30 de Noviembre del 2015
Lo que aprendí el día de hoy es que es menester realizar adecuaciones a lo que se propone, con el fin de atraer la atención de las alumnas y de los alumnos. Debido, a que es imprescindible considerar la manera en la que responden éstas, y éstos, a las situaciones en las que se ven involucrados con el fin de proponer, modificar, o descartar, aspectos que coadyuven a su aprendizaje; es decir, para reducir las brechas que existen entre el contenido-alumno y maestro. Además, será importante tomar en consideración el nivel de conocimiento que posee cada una, y cada uno, con el fin de proponer propuestas que estén acorde a lo que pueden, o no, hacer. Para que con esto se lleguen apropiar de un conocimiento eficaz, y pertinente. En donde, el error es la base para identificar lo que se hace en la práctica docente, así como de los obstáculos que enfrenta el sujeto que aprende para adquirir, y potenciar, el aprendizaje. A partir de ello, considero que lo que hice bien fue las estrategias que utilicé con el propósito de que las niñas, y los niños, pudieran entender de mejor manera la temática trabajada. Además de ello, y a mi consideración, fue lo enfocado a la diversificación de materiales. Lo que favoreció a una participación activa, aunque existieron también obstáculos inherentes a ésta. Aunado a ello, fue que, y a partir de los resultados presentados en los días previos, me permitió entender acerca de lo que llama la atención a los sujetos que aprenden; y como derivado de ello, la mayoría de las actividades
logré
adecuarlas
acorde
a
sus
necesidades,
intereses
y
potencialidades. En lo que tengo aún confusión es en lo relacionado a las necesidades educativas específicas que posee cada una, y cada uno. Lo que hace que se me dificulte en brindarles los elementos suficientes para que logren sobrepasar los obstáculos, o bien tales necesidades. Y potenciar el aprendizaje que han adquirido en el contexto en el medio escolar en el que se desenvuelven, así como en el medio escolar.
Aunado a lo anterior, en lo que necesito ayuda es en lo relacionado a la disciplina del grupo. Pero en ello no adjudico al problema a las niñas, y niños, sino como a mi falta de “capacidad” de motivarlos, interesarlos e involucrarlos activamente en lo que se hace día a día en el aula. Es por ello, y acerca de lo que quiero saber, está en lo enfocado a lo que piensan las niñas y los niños de las actividades que se le proponen con el fin de poder adecuarlas acorde a los intereses, y posibilidades, que tienen. Con el fin de que no sean ni tan fáciles, ni difíciles, es decir que exista un equilibrio para acercarlas (os) al conocimiento. Mi próximo trabajo será reforzar el conocimiento que tengo de cada miembro del grupo, con el fin de detectar acerca de lo que le interesa, y entender de forma clara aquello que le desinteresa. Y esto con el propósito de crear ambientes de aprendizaje centrado en el aprendizaje. Lo que me permitirá además en no derogar la responsabilidad a otros.
Tópicos de análisis *Actividades realizadas (relevancia, eficacia, y pertinencia) Las actividades que se realizaron en este día, fueron diversas de acuerdo a los distintos momentos de la situación de aprendizaje elegida. Así, y como parte del inicio, se abordó lo relacionado a las sílabas. Y para ello se utilizó como medio el nombre de los miembros del grupo. Al inició, tuve ciertas dificultades ya que no me logré a explicar acerca de lo que quería que se hiciera. Por lo que lo analicé inmediatamente, y empleé como estrategia el aplauso. Lo que me sirvió para que los alumnos lograrán separar por sí mismos las silabas, aún sin el conocimiento de la escritura. En ello, me coadyuvó en que identificarán en cuantas partes se dividía los nombres usados. Un error que cometí es que no lo abordé de la manera en la que la había planeado, ya que me faltó abordar de manera más precisa las letras. Pero
a pesar de ello, considero que fue relevante, ya que conocieron una estrategia para poder identificar la separación de silabas. Así, y para dar inicio a la unidad didáctica, y con el fin de no dejar pasar la activación física que se propuso. Comencé con tal, pero no tenía grabadora, por lo que mi única opción fue emplear el cuerpo como medio. En donde pregunté, y a partir de la iniciativa de uno de ellos (César) las partes del cuerpo. En el cual considero que fue eficaz, ya que se dio un repaso de lo que han abordado dentro del aula. Así, lo que hice fue usar movimientos como trotar, caminar, palomas, cuclillas, etc., sobre el mismo punto. Después de ello, se partió conocimientos iniciales que tenían las alumnas y los alumnos con relación a la alimentación y al ejercicio.
