Por que es importante que los niños aprendan a leer

MIN; RAC; EFM

Por qué es importante que los niños y niñas lean a los 6 años

“Cómo el desarrollo de la memoria operativa, impacta en la automatización de la lectura y rendimiento escolar”

RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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1.- Dominio Lector y comprensión lectora en el marco de la Subvención Escolar Preferencial.

El contexto de la Subvención Escolar Preferencial, en su línea más técnica, nos enfrenta a asumir desafíos con fuerte énfasis en los aprendizajes de los estudiantes, la Escuela desde su naturaleza institucional se ve obligada a profundizar acciones

hacia dimensiones o capas más profundas, que se

manifiestan en los actos precisos desarrollados por los docentes en la sala de clase, ahora con metas claras, explicitas y desafiantes respecto del aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Surge entonces, la preocupación por generar estrategias

compensatorias

que

permitan

nivelar factores cognitivos y psicolingüísticos necesarios para el aprendizaje de la lectura inicial, y que por efectos de vulnerabilidad y bajo capital cultural, una gran cantidad de niños

de

nuestras

Escuelas

no

los

trae

desarrollados al momento de ingresar a la educación formal.

Sentencias como “hay que practicar la velocidad de la lectura”, “la memoria operativa se desarrolla con ejercitación”, “determinen metas de lectura que den cuenta de la automatización”, “los niños deben leer en 1º básico”, lógicamente configuran un escenario distinto.

Desde esta perspectiva surge la necesidad de incorporar concepciones pedagógicas distintas, y hasta quizás controversiales respecto de las que hasta ahora veníamos trabajando. Aparece así un conflicto pedagógico entre el constructivismo y el conductismo, que la escuela debe sabiamente equilibrar.1 En lenguaje, el concepto de “comprensión lectora” fue ampliamente tratado y relevado con la implementación de un currículo reformado que reorienta los énfasis del Subsector desde su concepción de materia de estudio, a una que realza su condición de facultad y funcionalidad. Con la SEP se precisa aún más la importancia de esta competencia con nuevos aportes que se manifiestan en la determinación de

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“ocho aprendizajes claves”, que

http://teoria-diseno.blogspot.com/2009/03/enfoques-constructivismo-vs-conductismo.html

RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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desarrollados en determinados cursos del Nivel de Transición y el 1er Ciclo Básico impactarán en una mayor habilidad de

los alumnos/as

para

comprender los textos que leen. Visto de esta perspectiva la “comprensión lectora”, ya no sólo es extracción de información, hay siete aprendizajes claves más involucrados en su desarrollo.2 Sin embargo, lo más revolucionario y controversial, en un contexto cargado de constructivismo, concepción del lenguaje como facultad, y modelos de lectura que consideran la inmersión temprana de los niños en un ambiente letrado como condición para iniciar el proceso lector (“Global o Top Down”), es el concepto de “Dominio Lector”, que considera la calidad y velocidad de la lectura Llegar a convencerse que la evaluación, monitoreo y práctica explicita de la velocidad lectora es un gran complemento pedagógico que puede mejorar los aprendizajes de los estudiantes ha sido un gran desafío para el sistema educativo.

2

http://www.planesdemejoramiento.cl/m_anexos/Anexo%20IV.pdf

RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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2.- Velocidad Lectora y su relación con el Aprendizaje General Considerar la lectura como una destreza que se ensaya sistemáticamente, con la finalidad de mejorar la velocidad y fluidez con la que los niños leen, y por ende la comprensión de los textos, tiene explicaciones desde la neurociencia que el mundo de la pedagogía debe incorporar y entender como prácticas y estrategias compensatorias del bajo capital cultural que acarrea la vulnerabilidad de muchos niños/as.

Estudios,

investigaciones

y

experiencias

pedagógicas llevadas a cabo en Chile y otros países del mundo, nos permiten explicar y entender

este

nuevo

paradigma.

Fundar,

Educando Juntos, Fe y Alegría, Helen Abadzi, etc., han acumulado un amplio conocimiento respecto del impacto de la “velocidad lectora” en el aprendizaje escolar, y como esta se liga al desarrollo y uso de la “memoria operativa” En este complejo proceso que es la lectura, y en el que múltiples factores inciden, se pueden distinguir dos operaciones centrales, la decodificación y la comprensión. La primera entendida como la capacidad de conocer signos escritos y transformarlos en leguaje oral, la segunda como la capacidad de construir el significado de lo escrito a partir de los aportes propios del lector, como del texto (transaccional). Por tanto hay que entender que el objetivo de toda estrategia remedial al respecto,

debe considerar que la

lectura por si es comprensión y la decodificación un muy necesario primer paso.3 Es por esto que las sugerencias del Mineduc para el Subsector de Lenguaje y Comunicación orientaban a que la escuela se hiciera cargo de evaluar e intervenir en el primer año del Plan de Mejoramiento ambos componentes de la lectura, como ya se señaló anteriormente. La secuencia lógica en este contexto es desarrollo de la velocidad lectora, desarrollo de comprensión de textos, más y mejores

aprendizajes

generales. Su

despliegue por cada fase comprende inicialmente tránsito temprano de habilidades lingüísticas

