BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
SEXTO SEMESTRE
REFLEXIONES
ASIGNATURA: DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
MAESTRA: ANELI GALVÁN CABRAL
ALUMNO: RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO
FEBRERO-MARZO DEL 2016
3 de Febrero del 2015
El curso de Diagnóstico e intervención socioeducativa es un curso eje. Por lo que el producto que se espera realizar (proyecto) surge de una necesidad. Para diferenciar un proyecto como tal es necesario conocer el sentido que se le da llámese como se llame es una planificación a futuro, el cual se va a organizar de cierta manera dependiendo de la intención que se tenga. En el que las preguntas base de éste son: qué, para qué, cómo, dónde, cuándo. Para realizar un diagnóstico pertinente es importante detectar necesidades reales del contexto, por lo que es necesario tener una visión muy fina. Así, y para hacer observador va a ser imprescindible ser muy meticuloso. En el que es menester basarse en teoría para explicar la realidad y no realizar suposiciones. Por lo que el curso tratará: El curso propiciará las herramientas necesarias para entender de manera objetiva
y sistemática
el contexto en el que se encuentra una determinada
institución educativa. Para así intervenir de manera fundamentada acorde a las necesidades, intereses y problemáticas detectadas en ésta. A partir del diseño de estrategias, así como acciones, para alcanzar el propósito que se persiga. Espero del curso adquirir y potenciar los conocimientos en relación a tal ámbito para favorecer las competencias relacionadas al actuar docente no sólo dentro del aula sino fuera de ello.
8 de Febrero del 2015 Lo que se pretende a través del curso es adquirir y desarrollar la competencia necesaria para realizar proyectos de intervención, en donde se involucre a diversos agentes. Por lo que será imprescindible integrar sólo lo que se necesita en el momento bajo una temporalidad, lo que va permitir decidir y reconocer el hasta donde se va a poder participar; lo cual puede ser a corto o largo plazo, así como el hasta donde se va a realizar. Siendo así imprescindible no sólo el diagnóstico sino también las acciones a emprender. Es menester considerar la evaluación personal, académica e interpersonal. A casusa de que se convierte en un medio para mejorar y crecer tanto personal como profesionalmente. Ya que al estar expuesto a la crítica ajena, va permitir mejorar; ya que se aprende a discernir y no a incomodarse ante la crítica. En la primera unidad del curso se abordarán distintos paradigmas de la IS, en donde debe quedar claro que un paradigma es un modelo. En la segunda unidad se pretende realizar un diagnóstico mientras que la tercera unidad hace énfasis a la aplicación de un proyecto. Es preciso considerar que dar cuenta es una parte importante en el diseño de un PIS, en el que la reflexión favorece ver realmente lo que acontece; es decir el hecho. Lo cual coadyuva en que se identifiquen cuáles son las principales causas que provocan una determinada problemática. Implicando así un compromiso por reconocer ello, y así actuar con ética. Pero a la vez se hace necesario realizar acciones previas tanto en el aula como en el contexto para alcanzar el objetivo, y/u objetivos que se consideren. Además de esto, es imprescindible apropiarse de un referente teórico que favorezca en entender la realidad misma. Algunas de las consideraciones a tener en cuenta son las siguientes. Comprender el contexto en el que se encuentra ubicado en sus diversos ámbitos (social, cultural, económico, político) con el objetivo de que se haga un análisis más exhaustivo y poder favorecer una determinada área.
