BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
EVIDENCIA DE VÍDEO
QUINTO SEMESTRE
MAESTRA: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
ZACATECAS, ZAC., ENERO DE 2016
Competencia y currículo: transformar el currículo para reinventar la escuela. Ángel Pérez Gómez -
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Necesidad de transformar el sistema educativo porque las necesidades formativas del os ciudadanos contemporáneos no tienen que ver con las necesidades educativos de hace siglos La escuela realmente cambia poco en tan amplio período en el resto del mundo, se requiere de transformaciones sustantivas para hacer frente a exigencias nuevas de la sociedad contemporánea. Los docentes contrastan las ideas, experiencias que hacen evolucionar las ideas de lo que significa la práctica de excelencia. Dialogo, debate, crítica, propuesta es la mejor propuesta de desarrollo del capital humano y profesional de lo que se necesita en el ámbito docente. Cuánto más se sabe, más se adentra en procesos de incertidumbre. Porque más compleja es la sociedad, el conocimiento y es más imprevisible es el futuro. Y para ello es necesario crear espacios de debates y compartir ideas. Clave es el término de competencia, significa un cambio radical cuya consciencia está por construirse. No sólo es necesario el cambio de denominaciones sino lo que se ve dentro de ello. o Experiencia: sistema educativo de argentina una de la escuela de los años 30 innovadora de aquella época. Que se desarrolló en una filosofía de la institución libre de enseñanza libre. Relación entre aprendizaje, contenido, las formas, las habilidades y las prácticas. o El segundo es un discurso de un profesor que forma, que sintetiza preocupaciones. El tercer historia correspondió a la experiencia personal o Para qué sirve el conocimiento que no dura, conocimiento a corto plazo o Universidad. El tipo de conocimiento que es necesario es que el conocimiento es esencial para el momento, es decir para aplicarlo en una situación y después se olvida. o Maestra que se dedica a conocerlos, orientarlos y a vivir con ellos. Que tiene sugerencias y expectativas para dar pautas a otras estrategias. Entra otra maestra, y en los tres meses ha sido incapaz que los castiga. Qué se está enseñando en donde se forma, en donde los casos no hacen norma. La escuela en la que se fue educado es una escuela que se ha formado en una época en la que dista de las necesidades que se presentan en la actualidad. Que salvo de la ignorancia y la manipulación, en donde el objetivo era transmitir información y evaluar rendimientos académicos. o Formándose así los docentes cuya función era trasmitir la información y conocimiento que tenía la disciplina. Y evaluar el rendimiento de los alumnos. En la actualidad es necesario ello. Necesidades formativas de los ciudadanos contemporáneos o La sociedad en la que vivimos ha sufrido cambios radicales. Las estructuras de poder, producción y relaciones humanas han sufrido cambios sustanciales que requieren respuestas sustanciales por parte de la escuela.
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Los cambios han propiciado cambios de pensar, actuar y decir. En donde hay una abundancia de información. El problema es qué hacer con ella, y cómo trabajar tal para que los individuos la seleccionen, la depuran ,la organice, la apliquen, la comuniquen, expresarla y transformarla La información que le llega en oleadas e hiper saturada, pueda servir de materia primera para convertir conocimiento. Para que le de elementos para que comprende la realidad en la que vive (artística, económica, política) lo que el niño vive fuera de la escuela y los intercambios de información que vive en el contexto familiar y fundamentalmente en el contacto de la pantalla, y lo que se ofrece en la escuela. Propuestas serias sobre todo intentando definir la escuela del mañana a partir de la OCDE, y entre ellos se inicia el análisis y modificación del currículum. o Reformas parciales son irrelevantes, y son necesarias reformas sustantivas para reinventar la escuela . (en año 97) Todos los países de la OCDE son los países desarrollados, y propusieron propósitos. En ello existió una corriente (en España) en el que se determinó volver a la enseñanza medieval para regresar a las prácticas con esfuerzo sin sentido, memóristico, o OCDE, en el que se dan lineamientos. En el que se empieza a hablar de competencias. El gobierno se comienza a interesar e introduce el término de competencias en decretos. Pero no se ha extraído el concepto que se plantea El término de competencia es un término polémico porque tiene una trayectoria, además está cargado de interpretaciones conductistas. o Definición. Competencias clave (básicas) fundamentales son la capacidad de responder a demandas complejas, y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada en torno a contextos y a demandas claves. Supone una combinación de habilidades prácticas, de conocimientos sustantivos, de valores éticos, de actitudes y emociones. Y de otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para realizar un acción adecuada y eficaz. Definición ajena al término relacionado a lo conductista o Las competencias desde la interpretación conductista Partían de la exigencia de fragmentación. Los comportamientos complejos se pueden fragmentar en tareas simples y micro conductas Una interpretación mecánica, independientemente del contexto, una micro conducta, una conducta concreta puede ejercerse y repetirse de manera consecuente de manera eficaz. Las microconductas o tareas simples, hábitos concretos que se enseñan a los niños, después se pueden yuxtaponer de manera sumativa para formar una competencia más compleja.
