Lettori senza frontiere - Quaderno abilità e competenze 3 - ESTRATTO by Gruppo Editoriale Raffaello

Le G S. tt . D Cit or ol te i s cin rio e i IS nza E. D. C Fu o BN 97 fro ma nat 8- nt ga i R 88 ie lli . D -4 re 72 - D. L ido -2 Qu ip ni 21 a pe 7- d ra 5 er no 3

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Antologia per la scuola secondaria di primo grado

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Questo volume, sprovvisto del talloncino a fronte (o opportunamente punzonato o altrimenti contrassegnato), è da considerarsi copia di SAGGIO-CAMPIONE GRATUITO, fuori commercio (vendita e altri atti di disposizione vietati: art. 17, c. 2 L. 633/1941). Esente da I.V.A. (D.P.R. 26-10-1972, n° 633, art. 2 lett. d). Esente da bolla di accompagnamento (D.P.R. 6-10-1978, n° 627, art.4. n° 6).

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Nuove idee per una nuova scuola

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D. Lippera

frontiere Quaderno abilità e competenze 3

Antologia

per la scuola secondaria di primo grado

Coordinamento editoriale: Emanuele Pirani Redazione: Emanuele Palazzi, Emanuele Pirani Consulenza didattica: Claudia Ferri, Simone Frontini, Barbara Giuliodoro, Barbara Vilone Progetto grafico e impaginazione: Alessia Polenti, Alessandra Coppola, Alessandra Gasparetti Illustrazioni: Moai studio Copertina: Alessandra Coppola Referenze fotografiche: Fotolia, iStockphoto, Thinkstock, 123rf, archivio fotografico Gruppo Ed. Raffaello Coordinamento M.I.O. BOOK: Paolo Giuliani Ufficio multimedia: Enrico Campodonico, Andrea Fanelli, Paolo Giuliani, Luca Pirani Le parti ad alta leggibilità di quest’opera sono state realizzate con la font leggimi © Sinnos editrice Stampa: Gruppo Editoriale Raffaello

Il Gruppo Editoriale Raffaello mette a disposizione i propri libri di testo in formato digitale per gli studenti ipovedenti, non vedenti o con disturbi specifici di apprendimento. L’attenzione e la cura necessarie per la realizzazione di un libro spesso non sono sufficienti a evitare completamente la presenza di sviste o di piccole imprecisioni. Invitiamo pertanto il lettore a segnalare le eventuali inesattezze riscontrate. Ci saranno utili per le future ristampe.

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Indice

Le mie abilità di scelta Scheda 1 Scheda 2 Scheda 3 Scheda 4 Scheda 5 Scheda 6 6 Scheda 7

Saper scegliere 2 Interessi, attitudini, competenze 9 L’organizzazione scolastica 18 Il mondo del lavoro 21 I condizionamenti 26 Le scelte degli altri 29 Ora posso scegliere 42

Le abilità di base Ascoltare

Saper ascoltare 44 Comprendere testi diversi: strategie per un ascolto 46 efficace Ascoltare per imparare: strategie per lo studio e l’orientamento 48 Informarsi per scegliere: l’ascolto per l’orientamento 50

Parlare

Saper parlare 51 Parlare in modo efficace in pubblico: il colloquio pruridiscipinale 53 L’intervista per l’orientamento 58

Leggere

Saper leggere Leggere con gli occhi Leggere ad alta voce Leggere per imparare: fare inferenze e usare l’enciclopedia Leggere sul web

Scrivere Leggere

59 61 62 64 68

Saper scrivere 70 Scrivere e postare su un blog 72 Scrivere un romanzo cooperativo in rete: l’esempio di Manituana 73

III

indice

Scrivere la recensione di un libro sul web 77 Scrivere una relazione per una presentazione in PowerPoint 78 La prova scritta dell’esame di Stato

Saper argomentare Argomentare in un testo scritto Argomentare durante una discussione o un dibattito

82 88

Scrivere e riscrivere Scrivere e riscrivere. Un percorso di scrittura creativa

Esercitazioni per le prove INVALSI Allenamento 1 Allenamento 2 Allenamento 3 Allenamento 4 Allenamento 5 1a Prova simulata 2a Prova simulata

lo strano caso del Dr. Jekyll e di Mr. Hyde Oliver Twist La liberazione SOS Terra Poesie scelte (Umberto Saba)

