BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
PRÁCTICA PROFESIONAL CONCLUSIÓN SÉPTIMO SEMESTRE
MAESTRA: MARTINA ALVARADO SÁNCHEZ
QUE PRESENTA:
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
ZACATECAS, ZAC., ENERO 2017
Conclusión Al construir mi portafolio pude identificar fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad en torno a mi práctica docente, lo cual se convierte en el cimiento para mejorar tanto personal como profesionalmente. Tales aspectos son posibles de observar en el análisis de cada uno de los ámbitos que constituyen el programa de la Licenciatura de Educación Preescolar 2012. De ahí que el siguiente análisis permite tener un panorama de lo que se logró, lo que obstaculizó y lo que es posible mejorar para ofrecer una intervención que coadyuve al aprendizaje del alumno, y que responda así a las necesidades del alumno. Ámbito 1. Planeación del aprendizaje. Al considerar este ámbito como el cimiento para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de lo prescrito en el plan y programas de estudio. Me he dado cuenta que tengo dificultades para diseñar situaciones de aprendizaje significativas para el sujeto que aprende. Debido a que mi interés se ha centrado únicamente en lo que pienso que va a salir bien más no en las necesidades de los alumnos ni del contexto. Lo que fundamenta tal aspecto es la ausencia de un diagnóstico real del grupo, ello revela mis áreas de oportunidad en lo que respecta al desconocimiento de lo que sabe el alumno y el uso inadecuado de técnicas e instrumentos de recolección de datos, ya que únicamente observo o pregunto a acerca de los avances y dificultades sin ir más a allá Otra debilidad gira en torno a los campos formativos, específicamente a su abordaje, a consecuencia de que no considero las didácticas específicas de las disciplinas. Esto propicia un desfase entre lo propuesto en los documentos rectores con lo que realmente se realiza. Como efecto de ello, tampoco he logrado realizar adecuaciones curriculares pertinentes acorde a las necesidades e intereses de los alumnos, lo que incita a la segregación de algunos alumnos. Y, sobre todo, obstáculos en y para el aprendizaje de los sujetos que asisten al aula. Por otra parte, he tenido problemáticas en torno al uso de las TIC como herramienta de aprendizaje, a causa de que sólo las he empleado como apoyo a lo que se hace.
Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula Al retomar la organización como el medio para propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje, deduzco que no he alcanzado el nivel de competencia necesario. Esto se deriva del desconocimiento de las potencialidades y necesidades del alumnado, así como del contexto mismo. Ello obstaculiza la identificación de avances, retrocesos y necesidades en los alumnos en relación a lo que se emprende, asimismo de lo que se propone en relación a lo que se estipula en el plan y programas de estudio. De ahí es posible reconocer que mi actuación gira en torno a lo que dice la educadora, lo que me imposibilita a flexibilizar lo propuesto acorde a las situaciones que se van presentando en el aula. La falta de relación y comunicación con los alumnos, se convierte en otra dificultad. Por lo que la comunicación que comúnmente se genera dentro del aula es de tipo magistral, en donde el diálogo gira en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje sin llegar a considerar otros aspectos propios de la vida del alumnado. Esto contribuye, y junto lo mencionado, a que existan obstáculos en el desarrollo de la autonomía Además, y durante mi intervención, en lugar de ofrecer una medicación ofrezco un apoyo, es decir doy la respuesta de lo que se les solicita. A pesar de que se les sitúa en situaciones de conflicto no llegan a movilizar saberes por la ayuda que se les brinda. Lo que genera desinterés o dependencia, ello denota mi falta de habilidad y capacidad para realizar estrategias didácticas adecuadas para despertar el interés del alumno. Al momento en el que se presenta descontrol de grupo se utilizan acciones inadecuadas como llamadas de atención constantes que generan más indisciplina. Y esto es derivado de la falta de conocimiento acerca del alumno, por no saber lo que verdaderamente necesitan. Un área de oportunidad emergente a favorecer es la relacionada a la aplicación crítica y reflexiva del plan y programas de estudio. Debido a que no he logrado establecer las relaciones pertinentes entre los principios, conceptos y contenidos de
tal documento rector con lo que se vive dentro del aula. Ello impide contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades del alumno. Y esto es así a causa de que tengo problemáticas al identificar lo que se debe apropiar el alumno, es decir, el carácter conceptual, actitudinal y procedimental. De igual forma no he tenido la capacidad de integrar metodologías situadas, para fomentar un aprendizaje significativo en el alumno. De modo que los recursos y medios didácticos no son idóneos, ya que llevo material que no despierta el interés por aprender y por ende no contribuye a los aprendizajes que se espera. Esto lo considero así, debido a que en ocasiones lo destruyen, o bien, lo ignoran. Como se menciona anteriormente, no he usado las TIC como herramienta de aprendizaje únicamente de enseñanza. Ello me ha imposibilitado crear ambientes de aprendizaje propicios para el crecimiento personal y académico del alumnado. Ámbito 3. Evaluación educativa En lo que respecta a este ámbito, considero que me falta adquirir habilidades para recopilar, sistematizar y analizar la información con el fin de valorar tanto el desempeño de los estudiantes como el propio. En lo que respecta a ello, considero que la valoración propia la realizo, pero no de manera significativa a consecuencia de que no valoro de manera crítica los diarios, videos o fotografías, sino que únicamente los utilizo para identificar lo que salió bien y mal sin llegar a considerar las razones del resultado que se obtiene. Acción similar con la información que recabo del alumnado, debido a que únicamente reconozco lo que provoca cierto resultado, pero no voy más a fondo. Una posible causa de ello, es que me dejo guiar únicamente por lo se observa sin llegar a indagar más aspectos que envuelven el desarrollo integral del sujeto. Por ende, los ajustes que realizo no son los suficientes ni necesarios para un resultado efectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto me ha imposibilitado conocer a cabalidad el punto de inicio, el proceso y el resultado del objeto evaluado, lo que provoca la ausencia de una actuación real, efectiva y eficiente para el aprendizaje.