Hacer uso de metodologías adecuadas de instrumentos y técnicas de recolección de información (registro, diario, entrevistas, observación) con el objetivo de evitar la especulación en la recolección de datos. Asimismo se encuentra la acción de hacer un análisis crítico de la información obtenida con la finalidad de extraer los elementos básicos o elementales para contribuir al objetivo que se desea favorecer. Y por último se hace menester diseñar y emplear las acciones necesarias que permitan satisfacer la problemática o necesidad detectada en el contexto. Acciones: Lo que considero -
Identificar posibles áreas a intervenir
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Guía de observación
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Guiones de entrevista
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Registros
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Diseño del proyecto
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Aplicación
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Registrar
Pasos: - Revisar la ruta de mejora, preguntarle a la maestra o directora. Con el objetivo de verificar las acciones que se están efectuando, ya que si no se hace se estará trabajando de manera aislada - Llevar indicadores previos y precisos, no dejarlos a la voluntad del destino. Es imprescindible ir con una mirada más focalizada. - Después se realiza el diagnóstico de manera precisa, en donde se tiene que ser más cauteloso. o Se tiene que poner cuales son las posibles causas. Para realizar acciones para que logre impactar en la conciencia lo que se proponga. - Otro elemento es preguntar acerca del programa que se está aplicando. Así como otros programas existentes. . - La necesidad es el punto de partida, sin diagnóstico no hay punto de partida. Y sin hacerlo se hace con la pura intuición.
15 e Febrero de 2015
Una de las problemáticas detectadas en la lectura de Jurado es que la escuela ha sido reemplazada por los medios de comunicación, los cuales han influido en el comportamiento de los alumnos. Si los medios de comunicación (tv, internet, cine), están reemplazando la escuela. Entonces qué retos tendría que plantear el docente para hacer frente: Educar a los padres, quitar la información, hay que ver lo que sea objetivo. Otra de la problemáticas es que el número de integrantes de la familia está disminuyendo. Por lo que existen tanto ventajas y desventajas de la familia numerosas y de las que tienen menos hijos. Por lo que es relevante considerar lo siguiente: Es importante la autoridad o de qué depende, así como es importante educar en libertad o hasta dónde, ¿Cómo se puede educar a un niño? Exposiciones Equipo 1: -
Se pierde la comunicación con el otro, en donde es necesario plantearse retos. En el que se tiene que decir que se tiene que hacer, así como tener claro lo que se tiene que hacer.
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Problemáticas: o o o o o o o
Desintegración familiar Falta de recursos Deserción escolar Tecnologías empleadas de forma inadecuada Padres adolescentes que interrumpen sus estudios Planes desfasados Violencia intrafamiliar.
Equipo Omar -
Problemática de jardín y posible solución o Madres trabajadoras en situación de separación familiar, y padres que se encuentran en situaciones de inseguridad
o Los padres hacen lo que sus hijos deciden, ya no existe respeto hacia ellos, ni tampoco tienen autoridad o Los hijos ya no respetan a sus padres ni a sus maestros, los tratan como iguales. Que los pares impongan autoridad con valores para que los niños entiendan el rol que deben desempeñar. o Medios de comunicación. Sustituyen el cuidado y la atención en casa por parte de los padres Que los padres de familia tengan conciencia o Los adultas llevan las experiencias vividas en la mente t tratan de regir y de llevar a los hijos por un camino para que no cometan los errores o de la manera en la que fueron tratados El diálogo de lo que en algún momento llego a pasar por dichas situaciones, advirtiendo a sus hijos que tanga cuidado ya que tal vez puede pasar algo parecido o Los padres no quieren traumatizar a los hijo o El centro de la educación, hasta donde era posible
Cuestionamientos: *Si los medios de comunicación (tv, internet, cine), si están reemplazando la escuela. Entonces qué retos tendría que plantear el docente para hacer frente. Acciones: -
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Conocer la información que está en tal ámbito, con el fin de crear estrategias para poder erradicar, reducir el grado de incidencia de la información que se tiene. o bien para apoyarse en ello para beneficiarse. o Actualizarse o Conocer a través el uso de entrevista u otro instrumento para conocer el uso que se les da. Emplear los medios de comunicación en favor del proceso que se efectúa en el aula. a partir del interés y características del niño. Utilizarlos como herramientas con el aprendizaje, dando la oportunidad de que investiguen. Amplia actualización del docente, se está desconociendo lo que utilizan. Tiene que ayudar a pensar a los alumnos, ya que los no permite reflexionar, crítica, analizar. Educar en valores. Si el alumno sabe distinguir lo que es bueno, malo y arbitraria. Mi libertad termina hasta donde comienza las demás Poner al alumno en el lugar del otro. Formarnos una mentalidad. Más no es lo determinante. Ventajas o Mucha información o Poder entablar comunicación con otros Desventajas o Los aprendizajes que se dan en la escuela no sería significativos lo que propician los medios de comunicación. o Se pierde el sentido de la información, o Información no apta para ellos. es decir, que ellos no lo van a entender. o El hecho de que los medios de comunicación reemplazan, también reemplazará al docente.