114 121 128 135 144 152 166

Prove per le competenze Prova 1 Prova 2

Salti la colazione del mattino? Voti bassi e distratto in classe Il pc con la testa tra le nuvole

184 151

Le mie abilità di scelta

1 Saper scegliere......................................................... 2 2 Interessi, attitudini, competenze ................. 9 3 L’organizzazione scolastica ............................ 18 4 Il mondo del lavoro ............................................. 21 5 I condizionamenti.................................................. 26 6 Le scelte degli altri............................................... 29 7 Ora posso scegliere ............................................. 42

COMPETENZE • Orientarsi nella scelta del percorso di studi e professionale: conoscere sé stessi, il sistema scolastico, il territorio, il mondo del lavoro.

Scheda

Saper scegliere IMPARARE A... 1. Esercitare e sviluppare spirito critico e abilità di scelta attraverso attività di lettura guidata e di discussione in classe 2. Applicare le proprie abilità di scelta alla realtà quotidiana 3. Riflettere su stessi e formulare ipotesi

Nella vita ci troviamo continuamente di fronte a delle scelte e, piccole o grandi che siano, esse rappresentano sempre, almeno per noi che le compiamo, un momento importante. Saper scegliere vuol dire saper prendere la decisione giusta tenendo conto della propria situazione personale, e non è sempre così facile come sembra. Ci sono persone che decidono con molta difficoltà oppure attendono che il tempo e gli eventi decidano per loro; altre, al contrario, che agiscono in modo impulsivo, senza riflettere, correndo il rischio di sbagliare. Anche tu in questo momento ti stai preparando a una scelta importante: un nuovo corso di studi che ti porterà a realizzarti come persona, come studente e come futuro lavoratore. Probabilmente ti senti un po’ smarrito e confuso e come te anche i tuoi compagni. Le strade che ti si aprono davanti sono tante e i fattori su cui riflettere per fare una scelta giusta e consapevole altrettanto numerosi. Lo schema che ti proponiamo contiene in sintesi i fattori che dovrai analizzare e su cui dovrai riflettere. Leggilo con attenzione e utilizzalo per svolgere le attività delle schede successive.

i miei interessi

i miei sogni

la mia preparazione scolastica

scelta consapevole

le opinioni degli altri (genitori, insegnanti, amici)

le mie attitudini

la realtà in cui vivo

i valori in cui credo

le mie abilità di scelta

1. Utilizzando le domande sottostanti organizza un dibattito in classe con la mediazione dell’insegnante, oppure esponi le tue riflessioni in un breve testo scritto. a. Ritieni di essere una persona decisa? Ti senti capace di scegliere? Di fronte a una scelta importante agisci d’impulso o preferisci riflettere sul da farsi? b. Chi vorresti diventare da grande? Hai un sogno che ti piacerebbe realizzare? Descrivi brevemente come ti immagini tra vent’anni e poi cerca di indicare per quali motivi quel particolare ruolo o quella professione ti attragga tanto (denaro, prestigio sociale, attitudine…). c. In relazione alla domanda precedente, quali caratteristiche ritieni di avere, per poter svolgere il lavoro di cui hai parlato? d. Credi che scegliere ora una determinata scuola costituisca un vincolo definitivo per il tuo futuro lavorativo o sei dell’idea che nel corso della tua vita tu potrai anche cambiare idea e magari intraprendere una strada differente? e. Alla tua età spesso si associano, al diventare grandi e al trovare un lavoro, un radicale cambiamento di vita e soprattutto la fine della fase, triste e noiosa, dello studio. Anche tu la pensi così o sei di un altro parere? 2. La scelte non sono sempre del tutto libere, in quanto molto spesso esistono dei condizionamenti che non consentono di fare quello che vorremmo. Indica almeno tre situazioni in cui una tua scelta è stata condizionata dagli altri e descrivi come ti sei sentito. a. ............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................

b. ............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................ c. ............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................

Le mie abilità di scelta

scheda

saper scegliere

3. Costruisci una mappa a sole sui cui raggi indicherai quelli che pensi possano essere i condizionamenti che potresti subire nello scegliere la secondaria di secondo grado.

