תוסס

‫תוסס‬

‫גליון בית הספר התיכון רמז‬ ‫חורף ‪ 2015‬תשע'ה‬

‫רחל פרנקל‬ ‫בעשרים ואחת ביוני ‪ 4102‬נחטפו ונרצחו שלשה נערים בגוש עציון‪ .‬אחד מהנערים היה‬ ‫נפתלי פרנקל‪ .‬הוא היה בן שש עשרה וגר עם משפחתו בנוף איילון‪ .‬רחלי פרנקל אימו של‬ ‫נפתלי בחרה לומר קדיש על קברו של בנה ביחד עם בעלה ובנה‪ .‬כולם‪ ,‬כולל הרב הראשי‬ ‫של ישראל ענו אחריה אמן‪ .‬הרבה מהאנשים שהשתתפו בהלוויה לא שמעו אף פעם אישה‬ ‫שאומרת קדיש‪ .‬רחלי פרנקל הקרינה אומץ ומנהיגות בתקופה הקשה של החיפושים אחרי‬ ‫הבן שלה ואחרי שנודע שהוא לא בחיים‪ ,‬היא קראה לא להכנע לאלימות‪ ,‬ולשנאה ולהתפלל‪.‬‬ ‫יהי זכרם של שלשת הנערים ברוך‪.‬‬ ‫ברכה דיקר‬

‫עיר האורות?‬ ‫האם פריז היא עדיין הבית השני שלי?‬ ‫שרה אשרמן‬

‫כל שנה אני טסה לצרפת ונשארת שם חדשיים‪ .‬כל‬ ‫בני משפחתי מצד אמי גרים בצרפת‪ .‬אני אוהבת‬ ‫לצאת עם בני הדודים שלי לבלות בפריז‪ .‬אנחנו‬ ‫מטיילים בפארק‪ ,‬עורכים קניות בשאנז אליזה‬ ‫ולפעמים מבקרים במוזיאונים ויוצאים לאכול‬ ‫במסעדות‪ .‬אני מרגישה מוגנת ואהובה כאשר אני‬ ‫נמצאת בפריז‪ .‬פריז היא הבית השני שלי‪.‬‬ ‫אבל קיץ ‪ 4102‬היה שונה‪ .‬בפעם הראשונה לא‬ ‫הרגשתי בפריז נוח כיהודיה‪ .‬כתוצאה מכך השתנו‬ ‫רגשותי לעיר הנפלאה הזאת‪ .‬השתנו לגמרי‪.‬‬ ‫כאשר התחיל מבצע צוק איתן בעזה‪ ,‬מוסלמים‬ ‫צרפתים בערים גדולות בצרפת החלו למחות נגד‬ ‫מדינת ישראל במקומות ציבוריים‪ .‬המחאות שלהם‬ ‫היו כביכול נגד המבצע אבל אלה העלו מעל פני‬ ‫השטח רגשות אנטישמיים‪ .‬בסרסל‪ ,‬שהוא פרבר‬ ‫של פריז‪ ,‬שרפו צעירים מוסלמים מכוניות וחיבלו‬ ‫בחנויות של יהודים‪ .‬גם בפריז היו הפגנות‪ .‬קיבלנו‬ ‫הוראות לא לצאת לרחובות‪ .‬במסעדה אחת ניסו‬ ‫לנפץ חלונות ובעל המסעדה נאלץ לסגור את‬ ‫המסעדה עם כל היהודים שבתוכה‪ .‬בבית כנסת‬ ‫שנמצא במרכז פריז ניסו אנטישמים לזרוק לתוכו‬ ‫בקבוקי תבערה‪ .‬תודה לאל שהמשטרה הגיעה‬ ‫בזמן והגנה על היהודים שהסתגרו בתוך בית‬ ‫הכנסת‪.‬‬

‫מלחמה וזיכרון – "צוק‬ ‫איתן" קיץ ‪ 2014‬במספרים‪:‬‬ ‫אליענה שוורץ ורחל כהן‬

‫אורך המבצע‪ 50 :‬יום‬ ‫מספר ההרוגים ‪66 :‬‬ ‫מספר החיילים‬ ‫הפצועים‪469 :‬‬ ‫מספר האזרחים‬ ‫הפצועים‪87 :‬‬ ‫על פי משרד הבריאות‬ ‫של עזה נהרגו ‪2143‬‬ ‫אזרחים וחיילים‬ ‫פלסתינים‬ ‫מספר הטילים ששוגרו‬ ‫לישראל היה ‪4564‬‬