Familias numerosas y de las que tienen menos hijos -
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Ventajas o Mayor atención invidualizada a los niños o Todos pueden tener diferentes roles y pueden apoyarse o Se toma el ejemplo o Se aprendía a esperar. o Aprender a compartir o Mayor oportunidad de tener lo que se desee Desventajas o Numerosa. La atención se ve reducida hacia los hijos o Egoísmo, intolerancia. o No se tengan los recursos suficientes para mantenerlos. o Se pierde la comunicación.
Acciones -
Planificación acorde a lo que se puede ofrecer para evitar a recurrir a problemáticas (descontrol) Ofrecer programas de información que favorezca a un reconocimiento Dialogo entre los miembros de familia sobre el rol que deben desempeñar cada uno. Sin abusar el rol que se tiene cada uno. o La escuela para padres, se habla sobre tema de relevancia. o El niño no sabe diferenciar jerarquías.
Es importante la autoridad o de qué depende -
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Ventajas o Hay que tener autoridad no autoritarismo. Es decir, no abusar del poder que se tiene. o Con ello te respetan, y es establecer una relación de manera tranquila. En donde te hace partícipe sin represalias. o NO debe haber sumisión. Sino que haya respeto. o Se tiene mejor control del grupo o Hay un respeto al adulto + o Mejor desarrollo de las actividades Desventajas o Se pierde la visión de las cosas.
Acción o Poner en juego los roles docente o Comunicación. o Entablar comunicación entre cada sujeto, para que vea que cada uno tenga un valor distinto entre opiniones.
17 de Febrero del 2016 Algunas de las problemáticas detectas en la lectura de Jurado son las siguientes: El alumno es el centro; El papel y rol de las mujeres, en donde ya no es la única de educar; La escuela ya no es la única que educa, la cual tiene otros retos ante la problemática de que los medios de comunicación educación más fuerte, ya que es más fuerte y objetivo; y los derechos de los niños, los cuales les da cierto poder. Una manera de detectar una problemática, es necesario tener claro el tipo de ésta. Se denomina General cuando se presenta en todos los grupos, mientras que la Específica es cuando es parte de un grupo propio. Sin importar cuál se va a emplear, es necesario tener en cuenta indicadores para recabar información, y poder así realizar discusiones con otros agentes para ampliar la actividad. En la investigación hay formas de intervención, modalidades, investigaciónacción, etnografía, etc. intervención.
Es por ello que en un PIS, hay distintas formas de
22 de Febrero del 2016 Problemáticas que plantea Jurado. El alumno es el centro, por lo que se le concede alto valor social; El papel y rol de las mujeres han cambiado, en donde ya no es la única de educar y por ende hay otros espacios; La escuela ya no es la única que educa, tiene otros retos ante la problemática de que los medios de comunicación educación, ya que son más fuerte y objetivo. Así como también a causa de que la información está abierta para los alumnos, en donde la escuela ya no sólo forma; Los derechos de los niños, Se olvida que hay responsabilidades hacia los adultos. Están sobrepasando el concepto de respeto. Los valores no han pasado de moda sino que han distintas formas en las que son abordados durante el tiempo. Se da la fractura familiar (organización), no están claros los roles, en donde no hay un núcleo social. Siempre en un grupo se delimitan roles de personas. En la familia el papá y la mamá son las máxima autoridad no se la pueden delegar al hijo; El inexperto tiene que ir aprendiendo a través de la experiencia. Buscar otra problemática más, que tal vez no fue objeto de estudio. -
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Experiencia de los alumnos determinaba la vida de los demás Desintegración familiar Falta de recursos Problemas de salud Estructura familiar o Se convierten rivales entre familias, se toman como rehenes los hijos de las distintas parejas. Inseguridad se está normalizando. Cuando no es normal. Deserción escolar es consecuencia de problemática (falta de empleo, desinterés de la Educación) Violencia intrafamiliar. Tecnología empleada de forma inadecuada.