3

naturales a habilidades lingüísticas culturales,

Pruebas de dominio lector, FUNDAR

RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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automatizar la decodificación para liberar recursos de la memoria operativa que serán utilizados en los procesos de comprensión, desarrollo de los ocho aprendizajes claves de comprensión lectora, impacto en el aprendizaje de distintas áreas del currículo4

PROMEDIO DE RESULTADOS SIMCE 2002 POR SUBSECTOR DE ACUERDO A CALIDAD DE LECTURA ORAL Comuna de la Provincia de Arauco, 2002 SIMCE 4º básico Puntaje promedio

Puntaje Lenguaje

Matemáticas

Comprensión del Medio

L. Silábica

182

174

180

L. Palabra a P.

200

197

210

L. U. Cortas

231

223

224

L. Fluida

291

286

293

Categoría

5

Ante este desafío, es de suma importancia que la escuela reaccione sobre la trascendencia que tiene la adquisición de una lectura inicial temprana para el éxito de aprendizajes futuros, se debe entender que no es lo mismo que un alumno/a logre automatizar la mecánica de la lectura en 3° básico, que en 1° básico, debe comprender la importancia de agilizar el tránsito de las habilidades lingüísticas básicas naturales (hablar- escuchar), hacia las habilidades lingüísticas básicas culturales (leer-escribir), solo un buen desarrollo de las primeras, más un trabajo sistemático en velocidad lectora hará posible un despliegue adecuado de la secuencia anteriormente descrita y el feedback entre el lenguaje natural y cultural que enriquece los procesos de comprensión.

4

¿Por qué leer bien es importante? Asociación entre dominio lector y otros aprendizajes.

Marchant, T., Lucchini, G..y Cuadrado, B.; 2007. Psykhé, vol. 16, n° 2, 3-16.

5 Pruebas de dominio lector, FUNDAR RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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1.-

Habilidades Lingüísticas Básicas Naturales

Habilidades Lingüísticas Básicas Culturales

Hablar- Escuchar

Tránsito Temprano

NT1-2

Leer- escribir

NB1

2.-

Habilidades Ling+ üísticas Básicas Naturales

Habilidades Lingüísticas Básicas Culturales

Automatización Tránsito Temprano

Comprensión

Velocidad Lectora 3.-

Habilidades Lingüísticas Básicas Naturales

Habilidades Lingüísticas Básicas Culturales

RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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3.- Importancia de la Velocidad Lectora, explicación desde la neurociencia.

La lectura, o para este efecto la alfabetización, se debe entender como un proceso cultural y no natural como el hablar, en cierto modo cuando se enseña a leer lo que estamos haciendo es engañar al cerebro por medio de la decodificación,

que no es otra cosa que dar sonido a una serie de

símbolos arbitrarios. Y, aunque se reconoce la capacidad de niños con buen capital

cultural

para

adquirir

esta

destreza

reconociendo

palabras

completas, la gran mayoría de los niños, especialmente vulnerable y con un bajo capital cultural, aprenden a leer más eficientemente fonéticos-analíticos-sintéticos (destreza o bottom up)

con modelos

o integrados. Las

razones son atribuibles a la naturalidad que entrega un modelo que solo enseña el sonido de las letras, luego descompone sonidos vinculándolos con el desarrollo de su conciencia fonológica para finalmente recompone sonidos en forma de palabras dando indicios del comienzo de la decodificación y pronta automatización.

Helen Abadzi señala que cuando una gran cantidad de niños/as son incapaces de leer en los primeros cursos, ello obedece en gran medida a una instrucción limitada o inapropiada, más que a la pobreza y vulnerabilidad social6 Si como ya habíamos señalado, consideramos

la

destreza lectora como un proceso cultural que se adquiere en la medida que hacemos transitar a los niño/as hacia ella, desde sus habilidades lingüísticas naturales,

no

debemos

dejar

de

considerar

el

requerimiento de ciertas condiciones previas que la pedagogía conoce, mas no trabaja con el equilibrio necesario. Algunas de ellas son: 

Suficiente desarrollo de la conciencia fonológica. (análisis-síntesis).



Suficiente caudal semántico. (vocabulario, claves contextuales).



Circuitos

neuronales

maduros

para

conectar

significado

con

significante. (recuperación).

