Revista Educación 2018

EDUCACIÓN

Periódico El Independiente • 2018 • N° 45

REVISTA EL PAÍS DEBE GARANTIZAR EDUCACIÓN DE CALIDAD EN LAS PRÓXIMAS DÉCADAS ¿POR QUÉ OFRECER PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL INTEGRALES DESDE EL SECTOR EDUCATIVO? LAS ENSEÑANZAS PUEDEN VENIR DE CUALQUIER LADO Y EN CUALQUIER FORMA PERIÓDICO EN LA CIMA CUMPLE 20 AÑOS

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REVISTA Periódico El Independiente • 2018 • N° 45

LA AUTOESTIMA “La autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida. La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; el sentimiento de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos” Nathaniel Branden Ph.D. Psicólogo

P

ara entender lo que es la autoestima es necesario hablar primero del concepto de sí mismo. El concepto de sí mismo es el conjunto de supuestos bajo los cuales se actúa. Es la percepción de sí mismo en todos los niveles: físico, emocional, intelectual, interpersonal, social y espiritual.

Si ese concepto es pobre o limitado, la persona no actuará de acuerdo con su total capacidad, en la medida en que se expande, aumenta y cobra realce, la persona utiliza una mayor parte de sí mismo.

Las valoraciones positivas o negativas acerca de uno mismo es lo que se denomina autoestima. La autoestima tiene tres componentes básicos: el componente cognitivo que se refiere a las percepciones, creencias e información que la persona tiene de sí misma; el componente emocional que son los sentimientos acerca de lo favorable o desfavorable de sí mismo y el componente conductual que se refiere al comportamiento, esto es a las decisiones y acciones propias.

La característica distintiva de los seres humanos es el tener conciencia de sí mismos.

Somos capaces de establecer nuestra identidad y darle un valor. Esto es, podemos definir quiénes somos y luego decidir si nos gusta nuestra identidad o no.

La capacidad humana de juzgar puede llevarnos a rechazar partes de nosotros mismos, lo cual causa daño a las estructuras psicológicas propias, que tienen la importante función de mantenernos vivos. Por eso se afirma que la autoestima es necesaria para la supervivencia psicológica, ya que una persona con baja o nula autoestima puede incluso dejar de satisfacer muchas de sus necesidades básicas.

El autorrechazo puede llevar a evitar todo lo que pueda afectar o aumentar el malestar que provoca, de tal forma que la persona no asume riesgos de ningún tipo, ni sociales, ni académicos ni profesionales y, para evitar nuevos autorrechazos levanta barreras defensivas, culpa a otros o se mantiene en actitudes perfeccionistas.

ALTA Y BAJA AUTOESTIMA En términos generales se habla de alta autoestima o autoestima positiva cuando la persona presenta las siguientes características en su personalidad: - Autoconfianza: conoce y acepta sus valores y está dispuesta a luchar por ellos a pesar de encontrar oposición. Al mismo tiempo es capaz de cambiar algo de dichos valores si la experiencia le dice que estaban errados.

- Aceptación: la persona se acepta a sí misma tal y como es, lo cual no quiere decir que no intente vencer miedos o cambiar malos hábitos, pero no se siente culpable por ser como es o porque a otros no les parezca adecuada su manera de pensar.

- Autovaloración: la persona se considera apta, con cosas para ofrecer a los demás y se relaciona con ellos en condiciones de igualdad y de dignidad.

- Apasionamiento: es capaz de disfrutar con determinadas actividades y alegrarse de

su propia existencia, lo cual no significa que viva en alegría constante. Puede entristecerse o alegrarse como cualquiera pero frente a estímulos externos o eventos circunstanciales.

Por otra parte, la persona con baja autoestima o autoestima negativa se caracteriza por presentar: Autocrítica constante: se mantiene en estado de insatisfacción, disminuyendo o viéndole el lado negativo a todo lo que hace o recibe.

- Hipersensibilidad a la crítica: tolera poco las críticas y se muestra hostil ante quienes le cuestionan. Se resiente fácilmente.

- Deseo compulsivo de complacer: Pone sobre sus propias necesidades las de los demás, con tal de recibir aprobación de ellos y es incapaz de decir que no.

- Perfeccionismo: se exige a sí misma hacer las cosas perfectamente, lo cual a menudo es imposible y el menor fallo representa para esta persona una catástrofe.

- Culpabilidad constante: Es incapaz de perdonarse sus errores y se condena por ellos.

- Defensividad: Reacciona ante la vida como bajo un constante ataque y es incapaz de alegrarse o disfrutar del goce de vivir.

Las investigaciones sobre el origen de la autoestima muestran que, la forma en que los padres crían a sus hijos durante los tres o cuatro primeros años de vida, determina su grado de autoestima inicial.

Después de esto, la mayoría de los estudios con niños mayores, adolescentes y adultos muestra que la autoestima se origina a partir de las circunstancias de la vida pero, a la vez, la propia autoestima influye decisivamente en estas circunstancias, dificultándose el aclarar cuál es la causa y cuál el efecto.

Esto nos lleva a preguntarnos ¿es la autoestima la razón del éxito académico? O bien ¿aumenta la autoestima cuando hay éxito académico? ¿Se agradan las personas a sí mismas porque se desenvuelven bien en las entrevistas de selección para un empleo? O bien ¿rinden mejor en las entrevistas porque se gustan a sí mismas? Si las circunstancias son las que determinan la autoestima, todo lo que habría que hacer para mejorarla sería mejorar las circunstancias, pero no siempre es tan fácil.

