Porque informar, es educar
magisterial impulsoinformativo.net
Puebla, Jueves 17 de Mayo de 2018
El trabajo de los maestros no debe estar en riesgo cada vez que los evalúan
Sección 51
Los que impusieron la reforma educativa “se irán a la chingada el 1 de julio”
Sección 23
Andrés Manuel López Obrador “Vamos a cancelar la Reforma Educativa, yo no tengo doble discursos”
Rodolfo Tuirán Gutiérrez “La propuesta de normas incluye mecanismos de transparencia en el ingreso y promoción a partir del mérito académico”
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SNTE: férrea voluntad transformadora de Peña Nieto… gracias Juan
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Agencias informativas
POR ARELI VILLALOBOS
dos los derechos de certeza y estabilidad laboral” así como de prestaciones sociales y estímulos a los docentes, argu-
PROCESO
mentos que esgrimen los profesores disidentes de la CNTE.
El líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
Diaz de la Torre aprovechó su participación para ensalzar
(SNTE), Juan Díaz de la Torre -quien en marzo pasado manifestó
la “férrea voluntad transformadora” del presidente Peña
públicamente su respaldo al candidato del PRI-PVEM-Panal, José
Nieto y su “esfuerzo financiero” para lograr el aumento
Antonio Meade-, sostuvo que en estos “tiempos de definición del
salarial de 3.4% pactado para este año.
modelo de desarrollo” era “natural” que “los problemas se sobredimensionen” y que con ello se “olvide incluso mucho de lo que se ha
“Entre el gobierno de la república y el SNTE ha prevaleci-
construido”.
do un espíritu de diálogo y cooperación. Hemos sostenido una relación basada en el respeto y la corresponsabilidad
Siguió: “Es obligatorio que recordemos todos que la patria es prime-
que pone el derecho a la educación por encima de toda
ro, mayor a cualquiera de nuestros enfrentamientos. Los logros que
coyuntura política y de cualquier interés particular o de
hemos alcanzado no deberían ignorarse por el afán de la coyuntura de
grupo”, dijo.
la disputa por el poder político”.
EFEF, Notimex, AP, EP, Afp
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La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo
El primer mandatario respondió con una mirada, una sonTras esa afirmación, sostuvo que la reforma educativa garantiza “to-
risa y un “gracias, Juan”.
Nelson Mandela
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Elogio a Margarita David Calderón EDUCACIÓN FUTURA Para la gratitud, todo tiempo es el adecuado. Para decir gracias nunca es tarde, nunca es apresurado, siempre es oportuno el momento presente. Por eso, aunque estamos en una coyuntura candente por las campañas políticas y por las fases críticas de la implementación del modelo educativo; en medio de las amenazas de paro de la sección 22, de las volteretas para estar listos en las escuelas para la autonomía curricular, en medio de las discusiones para la aplicación del reglamento de Normales, vale la pena hacer una pausa y darle gracias a Margarita.
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Apenas al iniciar este mes, Margarita Zorrilla concluyó su periodo en la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Fue la culminación de una pertenencia extendida, pues cuando la institución aún no tenía autonomía constitucional, fue miembro de su Consejo Técnico, desde 2002, y estuvo al frente del INEE en el período 2009-2012. En todos estos años, Margarita fue protagonista de decisiones y cambios muy profundos para la evaluación educativa, en sesiones interminables con especialistas nacionales y extranjeros, con funcionarios de la SEP y de gobiernos estatales, como maestros en numerosas conferencias en todo el territorio nacional, en encuentros con organizaciones
de sociedad civil. De lo que puedo dar testimonio, lleno de gratitud pero objetivo, es de su disposición a escuchar y entender posiciones dispares, de reunir a los diversos, de buscar respuestas. Hemos discrepado en incontables ocasiones, en forma y fondo, en decisiones concretas y en lectura de los acontecimientos; en todo ello, como también en las más afortunadas coincidencias y colaboraciones, nunca se perdió el respeto mutuo y las ganas de seguir construyendo. Margarita acompañó la transición a un INEE con mayores atribuciones y responsabilidades, en largas discusiones con legisladores broncos y diseñadores de política pública con preparación precaria; como buena académica de la Autónoma de Aguascalientes valoró y empujó el conocimiento experto, de gabinete, y a la vez reconoció la importancia de escuchar a los maestros frente a grupo, a los supervisores, a los funcionarios intermedios. Nacida en Tamaulipas y colaboradora de las transformaciones en el sistema escolar de Aguascalientes, ha sido tenaz defensora del federalismo educativo, llamando siempre la atención para que la marcha nacional no se confunda con la excesiva predominancia de las visiones desde la Ciudad de México, y para que se reconozcan y valoren las prácticas locales. En toda su trayectoria ha sido una permanen-