Aprendizaje Eficaz y Pobreza. Ideas desde las fronteras de la neurociencia cognitiva, Helen Abadzi 6

RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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

Suficiente

memoria

operativa

disponible

para

comprender

un

mensaje. (automatización).

Cuál es la respuesta a la recurrente pregunta, ¿Qué hay tras las 45 palabras/minuto?

7

Una unidad lingüística con sentido completo, frase u oración, se compone aproximadamente de siete palabras (ítems), para que una persona la comprenda debe mantenerla un tiempo lo suficientemente extenso en su memoria operativa, para analizarla y darle sentido. Sin embargo la memoria operativa se caracteriza por ser volátil y limitada debido a que los siete ítems o palabras deben ser almacenados en ella en un tiempo no mayor a 12 segundos, aumentando la frecuencia a una palabra por cada 1 a 1.5 segundos, los que nos da 45 a 60 palabras por minuto en un lector inicial o alfabetizado funcional. Por tanto si un niño/a al término del 1er año básico no lee a esta velocidad, no ha iniciado su proceso de automatización. ¿Cuándo y cómo se consolida la automatización entonces? Cuando la

práctica

sistemática

constante de

la

y

velocidad

lectora permite liberar recurso de la memoria operativa, debido a la tendencia del cerebro a percibir grandes ítems y procesarlos rápidamente activando lo que la neurociencia cognitiva llama vía de reconocimiento 7

http://www.planesdemejoramiento.cl/m_anexos/Anexo%20IV.pdf

RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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instantáneo de la palabra, que se produce cuando el niño/a ha analizado y leído repetidas veces una palabra hasta formar un patrón de ella que se recupera velozmente desde la memoria a largo plazo al verla en un texto.

“El valor agrgado de este fenómone neurológico es que las condutcas automatizadas no se olivdan fácilnemte.”

Vías de lectura lenta y rápida GIRO FRONTAL INTERIOR ARTICULACION DE LA PALABRA

PARIETO TEMPORAL ANALISIS DE LA PALABRA OCCIPITO TEMPORAL FORMA DE LA PALABRA

VELOCIDAD (VLL) AUTOMATIZACION (VLR)

RESPONSABLES: Mario Inostroza N.; Ernesto Figueroa M. y Roberto Alarcón C.

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La importancia del 1er Año Básico y la Pedagogía Temprana Las investigaciones citadas dicen al respecto que el idioma español por su carácter fonético da mayores facilidades que otros como

el inglés,

portugués para iniciar la lectura a temprana edad.

Con la práctica explícita y sistemática de la correspondencia sonido y letra los niños logran leer con buena fluidez (automatizando) a fines del 1er año básico, y posibilitan incluso a estudiantes vulnerables y descompensado respecto

de

prerrequisitos

implicados

en

la

lectura

inicial,

y

dependendientes de sus vías de lectura lenta, darle sentido a los textos producto del inicio de la automatización.

Helen Abadzi, ha observado que niños vulnerables en países europeos con ortografía fonética aprenden a leer automatizadamente antes de finalizar el 1er año básico e incluso en kinder8.

La activación temprana de la automatización, incrementa la velocidad de lectura posterior y la comprensión, evitando la preocupación de la escuela por implementar estrategias de nivelación que se hacen menos efectivas a medida que los estudiantes transitan a cursos superiores, además no se debe dejar de considerar que la memoria operativa logra su desarrollo optimo entre los 6 y 12 años (1ro. a 6to. básico), muy poco se puede hacer en 7mo. y 8vo. Básico.

Otras

investigaciones

predictivas

señalan

que

rendimiento logrado en lectura en el periodo escolar inicial es la variable de mayor incidencia en el rendimiento transversal posterior. Si un niño es mal lector en 1er año tiene un 88% de probabilidades de ser mal lector en 4to año, en cambio esta probabilidad baja a un 12% si ha adquirido la destreza en el curso señalado.9 Generalmente, un niño de seis años que llega a la escuela sin haber adquirido una buena base para la lectura, sin conocer las letras o sus sonidos, puede emplear todo el primer curso en aprender a leer, mientras

Aprendizaje Eficaz y Pobreza. Ideas desde las fronteras de la neurociencia cognitiva, Helen Abadzi 9 Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar, Luis Bravo Valdivieso 8

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que un niño que haya tenido contacto con la lengua escrita, podrá dominar la técnica en el primer trimestre. Es una cuestión de habilidades e intensiones que se debe saber imponer porque lo realmente necesario para aprender a leer es que el niño/a quiera leer.

Aprender a leer y a escribir rápidamente fomenta la habilidad para el estudio, desarrolla velozmente el pensamiento, despierta el interés por aprender cada día más, su mundo comunicativo crece a pasos agigantados, se interesa por todo lo escrito. Además, sus padres se motivan y ven con agrado los aprendizajes de su hijo, disfrutan los logros que día a día se van presentando.