‫ההפגנה נגד העלאת האופרה "מותו של קלינגהופר"‬ ‫גבריאל קלפהולץ‬

‫כתוצאה מריבוי התקריות האנטישמיות בפריז‬ ‫ומחוצה לה‪ ,‬הרבה מהיהודים פוחדים לגלות את‬ ‫יהדותם‪ .‬בנים לא חובשים כיפות ובנות מסתירות‬ ‫תליוני מגן דוד‪ .‬כאשר נסעתי ברכבת התחתית‪,‬‬ ‫הסתירה אמי את צמיד מגן הדוד שלה‪.‬‬ ‫יותר ויותר משפחות יהודיות מצרפת עולות‬ ‫לישראל כיוון שהן לא מרגישות בטוחות בצרפת‪.‬‬ ‫ואני‪ ,‬לא בטוחה יותר אם פריז היא עדיין הבית‬ ‫השני שלי‪.‬‬ ‫עורכת העיתון‪ :‬גב' עדה מכבי‬

‫עורכת גרפית‪ :‬גב' מירי רובין‬

‫בחודש שעבר נערכה הפגנה גדולה ליד המטרופולין אופרה‪ .‬המפגינים‪ ,‬רובם יהודים‪ ,‬מחו‬ ‫על העלאת האופרה "מותו של קלינגהופר"‪ .‬ליאון קלינגהופר היה יהודי שיצא עם משפחתו‬ ‫בשנות השמונים לחופשת שיט בים התיכון‪ .‬טירוריסטים פלסתינאים חטפו את הספינה‬ ‫ורצחו את קלינגהופר‪ .‬קלינגהופר היה נכה שישב בכסא גלגלים‪ .‬הטירוריסטים השליכו אותו‬ ‫עם כסא הגלגלים לים‪.‬‬ ‫את הליברטו של האופרה שמספר מה שקרה על הספינה "אכילה לאורו" כתבה אליס גודמן‬ ‫ואת המוסיקה כתב הקומפוזיטור ג'והן אדאמס‪ .‬מתוך הליברטו משתמע שאליס גודמן‬ ‫מצדיקה את פעולות הטירוריסטים‪.‬‬ ‫בהפגנה השתתפו יותר מאלפיים איש‪ .‬בנאומים שנשמעו בהפגנה היו הרבה רמזים לשואה‪.‬‬ ‫הרבה מהמפגינים הגיעו בכסאות גלגלים‪ .‬הם החזיקו שלטים שעליהם היה כתוב‪" :‬אני ליאון‬ ‫קלינגהופר"‪ .‬אחד מהנואמים הפציר בראש העיר לשעבר‪ ,‬מייקל בלומברג להפסיק לתרום‬ ‫כספים למטרופוליטן‪ .‬ההפגנה משקפת את החשיבות של הקול היהודי ושאנטישמיות לא‬ ‫מקובלת בחברה האמריקאית‪.‬‬ ‫התלמידה העורכת‪ :‬אריאלה ארטן‬

‫עמוד ‪1‬‬

‫שמי נפתלי גד ואני גר קרוב מאד לרמז‪ .‬אני‬ ‫מתעורר ב‪ 00:6-‬בבוקר ויוצא מהבית ב‪.00:6-‬‬ ‫בדרך אני עוד מספיק לקנות לעצמי קפה‪ .‬לבית‬ ‫הספר אני מגיע בשעה ‪.00::‬‬

‫שמי אליאנה ואני מגיעה לרמז יום יום‬ ‫מניו ג'רזי‪ .‬ב‪ 0066-‬בבוקר אני עולה‬ ‫לאוטובוס שמסיע אותי מביתי לרמז‪.‬‬ ‫באוטובוס אני ישנה‪ ,‬ולפעמים לומדת‬ ‫למבחנים ומכינה שיעורי בית‪.‬‬