Lo cierto es que hay otro factor importante que determina la autoestima y son las ideas propias, el pensamiento, que permite que lo que cambie sea la forma de interpretar las circunstancias.

La autoestima puede aumentarse cambiando la forma en que la persona interpreta su vida. Puede aprender a descubrir y analizar las ideas negativas sobre sí misma que tiene de forma habitual y crear nuevas ideas objetivas y positivas que reforzarán su autoestima en vez de disminuirla.

Las formas de pensar irracionales que influyen negativamente sobre el aprecio a uno mismo, son las distorsiones cognitivas o malos hábitos de pensamiento que la persona usa de forma constante para interpretar la realidad. Estas distorsiones pueden resolverse a nivel terapéutico con las llamadas técnicas de reestructuración cognitiva que permite

confrontarlas y desarrollar habilidades concretas para manejar los errores y las críticas.

Esto es sólo un ejemplo de cómo se pueden cambiar las pautas de pensamiento desadaptativas y aumentar significativamente la confianza en sí mismo. Los problemas de autoestima se desarrollan sobre dos tipos de factores: situacionales y caracterológicos.

La baja autoestima situacional tiende a mostrarse sólo en áreas concretas. Por ejemplo, una persona puede tener confianza en sí misma como padre, conversador y pareja sexual pero teme fracasar en las situaciones profesionales. Otra persona puede sentirse socialmente inepta, pero considerarse fuerte y capaz en el ámbito profesional.

Una baja autoestima caracterológica, en cambio, tiene su origen en experiencias tempranas de maltrato o abandono. En este caso, la sensación de ser inadecuado es más general y tiende a afectar muchas áreas de la vida.

La baja autoestima caracterológica procede de una formulación básica de la identidad, una sensación de escasa o nula valía (identidad negativa).

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LA NIÑEZ En los (as) niños (as) el concepto de autoestima se desarrolla en cinco áreas: 1- Área social: sentimientos del niño (a) sobre las relaciones con sus amigos 2- Área académica: percepción de su faceta como estudiante 3- Ámbito familiar: ubicación como miembro de una unidad familiar, relacionado con sus sentimientos como parte integrante de su familia 4- Imagen corporal: reflejo de cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas 5- Autoestima global: valoración general que hace de sí mismo.

CÓMO IDENTIFICAR LA BAJA AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS (AS)?

A pesar de que durante su desarrollo los niños pueden presentar muchas alteraciones de conducta transitorias, hay algunas que persisten y se convierten en comportamientos casi habituales.

Por ejemplo, cuando el niño comienza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; cuando engaña, miente y echa la culpa a los demás; cuando, por no confiar en sí mismo y en su capacidad, se comporta como un niño de menor edad delante de los demás; cuando se vuelve agresivo o violento y extremadamente tímido; cuando se niega a todo y se muestra frustrado ante cualquier situación; o cuando la opinión de los otros domina sus decisiones.

Cuando se presenta alguna de estas conductas es necesario acercarse al niño para intentar ayudarle, ya que el apoyo de la familia es fundamental en este proceso.

De igual forma, el papel de la escuela también es importante ya que ésta debe tener la habilidad y los medios para identificar el problema y ayudarle a dar una salida a estos

sentimientos distorsionados que le causan dificultades.

La autoestima es muy importante porque puede ser el motor que impulse al niño a triunfar en la vida, en el ámbito personal. Por lo general un niño o un joven con alta autoestima suele demostrar el deseo de intentar cosas nuevas, de aprender, de probar nuevas actividades, de ser responsable de sus propios actos, de ser sociable, de tener confianza en sí mismo y en sus capacidades, de colaborar con los demás, de reconocer sus errores y aprender de ellos.

Una baja autoestima puede hacer que un niño desarrolle angustia, indecisión, desánimo, pereza, vergüenza. Por esta razón el mantener una autoestima positiva es una tarea fundamental a lo largo del crecimiento.

Sentimientos como la tristeza y el rencor, si no son superados, acaban por convertirse en depresiones continuas, sentimientos de culpa, cambios en el estado de ánimo, crisis de ansiedad, indecisión excesiva, hipersensibilidad y pesimismo, entre otros.

Una baja autoestima puede llevar a un niño a sentirse poco valorado y en razón de esto, a estar siempre comparándose con los demás.

Es posible que los perciba como superiores y sienta que nunca llegará a rendir como ellos.

Es dentro del ambiente familiar, como factor principal que influye en la autoestima, donde los niños van creciendo y formando su personalidad. Lo que su familia piensa de él, es de fundamental importancia. Es importante que los padres conozcan y valoren los logros que conquistan sus hijos, que les den la posibilidad de sentirse bien con ellos mismos.

SI LOS PADRES VALORAN AL HIJO, ÉSTE SE VALORARÁ Si no se le valida ningún logro, o no se le da afecto, o no se le hace sentir importante, él no se va a sentir importante.