te fuente de inspiración y apoyo para las mujeres: impulsándolas a seguir estudiando, a aspirar a cargos de responsabilidad, a hacerse cargo de su propia voz, en espacios en donde por mucho tiempo los varones han sido desdeñosos o superficiales para apreciar el aporte de sus compañeras. Animosa y gentil, alegre y esforzada, le tocaron momentos de grandes presiones y conflictos para ir entendiendo el paso a un órgano constitucional autónomo. De su mano y de la de Teresa Bracho se han ido dando pasos para una más completa reflexión sobre lo que significa “máximo logro de aprendizaje”, lo que el texto del Artículo Tercero señala como objeto de la garantía para el derecho a la educación, el derecho a aprender, de realización continua. Los seminarios con expertos de todo el mundo facilitaron una mejor comprensión del ejercicio pleno del derecho, una concepción de aprendizaje que no quede reducido a la sola psicometría y los resultados de desempeño en pruebas estandarizadas y que, incluyendo esos valiosos elementos, también considere las dimensiones no cognitivas, lo socioemocional, el discernimiento ético, la empatía, el cuidado y la realización de la ciudadanía de cada niña y niño del país. Ahora el INEE enfrenta los desafíos de asumirse como contraparte crítica y colaborativa de la SEP y los gobiernos estatales, una instancia del Estado para hacer
efectiva la división y contrapeso entre los poderes, pieza indispensable de un gobierno de lo educativo más acorde a una sociedad democrática. En el periodo de la nueva administración federal la relevancia del Instituto para el proyecto educativo nacional crecerá enormemente. El INEE autónomo será más necesario que nunca, gane quien gane. Se requerirá de sus consejeros aplomo y contundencia, valor y capacidad de diálogo, elocuencia para acercarse a las familias, los maestros y los estudiantes mismos, agilidad para alcanzar a los medios masivos. Pero los fundamentos que deja Margarita y su generación son esperanzadores, un patrimonio al que habremos de recurrir desde las respectivas posiciones. Por todo ello, y por tanto más que seguirá aportando, hay que agradecer a Margarita.
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El trabajo de los maestros no debe estar en riesgo cada vez que los evalúan CIUDAD DE MÉXICO (apro).- Esteban Moctezuma, responsable del proyecto educativo de Andrés Manuel López Obrador, aseguró que las organizaciones que lanzaron la iniciativa “10 por la Educación” no leyeron bien el documento que envió la coalición Juntos Haremos Historia al foro “10 Preguntas por la Educación”. Esas organizaciones, que se adjudican parte de la autoría de la reforma educativa, hicieron un “uso político” del documento al criticar el “doble discurso”
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del candidato presidencial, dijo en entrevista con Grupo Fórmula. De acuerdo con Moctezuma, la propuesta de cancelar la reforma educativa no es contraria al planteamiento que entregaron por escrito el pasado martes 8, como ayer lo hizo ver Alexandra Zapata, directora de Educación e Innovación Cívica en el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO), que forma parte de la iniciativa “10 por la educación”. Aseguró que si López Obrador habla
de cancelar la reforma educativa es por la forma en que ha sido aplicada en estos años, lo cual no quiere decir que se oponga a una transformación, y en ese sentido aseguró que el candidato de Morena no se opone a la evaluación magisterial, pero antes de eso es necesario dar prioridad a la capacitación de los profesores. “Hay una enorme diferencia entre ler y leer, y yo creo que las organizaciones no leyeron bien. El justo lugar que para nosotros debe tener la evaluación (a los
maestros) es que no sea una evaluación punitiva, o sea que no esté en riesgo su trabajo cada vez que se evalúa, eso es ponerlo en su justo lugar. Es que primero capacitas y luego evalúas (eso escribimos)”, puntualizó el también presidente ejecutivo de Fundación Azteca. Añadió: “(Las organizaciones) Agarraron el documento y lo usaron políticamente. En las campañas la gente pierde la objetividad y empieza a pensar lo que les conviene y no lo que le conviene a la educación”.
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¿Qué es el mérito en la evaluación docente?