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Desarrollado en términos de empresas. o Ignora la condición compleja entre tareas. Ignora los significados, la importancia de los contextos de actuación, los aspectos éticos e interpersonales. (no se retoma el contexto ni las personas) El concepto de competencias. Característica holístico e integral de las competencias. Son sistemas abiertos de conducta humana. Como todo sistema abierto está integrado por múltiples factores que están interviniendo en el sistema. El todo es más que la suma de las partes. Una competencia compleja e integral lo posee Tiene un sentido totalitario en donde una demanda particular exige una demanda particular Conjuntos dimensionales. Que abarca conocimientos, habilidades, valores, disposiciones o actitudes, emociones. Todo ese conjunto están dentro de las competencias básicas. Esos sistemas multidimensionales actúan en contextos concretos. Hay un enfoque abierto y relacional de las competencias. Dando importancia real a los contextos de aprendizaje. Aspectos determinantes en el proceso de aprendizaje. el aprendizaje es un proceso que se desarrolla en concretas situaciones sociales, donde se utilizan las herramientas de las culturas. El alumno aprende porque se sumerge en un contexto concreto, y aprende las herramientas esenciales para dar respuesta a las exigencias de ese contexto. las competencias de interpretación e intervención no sólo residen en el individuo sino en la riqueza de cada contexto social. o La competencia que ponemos en cada momento en práctica somos capaces de poner nuestra riqueza y la riqueza compartida entre todos los elementos del sujeto. o El aprendizaje debe entenderse como proceso de en culturización, de sumergirse manera progresiva en el contexto en donde el individuo tiene que actuar. La importancia que se concede en las competencias a las disposiciones o actitudes. Importancia de las actitudes para que las capacidades se conviertan en acción. Para que los alumnos deseen proyectas sus competencias en intervenciones particulares. No hay competencia si no hay disposición. Hay competencia en potencia pero no en acto. Para que haya competencia en acto debe de existir un deseo de actualizarla, de convertirla en acción.
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Entre el pensamiento y la acción, entre lo que se ha denominado el procesador humano y el ejecutar humano. Hay una constelación que tiene que ver con las emociones, deseos e intenciones del sujeto que intervienen para que se formen actitudes. Elementos emotivos-afectivos-emocionales permanecen inconscientes para el propio sujeto. Y están condicionando su manera de actuar. En toda actuación competente, la cual la competencia relativa, hay que distinguir la dimensión técnica (que garantiza una actuación eficaz) y teleológico (del sentido, de los valores, a los cuales se dirige tal acción). elementos Indisiosables para el ser humano.