Esto es como un espejo, es la imagen que se le devuelve al niño. Esa imagen tiene que ser lo más ajustada posible y no debe caerse en el

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error del refuerzo positivo continuo, porque el progenitor termina por no ser creíble y deja de ser un referente fiable. Es importante encontrar el equilibrio porque con un exceso de refuerzo positivo, el niño (a) se hace excesivamente dependiente de la aprobación externa, no construye su propio criterio y está siempre intentando que le validen los demás. A los niños hay que potenciarles determinadas capacidades, transmitiéndoles ánimo y felicitándoles por sus logros.

La Autoestima en la Adolescencia El adolescente con una autoestima positiva muestra deseos de aprender y de probar algo nuevo.

Es optimista con respecto al futuro. Es capaz de establecer objetivos y metas. Tiene sentido de responsabilidad de sus propios actos. Es autocrítico. Es capaz de enfrentar fracasos y problemas y puede aprender de los errores. Es capaz de confiar en sí mismo y en su capacidad para influir sobre los hechos. Conoce sus puntos fuertes y débiles y puede aceptar las críticas. Por otra parte, el adolescente con baja autoestima puede rechazar las actividades de estudio, deportivas o sociales por miedo al fracaso. Puede mostrar falta de compromiso, poca capacidad de control, actitud insegura, timidez excesiva, agresividad, actitud desafiante, necesidad constante de aprobación y de ser el centro de atención. La falta de confianza en sí mismo le puede llevar a subvalorar a los demás.

La dificultad para tomar decisiones y el miedo exagerado a equivocarse frenan su disposición a enfrentar nuevas situaciones y posibilidades. Esto puede interferir en el proceso de elección de carrera puesto que la vocación implica atracción por lo que se desea hacer, inspiración, sueños y anhelos. El proceso

vocacional es la forma en que los valores y la formación de la persona son expresados a través de la profesión elegida. Para tener vocación hacen falta tres puntos fundamentales: gusto, aptitud y entrega. Así, tener vocación es tener una constante motivación para realizar una determinada tarea día a día, convirtiéndose ésta en una pasión y un importante propósito en la vida.

El adolescente en su proceso de mejorar su autoestima necesita establecer como objetivo el logro en vez de la perfección y considerar los errores como oportunidades de aprendizaje, así como experimentar con actividades que le pongan en contacto con sus aptitudes e identificar lo que puede cambiar y lo que no. Es importante fijarse metas y desarrollar un plan para lograrlo. A manera de conclusión retomamos las consideraciones de Nathaniel Branden sobre este proceso: “la autoestima positiva es importante porque cuando las personas la experimentan se sienten bien, son efectivas y productivas y responden bien a los demás. Responden a ellos mismos saludablemente en forma positiva y pueden crecer y cambiar. Ellos saben que pueden ser amados y son capaces de mejorar. Se ocupan de ellos

mismos y de los demás. No necesitan desvalorizar a los demás para sentirse bien “ MPsc. Ana Felicia Solano Jiménez Psicóloga Clínica Atención Psicológica Adolescentes y Adulto

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EL CBSFA CUMPLIRÁ 25 AÑOS DE COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN BILINGÜE DEL CARIBE El Colegio Bilingüe San Francisco de Asís, se prepara para celebrar su 25 aniversario.

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esde su inicio la institución educativa se planteó la necesidad de formar estudiantes bilingües con excelencia académica y una visión ecologista basada en las enseñanzas de San Francisco de Asís.

Ubicado en el centro de Guápiles, con amplio espacio de parqueo, sus instalaciones ofrecen seguridad y comodidad a su población estudiantil y a sus padres de familia.

Fue fundado por cinco educadoras de vocación en el año de 1994 con el objetivo de que sus hijos se formaran en el idioma inglés sin necesidad de ir a vivir al Valle Central.

Gracias a su experiencia académica y al amor con que se entregaron a este emprendimiento, hoy el Colegio Bilingüe San Francisco de Asís, ofrece a su población estudiantil una interesante oferta académica, como complemento del bloque tradicional.

Además sus instalaciones cuentan con gimnasio, cancha de futbol cinco, piscina, así como laboratorios de informática, robótica y química.

Sus fundadoras: Virginia Aguiluz, Mayela Sedeño, Isabel Moya, Mirella Gonzalez y Lidieth Villalobos todavía contribuyen día a día a alcanzar este objetivo de ofrecer excelencia académica bilingüe en: Preescolar, Primaria y Secundaria.

PREESCOLAR Para el desarrollo de valores y habilidades para la vida, las maestras de Preescolar trabajan en la formación del niño y la niña de manera integral, en sus aspectos físico, intelectual y emocional, que les permita desarrollar las habilidades necesarias para el desempeño escolar y su plena autorrealización como ser humano en sus dimensiones individuales y colectivas.

Es por ello que el CBSFA ofrece una educación de calidad por medio de una metodología constructivista, dinámica, flexible y significativa, centrada en el alumno y sus individualidades, de acuerdo a su edad, su madurez y su interés.

La aplicación del Programa Buen Éxito, permite que el niño aprenda a leer a menor edad, logrando mayor fluidez y comprensión de acuerdo a su interés y madurez, con experiencias lúdicas atractivas de acuerdo a su edad y sus necesidades. En el área de matemática el aprendizaje se realiza con experiencias divertidas que permitan al estudiante resolver problemas matemáticos, que le ayuden a construir su pensamiento lógicooperativo y abstracto.