‫שמי יפה קורנסגולד ואני מגיעה לרמז יום יום מווינדזור המזרחית‬ ‫שנמצאת כשעתיים נסיעה ממנהטן‪ .‬כל בוקר אני קמה ב‪.:0:6-‬‬ ‫ב‪ ,:0::-‬אמי מסיעה אותי ואת אחי יונה לתחנת הרכבת של יד‬ ‫העיר פרינסטון‪ .‬ב‪ 00:6-‬הרכבת מגיעה למנהטן‪ .‬על מנת להגיע‬ ‫לרמז מתחנת הרכבת המרכזית פן‪ ,‬יונה אחי ואני נוסעים בשתי‬ ‫רכבות נוספות‪ .‬רכבת ‪ E‬ורכבת מספר ‪ .0‬אנו מגיעים לבית הספר‬ ‫בערך ב‪ .00:6-‬הזמן הקצר שנותר עד תחילת התפילה מוקדש‬ ‫לשינה או לחזרה על חומרים למבחן‪ .‬כאשר אני נשארת מאוחר‬ ‫יותר בבית הספר‪ ,‬אני מגיעה הביתה בערך ב‪ 00:6-‬ועדיין מכינה‬ ‫בבית שיעורים ומתכוננת לבחינות‪.‬‬

‫שמי מלי בלאושטיין ואני מגיעה‬ ‫לרמז מקווינס‪ .‬כדי להגיע בזמן‬ ‫לבית הספר אני קמה כל בוקר‬ ‫בשעה ‪ .00:6‬הנסיעה ברכבת‬ ‫נמשכת כשעה וחצי‪ .‬כיוון שאני‬ ‫מגיעה הביתה מאוחר אין לי‬ ‫מספיק זמן ללמוד למבחנים‬ ‫ולהכין שיעורי בית‪.‬‬

‫יפה קורנסגולד‬

‫ננסי טוסי ורחל בטש על‬ ‫יד תחנת הרכבת‬ ‫התחתית ‪F‬‬

‫שמי יעקב שמש ואני גר בברוקלין‪ .‬יום יום אני‬ ‫נוסע ברכבת התחתית כשעה‪ .‬כדי להגיע לרכבת‬ ‫התחתית אני הולך ברגל בכל מזג אוויר עשרה‬ ‫בלוקים‪ .‬ברכבת אני לומד‪ ,‬מקשיב למוסיקה‬ ‫ולפעמים ישן‪ .‬כדי להגיע בזמן לבית הספר אני‬ ‫קם ב‪ . 0066-‬אני חוזר הביתה מאוחר‪.‬‬

‫עמוד ‪3‬‬

‫שמי לאה ואני מגיעה כל בוקר לרמז‬ ‫מגרייט נק‪ .‬אני קמה ב‪ 00::-‬וב‪ 00::-‬אני‬ ‫עולה לאוטובוס שמסיע אותי לרמז‪ .‬אנו ‪8‬‬ ‫תלמידים שמגיעם מלונג איילנד לרמז‪ .‬על‬ ‫אף המרחק והעובדה שצריך לקום כל כך‬ ‫מוקדם אני אוהבת את בית הספר‪.‬‬ ‫הנסיעה אורכת כשעה וחצי ולפעמים‬ ‫כאשר יש פקקים אנו מאחרים לבית ספר‪.‬‬

‫שמי סימונה פינקלשטיין‪ .‬אני תלמידה‬ ‫בכיתה י'‪ .‬יום יום אני מגיעה לרמז‬ ‫מסטנפורד‪ .‬אני נוסעת עם תלמידים‬ ‫נוספים ברכבת לגרנד סנטרל ‪ .‬לפעמים‬ ‫אנחנו יושבים ביחד ולפעמים הצפיפות‬ ‫הגדולה ברכבת לא מאפשרת לנו לשבת‬ ‫יחד‪ .‬ברכבת אנו מפטפטים‪ ,‬ישנים‬ ‫ולפעמים מתכוננים למבחנים‪ .‬מגרנד‬ ‫סנטרל אנחנו עולים על רכבת מספר ‪0‬‬ ‫ויורדים בתחנה מספר ‪ 00‬שנמצאת ליד‬ ‫בית הספר‪.‬‬

