CONCEPTUALIZACIร N DE LA PSICOMOTRICIDAD
Alfonso Lรกzaro Lรกzaro Zaragoza, noviembre de 2010
Correo: ceeandorra@educa.aragon.es
Esquema general
1. La importancia de la Psicomotricidad en el desarrollo del ser humano. Hacia una definici贸n consensuada Etapas del desarrollo humano
2. Las emociones en la conducta humana: una introducci贸n Emociones al servicio de la supervivencia. El psicomotricista: generador de emociones.
Esquema general
3. Aspectos curriculares de la Psicomotricidad en la escuela Finalidades y objetivos. Contenidos, metodología y evaluación.
4. Diseño del Aula de Psicomotricidad. Elementos estructurales. Elementos funcionales.
Esquema general
5. Aplicaciones pr谩cticas.
Ajustes y percepciones. Conductas motrices de base. Estructuraci贸n espacio-temporal. Conocimiento y control de la respiraci贸n. Relajaci贸n global y segmentaria.
6. Libros, videos y conclusiones.
En el principio fue la globalidad “Cuanto más se estudian los trastornos motores en los psicópatas, más se adquiere la convicción de la estrecha relación entre las anomalías psíquicas y las anomalías motrices como expresión de una solidaridad original y profunda entre el movimiento y el pensamiento” (Ernest Dupré, 1925)
En el principio fue la globalidad “No hay duda de que la mente conoce el mundo exterior a través del cerebro, pero es igualmente cierto que el cerebro sólo puede ser informado a través del cuerpo”. “Las estrechas relaciones del cuerpo y el cerebro son esenciales para comprender algo que tiene una importancia fundamental en nuestras vidas: las sensaciones corporales espontáneas y los sentimientos de las emociones” (Damasio, 2010)
Definición consensuada de Psicomotricidad (FAPEE, 1996)
“Basado en una visión global de la persona,
el término “psicomotricidad” integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad”
Concepto de Psicomotricidad Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interac-ciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al perfecciona-miento profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas.
Dimensiones Corporales Hace
Conoce El cuerpo Siente Comunica
La educación psicomotriz Movimiento y juego
Sensación
Percepción
Simbolización
Representación y lenguaje
Procesos en educación psicomotriz: Educar la capacidad sensitiva (sensomotricidad): Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad): Educar la capacidad simbólica y representativa (ideomotricidad):
Consecuencias de la definici贸n (1) Abordaje psicomotor
Personalidad global del ser
Procesos t贸nicoemocionales
Columna vertebral intervenci贸n
Psicomotricista
Generador de emociones
Consecuencias de la definici贸n (2)
Paralelismo en el desarrollo Construcci贸n esquema corporal
Lenguaje humano Requisitos: masticar, deglutir, comer
Aspectos ps铆quicos
Aspectos motorres
Reflejos: respuestas innatas Condensan saber de la especie
Consecuencias de la definición (3) Aspecto relacional
Construcción del pensamiento
Surgimiento del símbolo
INTERACCIÓN
PREDICTIBILIDAD
INTENCIÓN ANTICIPACIÓN
Perspectiva psicomotriz
Etapas del desarrollo humano CUERPO VIVENCIADO
CUERPO PERCIBIDO
CUERPO REPRESENTADO
EL UNIVERSO DE LAS SENSACIONES (1)
Información organismo
CEREBRO
Información del exterior
Destaca ciertos influjos Cáracter activo y selectivo
ÓRGANOS SENSORIALES
Largo proceso evolutivo
EL UNIVERSO DE LAS SENSACIONES (2) INTEROCEPTIVAS
Proceso interno del organismo Sistema límbico “Estado de tensión” “malestar”
PROPIOCEPTIVAS
Situación cuerpo en el espacio Núcleos subcorticales “Sensación de equilibrio”
EXTEROCEPTIVAS
Unen al ser humano con el medio Córtex somatosensoriales “Los cinco sentidos”
EL UNIVERSO DE LAS SENSACIONES: MAPAS E IMÁGENES (Damasio, 2010)
Variedades de mapas (imágenes)
Objetos fuente
Mapas del estado y la estructura Interna del organismo (Mapas intereoceptivos)
La condición funcional de los tejidos corporales como el grado de tensióndistensión de los músculos lisos: parámetros del medio interno.