4. Spesso una scelta sbagliata può avere conseguenze spiacevoli. È bene, quindi, prima di decidere, pensare alle possibili conseguenze. Riferisci almeno due situazioni in cui una tua scelta ha avuto conseguenze positive e due situazioni in cui, al contrario, ha avuto conseguenze negative. Confronta la tua esperienza con quella dei tuoi compagni.

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5. Chiedi ai tuoi genitori di raccontarti le aspirazioni e i progetti che essi avevano da giovani per il futuro. Li hanno realizzati? Se sì, fatti dire e riporta in un breve testo quali cambiamenti hanno dovuto apportare al loro stile di vita abituale. Se no, fatti dire e riporta in un breve testo come sono arrivati a svolgere il loro lavoro.

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le mie abilità di scelta

L’importanza di scegliere L’adolescenza è il periodo della vita in cui, solitamente, nascono sogni e speranze per il futuro e in cui si inizia a pensare seriamente a che cosa fare da grandi. Per progettare il tuo futuro in modo consapevole in una prima fase devi esplorare i tuoi desideri e i tuoi interessi, mettendoli in relazione con le tue reali capacità e, successivamente, riflettere sulle tue idee e pianificare concretamente il tuo percorso. Qualunque sarà la scelta scolastica che farai, qualunque lavoro svolgerai da grande, ricorda di impegnarti sempre al meglio, perché nessuna scelta è insignificante. Nel brano che segue un nonno spiega al nipotino che cosa sono le idee e come fare a trovare quelle giuste.

«Ascoltami bene Mariolino… ti parlerò delle idee. Le idee sono come i bruscolini che volano nell’aria: non li vedi, non sai che ci sono finché un raggio di sole non li fa risplendere. Allora ti accorgi che sono sempre stati lì, attorno a te, li hai respirati e annusati e ti hanno fatto solletico al naso e venire la tosse… Le idee, come i bruscolini, sono di tutti, non valgono niente finché non le trasformi in qualcosa di reale, di toccabile. Riesci a toccare un bruscolino? No! Però c’è: basta sforzarsi di vederlo, scegliere la luce giusta ed eccolo lì, a portata di mano. Vedi, Mariolino, c’è chi mi considera un genio, invece, io sono solo un attento osservatore. Quando vedo una cosa che non funziona, mi chiedo come si potrebbe farla funzionare… e quando vedo qualcosa che funziona, mi chiedo se non potrebbe farlo meglio. C’è sempre un modo, checché ti dicano i sapientoni: basta cercare, invece di rassegnarsi. Quando incontri un’idea la riconosci subito, ma non sai se sia buona o cattiva, veramente originale oppure solo rimasticata, quindi lasciala un po’ a riposare in qualche angolo del tuo cervello, in attesa che prenda una forma precisa. Non prendere mai appunti: non serve a niente. Anzi, così è più facile dimenticare le idee, perché scarichi sulla carta una responsabilità di memoria che è solo tua, che deve essere un pensiero fisso «dentro di te». Quando un’idea prende forma, non cercare subito di stabilire se è buona o cattiva: non saresti un giudice corretto. Coccolala, amala, lascia che si sviluppi, cresca, accompagnala finché non diventa grande, come fosse un nipotino e non permettere agli altri di mettere il becco nella tua evoluzione. Ti accorgerai da solo quando sarà il momento di darle una forma definitiva e presentarla al giudizio degli estranei. E, se avrai visto giusto, sarà un successo. Ma se fallisci non pensare di essere stupido: aspetta fiducioso un’altra idea… vedrai che verrà. Ricorda che il tempo è l’unico giudice imparziale delle tue idee». adatt. da AA.VV., Quando avevo la tua età, Bompiani, Milano 1999