Además, no he participado en procesos de evaluación en conjunto con la maestra ni de evaluación institucional. En lo que corresponde a nivel áulico, no he tenido un seguimiento del nivel de avance de los alumnos ni de sus resultados. De igual manera no he sabido establecer niveles de desempeño concretos de lo que deseo saber. Esto provoca la falta de ajustes en, para y sobre la práctica. Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos He tenido responsabilidad y actitud crítica ante la diversidad que se presenta en el aula, pero a la vez he tenido dificultades de incluir a todas las niñas y todos los niños en el proceso de enseñanza y aprendizaje a consecuencia de que no he sabido cómo actuar ante ciertos casos que demandan más profesionalidad. Lo que hace que se origine un clima inadecuado que obstruye un trabajo afectivo. Pero una fortaleza que tengo en relación a esto es que acepto la diversidad de ideologías, pensamientos, necesidades, etc., propias del seno familiar y contexto en el que se desenvuelve. Por lo que he tratado de propiciar en los alumnos una actitud de aceptación para que se reconozcan y acepten al otro, lo que a la vez facilita al proceso aprendizaje. Sin embargo, considero que me hace falta crear mejores condiciones para que el alumno alcance los objetivos que se plantean sin llegar a excluir a nadie. Además, se hace esencial reconocer las barreras para el aprendizaje y la participación social para así brindar a cada alumno la ayuda que necesita con el fin de que posea un aprendizaje significativo. Ámbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesión En lo que respecta a este ámbito, no he logrado indagar más sobre lo que implica la docencia, ya que únicamente me quedo con lo que se me ha proporcionado en la formación inicial dentro de la institución. De igual manera es imprescindible denotar que no he logrado emplear tal aprendizaje en el contexto real, debido a que no me percato de ésta al estar inmerso en tal espacio, o bien, no sé cómo relacionarla en el momento.
En ello se hace menester tener una actitud autodidacta para indagar más sobre la profesión docente a partir de investigaciones realizadas en este campo, a causa de que es clave para un desarrollo eficiente y eficaz en la toma de decisiones en y para intereses personales y profesionales. De esta manera, se hace necesario utilizar medios tecnológicos y fuentes de información para estar actualizado respecto a los diversos componentes de la práctica docente. Lo relevante estriba en la aplicación de tal información para intervenir de manera efectiva y responder así a las necesidades de los alumnos. Es importante poseer ética y responsabilidad en torno a lo que se presenta en la cotidianeidad, en ello es menester reconocer el proceso filosófico e histórico por el cual se ha desarrollado la profesión para actuar con sentido y acorde a las demandas sociales del medio. Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno A pesar de que se tuvo un acercamiento con la comunidad, es necesario reforzar tal ámbito. Se hace esencial tomar conciencia del entorno social en el cual se ejerce la práctica docente, ya que esto permite crear estrategias y acciones para dar solución a los problemas que se viven desde el contexto y que afectan, o bien, tienen un efecto, dentro del contexto institucional y áulico. De igual forma es menester que fortalecer las competencias para trabajar de manera colaborativa, debido a que tengo problemas de trabajar con otro, por lo que se hace imprescindible establecer un lazo con la titular, así como con otros agentes. Esto denota las dificultades de establecer un diálogo con otros agentes. Lo que me ha limitado el reconocimiento de aspectos propios de los alumnos, así como del medio en el que se desenvuelven éstos.