Impulso magisterial impreso 01 junio 2016

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Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 1 de Junio de 2016

CNTE: La reaparición del Santo Niño de la APPO

Sección 51

26 000 maestros ¿de reserva?

Sección 23

Manuel Gil Antón “El que está reprobado es el mismo sistema, el cual tenemos que reformar”

Aurelio Nuño Mayer “Fundamental trabajar en el cambio educativo, más allá de resistencias”


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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Área de Edición Webmaster 1

Editorial

Policía repliega a maestros en Tuxtla Gutiérrez

Por Elio Henríquez, corresponsal San Cristóbal de Las Casas, Chis. Policías federales y estatales replegaron con gases lacrimógenos a maestros de las secciones 7 y 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) que pretendían bloquear la carretera de Tuxtla Gutiérrez al aeropuerto Angel Albino Corzo, informó Manuel de Jesús Mendoza Vázquez, secretario general suplente de la Sección 7. Dijo que los profesores “no lograron llegaron al punto programado para el cierre de la vía porque antes llegó un contingente policiaco y nuestros compañeros fueron replegados como acostumbra hacer la pinche policía: con represión, con gases”. Agregó que ante ello, los docentes retrocedieron alrededor de dos kilómetros y se instalaron en la entrada oriente de la capital para conti-

L.D.G Estela Carreño García

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L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas L.D.G Alan Maldonado Ramírez

Agencias informativas

nuar con la protesta.

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Mendoza Vázquez señaló que otro contingente bloqueó la salida hacia los municipios de Villaflores y Suchiapa, que también conduce al aeropuerto, sin que hasta el mediodía se hubieran presentado policías para impedirlo.

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

Al mismo tiempo, informó que padres de familia, integrantes de organizaciones sociales y maestros tomaron un número no precisado de alcaldías para exigir al gobierno federal la apertura de una mesa de diálogo nacional con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y la salida de la Policía Federal de Chiapas.

Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos

“Hasta el momento (12 horas) no tenemos el concentrado de datos pero sabemos que son muchas alcaldía tomadas”, comentó el dirigente magisterial. De acuerdo con diversas fuentes, entre las alcaldías tomadas están las de San Cristóbal, Tapachula, Ocosingo, Comitán, Las Rosas, Pijijiapan, Mapastepec, Villaflores y por menos otras 20

Dirección

Ever Garrisson


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CNTE: La reaparición del Santo Niño de la APPO en blanco y negro, la madona proletaria se cubre el rostro con una máscara antigases, mientras de su cuello cuelga un collar de púas, y en su manto arden varias llantas.

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Por: Luis Hernández Navarro Twitter: @lhan55 ¡Milagro! El Santo Niño de la APPO reapareció en Oaxaca. Dentro de una urna, con el paliacate rojo cubriendo su rostro, la boina negra con una estrella roja de cinco picos sobre su cabeza, cuerpo de resina, y una bazuca de tubos PVC en la espalda, encabezó la multitudinaria marcha del magisterio y los padres de familia del pasado 27 de mayo. No iba solo. Con él, resurgió, también, la Virgen de las Barricadas, que tantos milagros hizo al movimiento de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO) en 2006 y 2007. Representación del ícono guadalupano

Desautorizadas por la jerarquía eclesial, estas imágenes han retornado como puente herético entre el actual movimiento magisterial-popular y el que en 2006 cimbró los cimientos de la sociedad y la clase política oaxaqueña exigiendo la salida del gobernador Ulises Ruiz. No es exageración comparar ambos acontecimientos. Desde el pasado 15 de mayo, la protesta docente en Oaxaca se ha convertido en un huracán que suma a su paso la inconformidad popular con vigor y radicalidad creciente. En casi todas las regiones del estado se suceden, día a día, marchas multitudinarias de padres de familia en apoyo a sus profesores. La hazaña de reavivar y relanzar la lucha de los trabajadores de la educación de Oaxaca es, por supuesto, obra de la capacidad de resistencia de docentes mismos. Pero su conversión en una fuerza popular es resultado del pésimo cálculo de sus enemigos. La inescrupulosa

ofensiva contra la sección 22 desde el golpe de mano en el Ieepo, la militarización de la capital del estado, el encarcelamiento de algunos dirigentes sindicales y el anuncio del despido de casi mil 400 maestros lanzaron a los padres de familia del lado de los docentes. La ofensiva gubernamental tuvo un efecto bumerán. Simultáneamente, la campaña electoral en curso, en la que candidatos y partidos han protagonizado una incruenta guerra de lodo, ha dejado muy mal parados al gobernador Gabino Cué, a Enrique Peña Nieto y a la mayoría los aspirantes a gobernar la entidad. Ante los ojos de la población, el rey y su corte han quedado desnudos. Y los beneficiarios directos de este escandaloso espectáculo han sido, de rebote, los maestros. Más intensa que en Oaxaca es la re-

vuelta en curso en Chiapas. El pasado miércoles 25 de mayo por la noche, la población de Chiapa de Corzo expulsó por la fuerza a los policías federales (PF) que se hospedaban en el hotel La Ceiba. Indignadas por la represión a los maestros, gritando¡asesinos!, más de 2 mil personas resistieron las descargas de gases lacrimógenos que los uniformados les dispararon, hasta que lograron correrlos de la ciudad. El mismo 25 de mayo, pero horas antes, cuando en las calles de Tuxtla Gutiérrez la PF cargó contra

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CNTE: La reaparición del Santo Niño de la APPO (Parte II)

los piquetes de maestros, la población salió a defenderlos. Espontáneamente, les ofrecieron agua, refrescos, alimentos y protección. No fueron pocos los pobladores que, arriesgando su integridad física, increparon o enfrentaron directamente a los agentes desde la retaguardia. Enardecidos, miles de ellos sumaron a las ya de por sí numerosas manifestaciones de los docentes. Las protestas en la entidad crecen cada día. El cabildo de Tonalá demandó establecer una mesa de negociación y cesar la represión. Este lunes 30, los transportistas pararon y este martes profesores y padres de familia tomarán buen número de presidencias municipales.

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Los maestros chiapanecos se han convertido en galvanizadores del enor-

gl/bkWESM).

me descontento que existe en el estado. Hasta un amplio grupo de pequeños y medianos empresarios, a quienes el gobierno estatal no ha pagado servicios y obras, se ha sumado a sus movilizaciones. El EZLN expresó públicamente su solidaridad a la causa de los mentores (http://goo.