Le mie abilità di scelta

scheda

saper scegliere

6. Leggi con attenzione il brano, quindi rispondi alle domande.

Cercate di scoprire a cosa siete chiamati Tutti i lavori hanno la stessa importanza e dignità e ognuno deve impegnarsi cercando di dare il meglio di se stesso. Non tutti gli uomini sono chiamati a lavori specializzati o professionali; anche meno sono quelli che si elevano alle altezze del genio nelle arti e nelle scienze; la maggior parte sono chiamati ad essere operai nelle fabbriche, nei campi o sulle strade. Ma nessun lavoro è insignificante. Ogni lavoro che elevi l’umanità ha la sua dignità e la sua importanza e dovrebbe essere intrapreso con diligenza e perfezione. Se un uomo è chiamato ad essere spazzino di strada, egli dovrebbe spazzare le strade proprio come Michelangelo dipingeva, o Beethoven componeva musica, o Shakespeare scriveva poesia; dovrebbe spazzare le strade così bene che tutte le legioni del cielo e della terra dovrebbero fermarsi per dire: «Qui è vissuto un grande spazzino di strade, che faceva bene il suo lavoro». Questo è ciò che Douglas Mallok intendeva quando scrisse: «Se non potete essere un pino sulla vetta del monte, siate una scopa nella valle, ma siate la migliore piccola scopa sulla sponda del ruscello. Siate un cespuglio, se non potete essere un albero. Se non potete essere una via maestra, siate un sentiero, se non potete essere il sole, siate una stella; non con la mole vincete o fallite – siate il meglio di qualunque cosa siate». Cercate ardentemente di scoprire a che cosa siete chiamati e poi mettetevi a farlo appassionatamente. Questo limpido sguardo in avanti, verso la realizzazione di sé, è la lunghezza della vita umana. da Martin L. King, La forza di amare, trad. di E. Balducci, SEI, Torino 2002

le mie abilità di scelta

a. Qual è l’argomento del brano?

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b. Qual è il messaggio che l’autore vuole comunicare con la frase: «Cercate ardentemente di scoprire a che cosa siete chiamati e poi mettetevi a farlo appassionatamente»? .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................

c. Che cosa deve fare ciascun individuo per scegliere consapevolmente la propria professione? .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................

d. Che cosa significa la frase: «Siate il meglio di qualunque cosa siate»? .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................

e. Condividi quanto espresso nel brano? Motiva la tua risposta. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................

f. E tu cosa sei in questo momento? Per rispondere, rifletti sul tuo ruolo di figlio, di studente e di amico, e spiega come pensi di rappresentare ciascuna di queste «parti», che la vita ti ha chiamato ad assumere. Noti delle differenze? .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................

g. Ritieni anche tu indispensabile impegnarti a fondo nell’attività di studente? Perché? .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................

Le mie abilità di scelta

scheda

saper scegliere

7. Immagina di avere tra le mani la lampada di Aladino. Il genio prigioniero della lampada può esaudire solo tre desideri. Che cosa pensi di chiedergli per il presente? E per il futuro? Presente Primo desiderio .................................................... Secondo desiderio .............................................. Terzo desiderio .................................................... Futuro Primo desiderio .................................................... Secondo desiderio .............................................. Terzo desiderio .................................................... 8. Se pensi alla tua vita futura, in quale dei seguenti stili di vita ti puoi riconoscere? Sedentario: tutto casa e televisione. Avventuroso: viaggi in paesi lontani e sport estremi. Responsabile: tutto casa e lavoro. Sportivo: fitness e palestra. Altruista: tutto dedito agli altri e a chi ha bisogno di aiuto. Altro (specificare) ....................................................................................................................................... 9. Qual è la giornata-tipo che apprezzi in un adulto? Descrivila. È anche il modello di giornata che ti piacerebbe vivere da adulto?

.................................................................................................................................................................................

10. Hai un idolo, un modello a cui vorresti ispirare la tua vita? Perché?

.................................................................................................................................................................................

Scheda

1 2

Interessi, attitudini, competenze IMPARARE A... 1. Conoscere i propri interessi 2. Acquisire consapevolezza delle proprie attitudini e delle proprie competenze in via di sviluppo 3. Conoscere le diverse aree del sapere e collegarle alle opportunità di studio e di lavoro 4. Ricercare informazioni utili ai propri scopi, saperle esaminare e valutare

Interesse e attitudine sono parole che senti nominare spesso e di cui forse conosci solo sommariamente i significati. L’interesse è la curiosità che si prova di fronte a una cosa o a un’attività che piace particolarmente e per la quale si è disposti ad agire e mettersi alla prova. L’attitudine è la predisposizione, l’inclinazione, legata alle proprie caratteristiche fisiche e di pensiero che si ha a svolgere un particolare tipo di attività. Interesse e attitudine, dunque, non vanno necessariamente insieme: si può nutrire un interesse per una attività, ma non avere l’attitudine a svolgerla. In questo momento della tua vita, riuscire a capire quali sono i tuoi interessi e le tue attitudini non è cosa facile, ma neanche impossibile. Il brano che ti presentiamo, ambientato nella Germania del Medioevo, narra di Boccadoro, un giovane allegro e spensierato, che all’improvviso, guardando la statua di una Madonna in una chiesa, scopre in lui il desiderio di diventare scultore. Ma al desiderio si accompagna una reale attitudine? È quello che cerca di scoprire maestro Nicola, futuro maestro d’arte di Boccadoro.

