BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN HISTÓRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS
QUINTO SEMESTRE
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”
ZACATECAS, ZAC.
La mirada externa. Análisis y reflexiones. En: Conservación de Memoria Histórica: Enseñanza, Patrimonio y acervos antiguos.
Pagés
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La situación de la enseñanza de la historia y la situación de la formación docente es muy parecida en todos los países del mundo. Hay que tener en cuenta los contextos y el peso de las políticas educativas nacionales en la construcción del currículo de enseñanza y en la formación del profesorado, aunque lo determinante no sea “lo nacional” sino “lo social y lo cultural”
La formación docente en historia -
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La contextualización explicaría… que la situación de la formación del profesorado de historia tenga tradiciones distintas en cada país aunque comparta problemas y alternativas parecidas (Pagés, 2004). En el caso de la formación de maestras y maestros de educación primaria en algunas universidades…hemos previsto un itinerario, una mención, en ciencias sociales, que contempla la existencia de cinco asignaturas optativas. o Enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico, el trabajo con fuentes, la formación de pensamiento y de la conciencia histórica. o Además de otras asignaturas…como una introducción a la investigación de los problemas de la enseñanza de las ciencias sociales, la geografía y la historia. La formación del profesorado de secundaria para la enseñanza de la historia consiste en una maestría profesionalizadora de 60 créditos, una maestría obligatoria. o Esta formación gira en torno a tres ejes claves: una formación psicosociopedagógica, una formación didáctica, un prácticum y unos complementos de formación en las disciplinas de referencia. Las prácticas docentes, como el resto de prácticas sociales, no cambian cuando cambian las leyes o las normas. Cambian cuando los prácticos, en nuestro caso los y las docentes de historia, quieren cambiarlas y saben cómo hacerlo. o Cuando disponen de una formación que los capacita para actuar como prácticos reflexivos y como críticos, y cuando disponen de la creatividad y de los conocimientos suficientes para adaptar unas decisiones curriculares pensadas de manera muy general a una realidad única e irrepetible. Los cambios de la práctica deberían ir acompañados por profundos cambios en los contenidos de la formación de los y las docentes de todas las etapas educativas.
o La formación de maestros y maestras y del profesorado de historia debería iniciarse con un trabajo que reflexione sobre las representaciones y las perspectivas creadas por los futuros docentes a lo largo de su escolaridad como alumnos. o Las rutinas que se transmiten de generación a generación de docentes explican también, en parte, la creencia de que el desarrollo del pensamiento y de la conciencia histórica se alcanzan con la única lectura de los textos escolares y de las actividades que los acompañan. ¿Para qué y qué enseñar de historia hoy? -
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El análisis de las representaciones y de las perspectivas… ha de ir acompañado de unas preguntas clave que, de alguna manera, han de presidir su formación inicial y continuada y, por supuesto, las prácticas docentes: o ¿Qué Historia hemos de enseñar hoy?, y ¿para qué va a servir a la ciudadanía esta Historia? o Los documentos curriculares elaborados por los gobiernos de todos los países del mundo siguen poniendo el énfasis en la construcción de la identidad nacional. ¿Es ésta hoy la finalidad fundamental de la enseñanza y aprendizaje de la historia? o La enseñanza de la historia debería reorientarse hacia otras vías como, por ejemplo, la construcción de identidades plurales o el desarrollo de un pensamiento y de una conciencia histórica crítica que permitiera a los jóvenes decidir cómo quieren ser y cómo les gustaría que fuera su futuro personal y social. Dar más importancia a los enfoques comparativos, a los análisis diacrónicos y al estudio de la contemporaneidad y superar el análisis territorial y/o nacional para profundizar en el protagonismo de las personas que han ocupado y ocupan un espacio determinado. La formación de los docentes ha de centrarse en el análisis de la racionalidad que hay detrás del currículum, de los libros de texto, de los materiales y de la práctica docente o En la formación de los docentes es más importante… el estudio de lo que la Historia es, que el contenido de temas históricos, es decir el estudio de hechos y procesos sin saber cómo y por qué han sido construidos. o El aprendizaje de la epistemología permite al profesorado tomar decisiones sobre los contenidos históricos escolares de manera mucho más eficaz que si lo hace sólo a partir del conocimiento factual de determinados hechos, períodos o procesos Para Fontana (2011), la historia ha de orientarse a la reflexión sobre los problemas de nuestro tiempo...ha de orientarse a la proyección hacia el futuro
teniendo en cuenta que el tiempo de los más jóvenes se dirige mucho más a lo que ha de venir que el delos y de las docentes formamos. El pensamiento histórico -
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Es presentado…como una serie de competencias intelectuales, copiadas del trabajo histórico, y por las cuales el alumno podrá construir…sus saberes históricos de manera más autónoma y no solamente consumir relatos históricos ya construidos y ofrecidos por el profesor. Una de las dimensiones centrales de este pensamiento histórico es el desarrollo en el alumnado del pensamiento crítico…el pensamiento histórico es descrito como un instrumento intelectual de alto nivel pudiendo permitir al futuro adulto encontrarse mejor en la constante decodificación de las noticias y las cuestiones sociales, económicas y políticas del presnte y actuar así de manera más lúcida como ciudadano en la sociedad democrática a la que pertenece. Debe permitir liberarse de las ideas preconcebidas, las ideas de poca visión de futuro y, de manera más general, de la memoria histórica. El desarrollo del pensamiento histórico está compuesto, según Duquette por una perspectiva histórica y por un enfoque histórico. o La perspectiva incluye aspectos tales como el significado histórico, la continuidad y el cambio, la empatía histórica, las causas y las consecuencias y los juicios de valor. o El enfoque supone que el alumnado ha de aprender a interrogarse sobre un acontecimiento histórico y emitir hipótesis o supuestos sobre él, a interrogar a las fuentes, a analizar la información y a proponer interpretaciones. Un buen aprendizaje de la historia no sólo ha de permitir saber cosas sobre el pasado y el presente, sino también ha de permitir saber cómo el conocimiento del pasado poder ser utilizado para comprender el presente y darle significado.