BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS
CONCLUSIÓN
QUINTO SEMESTRE
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”
ZACATECAS, ZAC., ENERO DEL 2016
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos. -
A pesar de que no se aplicaron metodologías de manera directa en el aula, el curso proporcionó los elementos necesarios para entender que trabajar historia puede hacerse a través de otros métodos ajenos a lo tradicional (Contexto). En el cual es imprescindible el uso de los conceptos de primer y segundo orden a consecuencia que van a ser los ejes nodales en los que se va a abordar la historia con el fin de que haya un apropiamiento en el sujeto que aprende.
Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar. -
De igual forma no se tuvo un contacto directo en el aula pero se reconoció que el uso de fuentes primarias, así como el abordaje de elementos directos (museos, espacios, lugares,) al medio en el que se encuentra el sujeto, fungen como un elemento esencial para abordar el aprendizaje histórico. A causa de que se convierten en espacios en el que el sujeto puede poner en juego sus experiencias con aquello que se le llegue a ofrecer.
Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje; Usa las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. -
Aunque no se aplicó en el aula del jardín de niños, me favoreció para comprender aspectos relacionados a la temática base (patrimonio) del curso, para reconocer fuentes acorde a lo lo que se trabajaba, para realizar trabajos de clase (historia de vida), para indagar aspectos sobre tópicos que se solicitaban en clase.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. -
Tal competencia se vio presente al momento de analizar los textos sugeridos en el programa, lo que dio pauta para comprender, estructurar y conceptualizar saberes relacionados al patrimonio. Y por ende, comprender acerca de cómo trabajar historia desde el aula.
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica; Aplica críticamente el plan y
programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. -
A pesar de que no trabajé historia en el aula pude comprender acerca de cómo poderla abordarla, y esto a partir de lo analizado en el curso (lecturas, participaciones, exposiciones), así como de lo que se expone en el programa de preescolar. En el que se es necesario que el alumno construya el conocimiento histórico a partir de sí mismo a partir del uso de recursos y empleo de las categorías de análisis pertenecientes a la historia.
* Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje; Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo intercultural. -
Tales competencias no se trabajaron de manera directa a consecuencia de que no aborde la historia en el aula. Sin embargo es imprescindible conocer que es esencial reconocer las representaciones previas y conocimientos que tienen los alumnos con el fin de diseñar estrategias con el objetivo de favorecer el aprendizaje de la historia.
COMPETENCIAS DEL CURSO: Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos mediante el análisis histórico centrado en el trabajo con fuentes Considero que está competencia se favoreció a partir de reconocer los elementos clave para abordar la historia dentro y fuera del aula, específicamente en ésta última. En donde los objetos, museos y los diversos tipos de patrimonio presentes en un determinado contexto son importantes para que el niño comience a reconocerse como sujeto y crear una identidad en el medio en el que se encuentra inmerso; lo que da pauta para que se interese por el conocimiento histórico. Asimismo, otro de los recursos esenciales fueron los conceptos de primer y segundo orden, especialmente éstos últimos. Los cuales permiten abordar los elementos propios de una cultura para entenderlos de manera más adecuada, y esto a partir del interés que se llegue a perseguir Reconoce a sus alumnos como sujetos históricos, poseedores de una cultura histórica propia situada en su contexto. Se aborda al momento de reconocer al alumno como un sujeto diverso a consecuencia del medio en el que se encuentra, las prácticas que realiza, las ideologías que posee, etc. De esta manera tal competencia se favorece al momento de considerarlo como un sujeto que es parte de una cultura que lo identifica en un espacio y tiempo determinado. Dando pauta para diseñar propuestas que
reconozcan la diversidad para crear así ambientes propicios que favorezcan la interculturalidad. Realiza un diagnóstico del nivel de desarrollo del pensamiento histórico en sus alumnos, tomando en cuenta, los conceptos históricos de primer y segundo orden. A pesar de que no se ha realizado aún diagnóstico de tal ámbito, a lo largo del curso se llegaron a conocer algunos referentes de ello. Tal como cultura del niño, contexto en el que se desenvuelve, noción espacio-tiempo, historia de vida, etc. En el que es determinante hacer uso de las categorías de análisis, con el fin de comprender el grado de desarrollo del conocimiento y pensamiento histórico.