Formato Plan de Mejoramiento Educativo 2010
Nivel de Educaci贸n Media Divisi贸n de Educaci贸n General Ministerio de Educaci贸n
Material elaborado por el Nivel de Educación Media División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Av. Bernardo O’Higgins N° 1371 Santiago de Chile Coordinación Nacional de Educación Media Equipo de Planes de Mejoramiento Diseño: S comunicacion visual Registro de Propiedad Intelectual N° 188977 ISBN: 978-956-292-273-9 Junio de 2010.
Índice
1:
Diagnóstico
5
2:
Definición de Metas
34
3:
Planificación Institucional
41
4:
Planificación de Aprendizajes
51
5:
Planificación de los Recursos Económicos
71
3
UNO
Diagnóstico
1
El proceso de Diagnóstico es una instancia en la cual la comunidad educativa es llamada a reflexionar en torno a los aspectos propios de su realidad institucional a fin de identificar aquellas prácticas necesarias de fortalecer y desarrollar para generar procesos de mejoramiento continuo sustentables en el tiempo, centrados en el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes. A través de este cuaderno de trabajo ponemos a su disposición la totalidad de componentes del Diagnóstico, los que deben ser completados como un primer momento de la formulación del Plan de Mejoramiento Educativo para el Nivel de Educación Media. Recuerde que debe revisar el “Manual de Orientaciones Técnicas para la elaboración del Plan de Mejoramiento en el Nivel de Educación Media”, que cuenta con un capítulo destinado a entregar lineamientos específicos en torno al Diagnóstico.
5
DATOS DEL ESTABLECIMIENTO 1. Datos Generales En esta sección usted debe proceder a ingresar los datos que se solicitan: RBD-DV Dependencia administrativa Región DEPROV Comuna Nombre establecimiento Dirección Teléfono Correo electrónico Modalidad de enseñanza
Indique si su establecimiento está incorporado a “Liceos Prioritarios” Indique si el Director del Liceo cuenta con facultades delegadas para administrar recursos Si el establecimiento está adscrito al sistema de financiamiento compartido indique el cobro promedio mensual al 30 de Abril del 2010
$
Indique si el establecimiento ha suscrito convenio en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial en el Nivel de Educación Básica
Complete la información contenida en el siguiente cuadro, sólo en caso que su establecimiento haya suscrito convenio en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial en el Nivel de Educación Básica. Clasificación de acuerdo a la SEP Nº de alumnos Prioritarios SEP Básica Nivel de concentración SEP Básica El establecimiento registró y fue aprobado su Plan de Mejoramiento Educativo
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2. Niveles de Educación A continuación proceda a indicar los niveles de educación impartidos en el establecimiento durante el año 2010. (Marque con X) Niveles de Educación Educación Parvularia Educación Básica Educación Media Especialidades TP
3. Matrícula Conocer la matrícula de estudiantes de educación media permite aproximarse al número de jóvenes que se verán beneficiados, directa o indirectamente, por la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo al interior del establecimiento. Señale la matrícula de Educación Media, por nivel y de acuerdo al género de sus estudiantes al 30 de abril del año 2010. Matrícula de Educación Media al 30 de abril 2010
Nº de Cursos
Hombres
Mujeres
Total
1ero Medio 2do Medio 3ero Medio HC 4to Medio HC 3ero Medio TP 4to Medio TP Totales
7
Si el establecimiento imparte educación Técnico Profesional o es de carácter polivalente, indique la matrícula en educación media para cada una de las especialidades impartidas. Recuerde que este dato debe ser respondido en relación a la realidad del establecimiento al día 30 de abril del año en curso. Matrícula Educación Media TP por Especialidad
Nº de Cursos
Hombres
Mujeres
Total
Especialidad 1: Especialidad 2: Especialidad 3: Especialidad 4: Totales
4. Dotación de personal A continuación indique la dotación de profesionales y funcionarios del establecimiento, señalando el total de horas contratadas por ítem. Recuerde que: en de la categoría denominada Asistentes de educación se consideran a todos los profesionales o técnicos encargados de apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje al interior del establecimiento tales como: psicólogos, educadores diferenciales, curriculistas, entre otros. Por su parte, el campo Educadores, se refiere estrictamente a educadores de párvulos con que cuenta el establecimiento. Dotación del Establecimiento
Nº de horas
Nº personas
Director/a Subdirector/a Jefe/a Técnico Orientador/a Docente de Aula Inspectores/as Asistentes de la Educación Educadores/as Técnicos en Educación Parvularia Otros: (especificar) Total
8
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En caso de que el establecimiento imparta la modalidad Técnico Profesional, indique a continuación el número total de jefes de producción o especialidad así como los docentes de formación diferenciada. Dotación del Establecimiento
Nº de horas
Nº personas
Jefe/a de Producción o Especialidad Profesores/Docentes de Especialidad Totales
Señale el número de horas mensuales que el establecimiento destina a reuniones de reflexión técnico pedagógica. Horas mensuales destinadas a reuniones de reflexión técnico pedagógica y planificación
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COMPONENTES DEL DIAGNÓSTICO El diagnóstico institucional cuenta con una serie de componentes que en su conjunto permiten conocer la realidad del establecimiento en términos de los resultados de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes, su eficiencia interna y las prácticas y procedimientos emprendidos como parte de su gestión institucional.