La interpretación conductista. La definición holística tiene una concepción de transferencia. La competencia compleja que podemos desarrollar como seres humanos la estamos adaptando o configurando de manera especial para responder a las características que suscitan en la situación. la trasferencia mecánica está orientada al fracaso. o Es necesario readaptar las condiciones peculiares del contexto concreto para responder de manera adecuada a la situación. o En todo proceso de transferencia hay una adaptación maso menos radical de conocimientos, habilidades y actitudes para comprender las peculiaridades de esa nueva situación y la validez de las diversas formas a la hora de responder a esa situación concreta. En todo proceso y creación de competencia está inmerso el carácter reflexivo. o Si no hay trasferencia mecánica es imprescindible usar la reflexión. Incluirá habilidades mecánicas, rutinas, hábitos pero bajo la dirección de una mente reflexiva que dice cuándo, dónde, por qué. Por tanto a pesar que sea una agrupación de rutinas siempre se requiere la utilización de una mente reflexiva para saber porque es importante la aplicación de habilidades a una situación peculiar. o El desarrollo y utilización supone un proceso de reflexión, de comprensión de la situación, y redefinición de las pretensiones que se proponen de dicha situación concreta. Y no se puede comprender los problemas complejos sino se tienen conocimientos sustantivos que puedan clarificar los factores que están interviniendo. Las competencias de ninguna manera son una amenaza o un riesgo a los conocimientos, sino que requieren como sustrato básico los conocimientos para poderlos utilizar de manera reflexiva en los diferentes momentos. o No puede haber competencia eficaces si no hay conocimientos que ayuden a entender la complejidad de la realidad. o Las competencias son sistemas complejos de saber, saber hacer, y de querer a hacer. Si asumimos que las competencias básicas son las orientaciones de las prácticas y del currículum escolar, toda la actividad debe estar orientada a
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conseguir ello. Que los alumnos sepan, sepan a hacer, y que quieran hacer e interpretar. En la selección de competencias o Son las prioridades éticas y políticas que una determinada comunidad humana pone sobre la mesa. Cuáles son los valores de la sociedad contemporánea son clave para vivir, convivir para interpretar la complejidad de la vida. Y ese es el sustrato en el que se apoya la selección. Tres competencias que evidencian as competencias de los valores: Utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e instrumentos de todo tipo que requiere la sociedad de la información o Los conocimientos, lenguajes y códigos, símbolos, tienen que ser herramienta al servicio al individuo Competencia para funcionar en grupos sociales cada vez más complejos y heterogéneos. Competencia para actuar de manera autónoma. Tres ejes de competencia, dos ejes se encontraron ausentes del currículo español. o El desarrollo de los componentes correspondían a una responsabilidad de la familia. El primero, la pretensión central del dispositivo escolar no puede restringirse a la transmisión de contenidos sino que debe incitar el desarrollo de competencias. la enseñanza debe ser un instrumento para provocar aprendizaje de competencia, no como elemento de transmitir información. o Segundo principio. El objetivo de los procesos de enseñanza no es que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan los modelos mentales Las disciplinas serán los instrumentos privilegiados para provocar aprendizaje, pero lo importante es que reconstruyan los modelos mentales con los que llegan a la escuela (hechos, conceptos, procedimientos, es un medio para formar un pensamiento para resolver los problemas de la vida cotidiano). Si aprende conceptos, pero no provoca la reconstrucción de modelos. Da como resultado un fracaso a consecuencia de que no se incorpora en los modelos mentales para interpretar la vida. Deben desequilibrar los modelos mentales que han construido los modelos mentales de los alumnos, que tienen prejuicios, sin sentido pero que los utiliza para desenvolverse en la vida de la cotidiana. Pero si el conocimiento que parte de la disciplina, tiene que tenerla no solo para el docente sino en el sujeto para que haya un reacomodo de estructuras. y de que vaya reconstruyendo las formas de pensar, actuar y sentir de manera experiencial sin cuidado pedagógico. El conocimiento de la escuela debe tener un valor de uso y no un valor solo de cambio. Y gran parte del conocimiento que adquiere al alumno tiene solo valor de cambio para intercambiarlo de nota.