Indicadores: Equipo de Adriana Criterios a considerar para opinar sobre lo que es real y objetivo, que no sea deseo de la maestro. Tienen que ser claros. -
Comportamiento social de los niños (comportamiento con la convivencia diaria con sus compañeros, padres de familia, educadoras, etc) Es imposible observarlos en el medio social, pero lo podemos observar en el aula. Relación entre pares de familia-educadores, padres de familia-hijos y padres de familia-padres de familia Participación de los padres de familia en el jardín de niños Actitudes que representan los alumnos en la realización de actividades Interés de padres de familia en la realización de actividades dentro y fuera del jardín de niños Interacción y relación entre personal del jardín de niños (educadoras, intendentes, directora) Empatía de los padres de familia hacia el personal de apoyo del jardín de niños. Indicadores para qué, es decir, de lo que queremos rescatar. Si hablo de los indicadores de participación. Tengo que diseñar otros indicadores de manera específica, es decir criterios para realizar algo.
Herramientas para el diagnóstico -
Entrevistas a padres de familia, las educadoras, niños
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Encuestas a padres de familia
Equipo de Omar Contexto
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Comunidad o Tipo de comunidad o Costumbres y tradiciones o Influencias Social o Ubicación o Transporte o Servicios sociales o Eventos religiosos y culturales o Días feriados Escuela o Infraestructura o Convivencia o Actitudes Sociedad de padres de familia o Jerarquía o Tareas y acciones Apoyos educativos o Becas o Recursos didácticas o Pertenencia a algún programa Clima institucional Características cuantitativa de la institución Servicios Aula o Tiempo o Recursos didácticos o Roles o Ambientes de trabajo o Diversidad de inclusión o Estilos de enseñanza o Infraestructura
Alumno -
Asistencia Participación Uso de tiempo Valores Comunicación Competencias
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Formas de expresión Procesos de aprendizaje
Maestros -
Planeación Actividades para el aprendizaje Manejo de recursos didácticos Uso de tiempo Comunicación Motivación Apoyo Cómo aborda los temas Espacios que utiliza
Equipo de Gabriela El diagnóstico socio-comunitario
Posibles categorías de análisis para realizar un diagnóstico socio-comunitario 1. Ubicación geográfica 2. Infraestructura y equipamiento a. Servicios generales: transporte público de pasajero, teléfonos públicos, provisión de agua, electricidad, gas, recolección de basura, etc. 3. Urbanización a. Edificaciones 4. Población a. Cantidad estimada de habitantes b. Características 5. Economía a. Fuentes de trabajo en el barrio b. Índices de empleo/ desempleo/ subempleo 6. Problemas de la comunidad a. Pobreza, drogadicción, vivienda, salud, contaminación ambiental, alcoholismo, desintegración familiar, desnutrición, desocupación, vagancia y 7. Instituciones a. Vecinales, clubes sociales y deportivos, cooperativas, partidos políticos, 8. Aspectos socioculturales de la comunidad a. Valores imperantes en la comunidad. b. Nivel educativo de la población Diagnóstico institucional -
Características del jardín
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o Tipo (público, privado/laico)- composición (mixto, sexo único)cantidad de alumnos – emplazamiento (urbano, suburbano, rural, etc.) Organización escolar o Composición del equipo directivo –cantidad de secciones por siclo – cantidad de alumnos por sección –cantidad de docentes /auxiliares /especiales- Cantidad de personal no docente Edificio. Estado / condiciones o Espacios abiertos, libres –posibilidades de expansión-, cerrados (patios, galerías, etc), y desaprovechados (bajo escaleras y pasillos) –características (tamaño, usos). Equipamiento o Estado de conservación, restauración, incorporación, adaptación – Tecnologías: variedad, uso y estado de conversación- mobiliarios: tipo, cantidad, ubicación, posibilidad de movilidad –Material didáctico: tipo, cantidad, organización y distribución. Grupos familiares. Características o Características- Constelación familiar (nuclear, monoparental, ensamblada, etc.)- origen – nivel de estudios – edades de los padres – tipo de trabajos- uso de tiempo libre (dinámica) Perfil institucional o Valores imperantes en la institución- club de madres- asociación cooperadora.