1.Análisis de las áreas de proceso El Diagnóstico Institucional es un proceso que contribuye al conocimiento y comprensión de las prácticas desarrolladas al interior del establecimiento y en base a las cuales se debe organizar el trabajo que se debe implementar a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En esta sección se deben traspasar los resultados obtenidos al evaluar las distintas prácticas en las áreas de Gestión Curricular, Liderazgo, Convivencia Escolar y Recursos y cada una de las dimensiones que las componen. Sólo luego de realizado el Diagnóstico Institucional, utilizando la Guía de Diagnóstico Institucional, proceda a completar la información que se solicita en el siguiente apartado.
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1.1 Gestión Curricular Conclusiones del Área Gestión Curricular (pág. 24 manual 2) Prácticas que han sido deficientemente evaluadas en el Diagnóstico
Contraste de las Prácticas con los Resultados obtenidos por el Establecimiento Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE, PSU, CL1)
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación, Repitencia, Retiro, Porcentaje de Titulación2)
1. 2.
CL: Comprensión Lectora Sólo establecimiento TP
11
1.2 Liderazgo Conclusiones del Área Liderazgo (pág. 30, manual 2) Prácticas que han sido deficientemente evaluadas en el Diagnóstico
Contraste de las Prácticas con los Resultados obtenidos por el Establecimiento Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE, PSU, CL3)
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación, Repitencia, Retiro, Porcentaje de Titulación4)
3. 4.
12
CL: Comprensión Lectora Sólo establecimiento TP
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1.3 Convivencia Escolar Conclusiones del Área de Convivencia Escolar (pág. 38, manual 2) Prácticas que han sido deficientemente evaluadas en el Diagnóstico
Contraste de las Prácticas con los Resultados obtenidos por el Establecimiento Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE, PSU, CL5)
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación, Repitencia, Retiro, Porcentaje de Titulación6)
5. 6.
CL: Comprensión Lectora Sólo establecimiento TP
13
1.4 Recursos Conclusiones del Área de Recursos (pág. 44, manual 2) Prácticas que han sido deficientemente evaluadas en el Diagnóstico
Contraste de las Prácticas con los Resultados obtenidos por el Establecimiento Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE, PSU, CL7)
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación, Repitencia, Retiro, Porcentaje de Titulación8)
7. CL: Comprensión Lectora 8. Sólo establecimiento TP
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1.5 Síntesis general de las áreas de proceso Al momento de realizar el diagnóstico, el equipo responsable completó dos cuadros de síntesis: uno, que vincula las áreas de proceso con los resultados de aprendizaje y el otro, que vincula las áreas de proceso con resultados de eficiencia. Estos cuadros facilitarán el análisis y la reflexión sobre aquellas prácticas que más inciden en los resultados de aprendizaje y tasas de eficiencia. (págs. 45 y 46)
15
Síntesis General de las Áreas de Proceso asociada a Resultados de Aprendizaje Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Aprendizaje
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Aprendizaje observados
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
9.
16 2
CL: Comprensión Lectora
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Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE, PSU, CL9)
Síntesis General de las Áreas de Proceso asociada a Resultados de Aprendizaje Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Aprendizaje
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Aprendizaje observados
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje (SIMCE, PSU, CL9)
Área de Convivencia
Área de Recursos
17 3
Síntesis General de las Áreas de Proceso asociada a Resultados de Eficiencia Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Eficiencia
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Eficiencia
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
10. Sólo establecimiento TP
18 4
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Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación, Repitencia, Retiro, Porcentaje de Titulación10)
Síntesis General de las Áreas de Proceso asociada a Resultados de Eficiencia Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Eficiencia
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Eficiencia
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Eficiencia (Aprobación, Repitencia, Retiro, Porcentaje de Titulación10)
Área de Convivencia
Área de Recursos
19 5
2. Análisis de las áreas de resultados Le recomendamos respetar el límite de caracteres estipulados para la formulación de los distintos elementos del Plan de Mejoramiento Educativo. Recuerde que debe revisar el “Manual de Orientaciones Técnicas para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo en el Nivel de Educación Media”, que cuenta con un capítulo destinado a entregar lineamientos específicos en torno al Plan y Postulación a recursos.