Boccadoro vuole fare l’artista Boccadoro stava per lasciare la chiesa, quando un raggio di sole penetrò dalla finestra nel tempio; egli lo seguì con lo sguardo e vide allora in una cappella laterale una figura, che gli parlò e lo attirò straordinariamente; si volse ad essa con occhi innamorati e la contemplò con devota e profonda commozione. Era una madre di Dio in legno; la delicata soavità1 con cui stava china2, il modo come il manto azzurro le cadeva giù dalle spalle esili, com’ella stendeva la mano fine e virginea3, come gli occhi brillavano e la bella fronte si incurvava sopra una bocca dolorosa, tutto questo era così vivo, così bello, profondo ed animato, come gli pareva di non aver veduto mai. Quando finalmente volle andare davvero, si trovò alle spalle il padre, da cui s’era confessato. 1. soavità: dolcezza.

2. china: curva.

3. virginea: pura.

Le mie abilità di scelta

scheda

interessi , attitudini , competenze

«Ti sembra bella?» domandò amichevolmente. «Ineffabilmente bella» rispose Boccadoro. «Molti lo dicono», disse il sacerdote «si trova solo da un anno nella nostra chiesa, l’ha donata un benefattore al nostro convento. È fatta da maestro Nicola». «Maestro Nicola? Chi è, dov’è? Lo conoscete? Oh, vi prego, ditemi qualcosa di lui! Dev’essere un uomo meravigliosamente dotato chi sa creare un’opera simile». «Non so molto di lui. È intagliatore in legno. […] Io l’ho veduto qualche volta…». «Oh, l’avete veduto! Oh, che aspetto ha?». «Figlio mio, mi sembri addirittura entusiasta di lui. Ebbene va a cercarlo e portagli un saluto di padre Bonifacio». La mattina dopo, quando la città si ridestò e ricominciarono i suoi mille rumori, Boccadoro si lavò viso e mani nel convento dov’era stato ospite quella notte, si scosse la polvere dai vestiti e dalle scarpe, ricercò la via del maestro e bussò al portone di casa. Venne una domestica, che non voleva introdurlo subito, ma egli riuscì a intenerire la vecchia, fin che ella lo condusse dentro. In una piccola sala, ch’era la sua officina, stava il maestro in grembiule da lavoro: un uomo alto e barbuto, che a Boccadoro parve avere quaranta o cinquant’anni. Egli guardò il forestiero con gli occhi azzurri chiari e penetranti e domandò brevemente che cosa desiderasse. Boccadoro riferì il saluto del padre Bonifacio. «Nient’altro?». «Maestro» disse Boccadoro col fiato oppresso «ho visto là nel convento la vostra Madonna. Ho un desiderio solo e grande, che mi riempie il cuore così da farmi male». «Che sorta di desiderio?». «Vorrei diventare vostro scolaro e imparare da voi». «E perché pensi di diventare un intagliatore? Hai già provato a fare qualcosa di simile? Hai dei disegni?». «Ho fatto molti disegni, ma non li ho più. Vi posso però dire perché vorrei imparare quest’arte. Mi sono fatto molte idee, ho visto molti volti e molte figure, ci ho ripensato a lungo ed alcuni di questi pensieri hanno continuato a tormentarmi e non mi hanno lasciato pace. Caro maestro Nicola, vi prego con tutto il cuore, lasciatemi imparare da voi!». Nicola, senza mutare l’espressione arcigna del volto, aveva ascoltato attentamente. «Giovanotto» disse «mi pare che le tue intenzioni siano serie, perciò non voglio mandarti via così senz’altro. Vediamo se sai fare qualche cosa. Hai già plasmato con la creta o con la cera?». Boccadoro pensò subito ad un sogno di molto tempo prima, in cui aveva impastato con la creta delle figurine, che poi s’erano alzate ed erano diventate giganti. Ma non ne disse nulla e dichiarò che non s’era mai provato in simili lavori. «Bene. Allora disegnerai qualche cosa. Là c’è una tavola, vedi, della carta e del carbone. Siediti e disegna; non avere fretta; puoi rimanere fino a mezzogiorno od anche fino a sera. Forse allora potrò vedere quali sono le tue attitudini. Ecco, ora abbiamo parlato abbastanza; io vado al mio lavoro, tu va al tuo». da Hermann Hesse, Narciso e Boccadoro, a cura di E. Pocar, Mondadori, Milano 2010