24 de Febrero del 2016 La importancia de crear un diagnóstico para realizar una intervención es trascendental, debido a que es un medio para detectar problemas. Por lo que es importante focalizar para diseñar estrategias de manera adecuada; ya que se está en el todo y nada, siendo imprescindible así tener un criterio. Partir de un diagnóstico permite favorecer una problemática. Partir de la detección de una problemática es necesario indagar programas para poder subsanar un problema, sin salirse del objetivo. Según las problemáticas que se han abordado, se puede concretar de manera más clara en la que se puede atender; no voy a juzgar sino entender lo que va pasando. ¿Cómo seleccionar una problemática? -
Criterios a considerar. Se toma decisiones de manera personal o Como docentes somos pertinentes. o Recuento de cada aspecto. Priorizar, o Problemas focalizados (causas)
De donde surge el problema.
o No es necesario ser romántico. En la docencia se toman en cuenta cesiones objetivas. Siempre se tienen que hacer acciones en el bienestar de los alumnos. -
La decisión se tiene que digerir. o Se tiene que aprenden para disfrutar cada paso que se dé.
Exposición de investigación-acción -
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La práctica es mucho más que lo que hacen los docentes o Es transformar no es prácticas La práctica se torna así o Es un objeto dentro, susceptible de ser analizada, interpretada y criticada con miras a su mejora y transformación No es superflua, si no sabemos cómo piensan los alumnos no vamos a poder transformarlos. La misma acción se aplica cambiando metodologías para que escuchen. La investigación acción aporta la estrategia. o Cambia el concepto de educación cuya definición es: La educación es aquella reconstrucción o reorganización de la experiencia que se da sentido a la experiencia y que aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente. Qué es la investigación-acción o Es una metodología de las ciencias sociales que se propone favorecer procesos de diálogo y participación entre los investigados y los investigadores. Busca generar caminos y estrategias para comprender una realidad concreta, cotidiana, con mirar a proponer una intervención que mejore las condiciones de vida de una determinada población No nos podemos quedar con la suposición. Hay que estar pendientes entre cada uno de los implicados. Para ver todas las vertientes. Hace que se modifique o transforme la percepción. En la docencia nada de suposiciones. Los principios de la investigación-acción o Se caracteriza por leer, percibir y aprehender la praxis cotidiana que emerge cada vez de forma diferente Sino es aprendizaje del hacer no es investigación o El rol de investigador. Este se involucra con la comunidad investigada y favorece la participación de la misma en los procesos de análisis y reflexión del tema investigado El investigador se involucra, desde adentro. Se rompe la distinción Características o Es una experiencia concreta, real, de un grupo de sujetos, no es una formulación a priori o estrictamente teórica o La problemática se contribuye a partir de procesos deliberativos y se asienta en un diagnóstico participativo que se construye con los propios implicados o Los investigadores trabajan con sujetos en contextos reales o Busca un cambio concreto en los sujetos con los que trabaja e investiga Si el objetivo no es el cambio en el aula nada se tiene que hacen en el aula o En la formulación de los objetivos, la comunidad investigada participa, opina y se vincula activamente en la propuesta de investigación Se pide opinión, no se juzga. o Los investigadores no solo observan, además participan y se comprometen con la realidad que están investigando