PRIMARIA Partiendo del amor y la pedagogía CREA y RECREA, la institución ofrece alternativas positivas a la comunidad estudiantil para que pueda asumir la respuesta correcta a todas las interrogativas y necesidades que le presenten los programas de las diferentes materias.

INGLÉS En el Colegio Bilingüe San Francisco de Asís, la experiencia de 25 años les ha permitido diseñar cursos de inglés para estudiantes de todos los niveles (principiantes, intermedios y avanzados), los cuales constituyen una opción educativa que garantiza, la aprehensión de conocimientos y el desarrollo de las habilidades para hablar bien el idioma inglés.

Cada año graduamos estudiantes con un excelente dominio de este idioma y nuestros estudiantes en niveles intermedios y avanzados toman pruebas estandarizadas internacionales como TOEFL y TOEIC y obtienen calificaciones sobresalientes.

ROBÓTICA La robótica es una rama de la tecnología dedicada al diseño y la fabricación de máquinas destinadas a desempeñar tareas realizadas por el ser humano. Involucra áreas como la mecánica, informática, electrónica, inteligencia artificial, animatrónica y autómatas programables.

Pensando en las grandes posibilidades que ofrece la robótica es que el Colegio Bilingüe San Francisco de Asís incorpora los talleres como complemento a la educación integral que reciben sus estudiantes, en los cuales se potencian habilidades como la creatividad, investigación, el pensamiento crítico, trabajo en equipo, destrezas manuales, socialización, planteamiento y resolución de problemas, además de la práctica de valores indispensables para la vida como la responsabilidad, puntualidad, esfuerzo, dedicación, perseverancia, entrega y amor por lo que se hace.

El objetivo inmediato es guiar a los niños a encontrar sus intereses y facilidades, para que a temprana edad vayan creando intuición por la ciencia y la ingeniería de una manera divertida y tranquila, al mismo tiempo que desarrollan pasión por el aprendizaje y los retos. En las clases se usa la tecnología Lego NXT, donde se trabaja con piezas de construcción y una computadora, desde donde se controla el robot a través de

la programación de diferentes funciones utilizando sensores para detectar obstáculos, seguir caminos, sostener o lanzar objetos y ejecutar cálculos matemáticos entre muchas otras funciones.

INSTALACIONES Nuestros niños y jóvenes, tienen organizados los horarios de tal manera, que cada nivel utiliza las instalaciones, (área de piscina, gimnasio, las dos salas de cómputo, áreas de juego, sodas, servicio de copiado) sin interferir con las necesidades propias de su grupo. Los edificios de cada área, se encuentran separados y no se obstaculizan el funcionamiento de uno ni de otro.

Nuestro campus se encuentra completamente cercado, lo que garantiza la seguridad de todos los integrantes de la familia del San Francisco de Asís. Contamos con sistema de vigilancia con cámaras, plan de emergencia (realizamos con frecuencia simulacros).

EXCELENTE UBICACIÓN Nuestras instalaciones, están ubicadas a dos minutos del Hospital de Guápiles y de la Guardia Rural.

Nos caracterizamos por una sólida base académica, fortalecida en la Enseñanza Bilingüe, la formación en valores, profesando un profundo respeto y amor por la naturaleza (Fundamento filosófico institucional).

El horario de los servicios educativos es de 7:10 a.m a las 2:30 p.m (9 lecciones) de lunes a jueves y 7:10 a.m a las 11:40 p.m (6 lecciones).

PARA MÁS INFORMACIÓN: (506) 2710-0475

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INFORMACIÓN GENERAL Somos una institución privada que ofrece los servicios educativos en: Preescolar, Primaria y Secundaria.

Nos caracterizamos por una sólida base académica bilingüe, fortalecida en la formación en valores, profesando un profundo respeto y amor por la naturaleza (fundamento filosófico institucional).

El horario de los servicios educativos es de 7:10 am a las 2:30 pm (9 lecciones) de lunes a jueves y viernes de 7:10 am a las 11:40 am.

Tel: 2710-4025 E-mail: info@sanfraguapiles.com Web: www.sanfraguapiles.com

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¿POR QUÉ OFRECER PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL INTEGRALES DESDE EL SECTOR EDUCATIVO? CIMIENTOS E INFRAESTRUCTURA PERSONAL NECESARIA PARA LA ESCOGENCIA VOCACIONAL

S

ea esta escogencia al finalizar el 9° año de la Educación General Básica o al concluir la Educación Diversificada, y con la visión para ir completando el proyecto vocacional a lo largo de la vida, en diferentes momentos, estos cimientos e infraestructura son condición necesaria para un proceso vocacional sólido. a) Autoconcepto- autoestima-autocontrol-seguridad personal que redunda en una persona fortalecida. b) Toma de decisiones cotidianas generan experiencia en cuanto a desarrollo de la autonomía y sentido de realidad y preparan para decisiones complejas posteriores. c) Valores, actitudes y motivación son considerados ingredientes para la visualización de metas que dan sentido y direccionalidad a la vida. d) Expectativas de “amplio espectro” permiten aprovechar las potencialidades y recursos que tienen las personas, lidiar con las crisis, salir gananciosas, y aprender de la experiencia para enfrentar nuevos retos (resiliencia). e) Exploración, desarrollo y aprovechamiento de intereses y habilidades a lo largo de la niñez y la adolescencia, para ir abriendo un abanico de oportunidades futuras.