Oaxaca y Chiapas son las entidades donde la insurgencia magisterial se ha imbricado masiva y profundamente con amplios sectores populares. Y donde existe el mayor peligro de que se produzca una explosión de descontento popular incontrolada. Pero distan de ser las únicas. Como se ha visto en Michoacán y Guerrero, en casi todo el país los docentes han efectuado todo tipo de protestas contra la reforma educativa. El secretario de Educación, Aurelio Nuño, ha respondido intensificando

la represión, acusando a los líderes de la CNTE de proteger sus privilegios y poniendo condiciones inadmisibles para abrir una negociación. Sus publicistas han difundido la idea de que Nuño Mayer acabó con el mito de la coordinadora, y que la fuerza de la insurgencia se está desinflando. Sin embargo, como se ha demostrado a lo largo de estos últimos 15 días, el movimiento magisterial puede recordarle al secretario las palabras de Pierre Corneille: Los muertos que vos matáis gozan de cabal salud. Ha pasado prácticamente un año desde que el gobierno federal se cerró a negociar con la coordinadora cualquier cosa que no sea su rendición. Un año en que, pasando por arriba de la leyes, se ha asesinado y encarcelado a maestros, se les han girado órdenes de aprehensión, se les ha retenido su salario y sus cuotas sindicales, se les ha calumniado y denostado, y se ha impedido su libre tránsito. Lejos de solucionar el conflicto, esta política lo ha avivado. Adicionalmente, ha abierto

una profunda herida (que puede hacerse aún mayor) con amplios sectores de padres de familia. Incapaz de reconocer su equivocación, temeroso de la desaprobación de los empresarios que conducen la política educativa del país, embarcado en la aventura de hacerse candidato presidencial a cualquier costo, Nuño Mayer está arrastrando a la educación pública a una zona de desastre. Su odio visceral hacia los maestros más humildes, su intransigencia y su incapacidad de hacer política, están generando un problema nacional de consecuencias imprevisibles. Por lo pronto, reaparecieron ya en Oaxaca el Santo Niño de la APPO y la Virgen de las Barrikadas. Por algo será. La mera verdad, yo no creo ni en santos –sean paganos u oficiales– ni en milagros. Pero de que los hay los hay…

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EZLN expresa apoyo al magisterio en su lucha contra reforma educativa inicio de muchos meses y luchas que se darán, y no sólo del magisterio. En las geografías y los calendarios de abajo la historia no transcurre, se hace”.

POR ISAÍN MANDUJANO TUXTLA GUTIÉRREZ, Chis. (apro).- El Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) se pronunció hoy a favor de la lucha magisterial contra la reforma educativa y afirmó que con la represión y la cerrazón al diálogo y la negociación, el gobierno mexicano no pretende aplicar a ley sino violentarla. El gobierno, “no se está aplicando la ley, se está violando la ley. Se dice defender a la constitución –la reforma educativa–, violando la constitución -las leyes que garantizan derechos elementales como el de reunión, petición y libre circulación”, acusó.

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A través de un comunicado llamado “Mayo: Entre el autoritarismo y la resistencia”, señaló que las batallas que libran ahora los maestros, así como sus familias, no son el final de mayo: “Son apenas el

A 16 días de iniciada la lucha del “magisterio en resistencia y rebeldía”, el Subcomandante Galeano y el Subcomandante Moisés, voceros y líderes militares del EZLN dieron a conocer hoy su posicionamiento de lo que pasa en Chiapas y otras partes del país donde se están librando batallas en contra de “la mal llamada reforma educativa”. “La mal llamada ‘reforma educativa’ no es educativa, es laboral. Si fuera educativa se habría tomado el parecer del magisterio y de las familias. Cuando el gobierno se niega a dialogar sobre la reforma con el magisterio y las familias, está reconociendo que no se trata de mejorar la educación, sino de ‘ajustar la nómina’ -que es como el capital llama a los despidos”, dice la misiva firmada por ambos encapuchados. Para el EZLN, lo que hacen los medios de comunicación de paga es inútil. Declaraciones van y vienen: “todo normal”, “la mayoría de las escuelas están trabajando”. “el noventa y tanto por ciento de los maestros están laborando.

“Pero la realidad no conoce esas declaraciones, porque el magisterio está en las calles. En los pueblos las familias ya dijeron claro que no van a aceptar a los sustitutos, que no los van a dejar entrar o que los van a correr”, dijeron los líderes del grupo rebelde. Aclara que los maestros no están defendiendo privilegios, están luchando en la última trinchera de cualquier ser humano: las condiciones mínimas de vida de ellos y de sus familias. “¿Le sorprende a usted que alguien esté dispuesto a defender lo poco que le queda? ¿Un salario infame, unas aulas que parecen haber sido bombardeadas (y lo han sido, pero por bombas económicas), no uno sino varios turnos laborales, grupos excesivamente numerosos? En resumen: poca paga, malas condiciones de trabajo y mucha chinga. ¿Le suena?”, cuestiona el EZLN. En la misiva los voceros del EZLN refieren que “el objetivo de la supuesta reforma educativa es destruir a esa maestra, ese maestro que se preparó por años y prácticamente toda su vida la ha dedicado a ese oficio”. Con la perseverancia “que en los medios se abona con billetes”, abundaron, se ha construido la imagen de líderes corruptos, pero esa imagen es el cebo para morder el anzuelo: “No, el objetivo no son los líderes, sino todos los maestros, incluidos los del servil Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Ahora, si quiere usted un modelo de líderes corruptos, ahí tiene a la dirección en pleno del SNTE”. Según el EZLN el objetivo de la refor-

ma educativa es privatizar la educación y que de hecho, esa privatización ya está en marcha, pues dejar sin atención ni presupuesto a las escuelas no acabó con la educación pública en México por una razón humana: el magisterio. Ahora el otro objetivo, abundó el grupo guerrillero, es destruir a esos maestros. “Se trata de provocar una catástrofe en el sistema educativo de modo que las familias tiendan, doblando turnos, a las escuelas privadas; o se conformen con que sus hijas e hijos se formen consumiendo televisión, radio y medios digitales, o en la calle. “La profesión del magisterio no se improvisa ni es cuestión de intuición. Se estudia, exige preparación. No cualquiera tiene la capacidad y los conocimientos para educar. Porque en la escuela se educa, no sólo se enseña. No cualquiera puede enfrentar con éxito a un grupo de infantes en edad escolar o prescolar. Por eso son necesarias las escuelas Normales”, agregan en su misiva los líderes del EZLN. Cuestionan Galeano y Moisés: “¿Le han dicho que lo que ocurre es que los maestros son holgazanes y que no quieren prepararse? Mienten, cualquier maestra o maestro aspira a ser mejor, estar mejor preparado. Haga usted lo que no ha hecho el gobierno, hable con un maestro o maestra. Mejor aún, escúchelo. Verá cómo, cuando él o ella hablan de su situación, parece que describen la de usted. “Si un gobierno no está dispuesto a dialogar y negociar con sus opositores, ¿qué camino les dejan? Si sólo se usa el argumento de la fuerza, ¿qué esperan como contra argumento?”.