Mapas de otros aspectos del organismo (Mapas propioceptivos)
Imágenes de componentes específicos del cuerpo, como las articulaciones, la musculatura estriada y algunas vísceras
Mapas del mundo exterior al organismo. (Mapas exteroceptivos)
Cualquier objeto o acontecimiento que utiliza un dispositivo sensorial como la retina, la cóclea, o los mecanorreceptores de la piel que son sensibles a la presión mecánica y las distorsiones.
Cuerpo vivenciado (Montagner, 95) (1) Atención visual sostenida
Conductas imitativas
“Hambre” de Interacción COMPETENCIAS ZÓCALO
Conductas afiliativas
Organización Orientada del gesto
El tono muscular El tono es un estado permanente de ligera contracción en el que se encuentran los músculos estriados, cuya finalidad es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales.
La actividad tónica es una actividad muscular sostenida que prepara para la actividad motriz fásica, algo parecido a un estado de atención del cuerpo que le mantiene preparado para la acción.
Existe una variabilidad en la expresión del tono dependiendo de la postura, la acción o el movimiento que se esté elaborando o manteniendo que puede ir desde una contracción exagerada (paratonía, catatonía) hasta una descontracción en estado de reposo (hipoto-nía) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensión muscular. Wallon fue quien puso de manifiesto la importancia del tono muscular, así como la relación entre tono y emoción. Ajurriaguerra acuñó la expresión “diálogo tónico” para definir la primera relación infantil.
Cuerpo vivenciado (3) (Villa Elízaga, 1984) • Desarrollo macrom otor. • Dirección céfalocaudal
Cuerpo vivenciado (2)
(Coghill, 1929)
Ley céfalo-caudal
DESARROLLO MACROMOTOR • • • • • •
Mantenimiento de la cabeza (3 meses) Posición de sentado (6-8 meses) Gateo contralateral (8-10 meses) Posición erguida (A partir de 10 meses) Marcha (14 meses) Carrera (24 meses)
Cuerpo vivenciado (4)
(Gessell)
Ley próximo-distal
DESARROLLO MICROMOTOR
• Prensión cúbito-palmar (hacia el 5º mes) • Prensión radio-palmar (hacia el 7º mes) • Pinza proximal (hacia el 9º mes) • Pinza distal (hacia el 12º mes)
Cuerpo vivenciado (5)
• Forma de abordar el objeto
Cuerpo vivenciado (6) (Villa ElĂzaga, 1984)
• Direcciones del desarrollo micromotor
Expresión corporal (1) Emociones básicas ALEGRÍA IRA MIEDO TRISTEZA DESAGRADO SORPRESA
Expresi贸n corporal (2)
Clasificaci贸n de emociones
De E.U. b谩sicas
Primarias (innatas)
Secundarias (historia Personal)
SENTIMIENTOS
EMOCIONES
De E.U. sutiles
Sentimientos de fondo
Expresión corporal (3) Detalles sutiles de posturas corporales
Velocidad y destreza de movimientos
EMOCIONES DE FONDO (Damasio, 2001)
Cambios mínimos en la mirada
Variaciones en la velocidad de los ojos
Modificaciones en la dilatación pupilar
Grado de contracción músculos faciales
EXPRESIÓN CORPORAL (4) Emociones a través del rostro • Musculatura facial: 18 músculos superficiales y cinco profundos. • Sonrisa “verdadera”: subcortical. • Sonrisa “de compromiso”: corteza motriz, vía piramidal.
Aspectos curriculares FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
Contribuir al nacimiento y crecimiento de la capacidad simbólica
Desarrollar la capacidad de inhibición motriz
Acceder a la expresión y al control de los propios estados emocionales
CONTENIDOS DE PSICOMOTRICIDAD (1)
AJUSTES
Ajuste espontรกneo global Ajuste con representaciรณn mental
Espacio
PERCEPCIONES
EXTERIORES
PROPIO CUERPO
Tiempo Estรกtico En movimiento
CONTENIDOS DE PSICOMOTRICIDAD (2) CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
Coordinación Dinámica General
Equilibración General
EDUCACIÓN DE LA RESPIRACIÓN
CONTROL DEL TONO Y RELAJACIÓN
Coordinación VisoMotriz
La metodología psicomotriz La intervención psicomotriz se puede realizar con carácter: Preventivo, Educativo, Reeducativo Terapéutico. En cada ámbito de aplicación puede optarse por una metodología de tipo: Mecanicista (funcional) Vivencial (no directiva). El planteamiento puede ser de dos tipos: Clínico: sigue el esquema diagnósticotratamiento-seguimiento-superación de las dificultades. Pedagógico: sigue el esquema programación-intervención-evaluación-adquisición de los aprendizajes.