Si no se está comprometido, para que diagnosticar. Comprometido es buscar la manera de buscar un paso. Es una investigación de escala reducida, local Levanta información que puede ser sistematizada y servir para explicar fenómenos más generales Propone líneas de acción para intervenir en la realidad analizada Se somete permanentemente a los juicios implicados (investigadores/sujetos/investigados)
29 e febrero 2016 La investigación-acción se puede usar para realizar la investigación formal. Es una modalidad cualitativa. La cual implica la búsqueda de métodos y metodologías para solucionar un problema, y la acción es aplicarlos en la realidad. Cada modalidad tiene ciertos métodos para lograr un objetivo, no hay método puro debido a que se aplica otro método. Es necesario tener una vigilancia epistemológica, (episteme es conocimiento) vigilar es concepto de Focoult. Cuando uno hace investigación tenemos que vigilar que el conocimiento sea congruente, el enfoque, y el sentido. Exposición (características de la investigación-acción) -
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La práctica es mucho más que lo que hacen los docentes o Premisa de la investigación-acción No es sólo es el prácticas sino ver más cosas La práctica no sólo es ver la realidad como tal sino que implica un análisis a trasfondo de las cosas para actuar con sentido evitando así el prejuicio. Sin reflexión la investigación-acción no puede existir. Incluimos la reflexión como un medio para analizar la acción. Pedagogo o Conoce los métodos formales o Conoce el cómo aprende el sujeto, cómo es su sociología, por eso va más allá del simple hecho de aplicar un plan. o Está atenta de que se está aprendiendo y cómo se está aprendiendo. *La práctica se torna así: o Es un objeto denso susceptible de ser analizado, interpretado y criticado con miras a mejoras y transformación Metodología se basa en que lo que haga el maestro es digno de ser analizado y criticado con miras de ser mejorado. *Cambia el concepto de Educación cuya definición es: o La educación es aquella reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la experiencia y que aumenta la capacidad para dirigir el curso de la experiencia subsiguiente. Cuando me puedo vigilar cuando soy congruente y no soy congruente.
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Cuando se tenga un error es buscar causas para poder mejorar. e implementar acciones. Qué es la investigación-acción o Es una metodología de las ciencias sociales que se propone favorecer procesos de diálogo y participación entre los investigados y los investigadores. Busca generar caminos y estrategias para comprender una realidad concreta, cotidiana, con miras a proponer una intervención que mayor la condiciones de vida de una determinada población Principios del currículum Enfoque centrado en el alumno Flexibilidad curricular Centrado en competencias El maestro no crítica no culpa busca razones con su realidad. o Ejemplo No me funcionó, Causas: Primer paso analizarse así mismo: a lo mejor mi instrucción no fue clara, y después voy a pedir retroalimentación para pedir. Organización del grupo. De lo que se presentó en ese momento (niño volteado). Ambiente en el aula. a lo mejor se dio la consigna pero no se verifica lo transcurrido. Tiempo para el tipo de contenido. Si se trabaja actividades que implica movimiento mental, después del receso se va a distraer. El material y forma de la consigna. Los principios de la investigación-acción o Se caracteriza por leer, percibir y aprehender la praxis cotidiana que emerge cada vez de forma diferente o El rol del investigador. Este se involucra con la comunidad investigada y favorece la participación de la misma en los procesos de análisis y reflexión del tema investigado. o Se rompe la distinción entre sujeto que investiga y sujeto investigado con miras a la refundación de una relación más dialógica que reconoce en los participantes una voz legitima para analizar y reflexionar sistemática y rigurosamente sus problemas Que estrategias se implementaron, como se organizaron, se plantea preguntas para ver las acciones.