le mie abilità di scelta

1. Quali interessi ti animano in questo momento della tua vita? Parlane in breve.

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2. Attualmente, manifesti una particolare attitudine verso qualche attività culturale, artistica o sportiva? Parlane in breve, spiegando se essa rientra anche nel tuo progetto di vita.

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3. Hai una passione che in futuro potrebbe sfociare in un possibile lavoro? Se sì, ti sei informato sulla professione indicata? Hai cioè raccolto notizie su quali conoscenze e abilità operative bisogna possedere, sui tempi di lavoro, sulla reale possibilità di svolgerla sul territorio in cui vivi?

..................................................................................................................................................................................

4. Completa la tabella elencando tutto quello che sai fare, quello che proprio non sai fare e quello che vorresti imparare. Cosa so fare

Cosa non so fare

Cosa vorrei imparare

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5. Hai degli interessi che coltivi al di fuori della scuola? Credi che rimarranno solo degli hobby o potrebbero darti la possibilità di un lavoro in futuro?

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Le mie abilità di scelta

scheda

interessi , attitudini , competenze

6. Elenca tre professioni che ti interessano e per ognuna di esse indica quali sono le capacità necessarie per poterla intraprendere con successo.

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7. Spiega perché ritieni interessanti le professioni che hai indicato nell’esercizio precedente. Quali loro caratteristiche ti attraggono? Rifletti. 8. Ti interessano particolarmente alcuni programmi televisivi? Quali? Perché? 9. Quali aspetti rendono appetibile secondo te un lavoro? Metti in ordine le seguenti opzioni, inserendo un numero da 1 a 10 nei quadratini, poi confronta le tue risposte con quelle dei tuoi compagni in una discussione guidata dall’insegnante.

L’attività è vicina a casa L’attività offre possibilità di carriera L’attività è a tempo indeterminato, ma offre uno stipendio base e impone un orario ripetitivo L’attività è a tempo determinato e per questo permette maggiore libertà di scelte future. L’attività è al chiuso L’attività è all’aria aperta

L’attività offre un ricco stipendio L’attività non rende ricchi, ma permette di agire nel sociale L’attività è autonoma e per questo offre flessibilità di scelte ma anche incertezza dei guadagni L’attività è di lavoro dipendente e per questo offre stabilità di guadagno ma non iniziativa personale

10. Scrivi due fattori che ti preoccupano quando pensi al tuo futuro e spiegane il perché.

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le mie abilità di scelta

Le mie competenze In questi tre anni sicuramente avrai sentito parlare di competenze sia dagli insegnanti sia sui libri di testo. Cosa significa tuttavia essere competenti? Te lo sei chiesto? Esistono molte definizioni di competenza, ma essenzialmente una competenza si esprime nell’affrontare un compito, avendo le conoscenze necessarie per risolverlo, tenendo a mente diverse strategie risolutive, imparate non solo a scuola e rielaborate personalmente, e manifestando spirito d’iniziativa, che permette di arrivare alla meta nel tempo più breve e nel modo più semplice ed efficace. Come ti renderai conto da un’attenta analisi di questa interpretazione del concetto di competenza, non basta «studiare» per essere competenti in qualche campo, bensì bisogna lavorare anche su se stessi da più punti di vista: metodo di studio, sviluppo dello spirito critico, metodologia della ricerca, capacità di formulare ipotesi, capacità di prevedere i risultati e gli sviluppi delle proprie scelte. Se svilupperai con attenzione il percorso di orientamento, offerto da questo testo, alla fine, avrai una visione un po’ più chiara non solo di ciò «che ti piace di più o di meno», ma certamente avrai riflettuto anche su te stesso e sulle tue immense possibilità e ti sentirai più consapevole. Considera infine che tu come tutti gli uomini che ti circondano, sia giovani sia più maturi, sei e sarai sempre una persona «in crescita», quindi non credere di non poter scegliere un indirizzo di studio piuttosto che un altro perché oggi non riesci in modo eccelso in una materia specifica. Gli interessi possono manifestarsi anche cammin facendo e, quando ciò capita, parallelamente si scopre di possedere capacità prima sconosciute. Ora cerca di fare un po’ di chiarezza sulla tua situazione attuale in relazione alle competenze disciplinari e trasversali, affrontando le proposte di attività che seguono.