‫גשר ברוקלין‬

‫חוג ה"מודל קונגרס"‬

‫דב קפלן‬

‫החוג האהוב עלי ביותר הוא חוג ה"מודל קונגרס"‪ .‬בחוג הזה מתווכחים על נושאים שונים‬ ‫ומגווונים שקשורים לממשלת ארה"ב‪ .‬אנחנו מתנהגים כמו חברי הממשל ומתווכחים על‬ ‫חקיקת חוקים חדשים שאנו יוזמים‪ .‬לדוגמה‪ :‬חוק חדש שיתן אפשרות לעולים לרוץ‬ ‫לבחירותיעקב‬ ‫ברמן או למשל‪ ,‬שינוי חוק שיחייב במס חברות גדולות שמתעלמות מחשיבות‬ ‫לנשיאות‬ ‫איכות הסביבה‪ .‬בשנה שעברה יזמתי חוק שעוסק בחשיבות התחזוקה של בניינים‪ ,‬שיגן על‬ ‫אנשים שנפגעו בבניין המגורים שלהם‪ .‬כל שנה נוסעים חברי החוג לאוניברסיטת פנסילבניה‪.‬‬ ‫באוניברסיטה מתקיימת תחרות גדולה וחשובה בין חברי החוג ל"מודל קונגרס" מבתי ספר‬ ‫פרטיים וציבוריים שמגיעים מכל רחבי ארה"ב‪ .‬הוויכוחים בין חברי הקונגרס השונים‬ ‫מעניינים ביותר‪ .‬המנצחים הם אלה שיכולים לנמק בדרך המשכנעת ביותר (תוך כדי‬ ‫הוויכוחים ביניהם) את נקודת המבט שלהם על הרעיונות והצעות החוק שלהם‪ .‬בשנה‬ ‫שעברה זכתה הקבוצה של רמז בעשרה פרסים‪ ,‬אבל לא זכינו בפרס המשלחת המצטיינת‪.‬‬ ‫זוהי המטרה החשובה ביותר של החוג שלנו שבראשו עומד ד"ר שקלאר‪ .‬אני מקווה שנשיג‬ ‫את המטרה שלנו בקונגרס הכלל ארצי הבא‪.‬‬

‫החוג לציור‬

‫דינור שבישיביץ‬

‫חוג חדש ברמז שמטרתו להעלות את‬ ‫המודעות לאיכות הסביבה הדסה ברנר‬ ‫שנים של הזנחת איכות הסביבה גרמו להרס‬ ‫גדול בעולם‪ .‬אנחנו אזרחי העולם חייבים‬ ‫להתעורר ולפעול‪ .‬החלטתי שהגיע הזמן ליזום‬ ‫חוג לאיכות הסביבה ברמז‪ .‬קראתי לחוג "הגן‬ ‫הסודי"‪ .‬אני רוצה לדבר עם התלמידים ברמז‬ ‫על הרוח האמיתית של הטבע‪ .‬לחפש דרכים‬ ‫שבאמצעותם נציל את הטבע של כדור הארץ‪.‬‬ ‫מבין הנושאים ששוחחנו עליהם עלה הנושא‬ ‫של מושבות הדבורים‪ .‬מדענים ומגדלי דבורים‬ ‫חוקרים את תופעת התמוטטות מושבות‬ ‫הדבורים‪ .‬בנוסף ליצירת דבש‪ ,‬הדבורים עוזרות‬ ‫לפרחים ולירק בעולם לצמוח ולהשתבח‪.‬‬ ‫הדבש הוא חלק מהמסורת שלנו‪ ,‬אבל כאשר‬ ‫אנו יושבים בסוכה‪ ,‬הדבורים הופכות לאוייב‬ ‫שלנו‪ .‬אנו בחוג מבקשים להפסיק לתלות‬ ‫מלכודות לדבורים בסוכות‪ .‬הדבורים הם ידידינו‬ ‫ולא אויבינו‪.‬‬