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Tercer. Provocar aprendizajes relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, de estudio, de experimentación, de reflexión, de aplicación y comunicación del conocimiento Para que los modelos mentales de las disciplinas puedan ser útiles y ayudar a transformar los modelos mentales de cada sujeto, es imprescindible implicarlos activamente en los procesos de búsqueda y de utilización del conocimiento. Cuando le dan un sentido, para resolver las situaciones complejas El conocimiento no llega con la memorización de hechos aislados sino con la capacidad de razonar. La cual da utilidad a una información para proyectarnos en la interpretación y en la acción. La acción sobre la práctica son clave para que los conceptos empeicen a formar parte de los modelos mentales que utiliza cada sujeto cuando se enfrenta a los problemas complejos de la práctica. Lo que se oye se olvida, lo que se ve se recuerda, lo que se hace se aprende.. Cuarta. El desarrollo de las competencias requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Problemas actuales en contextos reales, con instrumentos cultivados y con instrumentos intelectuales Acerca a la vida a la escuela, la escuela a la sociedad y la sociedad a la vida Currículo se nutra de los contextos reales, pero utilizando instrumentos distintos que utiliza la cultura de masas. Instrumentos de las disciplinas para comprender problemas reales en situaciones reales. El conocimiento crítico y reflexivo es una de las responsabilidades con los alumnos. Es imprescindible el desarrollo de vivencias e intercambios que ayuden al sujeto a sobrevivir y a convivir en la incertidumbre. Por lo cual es esencial a enseñar a vivir y convivir en la incertidumbre. Que el alumno aprenda a tomar decisiones en el territorio en el que se suscita la duda y la incertidumbre. Quinta. El centro escolar debe convertirse en el núcleo de una red de vivencia, de creación, de difusión de cultura en la comunidad social Descubrimientos, las manifestaciones más relevantes deben incorporarse a la escuela como la atmosfera cultura del escenario educativa que rodea la vida. Debe saturarse la escuela de personajes, códigos, de actividades, de productos de la vida intelectual de la comunidad. Debe estar presente la innovación de la cultura. Los representantes de la cultura deben ser los docentes, y si son capaces de vivir la cultura.
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Sexto. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la creatividad y la flexibilidad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias del entorno social. Los horarios deben ser flexibles y las aulas deben estar abiertas La configuración del calendario, del horario y del espacio escolar debe estar al servicio del proyecto educativo. Séptimo. El aprendizaje relevante requiere estimular evidentemente la metacognición de cada estudiante. Su capacidad para aprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender a aprender y de aprender a cómo aprender. Es necesario propiciar los medios para que gobiernen su proceso de aprendizaje, propiciando así su autonomía. En el que es necesario propiciarle sus fortalezas y debilidades. Cooperación entre iguales, Se convierte en la estrategia didáctica que lo tiene todo. Estimula la duda, el respeto, la escucha, la cooperación, el dialogo, la discrepancia, enriquecimiento mutuo. Conquista previa de un clima de confianza, de cooperación, interacciones humanas respetuosas y un cuidado afectivo. La creación de un clima afectivo de confianza y relajación de tensiones es la condición sine qua non de toda práctica pedagógica que desea se r relevante. La evaluación no debe ser el obstáculo, debe ser formativa y debe estar acompasada al objetivo de favorecer el desarrollo de competencias. Formación del agente implicado de la vida de la escuela. El docente es el cambio fundamental. Le corresponde una tarea más compleja que la mera explicación de conocimientos deberá diseñar , planificar, estimular, acompañar, evaluar, reconducir los procesos de aprendizaje. porque su objetivo es provocar aprendizaje relevante para el desarrollo de las competencias básicas. Proceso de formación de docentes es un proceso de competencias no sólo de conocimientos. Si los docentes sean capaces de fomentar competencias, ellos tendrán que desarrollarlas primero. Demuestren que están enamorados de la cultura, y de acercar la cultura a los niños. Dos tipos de amores, es decir enamorado del conocimiento de la cultura y enamorado del desarrollo de la cultura en los niños.
Dilema o El docente nos mueve en tensiones inevitables. Resaltando la atención en uno irresoluble. La complejidad se mueve entre el compromiso y el distanciamiento. Compromiso la capacidad y actitud de pringarse en la interacción con los niños para desde bien cercas cómo están provocando la reconstrucción de su sentir y actuar. Y distanciamiento para no perder la capacidad crítica que permite a los intelectuales de los círculos viciosos que los contextos localistas envuelven,
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LĂder intelectual, para comprometerse afondo en al tarea de la enseĂąanza de provocar la competencias y distanciarse de manera intelectual para identificar fallos y donde es necesario reconstruir.