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No hay fracción como la etnografía, sino que hay una relación entre los investigados y los investigadores. Proponer estrategias que funciona en la intervención docente donde se interviene, lo que se aporta es eso. Se plantea los hechos, los resultados y lo obtenido Se toma la idea de alguien para trabajar determinado aspecto Características: o Es una experiencia concreta, real, de un grupo de sujetos, no es una formulación a priori o estrictamente teórica o La problemática se contribuye a partir de procesos deliberativos y se asienta en un diagnóstico participativo que se construye con los propios implicados El investigador busca un cambio, por eso hay un proceso constante o Los investigadores trabajan con sujetos en contextos reales busca un cambio concreto en los sujetos con los que trabaja e investiga o Es la formulación de los objetivos, la comunidad investigada participa, opina y se vincula activamente en la propuesta de investigación El maestro siempre hace uso de la opinión de los demás Se aferra a la comunidad Siempre hay que pensar el que pega y quien recibe el golpe. Si se queda con una opinión hay un prejuicio. o Los investigadores no sólo observan, además participan y se comprometen con la realidad que están investigando o Es una investigación de escala reducida, localo Levanta información que puede ser sistematizada y servir para explica fenómenos más generales o Propone líneas de acción para intervenir en la realidad analizada o Se somete permanentemente a los juicios de los implicados {investigadores/sujetos investigados) Fases de la investigación-acción o Identificación de una idea general. Descripción del problema a partir de un diagnóstico participativo. Este diagnóstico puede usar distintos instrumentos. Como entrevistas, observación, etnografía, análisis de vídeos o registros escritos, análisis de materiales pedagógicos, entre otros. lo importante es contribuir a la comunidad directamente implicada y sostener un proceso de diálogo que permita identificar ideas comentadas y con base empírica. o Exploración o planteamiento de la Hipótesis de acción. Aspectos que podemos integrar en las acciones
o o o o o
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Sentir o experimentar un problema Imaginar la solución del problema Poner en práctica la solución imaginada Evaluar los resultados de las acciones emprendidas Modificar la práctica a la luz de los resultados Hay que apuntar las cosas y después de las ideas que surgan se hace selección *Construcción de un plan de acción. este plan comienza revisando el problema inicial a la luz de los nuevos diálogos y conversaciones que se gesten en el proceso investigado. Debe contener claridad sobre los medios y los recursos con los que se cuenta para actuar sobre el problema diagnosticado, planificar los instrumentos y estrategias necesarias para recopilar más información, contener sistemas de evaluación y seguimiento permanentes para cautelar la rigurosidad del trabajo y, a la vez ,a la participación de los actores o Diagnosticar no sólo se basa en la observación o Al observar se puede aplicar una acción para conocer algo un aspecto en el niño. Es necesario focalizar.
Técnicas para recogida de datos de la investigación-acción -
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Técnicas basadas en la observación o Vídeo o Registro directo o Registro anecdótico o Diario Técnicas basadas en la conversación o Entrevista o Cuestionario o Diálogo informal o Preguntas detonantes Análisis documental o Hermenéutica. Revisan los lenguajes del texto, analizan un texto (que competencias tienen los niños, escriben las propiedades, manejan hipótesis iniciales o de variedad). Medios audiovisual o Grabaciones o Audio-cintas
Técnicas basadas en la observación -
Observación participante Notas de campo Diario de investigación
Técnicas basadas en la conversación -
Cuestionario Entrevista Grupo de discusión
Análisis documental -
Documentos oficiales Documentos personal Diario
Medios audiovisuales -
Video Grabaciones Audio.
La razón que tiene -
Sirve para conformar el diagnóstico del grupo, Sentido de analizar, descripción y crítica.
2 de Marzo del 2016 Esquema General para el diseño de un Proyecto (Ezequiel Ander-Egg) -
Denominación del proyecto Naturaleza del proyecto Descripción del proyecto Fundamentación y/o justificación Marco institucional Objetivos Metas Beneficiarios Productos o Las preguntas para qué (objetivos), qué (acciones)…. Se ven involucradas dentro del proyecto.
1. Localización Física y cobertura espacial -
Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar Métodos y técnicas a utilizar Determinación de los plazos o calendario de actividades Determinación de los recursos necesarios o Humanos o Materiales o Técnicas o Financieros (estructura financiera y calendario financiero) o Cálculo de costos de ejecución y elaboración de presupuesto o Administración del proyecto o Indicadores de evaluación del proyecto o Factores externos condicionantes o prerrequisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto.
Lectura:
Guía para atención a la infancia
el
diseño
de
programas
socioeducativos
de
Fase uno. Para planificar se van A llevar acciones diagnósticas, debido a que se tiene un análisis previo del colectivo.
o Falta de apoyo y relaciones con el jardín Dialogo informal con los padres Explorar lo más que se pueda esa problemática para poder ver esas causas Exclusivamente del colectivo
Fase dos. Después de detectar de la necesidad es necesario establecer objetivo de lo que se quiere. Por qué quiero aplicar cada aspecto, por ejemplo identificar porque causas. Fase tres. El contenido es lo que se va a trabajar (sustancia, lo que pretendo que se desarrolle)
7 DE MARZO DEL 2016 Conferencia de la reflexión, enfoques: -
Hermenéutica, se tiene que verificar el sentido de la palabra El sentido dice cómo es la persona o el mensaje Filosófico, el cuestionaba si no hay representación mental no hay nada. Pedagogía. hablaba de consecuencia de lo que beneficiaba y perjudicaba.