De este modo, llegamos a evidenciar que la toma de decisiones inherente al proceso vocacional construye sus bases a lo largo de la niñez y la adolescencia, y se va asentando y fortaleciendo conforme se adquiere madurez, ya que no es un acto que pueda surgir mágicamente.

ACTORES ESENCIALES EN ESTE PROCESO FORMATIVO

La familia-papel e influencia.

Proteger, sin proteccionismo, ofrecer un ambiente sano, enseñar a ver el mundo con esperanza, estimular para que poco a poco hijos e hijas vayan creciendo con autonomía.

El personal docente. Su labor conlleva un papel formativo que coadyuva, tanto con el suministro de la información relativa a la asignatura que ofrece, como con la exploración y desarrollo de intereses, habilidades, actitudes, valores y con el entrenamiento para la toma de decisiones y el planeamiento para la consecución de metas, especialmente.

El equipo de profesionales del Departamento de Orientación.

Proveer el acompañamiento y la asesoría calificada, cuando se tiene necesidad de abordar estos temas del campo vocacional, tanto a los padres

y madres de familia como al cuerpo docente, a la administración de la institución y, desde luego, poner a disposición del estudiantado los programas de Orientación Vocacional correspondientes a cada uno de los ciclos educativos.

TENER PRESENTE LA IMPORTANCIA DE:

Facilitar nuevas y variadas experiencias iniciando desde los primeros años de vida, ya que esto permite desarrollar una vasta gama de intereses, distintas habilidades y destrezas y un sistema de valores.

Combatir el machismo y la cultura de la violencia más con el ejemplo que con las palabras y siguiendo la normativa que se tiene establecida para su abordaje.

No imponer o ejercer sutilmente influencia en las decisiones vocacionales, evitar el sexismo en las mismas y los prejuicios; por ejemplo, considerar si: - Se sienten presionados para que sigan la profesión o desempeñen el mismo tipo de trabajo de alguno de sus padres para conservar, por ejemplo, el negocio familiar.

- Se dimensiona exageradamente la importancia del dinero a favor de la escogencia de carrera.

- Se dimensiona el mercado laboral para esa escogencia, hasta el punto de ignorar si ésta le gusta o no y si tiene las habilidades requeridas.

- Se está presionando las

escogencia de ciertas actividades o profesiones, sobredimensionando la variable prestigio (que es relativa).

Lo anterior trae como consecuencia un martirio para muchos jóvenes, es causa de fracaso, frustración, pérdida de recursos económicos, de tiempo, de esfuerzo y pérdida de confianza. No es que los aspectos mencionados se ignoren, es que se incorporen al análisis junto a los otros factores que influyen en la elección. La presión no siempre es evidente ni captada por los hijos como imposición, a veces es realizada de manera sutil y hasta inconsciente por parte de la familia, pero tiene igual o mayor impacto.

Proponernos metas a mediano y largo plazo, nos permite ir en la dirección correcta hacia lo que queremos y de qué manera lo queremos.

Licda. Jeannette Muñoz Bustos Directora Periódico En la Cima Digital

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EL PAÍS DEBE GARANTIZAR EDUCACIÓN DE CALIDAD EN LAS PRÓXIMAS DÉCADAS

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as temáticas que surgen acerca de cómo mejorar la calidad del sistema educativo son de diversa índole. Algunos de los problemas que se mencionan y que requieren de atención son de carácter coyuntural, es decir, corresponden a un momento o situación dada, pero otros son tipo de tipo estructural y tienen como característica la persistencia en el tiempo y la necesidad de cambios profundos.

Esta reflexión toma en cuenta algunos de estos problemas. Ya que de no encontrar soluciones los avances que el país necesita no llegarán con la celeridad requerida, afectando a múltiples generaciones de niños y jóvenes en edad de estudiar, principalmente, pertenecientes a hogares de climas educativos bajos como ha ocurrido durante décadas. Es decir, de no lograr los cambios requeridos mantendremos un sistema que no promueve la igualdad de oportunidades. Población que no asiste en algunos niveles.

Un primer elemento por considerar son los avances insuficientes en materia de cobertura, tanto a nivel de preescolar como de secundaria. En el caso de preescolar, se ha señalado la importancia que tiene la asistencia a este nivel en el desempeño que presentan los niños y jóvenes en etapas posteriores de su proceso educativo. No obstante, aún hay rangos de edad entre los cero y tres años que no son cubiertos por el MEP. En el caso de los niños entre los 4 años que deben asistir al Interactivo II, las tasas de asistencia son inferiores al 65%. Por su parte, el ciclo de Transición recientemente fue declarado obligatorio para acceder a primer grado, con lo cual se espera que la tasa sea superior a los niveles promedios del 90% en la cual ha estado durante el periodo 2010-2016.

Por su parte, en la educación diversificada la tasa de escolaridad neta, que representa a la población que asiste a la educación en las edades oficiales, es inferior al 50%. En este indicador influyen una serie de aspectos como la sobreedad de los jóvenes, una problemática que nace desde la primaria donde alrededor de un 9% de los niños de sexto grado tienen dos años o más de sobreedad. Fenómeno que acarrea múltiples consecuencias en el resto de la trayectoria educativa de los estudiantes. Entre ellas su relación con la exclusión educativa ya que la sobreedad es un factor que potencia la exclusión en jóvenes cuando estos cursan el tercer ciclo y la educación diversificada.