Educación Terapia Cuerpo patológico
Diagnóstico
Enseñanza y Aprendizaje
Tratamiento y Cambio
Evaluación
Seguimiento
APRENDIZAJE
Relación pedagógica
Programación
CURACIÓN
Relación de ayuda
Cuerpo en desarrollo
La educación psicomotriz Utiliza una metodología activa que parte del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos registros (corporal, sonoro, gráfico, plástico, etc.), a la representación mental, al lenguaje y a la emergencia de la personalidad del niño como fruto de la organización de las diferentes competencias motrices y del desarrollo de su esquema corporal, mediante el cual el niño toma conciencia de su propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él. Organiza sus objetivos en torno a la relación con uno mismo, a la relación con los objetos y a la relación con los demás. Es decir, parte del cuerpo, de su expresión, su aceptación, su conocimiento y dominio, se ocupa de la actividad de organización real, simbólica y representativa del espacio y las cosas que en él se encuentran, para llegar a una relación ajustada con los demás (los iguales y los adultos), fruto de su autonomía psicomotriz. Posibilita al niño un itinerario de descubrimiento, a partir del juego y el movimiento, que pasa por la sensación, la percepción, la simbolización, la representación y llega al lenguaje.
La sesión de psicomotricidad METODOLOGÍA:
MOMENTOS:
A partir de ejercicios programados.
Ritual de entrada
A partir del juego espontáneo.
Actividad (juego)
A partir de materiales.
Sensación
A partir de zonas de actividad.
Movimiento
A partir de itinerarios.
Simbolización
En función de un contenido psicomotor.
Representación:
En función de un centro de interés.
Plástica
A partir de un cuento o narración.
Verbal Ritual de salida Vinculación
Conceptos psicomotores… El cuerpo que se mueve
Control tónico-postural Equilibrio Coordinación dinámica Coordinación visomotriz Orientación espacial Dominancia lateral Control respiratorio Relajación Ritmo, secuencia Habilidad, destreza Ideomotricidad
El cuerpo que conoce
Control corporal Imagen corporal Esquema corporal Identidad Estructuración temporal Ejecución práxica Creatividad Aprendizaje perceptivo-motor Grafomotricidad
Conceptos psicomotores… El cuerpo que se relaciona
Diálogo tónico Comunicación/Lenguaje Empatía Seducción Agresividad Liderazgo-gregarismo Respeto a las normas Conflicto Cooperación-competición Construcción-destrucción Solidaridad Juego
El cuerpo que siente
Expresión emocional Simbolización Placer Seguridad Temores, miedos Frustración Aceptación- Rechazo Deseo Angustia Bloqueo Fantasía
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS (2) EDIFICAR LA INTERVENCIÓN A PARTIR DEL DESEO DE ACTUAR DEL NIÑO/A
Motivación Deseo
ESTABLECER EL DIÁLOGO A TRAVÉS DE LO TÓNICO-EMOCIONAL
Límites educativos
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS (3) PROXÉMICA
GESTUALIDAD
OBJETOS
LOS OTROS
MODULANDO LA ACCIÓN
INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ
MIRADA
Principios metodológicos (4) Orjales (2000)
“Educar a un niño es como sostener en la mano una pastilla de jabón. Si aprietas mucho sale disparada, si la sujetas con indecisión se te escurre entre los dedos, una presión suave pero firme la mantiene sujeta”
Criterios de progresión PARADO/MOVIMIENTO (Contraste básico)
AGRUPACIÓN (Solo/con otros)
POSTURA CORPORAL (Cuerpo/espacio)
Clasificaci贸n imitaciones IMITACIONES CON MODELO PRESENTE
IMITACIONES DIFERIDAS
IMITACIONES DIFERIDAS CON DESPISTAJE
Clasificación de las posturas SIMÉTRICAS
DISIMÉTRICAS
SEGMENTARIAS