2.1. SIMCE A continuación indique los puntajes obtenidos en la prueba SIMCE aplicada a Segundo Año Medio en los años 2003, 2006 y 2008 (últimas tres mediciones). 2003 Mat.
LyC
Mat.
LyC
Mat.
253
246
254
252
255
250
A
227
216
228
218
225
210
B
241
228
241
234
239
229
C
271
267
267
267
265
261
D
292
300
290
302
288
296
E
306
325
306
327
307
325
2003 LyC
2006 Mat.
LyC
2008 Mat.
Puntaje Promedio Liceo N° de estudiantes que rindió la prueba 11. GSE: Grupo Socioeconómico
20
2008
LyC Puntaje Promedio Nacional
Puntaje Promedio GSE11
2006
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LyC
Mat.
Teniendo en cuenta estos resultados, y considerando la tendencia observada (fluctuante, constante, en ascenso o en descenso), reflexione en torno a las prácticas institucionales y pedagógicas que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requieren mejorar para alcanzar mejores resultados. (pág. 49 manual 2). Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en los resultados SIMCE
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
Área de Convivencia
Área de Recursos
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados SIMCE
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados SIMCE
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2.2. PSU Los resultados de la Prueba de Selección Universitaria aportan información en torno a las potencialidades y oportunidades de los egresados de la educación media para acceder a educación superior y definir de este modo sus trayectorias educativas. Complete las siguientes tablas: Egresados que rinden PSU
Año 2007
Año 2008
Año 2009
Año 2007
Año 2008
Año 2009
Año 2007
Año 2008
Año 2009
Número de estudiantes que rinden PSU Matrícula total de 4º Medio Porcentaje de estudiantes que rinde PSU
Puntaje promedio PSU Lenguaje y Comunicación Matemática
Calidad de los resultados Porcentaje de estudiantes sobre 450 puntos promedio Porcentaje de estudiantes bajo 450 puntos promedio
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Teniendo en cuenta estos resultados, y considerando la tendencia observada (fluctuante, constante, en ascenso o en descenso), reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requieren mejorar para alcanzar mejores resultados en este ámbito. (pág. 51, manual 2) Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en los resultados PSU
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
Área de Convivencia
Área de Recursos
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados PSU
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje PSU
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2.3. Comprensión Lectora En esta sección se debe proceder a registrar los resultados obtenidos producto de la aplicación de los instrumentos diseñados por el Nivel de Educación Media del Ministerio de Educación para evaluar esta competencia para todos los estudiantes de 1er y 2do año medio. Usted podrá acceder al instrumento denominado Orientaciones e Instrumentos para evaluar la Comprensión Lectora. En él hallará las orientaciones técnicas para su aplicación y la definición completa de los aprendizajes claves que dicha herramienta busca levantar así como los mecanismos para evaluar los resultados obtenidos por los estudiantes a quienes se les aplica la prueba. Registre el nivel de comprensión lectora de sus estudiantes, esto es, el porcentaje de estudiantes que se encuentra en cada nivel de desempeño en los indicadores señalados. (pág. 52 y 53, manual 2) Aprendizaje Clave
1
Indicador
Lectura de variedad de textos
Extracción de información (explícita)
Curso
Nivel Bajo
Nivel Medio-Bajo
Nivel Medio-Alto
Nivel Alto
1er Año Medio 2do Año Medio 1er Año Medio 2do Año Medio
2 Extracción de información (Realizan inferencias)
1er Año Medio 2do Año Medio 1er Año Medio
3
Interpretación de lo leído 2do Año Medio 1er Año Medio
4
Argumentación 2do Año Medio
5
Incremento de vocabulario
1er Año Medio 2do Año Medio
Teniendo en cuenta estos resultados, reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requieren mejorar para alcanzar mejores resultados en comprensión lectora.
