BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜISTICAS
CUARTO SEMESTRE
“RAFAEL ALEJANDRO ZAVALA CARRILLO”
ZACATECAS, ZAC., JUNIO DE 2015
Diagrama de flujo
Etapa Prelingüística
Desarrollo del lenguaje
Competencia lingüística
Gallardo J.R. y Gallego J.L
(0 - 9 m.) Durante la misma el pre-lenguaje está constituido por llanto, grito, vocalización (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3° al 6° mes), silabaciones (del 6° al 9° mes). Sin embargo esto tiene menos significación lingüística que las reacciones tónicas (actitudes) y las posturas del bebé.
Los niños necesitan motivos auténticos, reales y socialmente significativos.
Desarrollo de la escritura (Teberosky)
Si
No
ETAPA, INICIAL: Es necesario que exista un ambiente adecuado que permita al niño empezar a emplear los primeros signos del lenguaje (imitación)
Indiferenciada: Los niños no distinguen las grafías de los dibujos. (Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)
Es necesario que exista un apoyo de las personas que le rodean, así como un trabajo arduo que favorezca a que el niño logre diferenciar la letra del dibujo
(9 - 18 m) Comienza a los 9 meses de vida y en ella el niño inicia, primero autoimitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los demás, tanto comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras palabras pronto responden a una significación común o generalizada.
No
Si
No
Si
Diferenciada: Imitan las letras que ven, copiando de un modelo, pero sin tener conciencia real de lo que escriben.
Es importante que tenga un contacto más significativo con palabras con la finalidad de que imite las letras que sin dificultad
Es fundamental que el niño se desarrolle en un ambiente, así como también que exista el apoyo de las personas, que le favorezca a la apropiación y desarrollo del sistema del lenguaje. Es necesario que se interrelacione con los demás con el objetivo de que potencie el lenguaje. Además es trascendental que esté inmerso en un ambiente propicio
ETAPA, ESTRUCTURACIÓN: No
(10 - 3 a.) Entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen verdaderos "interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento concreto. Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 años de edad, el niño inicia sus identificaciones entre pensamiento- lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente, van a encontrar la "vía final común" por la que transitarán conjuntamente
ETAPA, ESCOLAR: ETAPA, ABSTRACCIÓN:
Si
No
(6 - 12 a.) A partir de los 7 años, señala la adquisición del lenguaje leído y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalización, se establecen categorías y se llegan a las abstracciones superiores.
No
Si
(3 - 6 a.) Comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 años de vida. En la misma se constituye la "interiorización del habla", es decir que los elementos verbales que el niño habla, llegan a confundirse con el pensamiento. Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los soliloquios que le permita al niño pensar con palabras.
Si
Silábica: Comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)
Si
No
Silábico-alfabética: Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.
Es importante que haya un acompañamiento, así como un reforzamiento, para que el niño pueda comenzar a escribir silabas (en donde puede que le falte por escribir letras)
Es necesario que exista un apoyo con el objetivo de que los alumnos reconozcan el sonido con de la palabra
Si
Alfabética:
No
Reconocen una correspondencia alfabética a cada sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la ortografía correcta. Este paso es importante y permite la escritura autónoma, pasando de un nivel alfabético inicial, más básico, a uno medio y posteriormente al convencional.
No
Si
Es esencial que haya un apoyo con el niño, con el objetivo de que adquiera una correspondencia alfabética entre el sondo y la grafía que le favorezca en ir potenciando tal competencia.
Fases Precaligráfica: de 5-6 años los alumnos escriben muy despacio, letra a letra, mirando a menudo el modelo. Entre los 67
7 años es la etapa de la transcripción de la palabra dictada o de las suyas propias. Caligráfica: a partir de los 9 años. Los niños son capaces de escribir fácilmente al dictado, pero su ortografía todavía es muy insegura, por lo que les cuesta escribir libremente. El objetivo de esta etapa será automatizar la escritura, regularizando los trazos y haciendo hincapié en aprender las reglas ortográficas. Postcaligráfica: sobre los 11-12 años. La escritura está casi automatizada, lo que hace que el alumno tienda a modificar su tipo de letra. En esta fase es fundamental que hagan comentarios de texto y redacciones.
Etapa Logográfica:
d
Competencia lingüística
Desarrollo de la lectura
Reconocimiento visual de la palabra como un todo, pero sin interpretar el código Las Palabras siguen siendo tratadas como dibujos, y no hay comprensión del código. Por lo que es necesario que haya un trabajo continuo con el niño. En donde se debe aprovechar la habilidad del lenguaje oral.
Etapa Alfabética:
Si
No
El niño establece y aplica las correspondencias entre grafemas y fonemas. Relaciona el signo gráfico y el sonido
No
Si El niño no puede interpretar el código, es decir, no logra adquirir un mecanismo de conversión de las letras en sonidos. Por lo que es necesario que haya un ejercicio continuo (deletreo y lecturas)
Etapa Ortográfica: Reconoce de manera global las entradas ortográficas, las palabras como entradas léxicas. Reconoce que son palabras de su lengua y al mismo tiempo reconoce y analiza segmentos de las palabras y obtiene información procedente del nivel de letra.
No
El niño no puede integrar la información que procede de los distintos niveles de procesamiento para lograr una madurez lectora. Por lo que se hace necesario que haya trabajo persistente para que haya una codificación e integración entre la información y su conocimiento.