Población que ingresa al sistema, pero no termina Pese a que el país ha tenido avances en la reducción de la exclusión en los últimos años, este esfuerzo es insuficiente. En algunas Direcciones Regionales Educativas como Grande de Térraba, la exclusión supera el 14%. Sin embargo, el indicador de exclusión intra-anual no debe ser el único parámetro.

Cuando se analizan las trayectorias educativas a partir del indicador de desgranamiento en secundaria, se evidencia que los estudiantes matriculados en undécimo durante el 2017, representaron apenas el 45% de los estudiantes que iniciaron en séptimo en 2012. Lo cual nos pone en alerta sobre lo mucho que nos queda por avanzar en este tema.

A esto se unen los bajos niveles de desempeño que presentan los estudiantes cuando se realizan diagnósticos nacionales e internacionales, como los son las pruebas diagnósticas de sexto y noveno año, Terce o Pisa. En estas pruebas un grupo importante de estudiantes tienden a ubicarse en los niveles de desempeño más bajos. Estos síntomas se hacen más evidentes cuando en pruebas de altas consecuencias, como las Pruebas Nacionales de Bachillerato, de cada 100 estudiantes que

registran información en 2010 y 2018, un 65% presentaron reducciones de la matrícula en esos años y en una tercera parte del total de las escuelas, las caídas son mayores al 25%. Tal y como se publicó en la nota “Efectos de la transición demográfica sobre la matrícula en el sistema educativo: breve reflexión a partir del habitante 5 millones”, hoy más que nunca el país requiere gestionar adecuadamente los efectos de este fenómeno.

Es necesario ver estos efectos como una oportunidad para mejorar la calidad de la educación que reciben los niños que hoy están en el sistema educativo, se debe trabajar en planificar la cantidad de alumnos por sección y de docentes asignados por aula, así como en la revisión de la estructura actual de centros con menos de 30 estudiantes que predomina en el país.

Otro contexto que marca grandes desafíos para nuestro sistema educativo es el originado en el tráfico de drogas. El cual ocurre en espacios locales y regionales afectados por importantes problemas de desempleo, pobreza, las presentan solo 70 las aprueban. Formación docente es clave para mejorar aprendizajes y habilidades de los estudiantes Un tercer tema, tiene que ver con la formación inicial y continua de los docentes. Actores claves para elevar la calidad de la educación, según se señala en múltiples estudios nacionales e internacionales. Aunque en el país un alto porcentaje de los docentes está titulado (más del 95%). Hay evidencias de debilidades tanto a nivel de la formación inicial como de formación continua.

El estudio “Costa Rica: El estado de las políticas públicas docentes” realizado por el equipo técnico del Informe Estado de la Educación y la organización Diálogo Interamericano en 2018, sintetiza los principales retos que enfrenta el país en esta materia. Entre ellos los importantes rezagos en materia de atracción, selección y formación de docentes.

Como señala Román en la nota “Políticas docentes en Costa Rica: entre la urgencia y los rezagos” dentro de los hallazgos de este estudio están que el MEP no cuenta con programas de inducción para los nuevos docentes, no tiene un sistema de evaluación del desempeño que brinde información clara y oportuna sobre el apoyo que requieren los educadores para mejorar su trabajo en las aulas y, finalmente, no ofrece una capacitación continua que supla las carencias de su formación inicial y les permita una actualización de conocimientos alineada con los temas de fondo y los enfoques de los nuevos programas de estudios.

Esto último se ha hecho evidente en los últimos años, en los cuales el país pasó por una importante etapa en la actualización de los programas de estudio para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Ante esta inercia y experiencias internacionales que sugieren actualizaciones periódicas en dichos programas, permanece la interrogante de ¿Cómo hacer para que los nuevos programas de estudio se implementen de manera efectiva en las aulas?

Estos son temas sobre los cuales se ha discutido por muchos años, pero sin que se observen cambios que generen un golpe de timón que permitan mayores avances dentro del sistema.

RESISTENCIA AL CAMBIO FRENTE NUEVOS CONTEXTOS

A lo anterior se une la resistencia al cambio ante los nuevos contextos que enfrenta nuestra sociedad, muy distintos a los que tenía hace veinte años. En los efectos de la transición demográfica se hacen sentir en los centros educativos, de las 3.692 escuelas públicas que

y desigualdad, que marcan la vida cotidiana de los jóvenes y el quehacer de las instituciones que trabajan con ellos, como el Ministerio de Educación. Esto crea nuevas dinámicas y escenarios de riesgo para los niños y jóvenes del país, quienes en contextos de alta vulnerabilidad y exclusión se convierten en flanco fácil de estos mercados, ya sea como consumidores o vendedores.

En el marco del Séptimo Informe Estado de la Educación a publicarse en 2019, se prepara una investigación relacionada con el tema de escenarios y patrones espaciales y factores asociados a nivel regional en materia de homicidios, tráfico de drogas, desempleo y pobreza, que condicionan el trabajo de las Direcciones Regionales del Ministerio de Educación en su lucha contra la exclusión educativa, que busca dar luces acerca de lo que implica territorialmente enfrentar esta situación.