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26 000 maestros ¿de reserva? Publicado por: María de Ibarrola en Opinión Educación Futura ¡Cómo! ¿La SEP cuenta con 26 00 maestros “de reserva”? La noticia que acaba de dar el Secretario de Educación Pública en el sentido de que la SEP dispone de 26 000 maestros de reserva[1] no causó entre el público el estupor que yo hubiera esperado. Surgen diversas preguntas elementales ante esa declaración. Pues qué, ¿no tenemos todavía una gran cantidad de problemas en el país para lograr cobertura universal, y más aún, una “educación de calidad”, como lo marca ahora la constitución, por falta de maestros?

das por jóvenes egresados de secundaria – cuyo entusiasmo afortunadamente ha compensado su falta preparación pedagógica- o por maestros que atienden una escuela ellos solos, o con apoyo de otro compañero ( escuelas unitarias, bi docentes), telesecundarias que cuentan con uno o dos profesores nada más. Un análisis de la composición del personal docente de cada escuela daría los datos exactos de la cantidad de ellas que no cuentan con la estructura reglamentaria que se considera idónea en lo que refiera al personal docente.

b) Hay todavía poco más de un millón de niños y adolescentes que no están en la escuela, principalmente en la secundaria, el total es de esa información se desglosa por entidad, por género, por edad, en fin, los datos abundan, y podría hacerse incluso por años cursados efectivamente, incluyendo las tasas de reprobación y abandono, que no dejan de requerir una debida atención docente.

d) A partir de la obligatoriedad de la secundaria, no solamente hay todavía adolescentes sin acceso a la misma, sino que la atención a los que han accedió, todavía depende en muy buena medida de maestros contratados por asignatura, maestros que deben atender un número elevado de alumnos por semana, según el número de grupos asignados de 40, 50 o 60 alumnos ( saque la cuenta: maestros con tres grupos por semana: 120, 150, o 180 alumnos; maestros con 10 grupos a la semana, 400, 500 o 600 alumnos por semana, y así según los datos que alimenten el algoritmo)

c) Por lo que refiere a la atención “de calidad”, basada en el indicador elemental de los maestros que atienden a quienes han accedido a las escuelas, hay datos claros y precisos acerca del total de niños, de escuelas, de zonas o de regiones – cifras se pueden expresar en cualquiera de esa unidades según el interés del analista- , atendi-

e) ¿Y son suficientes los maestros bilingües ahora en servicio para atender a la población de las muy diversas etnias y lenguas

Vayamos enumerándolos, porque tal parece que el interés primordial de la Reforma estructural ha sido evaluar el desempeño personal de los maestros en servicio, y no atender el elevado déficit de maestros, fácilmente documentable. Sólo para la educación básica obligatoria, y con base en el Panorama Educativo de México que ofrece el INEE año con año: a) No se pudo cumplir con el mandato constitucional de ofrecer tres grados de pre escolar a la toda población infantil para el año 2009. Recientemente el presidente ofreció atender al 1 700 000 niños en esas circunstancias. Una simple promedio indicaría que solamente en ese rubro se necesitarían unos 68 000 maestros para atender grupos de 25 alumnos.

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del país? ¿Y la atención adecuada a los niños migrantes jornaleros? f) De acuerdo con los planteamientos de diversas reformas curriculares que se han decretado en lo que va del siglo XXI para acceder con calidad a la sociedad global, sociedad del conocimiento y demás caracterizaciones del futuro que nos espera, faltarían maestros de educación física, de inglés, de computación, maestros de diversas especialidades para atender las escuelas de tiempo completo, asesores técnico pedagógicos. En fin, podríamos seguir enumerando las puntos críticos de la grave problemática del país, o para hacer uso del eufemismo más reciente con el que se califican los problemas, “zonas de oportunidad”, en donde podrían estar trabajando esos 26 000 maestro, ahora flagrantemente desaprovechados. ¿Quiénes son esos maestros?

La información periodística nos dice que se trata de 16 000 docentes en espera, que fueron calificados como “idóneos”, y no pudieron encontrar “plaza disponible”. ¿Son egresados de las Normales del país, a los que ya no se da plaza automática? ¿Son egresados de las múltiples licenciaturas en ciencias de la educación que se han abierto en los últimos años, de preferencia en universidades privadas, que ahora superan el número de normalistas? ¿Se trata de todos aquellos que están desempeñando funciones de docentes con contratos de 14 días, o de 5 meses y medio? ¿Es necesario que esperen la aplicación de la ley sobre el despido legal de los maestros que no se presentaron a las evaluaciones o que han faltado tres días consecutivos a sus labores, para aspirar a una plaza? ¿Se trata de maestros jubilados? Sí: 10 000 mil profesores sustitutos restantes son: a) jubilados que podrían regresar por un periodo temporal a los salones de clase; b) maestros en activo con posibilidad de cumplir dos turnos. Cabe señalar que el doble turno implica suprimir media hora de clase en cada uno, y que además los maestros no tengan tiempo, durante su jornada laboral constitucionalmente establecida, para preparar sus clases, evaluar debidamente los avances de sus alumnos, atender a los padres de familia, organizar sus grupos de superación y tantas otras actividades que exige el buen desempeño frente a grupo. Y aún hay más preguntas ¿La evidencia de un examen estandarizado es suficiente para asegurar que están debidamente preparados? ¿Ese resultado les asegura una adecuada preparación para los contextos tan difíciles en donde trabajan ahora los maestros que protestan? ¿Cómo van a consolidar su desempeño profesional, ante la violencia que los acompañará a sus plazas de nueva asignación? ¿Contarán con los tutores y los asesores técnico pedagógicos que les orienten y contribuyan a mejorar su desempeño profesional en los dos años de prueba que ahora propone la ley? ¿Cuánto tiempo van a colaborar los maestros jubilados? ¿Cuándo contarán los maestros con los contratos de tiempo completo que no les signifiquen tiempo sin respiro frente a grupo?

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Maestros de la CNTE ‘toman’ 22 alcaldías en Michoacán

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corresponsal La Jornada Villahermosa, Tab. Maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) pararon labores este martes y se declararon en plantón permanente contra la reforma educativa en la Plaza de Armas de esta capital, frente a Palacio de Gobierno. Los docentes señalaron que permanecerán en protesta hasta que “no se dé

corresponsal La Jornada Morelia, Mich. Integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) tomaron al menos 22 de 113 presidencias municipales ubicadas en las sedes regionales de este gremio magisterial, a fin de rechazar la evaluación académica, la represión gubernamental y el despido de maestros.

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En Morelia, los maestros disidentes bloquearon el acceso a la alcaldía donde además colocaron una serie de mantas con las frases: “Por la defensa de la educación pública”, “No a las reformas estructurales”, y otras. Los manifestantes también

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CNTE instala plantón en Tabasco contra la reforma Por René Alberto López

Por Ernesto Martínez Elorriaga

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la abrogación de la ley” que reforma el sector educativo, y llamaron a sus homólogos a no presentar las evaluaciones en la entidad. También maestros de la Coordinadora Estatal de los Trabajadores de la Educación de Tabasco (CETET), en voz de Jesús López Pablo, dieron a conocer que hasta el momento se han sumado a las movilizaciones docentes de 15 de los 17 municipios tabasqueños y que el 60 por ciento de las escuelas de educación básica no laboraron este martes.

bloquearon la calle de Allende, ubicada en las instalaciones del ayuntamiento en el centro histórico. Los inconformes dijeron que visitarán las oficinas del Registro Civil para solicitarles a los empleados que no se presten al juego del gobierno, en el sentido de revisar escuelas donde no hay clases. El pasado 15 de mayo, los maestros de la CNTE tomaron las oficinas centrales de la Secretaría de Educación estatal, y al día siguiente al menos unos cuatro mil planteles de educación básica (de 10 mil) iniciaron el paro indefinido de labores para rechazar la evaluación académica y en general la llamada reforma educativa.