‫תמיד אהבתי לצייר‪ ,‬אבל כשהגעתי לרמז‪ ,‬נחשפתי לעולם הציור מזוויות שונות מאלו‬ ‫שהכרתי בעבר‪ .‬צבעי השמן הפכו לחלק ממני‪ .‬הבעתי את עולמי הפנימי באמצעות המכחול‬ ‫שבידי‪ .‬זאת הסיבה להחלטתי להצטרף לחוג לאמנות יצירתית בבית הספר‪ ,‬בהדרכת גברת‬ ‫רבהן‪ .‬מטרת החוג היא להקנות לתלמיד כלים שיאפשרו לו להביע את חוויותיו באמצעות‬ ‫אמנות בדרכים שונות ומגוונות‪ .‬יש תלמידים שבוחרים לצייר על נייר עם פחם ויש‬ ‫שבוחרים לצבוע על בד בצבעים כהים ועזים‪ .‬אנחנו נפגשים פעמיים בשבוע ועל פי בחירת‬ ‫התלמידים אנו מחליטים להתרכז בעבודות האמנות של אמן מסויים‪ .‬אנו לומדים להכיר את‬ ‫הטכניקות בהם בחר על מנת להביע את חוויותיו ומנסים לצייר על פי דרך החשיבה והביצוע‬ ‫של האמן‪ .‬כך אנו נחשפים לאסכולות שונות של ציירים ולדרכי הבעה שונות‪ .‬כמו כן‪ ,‬אנו‬ ‫לומדים להעריך ולבקר את יצירות האמנות‪ .‬לדעתי‪ ,‬החוג לציור מאפשר למשתתפים בו‬ ‫להשתחרר מהלחץ שמצטבר במשך יום הלימודים ברמז‪ .‬מהבחינות‪ ,‬משעורי הבית‬ ‫ומהתחרות האקדמית והחברתית‪ .‬אנו חברי החוג יכולים להביע את עצמנו‪ .‬זה כולל תלמידים‬ ‫שהם בדרך כלל מופנמים יותר‪ .‬הם מגיעים לחוג שמחים ופתוחים יותר‪ .‬עובדה זו משתקפת‬ ‫בציורים שלהם‪.‬‬

‫טניס על גלגלים‬

‫אביגיל לפור‬

‫אני משחקת טניס כבר הרבה שנים‪ .‬שמחתי מאד כאשר שמעתי שיש בבית הספר התיכון‬ ‫נבחרת טניס‪ .‬בימים הראשונים שלי בכיתה ט'‪ ,‬שאלתי מספר תלמידים ומורים להתעמלות‬ ‫מתי מתקיים מבחן הקבלה לנבחרת‪ ,‬נבחנתי והתקבלתי‪ .‬בכיתה י' היה עלינו להשלים‬ ‫עשרים שעות של עבודה קהילתית ומיד חשבתי‪ ,‬איך אני יכולה לקשר בין אהבתי למשחק‬ ‫הטניס ובין מסגרת שבה אוכל לתרום שעות של חסד לקהילה כלשהי‪ .‬פניתי לאיצטדיון‬ ‫ארתור אש בקווינס ובררתי אם יש תפקידים התנדבותיים שפתוחים לנוער מתחת לגיל‬ ‫שמונה עשרה‪ .‬להפתעתי ולשמחתי הם ענו לי שקיימת תכנית טניס לילדים בכסאות גלגלים‪,‬‬ ‫במשך שעתיים‪ ,‬בכל יום ראשון‪ .‬בתחילה חששתי להדריך ילדים עם מגבלויות‪ .‬אבל לאחר‬ ‫זמן קצר הצלחתי להדביק את תלמידי באהבת הטניס‪ .‬שמחתי לראות את תוצאות המשחק‬ ‫שלהם‪ .‬הצלחתי מילאה את חניכי ואותי בגאוה ובשמחה‪ .‬ולכן המשכתי ללמדם גם בכיתה‬ ‫י"א‪ .‬הסיפוק שלי עצום וכך גם הכרת התודה של חניכי הטניס שלי‪.‬‬

‫המועדון הפוליטי של רמז‬

‫דינור שבישיביץ‪:‬‬ ‫כשהגעתי לרמז‪,‬‬ ‫נחשפתי לעולם‬ ‫הציור מזוויות שונות‬ ‫מאלו שהכרתי בעבר‬