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Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere mejorar para alcanzar mejores resultados en comprensión lectora. Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Comprensión Lectora
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en los resultados de Comprensión Lectora
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en los Resultados de Aprendizaje en Comprensión Lectora
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
Área de Convivencia
Área de Recursos
25
2.4 Tasas de Eficiencia Al generar un Plan de Mejoramiento Educativo, el objetivo central debe estar puesto en asegurar aprendizajes de calidad de todos los estudiantes, por tanto los indicadores asociados a la eficiencia de una institución, especialmente aquellos que indican los niveles de retención y promoción del establecimiento educativo, resultan claves para generar acciones de mejoramiento. Es necesario contar con una línea base respecto de la cual se pueda analizar la evolución de estos indicadores. Es así como, se ha determinado que el diagnóstico debe considerar el análisis de retiro, repitencia, aprobación y titulación, este último, para el caso particular de los establecimientos educacionales TP. 2.4.1 Tasa de retiro A continuación registre el porcentaje de estudiantes que se han retirado del establecimiento según nivel, durante los últimos tres años. (pág. 54 y 55, manual 2) Retiro según Nivel de Educación Media 1er Año Medio 2do Año Medio 3er Año Medio HC 4to Año Medio HC 3er Año Medio TP 4to Año Medio TP
Año 2007
Año 2008
Año 2009
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Teniendo en cuenta la evolución y tendencia de este indicador (fluctuante, constante, en ascenso o en descenso), señale cuáles son las prácticas institucionales que permiten explicar los datos en torno al porcentaje de retiro del establecimiento. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere mejorar para alcanzar tasas de retiro más bajas.
Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de Retiro
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de Retiro
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en la Tasa de Retiro
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
Área de Convivencia
Área de Recursos
27
2.4.2 Tasa de Repitencia Conocer cabalmente la tasa de repitencia escolar y las causas que la producen permite al establecimiento generar estrategias orientadas a disminuir el rezago educativo. En la tabla que se presenta a continuación, indique el porcentaje de estudiantes repitentes para los niveles de educación media consultados para cada año comprendido entre 2007 y 2009. Repitencia según nivel de Educación Media
Año 2007
Año 2008
1er Año Medio 2do Año Medio 3er Año Medio HC 4to Año Medio HC 3er Año Medio TP 4to Año Medio TP
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Año 2009
Teniendo en cuenta estos resultados, y considerando la tendencia observada respecto al indicador de repitencia (fluctuante, constante, en ascenso o en descenso), reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere mejorar para disminuir las tasas de repitencia. Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de Repitencia
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de Repitencia
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en la Tasa de Repitencia
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
Área de Convivencia
Área de Recursos
29
2.4.3 Tasa de Aprobación La tasa de aprobación permite al establecimiento conocer y a su vez reproducir las prácticas de enseñanza consolidadas y que reportan buenos resultados de aprendizaje en los estudiantes que se ven beneficiados por ellas. En la tabla que se presenta a continuación deberá indicar el porcentaje total de estudiantes aprobados por cada nivel de Educación Media, para cada uno de los años consultados y en los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicación y Matemáticas. Aprobación según Subsector y nivel de Educación Media
Año 2007
Año 2008
Lengua Castellana y Comunicación 1er Año Medio 2do Año Medio 3er Año Medio HC 4to Año Medio HC 3er Año Medio TP 4to Año Medio TP Matemática 1er Año Medio 2do Año Medio 3er Año Medio HC 4to Año Medio HC 3er Año Medio TP 4to Año Medio TP
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Año 2009
Teniendo en cuenta estos resultados de aprobación, y considerando la tendencia observada del indicador (se mantiene el indicador constante, existen diferencias importantes, se observa una tendencia ascendente o descendente año a año), reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere mejorar para alcanzar mejores resultados en este aspecto. Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de Aprobación
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
Área de Convivencia
Área de Recursos
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de Aprobación
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en la Tasa de Aprobación
31
