B E N E M É R I TA E S C U E L A N O R M A L M A N U E L Á V I L A C A M AC H O L I C E N C I AT U R A E N E D U C AC I Ó N P R E E S C O L A R P L A N I F I C AC I Ó N D E A M B I E N T E S D E A P R E N D I Z A J E PA R A G R U P O S M U LT I G R A D O S E X TO S E M E S T R E C I C LO E S C O L A R 2 0 1 5 - 2 0 1 6
Integrantes: Rafael Zavala Carrillo Roxana Álvarez Jazmín Vázquez Giovanna Sinead Carolina Barragán
ACTIVIDAD 1 Los principios y fases del enfoque globalizador para planificar el trabajo en las escuelas multigrado.
Principios • La importancia se otorga al alumno en cómo aprende, y la finalidad que se atribuye a la enseñanza. • Crear las condiciones que permitan que el alumno esté motivado para el aprendizaje y que sea capaz de comprender y aplicar los conocimientos adquiridos. • Se parte de una situación real. • Da respuesta a la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posible
• Tiene en cuenta una serie de contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lógica. • Constituye el medio para crear las condiciones que faciliten el trabajo, ya que fomenta la actitud favorable hacia el aprendizaje o, si se prefiere, la motivación intrínseca.
Fases • Situación de la realidad.
• Planteamiento de cuestiones • Utilización de instrumentos y recursos disciplinares • Formalización según los criterios científicos de la disciplina • Aplicación a otras situaciones para facilitar la generalización y el dominio de los conceptos y las habilidades aprendidos; • Integración
ACTIVIDAD 1 Identificar sus aportes y áreas de oportunidad
Aportes •Nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza (capacidades, intereses y motivaciones.) •Su perspectiva se centra exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas •Los contenidos que se trabajan proceden de diferentes disciplinas, a pesar de que el nexo que hay entre ellas no sigue ninguna lógica disciplinar. •Los criterios estructuradores de las actividades y articuladores de los contenidos de aprendizaje proceden de las necesidades ajenas a las disciplinas que se utilizan. •En un modelo globalizador, el alumnado siempre conoce el sentido de la tarea que realizan. •Las estrategias globalizadoras pretenden que aquello que se aprende parta de una necesidad sentida y no de conocimientos impuestos a priori
ACTIVIDAD 1 Identificar sus aportes y áreas de oportunidad
Áreas de oportunidad •A pesar de que se intente partir de un enfoque globalizador, es el peligro de no introducir el máximo de relaciones, de limitarse al marco de cada disciplina y la situación real de partida, de manera que se dejen de lado las relaciones y los vínculos entre los contenidos de las diferentes disciplinas
•El otro inconveniente de un abordaje exclusivamente disciplinar afecta a los contenidos de carácter actitudinal que no están relacionados de forma directa con ninguna disciplina y que, en cambio, son básicos e incluso prioritarios en una determinada concepción de la enseñanza
ACTIVIDAD 1
¿Cuáles contenidos son más fáciles de organizar propuestas de trabajo y por qué? Responde a la esencia misma de lo que se pretende alcanzar con la educación obligatoria, al protagonismo que se atribuye al alumno como sujeto activo en la construcción del conocimiento, al análisis que se realice de los factores y las variables que intervienen, facilitando u obstaculizando esta construcción. Sin embargo los más fáciles de organizar en las propuestas de trabajo son los relacionado a las disciplinas, a consecuencia del carácter histórico de la enseñanza. Es decir, a partir de los modelos con los que se han venido formando los docentes.
Pero al romper con tal modelo, los más fáciles de organizar son los relacionados a lo conceptual. Ya que son la base para comenzar un proceso sistemático en el que se verán influidos las habilidades y las actitudes.
ACTIVIDAD 2 En base a la Lectura Responder el siguiente cuestionario: *¿Cómo seleccionar un saber para la enseñanza a diferencia de un contenido? Para seleccionar un saber es necesario tomar en consideración cuál tiene que ser el papel de la enseñanza y, por lo tanto, qué tipo de ciudadano y ciudadana se propone y, por consiguiente, qué capacidades hay que desarrolla. Al tener en consideración eso, es decir según la respuesta que se dé a lo que se considera que los chicos y chicas tienen que "saber", "saber hacer" o "ser", se determinará la importancia de los diferentes contenidos disciplinares y la forma más apropiada de organizarlos
*¿Qué evidencias muestran la idea del currículum en espiral? •Los contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo a lo que se propone (análisis, revisión, apropiación, potenciación) •Perspectiva de cómo aprenden los alumnos y, del papel que han de desempeñar las disciplinas en su formación.
ACTIVIDAD 2 ¿Cómo se inicia la planificación desde este enfoque? Desde el enfoque globalizador, según el cual toda unidad de intervención debería partir de una situación próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a las cuales hay que dar respuesta. Enseguida se debe seguir una serie de pasos: situación de la realidad, planteamiento de cuestiones, utilización de instrumentos y recursos disciplinares, formalización según los criterios científicos de la disciplina y aplicación a otras situaciones para facilitar la generalización y el dominio de los conceptos y las habilidades aprendidos; revisión integradora ¿Qué papel tiene la situación problema en el diseño de situaciones de aprendizaje? El papel que tiene una situación problema en el diseño de situaciones de aprendizaje es imprescindible a consecuencia de que se parte de una necesidad, problemática o interés propia del alumno, además de que se considera la realidad en la que se desenvuelve el alumno. En donde al ofrecerles los elementos necesarios los aprendizajes adquiridos le serán más significativos y les permitirán resolver los problemas de comprensión y participación en un mundo complejo.