Cuando se ve de un enfoque se discute de manera vana. No es necesario cambiar el objeto porque se pierde el sentido de lo que se tiene como enfoque.
Para decidir qué proyecto es más emergente, y que vamos a trabajar manera directa es esencial analizar la necesidad, es decir es necesario identificar qué voy a observar, qué específicamente, a quiénes se va a observar, por qué. Para evitar el margen de error, es imprescindible tener indicadores que se han adecuados y focalizados; ya que si no se focaliza no se reflexiona Tipología de objetivos (es el saber, el saber hacer, y el saber ser)
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Cognitivos: comprensión, entendimiento, introspección. Esto incluye conocer o recordar información, comprender o entender conceptos, habilidad de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situación, capacidad de sintetizar información de una situación dada, y la habilidad de evaluar una situación dada. Psicomotores: destrezas especiales. lo que es propiamente el desempeño requiere la utilización adecuada de objetos, herramientas, ayudas o maquinaria. Por tanto, esos objetivos son útiles para centrarse en el desempeño efectivo de habilidades y especificar la precisión, el nivel de excelencia o la velocidad. Afectivos: suponen la manifestación de actitudes, percepciones, relaciones. Son útiles para mostrar acciones de escucha, percepción, tolerancia y sensibilidad hacia alguien o algo; elegir, decidir, descubrir y organizar valores, y convertir los sentimientos y actitudes en conductas observables.
Aspectos para tener en consideración: -
Qué es una necesidad. Algo que es emergente, y que no se puede evitar. Objetivo. Deben estar planteados para una necesidad del alumno, y no deben estar centrado en objetivos cognitivos sino en conductos. Se responde para qué. Metas. Hace referencia al cuanto (es cuantificable, siempre se cuantificable) Meta depende del objetivo Ejemplo: correr para gastar el 10 porciento de grasa, bajar kilos.
Detección de necesidades Equipo de Anette -
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Estudio colectivo o Se menciona el problema entorno a la historia del jardín, en cuando a la matricula que está disminuyendo. o Características del contexto o Características de la institución o Matricula o Condiciones de la familia o Historia del contexto o Población Acciones pertinentes a hacer para lograr el objetivo (también higiénico) para que no haya violencia hacia el jardín o Convivencia entre el jardín o *crear conciencia de manera sutil de un psicólogo de la importancia de crear criterios de crianza. o Condición de los niños Causas si es biológica, psicológica. o Lo que hace la población antes de entrar Definición de objetivos o Tener una mayor participación con los padres de familia, contribuir con valores. Se trabajará la historia del jardín de niños (se explica el por qué se hace) es el primero que se fundó, y por la urbanización se ha perdido las formas de difusión histórica de esta institución. Trabajo personal, escolar y social. o Se comenzará por crear un sentido de importancia a su patrimonio personal, empezando por la familia, sus objetos, la casa, etc., para así culminar con la importancia que le brinda a la escuela. Dando entrada mediante valor o Conocimiento del contexto histórico del jardín de niños o Tomar en cuenta los valores o Análisis o **para qué cada aspecto Selección de contenidos o Historia Desarrollo metodológico (indica qué, cómo, cuándo, dónde, quiénes) o Investigación cualitativa, referente al conocimiento de la causas y consecuencias del aspecto administrativo (a quién me voy a dirigir, y por qué) o Encuestas de diagnóstico del conocimiento histórico o Proyecto para la realización de investigaciones (personal, escolar y comunitario)
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Recursos o Humanos (personas de la comunidad, adultos, que conozcan la historia del contexto) o Materiales (objetos, resguardos en el jardín, edificio de la instalación, edificios aledaños, fotografías) Evaluación de la intervención o Creación de una línea del tiempo que muestre la transición de la historia, con fundamentos teóricos y sociales con respecto a las causas y consecuencias de los cambios que han surgido. o Actividades de reconocimiento relación, como juegos.