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Investigadores piden a la SEP diálogo con maestros disidentes Por Laura Poy Solano Ciudad de México. Académicos e investigadores solicitaron al gobierno federal la instalación de una mesa de diálogo con el magisterio disidente y la apertura para analizar la reforma educativa, tras destacar que la actual administración federal también ha soslayado los llamados al diálogo del sector académico y de los especialistas en temas educativos. Encabezados por el profesor del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (Iisue) Hugo Casanova; y del rector de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), Hugo Aboites, un grupo de profesores universitario y normalistas entregaron en la Secretaría de Educación Pública (SEP) una carta suscrita por más de 200 investigadores. En el documento establecen su rechazo a las acciones de represión contra el magisterio y hacen un “enérgico llamado” a los diferentes órdenes de gobierno para que sus acciones “se ciñan a un marco de pleno respeto al magisterio nacional, que es el sector en el que la sociedad ha depositado la formación de la niñez y la juventud en el país”.

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En conferencia de prensa en la Plaza de Santo Domingo señalaron que el problema educativo no sólo es un tema que involucre a la Coordinadora Nacional de Trabadores de la Educa-

ción (CNTE), “sino a toda la sociedad, porque cuando atacamos a los maestros, atentamos contra el futuro de la nación”. El grupo de profesores universitarios y normalistas, a quienes se les negó el acceso a la SEP por más de 20 minutos, insistieron en que los maestros disidentes, pero también en el sector académico universitario “estamos a la espera de una respuesta” de la administración peñista. Recordaron que el Consejo Mexicano

de Investigación Educativa (Comie), suscribió, en meses pasados, un documento, con más de tres mil firmas de especialistas en temas educativos de todo el país, para revisar y repensar la reforma educativa. Propuesta, dijeron, que tampoco ha tenido una respuesta. Luego de que los profesores Hugo Aboites y Antonia Candela, del DIE-Cinvestav, lograron ser recibido por funcionarios de Atención Ciudadana de la SEP. El rector de la UACM agregó que el tema central es que la administración federal se siente a dia-

logar con los maestros disidentes, sin el “falso silogismo de que si estás de acuerdo conmigo, entonces dialogo, si no es así, entonces no. Eso no es diálogo”. También acudieron a entregar el documento Juan Manuel Rendón, ex rector de la Benemérita Escuela Nacional de Maestro; John Ackerman, del Instituto de Investigaciones Jurídicas; Pedro Hernández, de la sección 9 de la Ciudad de México e integrantes del magisterio disidente.

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Trasquilan a 6 maestros de Chiapas por no participar en paro ron barbaridades”. Señaló que enseguida los obligaron a quitarse los zapatos y los llevaron caminando más de dos kilómetros por el bulevard Belisario Domínguez, hasta la central de abastos “para que nos viera la gente”. Comentó que una vez que llegaron a la central de abastos les dijeron: “Descansen maestros en las bancas. Lo que querían era que nos sentáramos para que nos quitaran el pelo”. -¿Los raparon? -Nos trasquilaron, hubiera sido bueno que nos raparan. Abundó: “Nosotros quedamos en medio: por lado las autoridades nos presionan y por otro lado están los maestros, estas organizaciones. Yo sólo iba a recoger los documentos y me regresaría”. Por Elio Henríquez corresponsal La Jornada San Cristóbal de Las Casas, Chis. Seis maestros adultos -dos mujeres y cuatro hombres- que ocupan cargos directivos fueron trasquilados en Comitán, por integrantes de organizaciones campesinas, que los hicieron caminar descalzos y les colocaron cartulinas con leyendas como “traidores a la patria” y “charros”.

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El supervisor de la zona 006, Armando Castellanos Aguilar, uno de los afectados y quien lleva cerca de 50 años laborando en el magisterio, relató que durante hora y media fueron agredidos verbalmente y acusados de ser “charros”. En entrevista comentó que acudió a Comi-

tán, donde está la sede de la supervisión a su cargo, para recoger documentación que le entregarían directores de escuelas con datos acerca de profesores que no están de acuerdo en apoyar el paro de labores del magisterio. “En cuanto llegué a la terminal de los colectivos vi que un grupo de personas estaban concentradas. Luego se me acercaron y comenzaron a decir que somos charros, vendepatrias y a mentar madres”, dijo. Añadió que luego llegaron dos maestras y tres profesores que le entregarían la documentación porque la supervisión está cerrada. “A uno de los compañeros, que está en la Coordinadora (de Trabajadores de la Educación) lo cachetearon y le dije-

Castellanos Aguilar aseguró que no logró identificar a los agresores, aunque aclaró que no eran maestros. Otras fuentes consultadas manifestaron que las personas que trasquilaron a los docentes presuntamente pertenecen al Movimiento Popular Comiteco (MPC), al Frente Democrático Regional de Obreros y Campesinos (Fdroc) y Organización Popular Independiente Emiliano Zapata (Opiez). Al mismo tiempo, la titular de la Secretaría de Educación de Chiapas, Sonia Rin-

cón Chanona, afirmó que aparte de Castellanos Aguilar, fueron trasquilados Luis Chang, auxiliar de la supervisión; María Dolores Ruiz Guillén, directora de la Escuela Fray Matías de Córdova; Socorro Sosa López directora de la escuela Benito Juárez; Miguel Solís Morales, director de la Escuela Belisario Domínguez y Carlos Ruiz Sosa, director de la escuela Ángel Albino Corzo. En un mensaje a través de la radio oficial responsabilizó a la CNTE de lo ocurrido a los profesores, particularmente por la salud de Dolores Ruiz Guillén, quien es hipertensa y diabética. Luego de advertir que “no vamos a permitir más agresiones a los compañeros”, sostuvo que “vamos a abrir las escuelas y a invitar a los padres de familia que no permitan que sus hijos pierdan el ciclo escolar”.

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Educación en crisis Enrique Calderón Alzati * www.institutogalileo.edu.mx

propio Presidente se comprometió a respetar cuando tomó posesión de su cargo; artículos que son hoy utilizados por el secretario Nuño para justificar sus arbitrariedades.