ACTIVIDAD 2 ¿Cuáles son las diferencias de los 4 métodos globalizados que propone Zavala? Cada una de las propuestas prioriza una determinada función social de la enseñanza: •Así, en los centros de interés la función social de la enseñanza consiste en formar ciudadanos preparados para conocer e interactuar con el medio;
•El método de proyectos de Kilpatrick considera que su finalidad es la preparación para la vida de personas solidarias que "saben hacer"; • El método de investigación del medio supedita la acción educativa a la formación de ciudadanos democráticos y con "espíritu científico";
•Los proyectos de trabajo globales entienden que el objetivo básico es la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de "aprender a aprender".
ACTIVIDAD 2 ¿En qué ayudan para planificar saberes de complejidad creciente En el establecer vínculos con el mundo real y el partir de problemas sacados de la realidad, coadyuvan en proporcionar los medios e instrumentos a necesarios a los alumnos para que en un momento determinado puedan llevar a cabo la difícil tarea de aplicarlos a las complejas situaciones que la vida en sociedad les planteará. Es decir, les permite establecer un vínculo entre los saberes adquiridos con los que se le presenten. Así, el número de relaciones que se puede establecer entre las experiencias anteriores y los nuevos contenidos puede ser mayor, ya que al incrementar el número de vínculos, la significatividad del aprendizaje aumentará y tendrá más posibilidades de aplicación en situaciones distintas.
PRODUCTO *La evolución de un saber en la educación básica
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. La siguiente tabla ofrece un panorama general de la progresión del aprendizaje de las competencias del campo a lo largo de la Educación Básica.
PRODUCTO *¿Cómo se organizan los contenidos
•Unas formas de organizar los contenidos toman como punto de partida y referente básico las disciplinas o materias; en este caso, los contenidos se pueden clasificar según su naturaleza en multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares, metadisciplinares, etc. La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más tradicional. Los contenidos escolares se presentan por materias independientes las unas de las otras. La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación. La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador. Este sistema facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de constituir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones.
Por otro lado está el modelo de organización de contenidos que nos ofrecen los métodos globalizados, los cuales nunca toman las disciplinas como punto de partida. Tienen la función de proporcionar los medios o instrumentos que han de facilitar la consecución de los objetivos educativos. En estas propuestas, el valor de los diferentes contenidos disciplinares está condicionado siempre por los objetivos que se pretenden El centro de atención es el alumno y sus necesidades educativas generales.
PRODUCTO Pertinencia de los métodos globalizados: Organizan los contenidos de forma transdisciplinar. Su perspectiva se centra exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas. Los contenidos que se trabajan proceden de diferentes disciplinas, a pesar de que el nexo que hay entre ellas no sigue ninguna lógica disciplinar. Los criterios estructuradores de las actividades y articuladores de los contenidos de aprendizaje proceden de las necesidades ajenas a las disciplinas que se utilizan, El alumnado siempre conoce el sentido de la tarea que realizan. Las estrategias globalizadoras pretenden que aquello que se aprende parta de una necesidad sentida y no de conocimientos impuestos a priori Nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza;
PRODUCTO Características de los proyectos
Parte de un problema. El objetivo es que los alumnos inicien en el aprendizaje de unos procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar una información. Permite realizar un recorrido a través de los contenidos de aprendizaje definidos por la escuela a partir del diálogo que se establece entre los objetivos explicitados por los alumnos y la mediación e intervención del maestro. Fomenta contextos de trabajo Aporta un sentido de la globalización según el cual las relaciones entre las fuentes de información y los procedimientos para comprenderla y utilizarla Fomenta un elevado nivel de implicación del grupo-clase, en la medida en que todos están aprendiendo y compartiendo lo que aprenden. Contribuye a tener en cuenta las diferentes posibilidades e intereses del alumnado
PRODUCTO Específicos •Los contenidos que centran el trabajo son de carácter conceptual y están relacionados con el conocimiento de un tema ligado a la realidad. •Lo que lo convierte en más relevante es el trabajo sistemático de unos contenidos procedimentales relacionados con la búsqueda de información y de trabajo en grupo, así como la utilización constante de unas determinadas estrategias cognitivas asociadas al "aprender a aprender". •El interés por el trabajo de los contenidos actitudinales es más débil.
PRODUCTO Los aportes del enfoque para planificar la enseñanza en grupos multigrado
El centro del proceso de enseñanza es el alumno. Partir del contexto propio del alumno. Partir de las necesidades del alumno y no imponer. Organizar los contenidos de forma transdisciplinar. Crear las condiciones necesarios para que el alumno logre adquirir un sentido de lo que se le propone Emplear un método globalizador acorde al objetivo que se persiga.