‫יונה קורנסגולד‬

‫בחודש ספטמבר אירח המועדון הפוליטי של רמז את עוואד אבו עלי‪ .‬עלי עוואד ישב בכלא‬ ‫הישראלי באינטיפאדה הראשונה‪ .‬אחיו נהרג ע"י חייל צה"ל‪ .‬עוואד אבו עלי הציג את‬ ‫נקודת המבט שלו על הסיכסוך הישראלי פלסתיני‪ .‬במקום לתכנן נקמה ולהמשיך את מעגל‬ ‫השינאה‪ ,‬הוא החליט ללכת בדרך שאולי תשבור בעתיד את מעגל השינאה‪ .‬עוואד אבו עלי‬ ‫החליט לומר לא לאלימות‪ .‬מר עוואד הקים אירגון שבו חברים ישראלים ופלסתינים שאיבדו‬ ‫בני משפחה כתוצאה מהסיכסוך המתמשך‪ .‬אירגון נוסף שיסד הוא ארגון "אל טאריק"‪.‬‬ ‫האירגון שמקדם אי‪-‬אלימות‪ .‬ברמז‪ ,‬דיבר מר עוואד על האירגונים אותם הקים ובהם הוא‬ ‫פעיל‪ .‬הוא שיתף את התלמידים בנסיבות הטראגיות שהביאו אותו למקום שבו הפסיק‬ ‫להאמין באלימות כפיתרון‪ .‬הוא מאמין שרק הכרה של הצדדים אלה באלה תפתח פתח‬ ‫לשיחות שלום‪ .‬מר עוואד ענה על שאלות התלמידים ששמעו נקודת מבט שונה ומרתקת על‬ ‫הסיכסוך הישראלי פלסתיני‪.‬‬

‫עוואד אבו עלי עם‬ ‫תלמידי רמז יונה‬ ‫קורנסגולד וסאלי‬ ‫קלפר‬

‫עמוד ‪2‬‬

‫ואני תפילתי‬ ‫האלבום "תם ולא נשלם" עילי בוטנר וילדי החוץ‬

‫שמי יהונתן דישי‬ ‫תפילותי בחיים הם לבריאות‬ ‫טובה‪,‬‬ ‫להגיע לפיסגה‪,‬‬ ‫להביע את המיטב בחיים‬ ‫בלי פשרות וויתורים‪.‬‬

‫מילים ולחן‪ :‬עילי בוטנר‬

‫תם ולא נשלם‬ ‫נחתם עוד פרק בעולם‬ ‫אני אמצא לי אור קטן‬ ‫אני אמצא תקווה קטנה‬ ‫באפלה שבחיי‬ ‫לו רק יכולתי‬ ‫אז אולי אשים את כל הכעסים‪,‬‬ ‫את כל הפחד‪ ,‬השקרים שבחיי‬ ‫תם ולא נשלם‬ ‫תמיד אהיה אותו אדם‬ ‫המחפש כמו כולם‬ ‫להיות עוד משהו בעולם‬ ‫המנוכר והפוגע‪,‬‬ ‫זה שרואה זה ששומע‪,‬‬ ‫המציאות העגומה כמו אהבה‬ ‫שנעלמה‪...‬‬ ‫אז אני בורח ונוסע אלייך‬