2.4.4 Tasa de titulación Técnico Profesional por especialidad Esta sección debe ser completada solo por los establecimientos que imparten la modalidad Técnico profesional. A continuación proceda a registrar la información consultada para cada una de las especialidades impartidas durante el período comprendido entre 2007 y 2009. (pág. 60 – 62, manual 2) Total Modalidad Técnico Profesional
Año 2007
Año 2008
Año 2009
Año 2007
Año 2008
Año 2009
Año 2007
Año 2008
Año 2009
Año 2007
Año 2008
Año 2009
Año 2007
Año 2008
Año 2009
Número de estudiantes que se titularon Número de estudiantes egresados año anterior Tasa de titulación
Especialidad 1: Número de estudiantes que se titularon Número de estudiantes egresados año anterior Tasa de titulación
Especialidad 2: Número de estudiantes que se titularon Número de estudiantes egresados año anterior Tasa de titulación
Especialidad 3: Número de estudiantes que se titularon Número de estudiantes egresados año anterior Tasa de titulación
Especialidad 4: Número de estudiantes que se titularon Número de estudiantes egresados año anterior Tasa de titulación
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Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Registrada la información anterior sobre cantidad de estudiantes que finalizan su proceso de práctica profesional y obtienen su título, analice los resultados de los tres últimos años de este indicador, reconociendo la tendencia observada según especialidad. Reflexione en torno a las prácticas institucionales que de manera más directa explican estos resultados. Para ello utilice las conclusiones por área que ya han realizado como establecimiento y determine que prácticas institucionales y pedagógicas se requiere reforzar para alcanzar mejores tasas de titulación. Áreas que presentan prácticas deficientemente evaluadas en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de Titulación
Prácticas que han sido evaluadas deficitariamente en el Diagnóstico que inciden en la Tasa de Titulación
Aspectos de las Prácticas evaluadas que inciden principalmente en la Tasa de Titulación
Área Gestión Curricular
Área Liderazgo
Área de Convivencia
Área de Recursos
33
DOS
Definición de Metas
2
1. Metas a cuatro años Las metas a cuatro años permiten establecer el resultado que se espera alcanzar una vez finalizada la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo. Éstas, se definen a partir de los resultados y análisis de los indicadores de efectividad observados en la etapa de diagnóstico. Es de carácter obligatorio establecer metas vinculadas a: SIMCE y PSU. Al establecer cada una de las metas, tanto a cuatro años, como aquellas que son de reporte anual, es necesario confrontarlas con los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico, para lo cual se les sugiere utilizar como referente aquellas síntesis generales de las áreas de proceso que establecen las áreas, prácticas y aspectos a mejorar para el mejoramiento de un determinado resultado.
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Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
1.1 SIMCE Considerando los resultados obtenidos en la última aplicación de SIMCE a Segundo Año Medio y el análisis de trayectoria realizado en la fase de diagnóstico, establezca metas a alcanzar (en términos de puntajes a lograr) para los Subsectores de Lengua Castellana y Comunicación y Educación Matemática en la medición del 2012. Recuerde que debe establecer una meta que demuestre, al menos, un avance estadísticamente significativo en el aprendizaje de los estudiantes. Esto es, la meta mínima a lograr debe fijarse de acuerdo al número de estudiantes que rindió la prueba en la medición anterior, según la tabla de significancia disponible en el Manual de Orientaciones Técnicas. Año 2008 Puntaje promedio SIMCE 2º Medio Lengua Castellana y Comunicación Matemática
Nº estudiantes
Puntaje
Meta Año 2012
35
1.2 PSU Sobre la base de los resultados obtenidos en última PSU y el análisis de trayectoria realizado en la fase de Diagnóstico, comprometa un nivel de mejora a alcanzar en un plazo de cuatro años en los Subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática y el porcentaje de estudiantes estimados que rendirán la prueba en 2013. Recuerde que las metas para el año 2013 deben ser al menos superiores a las observadas para el año 2008. Egresados que rinden PSU
Año 2009
Meta año 2013
Año 2009
Meta año 2013
Año 2009
Meta año 2013
Número de estudiantes que rinden PSU Matrícula total de 4º Medio Porcentaje de estudiantes que rinde PSU
Puntaje promedio PSU Lenguaje y Comunicación Matemática
Calidad de los resultados Porcentaje de estudiantes sobre 450 puntos promedio Porcentaje de estudiantes bajo 450 puntos promedio
36
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
2. Metas anuales 2.1 Metas en Comprensión Lectora Sobre la base de los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento diseñado para la evaluación de la comprensión lectora, establezca metas respecto al porcentaje de estudiantes que se encontrará en los niveles medio alto y alto de cada indicador de aprendizaje hacia el final del período.