Facebook: Reflexiones en la educación. La Jornada Anunciada con bombo y platillo como una reforma histórica en los primeros días del actual gobierno de la República, la llamada reforma educativa resultó ser uno más de los engaños que han caracterizado al actual gobierno, el cual a tres años y medio de haber iniciado sus actividades, no reporta resultado alguno de mejora educativa en los parámetros de desempeño de los estudiantes y sólo parece estar dejando una ola de incertidumbre y agravio en los maestros, así como de encono y desencanto social, que se extiende por todo el país, como ha tenido que admitir Enrique Peña Nieto en una entrevista que dio a periodistas de nuestro diario en días pasados. De hecho, la prueba Planea, creada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y aplicada a los estudiantes en 2015, lo único que mostró fue la existencia de un retroceso a los niveles de desempeño alcanzados en 2009, dando lugar a que la Subsecretaría de Educación Media Superior decidiera alterar dichos resultados, como medida extrema, para ocultar su fracaso. Por ello, lo que hoy la sociedad mexicana demanda es una explicación clara y concreta del gobierno sobre lo que pretende hacer para mejorar la educación, en el poco tiempo que le queda. Las preguntas son muchas y los reclamos serán cada día más insistentes: ¿qué se busca lograr con las evaluaciones?, ¿cómo es que el hecho de contestar un cuestionario mediante varias horas de trabajo frente a una computadora asegura que los maestros sean aptos para dar clases en una comunidad donde la escuela no tiene luz y los niños llegan sin desayunar?, ¿la aprobación de la evaluación garantiza que un maestro tenga la vocación y las competencias para cubrir todas las materias en una telesecundaria de las miles que hay en el país, carentes de pantallas digitales y antenas receptoras de las señales de la SEP?,

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¿la aplicación de las evaluaciones a los maestros incidirán en el desarrollo integral

En tiempos recientes, el Presidente se ha visto obligado a declarar en repetidas ocasiones que su gobierno presentará pronto un nuevo modelo educativo, que pretenden aplicar en todo el país, indicando con ello que todavía está en proceso de preparación. Pero entonces, ¿cuál es la razón de evaluar a los maestros, sin tener claro aún para qué?, ¿por qué se les evalúa en torno a temas alejados a la enseñanza-aprendizaje, que es la principal labor y responsabilidad de los maestros?

y pleno de los niños y jóvenes de nuestro país?, ¿estaría dispuesto el señor Nuño a dar una respuesta a estas preguntas? o ¿es que esto tampoco tiene caso, en virtud de que para él los maestros y estudiantes somos seres inferiores a él? Como la mayor parte de las iniciativas de este gobierno, la llamada reforma educativa se impuso sin una consulta democrática a los diferentes sectores de la sociedad –y no sólo a los empresarios asociados a Televisa–, sin contar con el apoyo de la sociedad en su conjunto y utilizando a un Congreso que, lejos de representar al pueblo, como debiera suceder en cualquier régimen democrático, se plegó a los deseos autoritarios del Presidente y su cuestionado grupo de colaboradores, alterando incluso artículos de la Constitución, que el

Ante la cerrazón del secretario Nuño y sus actitudes prepotentes de rechazo a cualquier diálogo con los maestros, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) ha venido organizando conversatorios con los maestros de todo el país, con objeto de definir una propuesta para mejorar la educación nacional e iniciar la preparación de los maestros acorde a las necesidades planteadas por ellos, en lo que el gobierno termina de decidir lo que habrá de hacer algún día, si es que lo hace. En una de estas reuniones, realizada en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana, ubicada en Xalapa, uno de los puntos discutidos fue la necesidad de actualizar la formación de maestros en varios temas de principal importancia que han sido descuidados por parte de las autoridades de la SEP, pese a que se trata de actividades centrales para la educación. La reunión fue muy intensa, dando como resultado

una discusión apasionada de maestros llegados del interior del estado y estudiantes normalistas. Dicho debate se centró en tres áreas. La primera orientada al estudio del funcionamiento del cerebro en los procesos de aprendizaje, en tanto que hoy se reconoce que las capacidades naturales del cerebro para razonar, memorizar, comprender y resolver problemas en algunas disciplinas son temas desconocidos para las autoridades de la SEP y, por ello, para la mayor parte de los maestros. El segundo tema de discusión se centró en el aprendizaje de la ciencia mediante experimentos, tema que ha sido abandonado en virtud de los altos costos y las necesidades de cuidado y mantenimiento de laboratorios (recursos que el actual gobierno no tiene, aunque sí parece tenerlos para seguir adelante con las obras del nuevo aeropuerto de la CDMX, en virtud de la importancia que tiene esta obra en comparación con la educación de los niños mexicanos), no obstante que es uno de los rezagos más importantes de nuestro sistema educativo en comparación con los países desarrollados. El tercero fue el referente a los valores éticos y los problemas sociales como la corrupción y la descomposición social que hoy constituyen una vergüenza y un agravio para la nación entera, comenzando con el ejemplo que dan las más altas autoridades gubernamentales, tema totalmente ignorado por la SEP. Las aportaciones de los maestros respecto a las alternativas de solución fueron muy amplias y ricas, para derivar después en la discusión de posibles estrategias para su instrumentación. De esta experiencia me quedó claro que el gobierno, con su actual proyecto, está equivocado, dejándome dudas sobre los objetivos que persigue el grupo en el poder. Por mi parte decidí trabajar en estos temas con un equipo de colaboradores del Instituto Galileo* y apoyar esta iniciativa de la coordinadora para dar respuesta a nivel nacional a estas inquietudes, mediante la preparación de una Escuela de Verano que, utilizando las facilidades de Internet, nos permita llegar a todos los maestros interesados en retomar sus estudios para incidir en el cambio que nuestro país necesita.

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MAESTROS: Voces de resistencia

Gustavo Santin Nieto MAESTROS “22 voces de resistencia, 22 distintas voces, 22 formas de decir: ¡No le temo al despido!” (voces de resistencia, https://www. youtube.com/ watch?v=E797CQc6t0Y). Con la dignidad en el rostro y con la firmesa en la voz, 22 maestros y maestras que laboran con niños y niñas de pueblos indígenas de las regiones más pobres de México levantan la voz y con energía señalan: “Tú, Aurelio Nuño, tu Enrique Peña, ustedes que están, ahí, palabreando que los docentes no servimos ¡que nos correrán! Yo, les digo: no tengo ni una pisca de miedo que me despidan. Se bien porqué estamos aquí donde estamos (en el planton). Veamos si ustedes saben en dónde están. ¿Será cierto que saben cómo es nuestro México? Escuchen bien esta palabra y la palabra de los otros docentes. ¿Qué idioma es este que hablo? ¿Qué idioma es el que hablan los demás docentes? ¿Saben acaso ustedes, hablar dos o tres palabras? Yo les digo: si se aprenden dos o

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tres frases en mi idioma o en el idioma de los otros docente (que salen aquí). Entonces diremos que son dignos de ocupar ese lugar que ocupan. Si no pudiesen: ¡no son idóneos! Como piensan despedirnos a nosotros que somos bilingües si ustedes no dominan ni siquiera uno de los muchos idiomas mexicanos. Por ello le digo: escuchen bien estos idiomas que hablamos. “Escúchenos bien”. Cuando dominen alguno entonces nos despiden. El reto que lanzan los y las docentes bilingues que participan en el video que se transmite por “YouTube” no es facil. Ya con anterioridad una simpatiquísima niña zapoteca habia retado al titular del ejecutivo federal para que en caso de que no aprendiera su lengua, al resultar no idoneo, se retirara de la presidencia