‫"מדור לדור"‬ ‫מסע חסד בישראל ‪-‬‬ ‫אלישבע גולד‬

‫בנימין שיף‬

‫אני רוצה להציג בפניכם את האלבום "תם ולא נשלם" של‬ ‫עילי בוטנר וילדי החוץ‪.‬‬ ‫האלבום מעניין כיוון שהוא משלב מוסיקת ג'אז‪ ,‬מוסיקה‬ ‫מלודית ורוק‪ .‬זה האלבום הראשון של עילי בוטנר וילדי‬ ‫החוץ‪ .‬הוא יצא לשוק בינואר ‪ .2013‬השיר הראשון‬ ‫באלבום נקרא "תם ולא נשלם" כשם האלבום‪ .‬לדעתי‪,‬‬ ‫השיר הוא התחלה מושלמת לאלבום‪ .‬יש בשיר מגוון רחב‬ ‫של צלילי גיטרה‪ ,‬קולות הרמוניים ופזמון שמתנגן‬ ‫באוזניים‪ .‬השיר המפורסם ביותר באלבום הוא השיר‬ ‫הרביעי באלבום שנקרא "קדימה והלאה"‪ .‬השיר הזה נותן‬ ‫במה לכל הנגנים בלהקה‪ .‬מקהלת רמז שרה את השיר‬ ‫בתכנית של "בית קפה ‪."2014‬‬ ‫שמו של השיר השמיני באלבום הוא "כל עוד נשאר‬ ‫לאהוב"‪ .‬השיר הוא בלדת ג'אז‪ .‬הקצב שלו איטי והוא נכנס‬ ‫ישר ללב‪ .‬אפשר להרגיש את הכאב שקיים בשיר הזה‪.‬‬ ‫לסיום‪ ,‬אני רוצה לציין שאפשר למצוא באלבום את כל‬ ‫הדברים שנדרשים מאלבום טוב‪ .‬השירים קליטים‬ ‫ומקפיצים‪ ,‬אפשר לרקוד איתם ובנוסף הם מעוררים בנו‬ ‫מחשבות ורגשות‪ .‬אפשר להבין מדוע האלבום כל כך‬ ‫מומלץ ביותר‪.‬‬ ‫פופולרי בישראל‪.‬‬

‫להסתכל תמיד על הכוס‬ ‫המלאה‬ ‫להיות קרוב לבני המשפחה‬ ‫ולקבל מהם תמיכה ואהבה‪.‬‬ ‫לעזור תמיד לעניים‬ ‫לעשות כמה שיותר מצוות‪.‬‬ ‫שהעולם יהיה טוב יותר‪,‬‬ ‫עולם ללא מלחמות‬ ‫עולם מלא בשפע פרנסה‬ ‫ובריאות‪,‬‬ ‫עולם של שלום בין אדם לחברו‬ ‫ללא שינאת חינם‪.‬‬ ‫ואני תפילתי‬ ‫שהשכינה תשכון במעוננו‬ ‫ובמעשינו‬ ‫שנדע לנצל כל רגע בחיים‬ ‫בשמחה‬ ‫ושאף פעם לא נאבד אמונה‬ ‫ותקווה‬

‫בשבוע שבו חל חג ההודיה‪ ,‬טסנו קבוצה של שלשה עשר תלמידי רמז בלווי גברת בנאל לישראל‪ .‬בישראל נפגשנו עם תלמידות‬ ‫מבית הספר אוולינה דה רוטשילד והתחלנו בביקור בבית חינוך לילדים עם צרכים מיוחדים שהוקם על ידי אירגון "שלווה"‪,‬‬ ‫המשכנו בביקורינו לבית החלמה לחיילים שנפגעו במבצע "צוק איתן"‪ .‬נפגשנו ושוחחנו עם החיילים‪ ,‬כמו כן עקבנו אחרי דרכי‬ ‫הטיפול בהם ונסיונות השיקום שלהם‪ .‬נסענו גם לקיבוץ שתושביו הם אנשים עם מוגבלויות‪ .‬בנוסף לכך נפגשנו עם קשישים‬ ‫שעובדים באירגון "יד לקשיש"‪ .‬אירגון זה מעודד קשישים לתרום מכשרון האמנות שלהם‪ .‬האירגון מוכר את עבודותיהם והכסף‬ ‫נתרם לאירגון שתומך בקשישים‪ .‬החלק האמנותי במסעינו היה קונצרט שבו שרה מקהלת קשישים שעלו מרוסיה‪ .‬ובנוסף מוזיאון‬ ‫ישראל והר הרצל‪ .‬האתגר של נו בתחילת המסע היה איך אנחנו‪ ,‬ה"נורמלים" יכולים לעזור לכם עם "המוגבלויות"‪ .‬ואכן‪ ,‬הפנמנו‬ ‫את העובדה שלכל אדם יש את היכולות שלו וחשוב שנדע לתקשר עם אנשים ששונים מאיתנו‪.‬‬ ‫עמוד ‪4‬‬