Indicadores
Lectura de variedad de textos
Extraer información explícita Extraer información implícita (realizan inferencias) Interpretación de lo leído
Nivel
Porcentaje de estudiantes que alcanzan nivel bajo
Porcentaje de estudiantes que alcanzan nivel medio bajo
Porcentaje de estudiantes que alcanzan nivel medio alto
Porcentaje de estudiantes que alcanzan nivel alto
Agosto 2010
Agosto 2010
Agosto 2010
Agosto 2010
Meta Dic. 2011
Meta Dic. 2011
Meta Dic. 2011
Meta Dic. 2011
1° medio 2° medio 1° medio 2° medio 1° medio 2° medio 1° medio 2° medio 1° medio
Argumentación
Incremento de vocabulario
2° medio 1° medio 2° medio
37
2.2 Metas de eficiencia Tasa de Retiro Nivel de educación Media
Año 2009
Meta Diciembre Año 2011
Año 2009
Meta Diciembre Año 2011
Primero Medio Segundo Medio Tercero HC Cuarto HC Tercero TP Cuarto TP
Tasa de Repitencia Nivel de educación Media Primero Medio Segundo Medio Tercero HC Cuarto HC Tercero TP Cuarto TP
38
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Tasa de Aprobación
Nivel de educación Media
Año 2009
Meta Diciembre Año 2011
Lenguaje y Comunicación Primero Medio Segundo Medio Tercero HC Cuarto HC Tercero TP Cuarto TP Matemática Primero Medio Segundo Medio Tercero HC Cuarto HC Tercero TP Cuarto TP
39
Titulación Complete la siguiente sección sólo si su establecimiento imparte modalidad Técnico Profesional. En relación con la tasa de titulación observada en 2009, y el análisis de trayectoria realizado en la fase de diagnóstico, establezca una meta respecto al porcentaje de estudiantes titulados de educación media técnico profesional, por especialidad al finalizar el primer año de implementación del plan en el establecimiento.
Tasa de titulación
Año 2009
Año 2011
Especialidad 1: Especialidad 2: Especialidad 3: Especialidad 4: Especialidad 5: Especialidad 6: Nota: el porcentaje establecido para el año 2009, debe estar en relación a estudiantes egresados sólo en el año anterior, por consiguiente la meta establecida para el año 2011 también debe considerar esta misma relación.
40
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educaci贸n Media 2010
TRES
Planificación Institucional
3
Considerando los resultados del diagnóstico institucional y las metas comprometidas, deberá registrar por lo menos dos Objetivos Esperados para la Gestión Institucional -uno para el área de Gestión Curricular y otro para el área de Liderazgo- además de al menos dos indicadores y al menos tres acciones de mejoramiento para cada uno de ellos. Para la formulación del Objetivo Esperado tenga en cuenta que éstos refieren a la instalación de prácticas orientadas a generar cambios y progresos, constituyéndose en condiciones de soporte institucional para el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de todo estudiante. Los Objetivos Esperados se expresan en términos de logros que puedan ser comprobados y deberán ser formulados para el periodo considerado entre Agosto de 2010 y Diciembre de 2011. Una vez más, sugerimos y recordamos el uso de las conclusiones por Área con el fin de definir con precisión el Objetivo Esperado que espera alcanzar en cada planificación de área.
41
3.1 Gestión Curricular
Objetivo esperado (máximo 500 caracteres)
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
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Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
43
3.2 Liderazgo
Objetivo esperado (máximo 500 caracteres)
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
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Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable Si bien, para la planificación se requiere la formulación de acciones para * Importante: las áreas de Gestión Curricular y Liderazgo, su establecimiento puede considerar también el diseño e implementación de acciones para las áreas de Convivencia Escolar y Recursos.
45
3.3 Convivencia Escolar
Objetivo esperado (máximo 500 caracteres)
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
46
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
47
3.4 Recursos
Objetivo esperado (máximo 500 caracteres)
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
48
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
49
Cronograma Actividades Planificación Institucional Área
Acciones
MESES Sept.
Oct.
Nov.
Dic.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Sept.
Oct.
Nov.
Dic.
Nov.
Dic.
Acción 1 Gestión Curricular
Acción 2 Acción 3 Acción 1
Liderazgo
Acción 2 Acción 3
* Importante: Si el Plan de Mejoramiento contempla acciones en las áreas de Convivencia Escolar y Recursos, puede replicar este cronograma para programar dichas acciones. Área
Acciones
MESES Sept.
Oct.
Nov.
Dic.
Marzo
Acción 1 Convivencia
Acción 2 Acción 3 Acción 1
Recursos
Acción 2 Acción 3
50 6
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Sept.
Oct.
CUATRO
Planificación de Aprendizajes
4
Para alcanzar el mejoramiento de los aprendizajes en la competencia básica de Comprensión Lectora, es necesario diseñar una programación de acciones desde al menos dos Subsectores. Uno de ellos debe ser necesariamente Lengua Castellana y Comunicación dado que este Subsector incide de manera directa en el desarrollo de los aprendizajes asociados, y el segundo, cualquiera de los considerados en la formación general para el Nivel de Educación Media, que permita mejorar, al menos uno de los aprendizajes claves asociados a esta competencia. Para cada Subsector seleccionado debe formular al menos tres acciones para cada uno de los objetivos esperados prefigurados en los tres ámbitos. Recuerde que tanto el ámbito como el objetivo esperado han sido preestablecidos y no podrán ser modificados. Por ende, las acciones emprendidas por el establecimiento deben orientarse al logro de dichos objetivos y circunscribirse entre agosto de 2010 y diciembre de 2011.