y que no corriera a sus maestros. Dueños de una cultura y valores que les son propios, los pueblos indígenas han sido permanentemente marginados de cualquier tipo de servicio, incluido el educativo y dificilmente, la tarea desempeñada por el gobierno pudiese ser considerada “idonea”. La Dirección de Educación Indígena de la Secretaría de Educación Pública refiere (http: //goo.gl/Tz2Cua) que en el ciclo escolar 2003–04 atendieron a un millón 195 mil 639 niños y niñas, (56 mil 541 alumnos y alumnas en educación inicial, 310 mil 216 en preescolar, y 828 mil 882 en primaria,) a cargo de 53 mil 042 maestros y maestras. Para 2010, el decimo tercer censo nacional de población y vivienda reportó el egreso de 119 mil 839 alumnos y alumnas que cursaron estudios de educación primaria. Para ese año, este nivel contaba con 33 mil 511 docentes que laboraban en 10 043 escuelas primarias (http ://goo.gl/8x6yC ), maestras y maestros especializados, bilingües, a muchos de los cuales, su patrón embozado (el gobierno federal) pretende correr del empleo por negarse a aceptar una reforma educativa que pretende imponerse rompiendo el hilo más delgado de la cadena: el personal docente. Con una población cercana a los 7 millones de habitantes, los pueblos indígenas de México (“pueblos autóctonos del país, descendientes de las sociedades mesoamericanas.”), se asientan (http://goo. gl/ Vr7Z4w) fundamentalmente en 10 entidades de la República Mexicana, cuatro de las que, coincidentemente, concentran la mayor resistencia a la reforma educativa y a la conculcación de los derechos laborales del personal docente al servicio del gobierno (Chiapas, Oaxaca, Guerrero y Michoacán). Los pueblos autóctonos hablan entre 56 y 62 lenguas oriundas,

especifica “el Catálogo de las lenguas indígenas nacionales, registra 11 familias lingüísticas, 68 agrupaciones lingüísticas y 364 variantes lingüísticas” (http://goo.gl/ Uw7zXl), de ahí que para brindar el servicio educativo a los niños y niñas que hablan cualesquiera de los idiomas o de alguna de sus variantes, se requiera personal docente altamente especializado que primero que sea todo profesional de la educación, segundo, hable y enseñe perfectamente en el idioma requerido y tres, sea capaz de sacrificar su beneficio y su desarrollo personal al radicar en lugares marginados, sometidos a “injusticias ancestrales”, zonas condenadas a la pobreza y/o a la pobreza extrema, a la miseria y desnutrición, lugares en los que México no logró cumplir con ninguno de los compromisos del milenio (Objetivos de Desarrollo del Milenio) firmado por México a la vera de las Naciones Unidas, entre ellos el de abatir la pobreza, la desnutrición y lograr que todos los niños y niñas, en todos los lugares de país, concluyeran su instrucción primaria. Planteada tardíamente en la década de los 70, el gobierno “declaró una política de participación de los grupos indígenas en la vida nacional con sus culturas e idiomas étnicos” (Tendencias educativas en México, 1976–1988, Meneses y otros, editado por el CEE y UIA) que incluía que “la enseñanza escolar en los primeros grados de la primaria se haría en idioma vernáculo… El español, como lengua secundaria, se introduciría cuando ya los alumnos supieran leer y escribir en su propia lengua”. Marginados, responsables en formar a sus alumnos y alumnas de manera bilingüe y bicultural, los treinta tres mil 511 maestros y maestras que desempeñan su labor en escuelas primarias ubicadas en zonas rurales en las que se asientan los pueblos autóctonos, no tienen miedo como lo declaran, para ser sustituidos por maestros imberbes recién egresados de las escuelas normales o de las universidades, poco dados al sacrificio que imponen una profesión que al desempeñarse en condiciones tan adversas, requiere verdaderamente de vocación. Consientes y apreciados por el trabajo que desempeñan en escuelas en las que una de cada tres es de organización incompleta, multigrado (tienen que atender a niños y niñas de diferentes grados en un mismo salón de clase), gozan de la estima de los padres y las madres de familia, serán defendidos por vivir en su comunidad y dedicar su vida a la preparación de quienes son depositarios de culturas milenarias. Culturas que tienen aprecio por “la madre tierra”, por el entorno, por su forma de ser, de vivir y por sus tradiciones.

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Aún en el abandono, escuelas de la Montaña de Guerrero a la evaluación del desempeño, insistieron:No tenemos miedo. Somos gente de aguante. Si mandan a alguien de la ciudad, ¿qué sabe de nuestra lengua, de lo que hay que comer o de las privaciones que se pasan? En sus comunidades, donde la mayoría de las familias se dedican al cultivo del maíz o a la pizca del café, “todo es escaso. Allá no llegan los recursos ni las tabletas electrónicas para los niños. Los paquetes de libros de texto gratuito los reparten incompletos y sólo en español, aunque mis alumnos hablan me’phaa, que es la lengua en que les enseño”. Rey aseguró que no sólo somos maestros; también nos preocupamos por que nuestros alumnos coman. Esa es una de las razones por las que les cuesta tanto aprender. La mayoría sólo come quelites, frijol y tortilla con sal.

La Jornada En la región de la Montaña Alta de Guerrero las escuelas primarias indígenas siguen en el abandono. Profesores de la comunidad de Acatepec señalaron que en muchos planteles seguimos sin acceso a agua potable ni drenaje. Las carencias son las de siempre: nada de lo que prometió la reforma educativa se ha concretado.

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A poco más de seis horas de la cabecera municipal de Tlapa, cerca de los municipios cafetaleros, cuatro maestros atienden a 127 alumnos de primaria, en su mayoría hablantes de la lengua me’phaa (tlapaneco).

Todo lo que hemos logrado, la cancha, la escuela y hasta las letrinas, se ha hecho con mucho esfuerzo de los padres de familia. El Estado nunca ha estado ahí para apoyar, ni siquiera la autoridad municipal nos quería ayudar. Con mucho esfuerzo, presionando y exigiendo, no les quedó de otra que construir la escuela, pero con la condición de que nosotros la levantáramos. Acampados en la plaza de la Ciudadela, junto a decenas de compañeros de Michoacán y Chiapas, afirmaron: No tenemos miedo a las amenazas de la Secretaría de Educación Pública. Sabemos que

no somos sustituibles: ¿qué maestro viene a la Montaña con bajo sueldo, poca comida y muchas privaciones? Somos gente de aguante, indígenas como ellos. Somos su cultura, y por eso no somos sustituibles. Rey y Víctor, profesores indígenas de la comunidad, afirmaron que hasta la explanada del plantel se hizo con el esfuerzo de padres y maestros. Se desmontó la vegetación, se sacó la tierra, se aplanó; todo lo hicimos solos. Allá nunca llega el apoyo. Ante el anuncio del secretario Aurelio Nuño Mayer de que se despedirá a los maestros que suspendan actividades por más de tres días consecutivos o no acudan

En la escuela no hay biblioteca, señaló Víctor. Nosotros mismos hacemos los materiales con que contamos, con lo que tenemos a la mano. “Les contamos cuentos en me’phaa para que no olviden la tradición, pero todo lo demás es un sueño. Los museos están hasta Chilpancingo, a más de 10 horas de camino. Para los niños sin dinero ni zapatos, llegar es casi imposible.” Por eso, con su teléfono celular en mano, recorre la Plaza de la Ciudadela, toma fotos del monumento al general José María Morelos y Pavón y de la Biblioteca México. Planea asistir hoy al Museo de Antropología para “llevarles fotos y decirles: ‘miren, también existe esto’, para que se animen, se superen y quieran conocer más allá de la Montaña”.