MPsc. Ana Felicia Solano Jiménez Psicóloga Clínica Atención Psicológica Adolescentes y Adultos

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Orientación

Iniciamos este periódico con la convicción de que sirviera de asesoría vocacional a la población estudiantil (colegiales principalmente), ya que teníamos claro que la misión sería nutrir el proceso vocacional en una de sus etapas más importantes.

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niciamos este periódico con la convicción de que sirviera de asesoría vocacional a la población estudiantil (colegiales principalmente), ya que teníamos claro que la misión sería nutrir el proceso vocacional en una de sus etapas más importantes. Tiempo después pensamos que podría abarcar, también, la población que está en otros contextos del sistema educativo (INA, IPEC, Sistema de Educación Abierta, por ejemplo) y aquella que requiere replantearse su elección (población universitaria no satisfecha con su elección inicial, principalmente).

Como nuestra gran población meta eran los colegiales, tuvimos presente que los profesionales en Orientación encontrarían en este medio un valioso recurso, para el desarrollo del programa de Orientación Vocacional que los colegios deben ofrecer. Si bien directamente no le llegaría a padres, madres de familia o encargados, ni al profesorado, asumimos que el Departamento de Orientación participa a estas personas en diferentes momentos del proceso vocacional, por el papel tan importante que desempeñan.

En la Cima, sin duda alguna, contribuye en la lucha por sistematizar el proceso de orientación vocacional. Las diferentes secciones que lo conforman evidencian esta pretensión: Orientación Vocacional, Termómetro Ocupacional, Desarrollo Profesional (en su origen se llamó Sobrevivencia del Profesional), Profesionales del Siglo XXI (en su origen fue Profesionales del Nuevo Siglo), Perfiles de Carreras, Pizarra Científica y Tecnológica, La Adolescencia (volvió a retomarse un esfuerzo inicial que hubo por este tema) y Acreditación de Carreras (a cargo del SINAES).

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iempo después pensamos que podría abarcar, también, la población que está en otros contextos del sistema educativo (INA, IPEC, Sistema de Educación Abierta, por ejemplo) y aquella que requiere replantearse su elección (población universitaria no satisfecha con su elección inicial, principalmente).

Como nuestra gran población meta eran los colegiales, tuvimos presente que los profesionales en Orientación encontrarían en este medio un valioso recurso, para el desarrollo del programa de Orientación Vocacional que los colegios deben ofrecer. Si bien directamente no le llegaría a padres, madres de familia o encargados, ni al profesorado, asumimos que el Departamento de Orientación participa a estas personas en diferentes momentos del proceso vocacional, por el papel tan importante que desempeñan.

En la Cima, sin duda alguna, contribuye en la lucha por sistematizar el proceso de orientación vocacional. Las diferentes secciones que lo conforman evidencian esta pretensión: Orientación Vocacional, Termómetro Ocupacional, Desarrollo Profesional (en su origen se llamó Sobrevivencia del Profesional), Profesionales del Siglo XXI (en su origen fue Profesionales del Nuevo Siglo), Perfiles de Carreras, Pizarra Científica y Tecnológica, La Adolescencia (volvió a retomarse un esfuerzo inicial que hubo por este tema) y Acreditación de Carreras (a cargo del SINAES).

HISTORIA Y EVOLUCIÒN EN EL PERIÓDICO a) Al entrar en el año 2000, inicio del siglo XXI. Se orientaron los artículos para prepararnos ante ese cambio, fueron más investigativos, más explicativos de lo va aconteciendo a la sociedad. Más aportadores sobre información del entorno. b) Cuando se decidió incorporar en cada edición un artículo sobre una especialidad técnica, a partir de la edición Nº 5 de noviembre de 1998, para apoyar el esfuerzo nacional por dar importancia a las carreras técnicas como fuente de empleo y como respuesta a las necesidades generadas con la apertura comercial del país.

c) Cuando se decidió incorporar en cada edición un artículo sobre posgrados, formalmente a partir de la edición Nº 37, tratando de describir brevemente la oferta de posgrados organizada alrededor de un tema (o de un polo de interés), para apoyar el concepto de proyecto vocacional, que es más que la toma de decisiones en un momento preciso. También con la intención de dar respuesta inicialmente, a un grupo de estudiantes interesados en proyectos de amplio horizonte. d) Al iniciar el año 2015, pasar al formato digital con dos finalidades, una estar más acorde con las nuevas tecnologías y otra de tipo económico, abaratar los costos para mantenerse en el mercado. Este formato ha permitido, además, aumentar el número de páginas para los artículos que han requerido presentar más información, sin elevar significativamente el

costo del periódico. e) Al iniciar el año 2017, cuando se incorpora el periódico como una de las tres herramientas que integran nuestro sitio Web www.miguiavocacional.com coincidiendo con la edición Nº 78 de marzo de este año. La decisión se toma por dos razones: aprovechar la riqueza de información acumulada durante esos años, que nos ha permitido situarnos como medio especializado en Orientación Vocacional y para seguir dando vida al periódico por la mayor difusión que tendría al abrirse a todo público y sin costo alguno.

Con el transcurrir del tiempo fuimos logrando que un grupo importante de colegas orientadores, no tomara cada edición como

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Termómetro Ocupacional

PERIÓDICO EN LA CIMA CUMPLE 20 AÑOS

Vocacional

¿Ante qué circunstancias se implantaron cambios significativos en el periódico? a) Al entrar en el año 2000, inicio del siglo XXI. Se orientaron los artículos para prepararnos ante ese cambio, fueron más investigativos, más explicativos de lo va aconteciendo a la sociedad.