51
Subsector 1 Ámbito 1
Objetivo esperado 1
Lengua Castellana y Comunicación Preparación de la Enseñanza
Instalar y/o mejorar prácticas de preparación de la enseñanza que contemplen estrategias desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes, que promuevan el desarrollo de la Comprensión Lectora, optimizando el tiempo disponible.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
52
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
53
Subsector 1 Ámbito 2
Objetivo esperado
Lengua Castellana y Comunicación Evaluación de los Aprendizajes
Instalar y/o mejorar prácticas en torno a evaluar y monitorear el proceso de mejoramiento de la Comprensión Lectora, utilizando estrategias de retroalimentación que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus avances, reconociendo el error como fuente de aprendizaje.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
54
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
55
Subsector 1 Ámbito 3
Objetivo esperado
Lengua Castellana y Comunicación Apoyo a los Estudiantes
Instalar y/o mejorar prácticas en torno al reconocimiento e inclusión de estrategias pedagógicas variadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de la Compresión Lectora, reorientando el trabajo escolar desde una forma predominantemente lectiva a otra enriquecida con actividades de indagación y de creación, en forma individual y colaborativa.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
56
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
57
Subsector 2* Ámbito 1
Objetivo esperado 1
Preparación de la Enseñanza Instalar y/o mejorar prácticas de preparación de la enseñanza que contemplen estrategias desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes, que promuevan el desarrollo de la Comprensión Lectora, optimizando el tiempo disponible.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
* A definir por el Liceo. 58
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
59
Subsector 2* Ámbito 2
Objetivo esperado
Evaluación de los Aprendizajes
Instalar y/o mejorar prácticas en torno a evaluar y monitorear el proceso de mejoramiento de la Comprensión Lectora, utilizando estrategias de retroalimentación que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus avances, reconociendo el error como fuente de aprendizaje.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres) Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
* A definir por el Liceo. 60
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
61
Subsector 2* Ámbito 3
Objetivo esperado
Apoyo a los Estudiantes
Instalar y/o mejorar prácticas en torno al reconocimiento e inclusión de estrategias pedagógicas variadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de la Compresión Lectora, reorientando el trabajo escolar desde una forma predominantemente lectiva a otra enriquecida con actividades de indagación y de creación, en forma individual y colaborativa.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
* A definir por el Liceo. 62
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acciรณn 2 Descripciรณn (mรกximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acciรณn 3 Descripciรณn (mรกximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acciรณn 4 Descripciรณn (mรกximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
* รกmbitos seรฑalados, su establecimiento puede considerar la implementaciรณn de acciones para otros Subsectores.
Importante: Si bien se requiere la formulaciรณn de acciones de aprendizajes para al menos dos Subsectores en los
63
Subsector 3* Ámbito 1
Objetivo esperado 1
Preparación de la Enseñanza
Instalar y/o mejorar prácticas de preparación de la enseñanza que contemplen estrategias desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes, que promuevan el desarrollo de la Comprensión Lectora, optimizando el tiempo disponible.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
* A definir por el Liceo. 64
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
65
Subsector 3* Ámbito 2
Objetivo esperado
Evaluación de los Aprendizajes
Instalar y/o mejorar prácticas en torno a evaluar y monitorear el proceso de mejoramiento de la Comprensión Lectora, utilizando estrategias de retroalimentación que permitan a los estudiantes tomar conciencia de sus avances, reconociendo el error como fuente de aprendizaje.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
* A definir por el Liceo. 66
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
67
Subsector 3* Ámbito 3
Objetivo esperado
Apoyo a los Estudiantes
Instalar y/o mejorar prácticas en torno al reconocimiento e inclusión de estrategias pedagógicas variadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de la Compresión Lectora, reorientando el trabajo escolar desde una forma predominantemente lectiva a otra enriquecida con actividades de indagación y de creación, en forma individual y colaborativa.
Indicador 1 (máximo 100 caracteres) Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 2 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2 Indicador 3 (máximo 100 caracteres)
Medio de verificación 1 Medio de verificación 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
* A definir por el Liceo. 68
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Nombre responsable Cargo responsable
69
Cronograma Actividades Planificación de Aprendizajes Ámbito
Acciones
MESES Sept.
Oct.
Nov.
Dic.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Sept.