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Quejas contra Mancera por vedar a docentes acceso a la ciudad coles para realizar una manifestación. El presidente de la Unión de Juristas de México, Eduardo Miranda Esquivel, una de las ocho agrupaciones que conforman el frente, señaló que los gobiernos capitalino y federal buscan crear la percepción de que las marchas causan la contaminación ambiental, lo que afecta el derecho a la libre manifestación y expresión.

La Jornada

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El Frente Popular de la Ciudad de México presentará quejas ante las comisiones de derechos humanos de esta capital y nacional contra el jefe de Gobierno, Miguel Ángel Mancera Espinosa, por violaciones a las garantías individuales de los maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, al intentar impedirles el ingreso a la capital el pasado miér-

Añadió que se pretende incluir en la constitución local que los derechos de libre expresión, tránsito y manifestación tendrán como límites las reglas secundarias. Las quejas se presentarán el próximo miércoles también ante las contralorías local y federal y podrían llegar hasta el Ministerio Público, y serán por las declaratorias de contingencia ambiental, que han generado un estado de zozobra y miedo entre los habitantes de la ciudad, pues éstas se emiten de momento y los ciudadanos no tienen certeza de si podrán circular.

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Pretende juez conceder a Gordillo prisión domiciliaria por fraude fiscal La Jornada Rubén Darío Noguera Gregoire, juez décimo cuarto de distrito en procesos penales federales, quien procesa a Elba Esther Gordillo por un presunto fraude fiscal de 2 millones 199 mil pesos, tiene listo un proyecto de resolución en el que plantea conceder prisión domiciliaria a la maestra, quien tiene más de 70 años de edad, informaron fuentes del Poder Judicial de la Federación. La resolución será firmada y notificada por el juez en el transcurso de esta semana, al tiempo que los abogados de la ex lideresa magisterial pedirán a otro juzgado, el séptimo de distrito, que conceda el mismo beneficio de ley a Gordillo en el segundo proceso por defraudación fiscal (de más de 4 millones de pesos) que enfrenta en ese juzgado. La semana pasada, el juzgado séptimo de distrito, a cargo del juez Julio Veredín Sena Velázquez, rechazó concederle a Gordillo pasar el resto del juicio en un domicilio porque sus abogados no acompañaron en su petición el original del acta de nacimiento de la maestra, por lo que el juez consideró que no quedaba acreditado que la procesada tuviera más de 70 años.

Aunque los dos juzgadores mencionados le otorgaran la prisión domiciliaria a Gordillo, la maestra no podrá abandonar el hospital donde está retenida desde hace dos meses, debido a que enfrenta otro proceso penal por lavado de dinero y delincuencia organizada, del cual está a la espera de obtener un amparo que le permita gozar de ese derecho. El 6 de febrero de 2015 Gordillo cumplió 70 años de edad, el primer requisito que establece el Código Penal Federal para poder solicitar la prisión preventiva domiciliaria, y desde entonces su equipo de abogados, encabezados por el penalista Marco Antonio del Toro, no ha cesado en su lucha en tribunales por demostrar que la maestra tiene derecho a enfrentar sus procesos penales en un domicilio particular.

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Docentes emplazan a titular de la SEP a debate público y abierto La Jornada El magisterio disidente emplazó al titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, a debatir pública y abiertamente sobre el modelo de enseñanza que requiere el país y no limitarse a la reforma laboral (como se refieren a la reforma educativa) que ejecuta el gobierno federal. En conferencia de prensa, integrantes de la Dirección Política Nacional de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) señalaron también que están a la espera de la respuesta de la administración de Enrique Peña Nieto para instalar una mesa de negociación.

horas realizarán una marcha del campamento hacia el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México. Sobre el debate con Nuño Mayer, Enrique Enríquez, dirigente de la sección 9 en la Ciudad de México, señaló que debe ser una discusión que aborde la pedagogía, la didáctica y el proceso de enseñanza en el aula. Sostuvo que la reforma que ejecuta la administración federal no es tal, pues hasta ahora no se ha transformado el modelo pedagógico. Pedro Hernández, de la Comisión de Educación de la CNTE, resaltó que el magisterio disidente elaboró una propuesta de modelo educativo nacional, la cual ha discutido y enriquecido con la

participación de profesores, padres de familia, investigadores y especialistas universitarios en los foros del Diálogo Nacional por la Educación, impulsados por la coordinadora. Los buenos maestros Un sinnúmero de investigadores han señalado que ésta no es una reforma educativa, sino laboral, administrativa y política, que intenta separar de sus cargos a los buenos maestros. Calificó de mentiras los argumentos de Nuño y Peña Nieto en el sentido de que la CNTE rechaza la reforma educativa porque sus líderes desean conservar sus privilegios. Por el contrario, subrayó, es la casta política de

este país la que tiene privilegios y trata de mantenerlos a toda costa. Juan Melchor Román, de la sección 18 de Michoacán, indicó que el diálogo para resolver el conflicto magisterial debe incluir no sólo al Ejecutivo federal, sino que también deben sumarse los poderes Legislativo y Judicial. En la conferencia de prensa en el plantón que la CNTE mantiene en la Plaza de la Ciudadela, se informó que, contrario a lo dicho por el titular de la SEP, a 14 días de haber iniciado el paro general de labores, éste se ha consolidado. Retamos al secretario a que, más allá de números, demuestre que las escuelas están abiertas.

Las amenazas no nos intimidan En la Asamblea Nacional Representativa, que se realizó el sábado, los maestros acordaron una serie de acciones para seguir presionando a las autoridades federales a establecer dicha mesa. Sus amenazas de despido, los descuentos y la represión policiaca no nos intimidan, seguiremos movilizándonos hasta que acepten la negociación.

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Este lunes se reunirán con padres de familia en diferentes ciudades y comunidades del país para seguir con la campaña de información en torno a la reforma; hoy y mañana visitarán varias sedes de gobiernos municipales, y el miércoles a las 10 de la mañana se movilizarán del plantón de la Ciudadela al Senado. Ese mismo día, desde los estados con mayor presencia de la coordinadora (Guerrero, Michoacán, Chiapas y Oaxaca) saldrán caravanas hacia la capital del país para reforzar el plantón, y el viernes a las 10

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Contra la CNTE, 26 órdenes de aprehensión REDACCION 24 HORAS Mojados. A pesar de la lluvia que cayó ayer en la Ciudad de México, los manifestantes de la Coordinadora continuaban con su plantón en La Plaza de la Ciudadela, el cual pretenden reforzar en los días siguientes. Foto: Daniel Perales La Procuraduría General de la República (PGR) tiene una lista de 26 órdenes de aprehensión pendientes de cumplimentar, en contra de maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). Entre las personas requeridas por la justicia están Rubén Núñez y Francisco Villalobos, secretario general y secretario de organización de la Sección XXII, respectivamente, por encabezar movilizaciones callejeras que derivaron en actos ilícitos como robo y daño en propiedad ajena, informó Gilberto Higuera, Subprocurador de Control Regional de la PGR. Un juez otorgó las órdenes de aprehensión derivado de las denuncias en contra de los profesores luego de las elecciones del 7 de junio de 2015, entre los inculpados aparecen los líderes magisteriales, pero a la fecha no han sido actualizadas las cifras de detenidos.

