguimiento. 

Definición de Diagnóstico Pedagógico suficientemente amplia y clara puede ser la de Lisardo Doval. “la actividad científico-profesional de apoyo al Sistema Educativo convencional que se ocupa de reconocer en una situación (individual y, sobre todo, colectiva) a examen, y por comparación con el modelo teórico de referencia, su naturaleza y su potencial de cambio pedagógicamente asistido, al objeto de tomar decisiones (remediales o preventivas) más congruentes con los juicios predictivos de ello derivados” o Además, el diagnóstico se dirige, en última instancia, no a corregir o resolver los problemas de un sujeto, sino a modificar las condiciones generadoras del desarrollo educativo preferentemente mediante la normalización y prevención del crecimiento educativo global.

Aproximación a una definición comprensiva. Relación con la evaluación de necesidades y toma de decisiones -

Podríamos decir junto con Martínez González, Granados y Batanaz, que: o EL Diagnóstico Pedagógico consiste en una actividad pedagógica teórica-práctica, apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de un hecho educativo relativo a un sujeto o a un grupo de ellos, con el fin de tomar una decisión tendente a la mejora de los pasos subsiguientes de su proceso educativo o Su naturaleza es científico-técnica, pues comprende, por un lado, el conocimiento metódico y sistematizado que englobe, explique y relaciones los fenómenos observables; y, por otro, comprende formas prácticas, concretas, intencionales y funcionales de la realización de los científico. o La información recogida puede referirse a datos puntuales o a un análisis complejo del contexto educativo en que se encuentra el/los sujeto/s y puede ser obtenida por métodos cualitativos o cuantitativos, además de estar abierta a la utilización de múltiples metodologías. o La valoración diagnóstica es la consecuencia de la interpretación de la información sobre el fenómeno al compararla con una norma o teoría acpetada, o con unos criterios de clasificación previamente dispuestos, orientada a la elaboración de un pronóstico sobre el desarrollo de la situación pedagógica que permita tomar una decisión sobre los medios que hay que articular (intervención) o para subsanarla (corrección-recuperación), o para evitar que llegue a una situación de deterioro (potenciación-prevención), y sobre el tipo de seguimiento que se establece para el control de la intervención. o El sujeto, grupo, clase o institución, etc., es su objeto de estudio, pero considerado en su totalidad, es decir, en todos los aspectos que peudan ser relevantes en relación con el fenómeno a estudiar y no sólo con su proceso de aprendizaje. o Las actividades relacionadas con el diagnóstico, por tanto, no se circunscriben a la detección de problemas p dificultades en el proceso de aprendizaje de los sujetos, sino que se extiende a la búsqueda de contribuciones que mejoren la educación de todos los sujetos. o El Diagnóstico Pedagógico se orienta en todos los casos a la toma de decisiones basadas en informaciones obtenidas sobre necesidades cuya satisfacción se considera imprescindible para mejorar los procesos educativos y la toma de decisiones. Posible relación del diagnóstico con la evaluación de necesidades y con la toma de decisiones. o El análisis de necesidades, según T. M. Suárez, incluye como objeto de estudio la evaluación de los sujetos (assessment) y la de los objetos y entidades abstractas (avaluation=.



Lo define como un proceso de recogida y análisis de información para identificar las necesidades de los sujetos, grupos, instituciones, objetos u organizaciones con la finalidad de planificar una intervención preventiva o remedial que permita mejorar la situación.  Puede tener como meta la identificación de objetivos, la determinación del grado en que esos objetivos deben ser conseguidos y la especificación de las áreas en que deben centrarse los esfuerzos y los medios. o El concepto de necesidad en el terreno educativo vendría definido en función de la “discrepancia existente entre la situación corriente y la situación deseada del desarrollo educacional, que enfatiza en la igualdad educacional y en el adecuado desarrollo práctico y que puede ser puntualmente mejorable a corto o a largo plazo como resultado de un estudio sistemático”. Se puede afirmar, en primer lugar, que se trata de un punto de partida necesario para identificar necesidades o problemas que precisan solución; pero en segundo lugar, se trata de un proceso a lo lardo del cual se toman las decisiones pertinentes en orden a la identificación de las mejores soluciones. o Por ello, para que este proceso tenga sentido tienen que darse unas condiciones mínimas que serían, por una parte, la seguridad de que os resultados obtenidos mediante el análisis de las necesidades tendrán influencia sobre las decisiones que se tomen para mejorarlas, y, por otra parte, la seguridad de que se dispondrá de los recursos necesarios para poner en práctica lo esencial de las decisiones que hayan de tomarse. La evaluación de necesidades sería una de las partes, el punto de partida, del proceso de evaluación de programas, en cuya determinación precisa, por lo demás, es muy difícil de penetrar ya que la “caracterización de la propia necesidad está muy influida por el contexto social en el que se lleva a cabo” El diagnóstico y evaluación de necesidades lo mismo puede aplicarse a los problemas relativos a carencias de sectores concretos como a los repertorios más generales de necesidades que aparecen siempre en todo grupo o en todo individuo. La evaluación dirigida a la toma de decisiones consistiría en un proceso que permite obtener información suficiente y relevante para escoger una forma de actuación entre varias posibles, siendo, además, uno de sus objetivos prioritarios encontrar la mayor utilidad a los resultados de la evaluación. La evaluación está orientada a la toma de decisiones si se siguen los pasos fundamentales del proceso mismo de toma de decisiones. o Verificar los juicios  Comprobar la información sobre la que se basa el juicio  Obtener evidencia empírica de la verdad del juicio o Tomar decisiones  Considerar las causas más frecuentes de decisiones incorrectas  Seguir los pasos de la toma de decisiones: especificar el objetivo, identificar las posibles alternativas, considerar las consecuencias y los probables resultados de cada acción y escoger la mejor alternativa. De forma que, la evaluación orientada a la toma de decisiones, es una perspectiva para organizar y centrar los conceptos de la evaluación hacia los requisitos de la toma de decisiones, más que hacía un método o técnica específico por el cual se realizan las decisiones. Según Tack el objetivo último del proceso diagnóstico es siempre una decisión; ahora bien, si como sostienen muchos autores, el objetivo de todo diagnóstico es encontrar la causa de una conducta inadecuada o de una deficiencia, Tack considera que esta conceptualización necesita ser matizada en el sentido de que ese objetivo sólo puede alcanzarse si se puede llegar a tomar una decisión sobre el programa de intervención más conveniente.

Según la concepción de Tack, se podría considerar la posición teórica que sostiene que la evaluación para la toma de decisiones forma parte de lo que sería el proceso de Diagnóstico Pedagógico en cuanto que incluye aquella intervención potenciadora o preventiva para la cual hay que, previamente, tomar decisiones sobre el resultado de determinadas evaluaciones.