En este punto, y
específicamente en lo relacionado al ejercicio, considero que la pregunta inicial (¿Qué es el ejercicio?) no estuvo bien planteada lo que se impidió llegar al resultado deseado, ya que con ese cuestionamiento respondieron el que se derivaba de ello. Como consecuencia de que no realicé una mediación adecuada, se estaban desviando el punto central. Por lo que la deje abierta, a consecuencia de que se abordará durante los días de la semana. Enseguida, y como parte del desarrollo, entregué a cada una, y a cada uno, el plato del bien comer. En donde les pedí que lo observarán de manera general, pero como se comenzaba a dispersar la atención decidí analizar parte por parte. En ello, usé la analogía del semáforo para dar la explicación. Considero que fue relevante, y pertinente, tal actividad ya que favoreció a que los alumnos entendieran la importancia que tiene cada uno de los tipos de alimentos; pero me faltó ahondar más sobre ello, ya que sólo lo expliqué de manera generalizada. Como siguiente actividad, le entregué a cada miembro una imagen (alimento) de cada una de las categorías del plato del bien comer. En ello, les pedí que lo observaran para que luego les escribieran el nombre del alimento. Al finalizar, les pedí que lo ubicaran en cada una de las categorías. Al ver el resultado, pude percatarme que la mayoría de las alumnas, y de los alumnos, lo lograron clasificar. Pero otros no. Por lo que opté por darles “consejos” para que identificaran cada
alimento. Lo que me favoreció en que me llegaran a entender de mejor manera, a mi parecer. Ésta actividad fue relevante, debido a que pudieron poner en práctica lo teórico; en donde implicaba la reflexión y el análisis. Como siguiente actividad, le entregué a cada mesa un alimento (frijol, garbanzo, naranja, y manzana). En lo que respecta a ésta, me faltó hacer un análisis más profundo pero a consecuencia de los factores que se suscitaron no tuve la capacidad de hacerlo. Al entrar del recreo, entregué a cada uno una hoja que tenía palabras que les hacía falta una letra. Para reforzar ello, llevé hojas que tenían las letras (con color distinto) que omití. Lo que me permitió en que existiera un mejor entendimiento de lo que se realizó. Aunque, y al hacer una revisión, existieron unos obstáculos. Y esto a consecuencia de que no tuve la iniciativa de verificar lo que hacía cada alumna, y alumno. A mi parecer, la actividad fue relevante, ya que implicó un reto para la mayoría a consecuencia de que no sólo identificaron el sonido, sino que escribieron la grafía. Así, y al cierre, solo hice un breve análisis de cada uno de los colores del plato del bien comer.
*Imprevistos que se suscitaron en relación a aplicación, desarrollo, y cierre de las actividades.
No se contaba con grabadora, debido a que se prestó a otra docente. Sin embargo, se realizaron reajustes con el fin de no dejar perder la actividad.
* Reacción de los alumnos en las actividades.
Curiosidad e interés. Al momento de enfrentar ciertas actividades que eran “nuevas” para ellas. En donde además, implicaba hacer uso de acciones que les agradan Desinterés. Cuando sólo se escuchaba y se observaba, sin llegar a tener una participación activa. Así como cuando se acercaba la hora del almuerzo.
*Acciones que se pusieron en juego
La observación. Cuando era menester observar cada categoría del plato del bien comer, así como de lo que se le solicitaba. La reflexión. Al momento de dar una respuesta, ya que era necesario pensar para luego dar una respuesta. En la que implicaba el discriminar elementos para llegar a ello. El análisis. Cuando era necesario identificar lo que se abordaba, para poder hacer vínculos con lo que se poseía con la nueva información.