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Durante los plantones que instalaron la semana pasada los disidentes, primero sobre Avenida Bucareli y finalmente en Plaza de la Ciudadela, fueron retirados en dos ocasiones durante la

madrugada por elementos de la Policía Federalquienes les advirtieron que varios de ellos cuentan con orden de aprehensión vigente. En caso de no desocupar la vía pública los granaderos realizarían el desalojo y a las personas detenidas se les investigaría si cuentan con alguna orden de aprehensión.

En diciembre pasado, se dio a conocer que la Procuraduría General de Justicia de Michoacán solicitó a un juez una orden de aprehensión contra el líder estatal de la CNTE, Juan José Ortega Madrigal. Fuentes del gobierno de Michoacán reportaron que la solicitud se hizo ante un juez penal de la entidad, además habría solicitudes de detención contra

otros profesores del gremio. En noviembre, el gobernador de Michoacán, Silvano Aureoles, afirmó que tienen conocimiento de que hay bastantes denuncias en contra de representantes sindicales del magisterio y que podrían ser detenidos por la Procuraduría General de la República (PGR) como ocurrió en días pasados en Oaxaca, con dirigentes de la CNTE.

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Avanza la notificación a los docentes que acumularon más de tres faltas La Secretaría de Educación de Educación Pública informa que las autoridades educativas de los estados de Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca, con el propósito de cumplir con lo dispuesto en los artículos 75 y 76 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), y en virtud de que existen causas justificadas que ameritan sanciones a quienes han faltado a sus labores por más de tres días consecutivos o discontinuos en un periodo de 30 días naturales, continúan llevando a cabo las notificaciones a los probables infractores. En este contexto, y a pesar de las posiciones asumidas por los miembros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación de impedir que los probables infractores sean notificados en los términos antes expuestos, las autoridades educativas continúan también organizando, coordinando y ejecutando las acciones necesarias que garanticen la aplicación de lo dispuesto en la LGSPD a quienes no han asegurado la continuidad del servicio público educativo faltando a sus labores, y con ello tampoco acreditar su derecho al salario en los días en que incurrieron en inasistencias.

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Ejemplo de las acciones que se realizan son que en el estado de Oaxaca participan en el proceso de notificación 267 personas en 89 rutas para cubrir 38 municipios de ocho regiones. Estos esfuerzos han permitido que a la fecha se hayan materializado 961 no-

tificaciones que representan al 72 por ciento de los probables infractores. En Guerrero, Chiapas y Michoacán se fortalecen las acciones para lograr los propósitos de que el personal sea notificado en sus domicilios y/o centros de trabajo y, sobre todo, para librar así las posiciones beligerantes que asume la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación para impedirlo. De conformidad con lo dispuesto en la Ley General del Servicio Profesional Docente, las autoridades educativas de los estados de Guerrero y Oaxaca, llevan a cabo las notificaciones a quienes faltaron a sus labores por más de tres días de manera continua o discontinua en los últimos 30 días. La segunda entidad federativa reporta un avance del 34 por ciento, abarcando 26 municipios de ocho regiones. Al mismo tiempo, las autoridades educativas de las cuatro entidades federativas, conforme a sus respectivos calendarios para la generación de los pagos al personal, aplicarán los descuentos por inasistencias al personal del sostenimiento estatal, y tramitarán ante la Secretaría de Educación Pública las mismas medidas, para quienes prestan sus servicios en los planteles de sostenimiento federalizado, quien a su vez atenderá estas peticiones, de acuerdo a su propio calendario de proceso de pago al personal.

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Hasta el 6 de junio fecha límite para definir calendario escolar La Secretaría de Educación Pública (SEP) difundió en el Diario Oficial de la Federación los calendarios para el ciclo escolar 2016-2017, vigentes en todo el país para escuelas de educación básica, públicas y privadas, y que incluye uno de 200 días hábiles, como se venía aplicando, y otro de 185 días. En ambos casos el inicio del próximo ciclo escolar se establece para el próximo 22 de agosto. El calendario de 200 días será aplicable en toda la república para escuelas de preescolar, primaria secundaria, normal y para la formación de maestros, tanto públicas como particulares, incorporadas al

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sistema educativo nacional. Mientras que el de 185 días será para escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria incorporadas al sistema educativo nacional pero que cumplan con todos los requisitos que establezca la SEP. De acuerdo al calendario de 185 días, la conclusión del año lectivo se programó para el 27 de junio de 2017, y en el de 200 días de clases para el 18 de julio. La subsecretaría de Educación Básica, que encabeza Javier Treviño Cantú, ha informado que este 27 de mayo, cuando se realice la sesión del Consejo Técnico Escolar, se di-

fundirá los lineamientos y requisitos que deberán seguir las escuelas que deseen optar por un calendario de 185 días hábiles. En el acuerdo número 03/05/16 publicado por la SEP en el DOF se establece que la dependencia federal “proporcionará la orientación e información adicional pertinente para la aplicación de los calendarios escolares” difundidos en el presente acuerdo que hoy entró en vigor. Los Consejos Técnicos Escolares (integrados por directores y maestros) tienen por fecha límite el 6 de junio para decidir si les interesa optar por el nuevo calendario, de 185 días; decisión que luego deberán consultar a los padres de familia a través del Consejo Escolar de Participación Social.

solicitud fue aprobada de acuerdo a los lineamientos de la SEP. Entre los cambios que se establecen en ambos calendarios, en el de 185 días se contempla un periodo de “ajuste de calendario escolar” que aplica sólo a profesores y directores del 10 al 28 de julio de 2017. En ambos calendarios se mantienen los mismos periodos de vacaciones. El primero será del 19 al 30 de diciembre de 2016; y el segundo del 10 al 21 de abril de 2017. Los días de suspensión de labores docentes serán: 16 de septiembre, 2 y 21 de noviembre de 2016. Además, el 6 de enero, 6 de febrero, 20 de marzo, 1, 5 y 15 de mayo de 2017. Los sesiones de los Consejos Técnicos Escolares se mantienen en el último viernes de cada mes, en ambos calendarios, pese a que la SEP informó que las escuelas podrían determinar la fecha y horario en que estos se realizarían.

El director de la escuela deberá integrar el acta de acuerdo que firmen ambos consejos para entregarla a supervisor de la institución antes del 20 de junio.

También se detalla que el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) en su fase diagnóstica para alumnos de cuarto grado de primaria se realizará en ambos calendarios el 7 y 8 de septiembre de 2016 sin suspensión de clases, mientras que Planea para sexto grado de primaria se realizará 7 y 8 de junio, y para tercero de secundaria 14 y 15 de junio de 2017.

Así también la Secretaría de Educación Cultura y Deporte informará a las escuelas si su

Las solicitudes de preinscripción a preescolar, primer grado de primaria y de secundaria para el ciclo escolar 2017-2018 se programó del primero al 15 de febrero de 2017

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