Lenguaje y Comunicación Acción 1 Ámbito 1
Acción 2 Acción 3 Acción 1
Ámbito 2
Acción 2 Acción 3 Acción 1
Ámbito 3
Acción 2 Acción 3 Segundo Subsector Acción 1
Ámbito 1
Acción 2 Acción 3 Acción 1
Ámbito 2
Acción 2 Acción 3 Acción 1
Ámbito 3
Acción 2 Acción 3
* Importante: Si el Plan de Mejoramiento contempla acciones en un tercer subsector, puede replicar este cronograma para programar dichas acciones. 70 8
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Oct.
Nov.
Dic
CINCO
Planificación de los Recursos Económicos
5
5.1 Planificación presupuestaria Fondos MINEDUC Esta sección debe ser trabajada sólo por aquellos establecimientos interesados en postular a recursos ministeriales para financiar su Plan (fondos) y que cumplan con los requisitos para ello. Deberán detallar aquello que el establecimiento planea adquirir mediante la adjudicación de los fondos disponibles. No debe incorporarse lo que será adquirido con otras fuentes de financiamiento. Ingrese en la siguiente tabla los objetivos esperados con que desea postular a recursos. Una vez que termine de ingresar en forma detallada los recursos asociados a cada acción complete la tabla con la suma de sus montos.
71
Objetivo esperado
Gasto Inversi贸n Monto
Objetivo Esperado 1
1
Objetivo Esperado 2
2
Objetivo Esperado 3
3
Objetivo Esperado 4
4
Total
72
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educaci贸n Media 2010
%
Monto Total Presupuestado
Posteriormente, trasladar los Objetivos Esperados seleccionados para postular a recursos a ser financiados, así como también la información de las acciones que se formularon para el cumplimiento de dichos objetivos y que serán asociados a recursos económicos, en las tablas que se presentan a continuación. Ingresar todos los recursos que necesita para implementar cada acción, que no se encuentren disponibles en el establecimiento y que por ende, sea necesario adquirir. Cada fila corresponde al detalle de un recurso. Agregar tantas filas como recursos necesite asociar a cada una de ellas. Considerar que si se adquiere un recurso que sea útil para la realización de una o más acciones, provenientes de uno o más objetivos esperados, éste debe ingresarse una sola vez, asociado a una de las acciones del Plan. Revisar el listado de categorías de recursos y recursos disponibles en el Manual de Orientaciones Técnicas, dentro del capítulo VI, Postulación a Fondos para apoyar la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo, e ingrese los ítems que desea adquirir. Luego debe indicar la cantidad que planea comprar y su costo (monto), en base a la realización de al menos 3 cotizaciones. Así por ejemplo, si desea adquirir 3 resmas de hojas que fueron cotizadas en $7.000, debe ingresar “Materiales de Oficina” en Categoría de recursos, “resmas de hojas” en Recursos, “3” en cantidad y “$7.000” en monto.
73
Objetivo esperado 1
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
Recursos
Cantidad
Monto
Recursos
Cantidad
Monto
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
74
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
Recursos
Cantidad
Monto
Recursos
Cantidad
Monto
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
75
Objetivo esperado 2
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
Recursos
Cantidad
Monto
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
76
Recursos
Cantidad
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Monto
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
Recursos
Cantidad
Monto
Recursos
Cantidad
Monto
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
77
Objetivo esperado 3
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
Recursos
Cantidad
Monto
Recursos
Cantidad
Monto
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
78
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
Recursos
Cantidad
Monto
Recursos
Cantidad
Monto
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
79
Objetivo esperado 4
Acción 1 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
Recursos
Cantidad
Monto
Recursos
Cantidad
Monto
Acción 2 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
80
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educación Media 2010
Acción 3 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
Recursos
Cantidad
Monto
Recursos
Cantidad
Monto
Acción 4 Descripción (máximo 400 caracteres)
Categoría de Recursos
81
5.2 Planificación presupuestaria de otras fuentes de financiamiento Si el Plan de Mejoramiento Educativo del liceo cuenta con recursos financieros aportados por otras fuentes distintas al Ministerio de Educación, éstas también deben ser declaradas. Para ello deberá completar la información solicitada en la siguiente tabla, indicando la fuente de la cual proviene el financiamiento (ya sea Padres y Apoderados, Sostenedor, Estudiantes, empresas, universidades, entre otras), la descripción del uso de los recursos y el monto aportado por dicha fuente.
Fuente de Financiamiento
Descripción del uso de los recursos
Monto
82
Formato Plan de Mejoramiento Educativo en Educaci贸n Media 2010