Cuando el niño no aprende a leer y escribir se encuentra limitado en todas sus actividades. No desarrolla su lenguaje receptivo en forma óptima, por tanto, su comprensión e interés en aprender se verá retrasado. Es muy común que presente poco interés por ir a clases, se distrae con facilidad y comienza a buscar otras actividades dentro de la sala de clases que le permita estar entretenido mientras sus compañeros leen. Por otra parte, esas ganas de aprender se comienzan a perder, su autoestima se ve afectada y también el de su familia, esa meta que tenía cuando comenzó su primer año está lejana e inalcanzable. Las dificultades para poder leer producen complicaciones en el

aprendizaje

escolar e inciden en el

diagnóstico de los niños con problemas de adaptación. El niño que no puede leer o lee con dificultad fracasa en la mayoría de las materias, no puede desenvolverse normalmente en un medio que le exige leer señalizaciones, advertencias, avisos, instrucciones, noticias, cartas y se ve impedido de desarrollarse plenamente desde un punto de vista intelectual, social y emocional.

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La relevancia del Nivel de transición en el mediano y largo plazo Sin embargo muchas de estas dificultades mencionadas, no se originan en la escuela, ni en 1ro básico. Variables neurocognitivas y

socioculturales

consecuencias de la vulnerabilidad y bajo capital cultural se acarrean desde el hogar y deben ser subsanadas con estrategias compensatorias antes de ingresar a la escuela o en el kínder. A este nivel de precisión y por su relevancia no podemos dejar de investigaciones

otorgan

al

considerar la relevancia que las

desarrollo

de

la

Comunicación

Oral

y

específicamente a la Conciencia Fonológica como “motor de partida” de la destreza lectora. Si los establecimientos no proyectan a mediano y largo plazo generar acciones que intervengan e incorporen las ventaja de la “pedagogía temprana”,

poco se puede esperar respecto de mejorar los

logros de aprendizaje.

Por tanto, enfrentar el desafío que los niños/as aprendan a leer en 1º básico, en realidad implica que la escuela sea capaz de dar relevancia al trabajo que se debe emprender desde el nivel parvulario, en primer lugar gestionando como desde los Planes de Mejoramiento se hacen cargo de instalar programas paralelos o de sustitución

del nivel en aquellos

establecimientos que no pueden tener cobertura normal, y en segundo lugar

articulando el desarrollo de aprendizajes claves de lectura del nivel

con NB1. (Ver anexo).

Las interpelaciones para que los niños y niñas aprendan a leer en primero básico no son antojadizas, al fin y al cabo son una exigencia que es respaldada desde el Marco Curricular, por los objetivos fundamentales verticales que se encuentra en el eje de lectura en el NB1: 

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.



Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.



Leer

oraciones

y

textos

literarios

y

no

literarios

breves

y

significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

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Por tanto, el aprendizaje de la lectura o que el niño aprenda a leer no puede esperar, es la escuela la institución responsable de otorgar los estímulos y ayudas necesarias para que esta destreza se desarrolle y fortalezca en cada uno de los niños y niñas. Frente a esto es necesario que cada estudiante tenga acceso a la educación temprana, logrando así desarrollar todas las habilidades a través de cada una de las actividades de aprendizajes organizadas y dirigidas hacia el logro de las funciones básicas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.

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Palabras finales •

Estrategias de mejora.

Las escuelas deben orientar sus esfuerzos, considerando la teoría y experiencias sobre pedagogía temprana y velocidad lectora.

En el año 1 de implementación

del Plan de Mejora la estrategia

compensatoria principal e inmediata es el desarrollo de la velocidad lectora, a mediano y largo plazo acciones compensatorias desde el nivel parvulario.

Respecto de Roles y Responsabilidades Como hemos visto las demandas de este nuevo contexto nos llevan a un nivel de precisión sobre las acciones que realiza la escuela que obliga a todos quienes trabajan en el sistema a inmiscuirse en temas de precisión técnica. Tanto los Daem como los docentes de 1 ° básico deben relevar las acciones que se realizan desde la sala de clase para que los niños y niñas de las escuelas lean fluidamente.

Respecto de los equilibrios La filosofía educativa debe enriquecerse con

las últimas investigaciones

referidas a la neurociencia cognitiva y su impacto en la eficiencia lectora.

Las controversias desde el constructivismo no deben dejar de considerar que él mismo surge desde el estudio de las redes cognitivas en los años 80’.

Por lo tanto desechar paradigmas y modelos variados solo

impedirá que

nos hagamos cargo diligentemente de compensar los desequilibrios que la misma sociedad impone a los niños más vulnerables de Chile.

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