Más aportadores sobre información del entorno. b) Cuando se decidió incorporar en cada edición un artículo sobre una especialidad técnica, a partir de la edición Nº 5 de noviembre de 1998, para apoyar el esfuerzo nacional por dar importancia a las carreras técnicas como fuente de empleo y como respuesta a las necesidades generadas con la apertura comercial del país. c) Cuando se decidió incorporar en cada edición un artículo sobre posgrados, formalmente a partir de la edición Nº 37, tratando de describir brevemente la oferta de posgrados organizada alrededor de un tema (o de un polo de interés), para apoyar el concepto de proyecto vocacional, que es más que la toma de decisiones en un momento preciso. También con la intención de dar respuesta inicialmente, a un grupo de estudiantes interesados en proyectos de amplio horizonte. d) Al iniciar el año 2015, pasar al formato digital con dos finalidades, una estar más acorde con las nuevas tecnologías y otra de tipo económico, abaratar los costos para mantenerse en el mercado. Este formato ha permitido, además, aumentar el número de páginas para los artículos que han requerido presentar más información, sin elevar significativamente el costo del periódico.

e) Al iniciar el año 2017, cuando se incorpora el periódico como una de las tres herramientas que integran nuestro sitio Web www.miguiavocacional.com coincidiendo con la edición Nº 78 de marzo de este año. La decisión se toma por dos razones: aprovechar la riqueza de información acumulada durante esos años, que nos ha permitido situarnos como medio especializado en Orientación Vocacional y para seguir dando vida al periódico por la mayor difusión que tendría al abrirse a todo público y sin costo alguno.

Con el transcurrir del tiempo fuimos logrando que un grupo importante de colegas orientadores, no to mara cada edición como un periódico tradicional sino que las coleccionaran y organizaran la información para ponerla a disposición del estudiantado. En la actualidad, ese esfuerzo aparece resuelto con la or ganización de la información que ofrece nuestro sitio Web. Nuestro agradecimiento a todas las personas que nos reciben y a las que nos buscan ahora en el sitio Web; a las que encuentran útiles los artículos de las diferentes secciones del periódico y también la infor mación que ponen a disposición nuestros anuncian tes.

Sin los anunciantes no podríamos existir, y sin nuestros articulistas no tendríamos la calidad y per tinencia de la información que llega a ustedes po nuestro medio.

un periódico tradicional sino que las coleccionaran y organizaran la información para ponerla a disposición del estudiantado. En la actualidad, ese esfuerzo aparece resuelto con la organización de la información que ofrece nuestro sitio Web. Nuestro agradecimiento a todas las personas que nos reciben y a las que nos buscan ahora en el sitio Web; a las que encuentran útiles los artículos de las diferentes secciones del periódico y también la información que ponen a disposición nuestros anunciantes.

Sin los anunciantes no podríamos existir, y sin nuestros articulistas no tendríamos la calidad y pertinencia de la información que llega a ustedes por nuestro medio.

HTTP://WWW.MIGUIAVOCACIONAL.COM/

LA METODOLOGÍA MONTESSORI

A

través de los años hemos visto como nuestro país se está viendo amenazado por la pérdida de valores que ha ocasionado la vida tan agitada y apresurada en la sociedad; un buenos días, un gracias y por favor se han ido perdiendo como valores básicos.

De igual manera hemos observado como el tener un Dios a quién orar o pedir consejo ya no es básico entre las nuevas generaciones, 5 de cada 20 alumnos no creen en Dios ni participan de ningún credo religioso.

Es por ello que muchos padres han recurrido por alternativas de educación donde se fomenten estos valores.

La metodología Montessori, es un método que se trabaja en un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. Se divide en varias áreas como matemáticas, vida práctica, sensorial y lenguaje.

Esta metodología fue creada por la señora María Montessori, es un método muy naturalista que le permite al niño aprender a su propio ritmo creando seguridad en él, evitando una competencia con sus pares, este método les permite ser independientes y aprender por medio de sus propios errores, llegando a conclusiones asertivas por ellos mismos y aprendizajes que serán funcionales para toda su vida.

El o la docente en el entorno Montessori son “guías” y son los y las encargados(as) de crear en ellos y ellas competencias asertivas y ser guía en el proceso de su aprendizaje.

Los niños Montessori aprenden a trabajar de forma independiente, son capaces de resolver autónomamente los problemas que se le presentan, intercambian ideas y conversan libremente con otros acerca de su trabajo y experiencias.

Los programas Montessori deben poner

especial énfasis en los primeros años de vida del niño ya que precisamente durante este período es que emergen paulatinamente fenómenos asombrosos, el niño comienza a independizarse y aprende a manipular objetos a su propia voluntad, niños a desarrollar sus habilidades.

Es importante estimular a los niños en todas sus áreas para que puedan desarrollarse adecuadamente y crear competencias asertivas para su futuro, es por esto que en la “estrategia Montessori” se propone el afecto y la enseñanza individualizada, para que el niño se sienta en confianza como en su propia casa.

Lic. Yuliana Soto Mora Centro Educativo ABC Montessori Kinder & Daycare Teléfono: 2710-1765

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