11. Quali discipline studi con più passione e meno fatica? Secondo te, perché?

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12. In quali discipline riporti valutazioni più alte?

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13. C’è coincidenza tra la domanda 11 e la domanda 12? Se no, perché?

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14. Ogni giorno quanto tempo dedichi allo studio?

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15. A cosa imputi le valutazioni solo sufficienti o addirittura insufficienti in qualche materia?

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Le mie abilità di scelta

scheda

interessi , attitudini , competenze

Come affronto i problemi Rispondendo alle seguenti domande, potrai riflettere sulle competenze trasversali, che hai già sviluppato e che possono dirti qualcosa sul tipo di professione da scegliere per il futuro. Affatto, mai

Riesco a stringere rapporti con gli altri.

Riesco a parlare in pubblico.

Riesco a concentrarmi su di un compito.

Cerco strategie per assolvere nel modo corretto e più veloce un compito.

Riesco a memorizzare informazioni.

Di fronte a degli estranei mi vergogno e non parlo per primo.

Riesco a inquadrare un problema.

Riesco a organizzare un lavoro.

Riesco a gestire un lavoro di gruppo.

Mi piace coordinare le persone che lavorano con me.

Mi piace assumermi delle responsabilità.

Porto a termine i compiti assegnati.

Quando ho un problema chiedo aiuto per cercare la soluzione.

Mi piacciono le sfide e le novità.

So prendere decisioni: ascolto gli altri con attenzione, ma non mi faccio influenzare.

So mettermi in discussione.

Disegno, costruisco mappe e grafici con piacere.

Comprendo le lezioni degli insegnanti.

Poco, di rado

Abbastanza, a volte

Molto, spesso

Tantissimo, sempre

le mie abilità di scelta

Affatto, mai

Comprendo bene ciò che leggo.

Eseguo senza discutere i compiti assegnati.

Agisco in modo impulsivo.

Leggo romanzi.

Amo risolvere quesiti matematici.

Impongo il mio pensiero, senza considerare troppo gli altri.

Amo i lavori manuali e non mi pesano.

Amo le attività artistiche (suono, dipingo, recito…) e mi soddisfano.

Faccio ricerche su Internet e mi piace la tecnologia.

Mi alleno in uno sport.

Poco, di rado

Abbastanza, a volte

Molto, spesso

Tantissimo, sempre

Ora concentrati sugli indicatori per i quali hai scelto «molto, spesso» o «tantissimo, sempre»; avrai l’immagine di come affronti un lavoro, di come sai rapportarti agli altri e un’indicazione circa il campo del sapere, che probabilmente ti interessa di più. Attenzione! Se ai quesiti 1 e 6, 4 e 20, 7 e 13, 15 e 21, 16 e 24, hai dato risposte molto simili, torna a rifletterci e confrontati con l’insegnante e i compagni.

Le mie abilità di scelta

scheda

interessi , attitudini , competenze

Le competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria Il Consiglio d’Europa ha individuato le seguenti competenze chiave di cittadinanza, che ogni alunno deve sviluppare a prescindere dal percorso scolastico scelto dopo la secondaria di I grado. Tali competenze insieme agli assi culturali sono state il punto di riferimento nella stesura delle Indicazioni Nazionali in vigore. Esse sono: 1. Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale e informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. 2. Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. 3. Comunicare: comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali); rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). 4. Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. 5. Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. 6. Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. 7. Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze e incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica. 8. Acquisire e interpretare l’informazione: acquisire e interpretare criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti e attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.

Nuove idee per una nuova scuola

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