Rogelio Alonso Pluma invitada EDUCACIÓN
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Uno de los argumentos centrales en la defensa de la Reforma Educativa y las políticas que de ella se han derivado es el supuesto de que, a partir de su implementación, los mejores maestros ocuparán las aulas, redundando así en una educación de mayor calidad. Seguramente no hay quien se pueda oponer a la idea de contar con los mejores profesores posibles para formar a la niñez y la juventud mexicanas. Sin embargo, surge una duda al respecto: ¿cuáles son los criterios que las autoridades educativas emplean y las acciones que realizan para determinar
que un maestro es o no apto para ejercer su función o incluso para lograr estímulos profesionales? Al respecto, los promotores de las modificaciones constitucionales educativas surgidas en 2013, han dicho una y otra vez que el ingreso, la permanencia y la promoción de los docentes radicará únicamente en su mérito profesional, dejando atrás (al menos como aspiración) prácticas nocivas como la venta y la herencia de plazas docentes o el uso de influencias políticas o sindicales para obtenerlas. Al revisar los rasgos del proceso de evaluación docente, es posible detectar que el mérito es reducido a condiciones que no son las más sustanciales en la labor del magisterio. En primer término, resulta inadecuado que el mérito de un profesor nada tenga que ver con su preparación académica: vale lo mismo ser egresado de una licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas, que de una en Robótica, para aspirar a obtener una plaza de Matemáticas en educación secundaria. De este modo, es indiferente para el sistema de evaluación que un aspirante haya pasado cuatro años cursando una carrera donde diariamente
desarrolló sus capacidades didácticas, a otro que difícilmente tiene las nociones pedagógicas más elementales. En segundo término, aunque la escolaridad no necesariamente se traduce en mejores desempeños, el nivel de preparación académica de los profesores es intrascendente al momento de buscar el ingreso, la permanencia o la promoción en el servicio docente; países como España, Honduras, Uruguay, Nicaragua o República Dominicana dan peso a la formación académica, los cursos de capacitación o las actividades de investigación para valorar al profesorado (Martínez, 2016). El mérito del profesor mexicano, según la evaluación a la que es sometido, tampoco está relacionado con su trayectoria profesional. Aunque en la evaluación de un maestro para determinar su permanencia en el servicio se considera un informe de responsabilidades profesionales (elaborado por el director del plantel), realmente la información proveída en este instrumento es limitada al reflejar, si acaso, el actuar del profesor en el último año. La evaluación docente entonces no contempla mecanismos que permitan analizar y dar peso a un historial laboral más amplio de quienes buscan la permanencia o la promoción en el servicio. Así, por ejemplo, están en igualdad de condiciones para ascender a supervisor escolar, un director experimentado y un maestro de grupo con pocos años de haber ingresado, no obstante que el bagaje de cada uno
sea radicalmente diferente. Al respecto, vale la pena voltear la mirada hacia otros horizontes: por ejemplo, para el logro de ascensos, en España existen comisiones especiales para el análisis del currículum de los aspirantes, mientras que en Uruguay se consideran los informes de las visitas anuales de los supervisores a los centros escolares (Martínez, 2016). Llama la atención que para determinar el mérito de un profesor, la instancia encargada de evaluarlo, el INEE, no considere evidencias de desempeño, sino únicamente de conocimiento (examen) y de producto (informe de responsabilidades profesionales y expediente de evidencias). Si bien las evidencias de conocimiento se refieren a las “respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario para el desempeño” (SENA, 2013, p. 72), de ninguna manera se deben de considerar como una garantía del buen desempeño de un docente: existe una gran brecha entre poseer los conocimientos y saber aplicarlos adecuadamente en situaciones reales. Así pues, en la definición del mérito de un docente para lograr su ingreso, permanencia o promoción en el servicio, se dejan a un lado las evidencias más importantes para valorar su desempeño. Los participantes de la evaluación docente del ciclo escolar 2015-2016 manifiestan dudas sobre la pertinencia de los instrumentos a los que fueron sometidos. Llama la atención que éstos sean percibi-
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¿Qué es el mérito en la evaluación docente?
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dos con amplios márgenes de mejora con respecto al reflejo de la práctica profesional: por, ejemplo, el 56.4% de los profesores encuestados, se declaró en desacuerdo sobre los aspectos que se evalúan en los exámenes, mientras que, con respecto al expediente de evidencias, el 21% de los encuestados señaló un bajo nivel de satisfacción sobre la correspondencia entre la entrega de trabajos de sus alumnos y la importancia del desempeño docente (INEE, 2018a). De este modo, los instrumentos no miden necesariamente el mérito de un docente, pues, dada su naturaleza, será imposible que puedan reflejar con fidelidad el actuar de un docente en contextos reales. De este modo, queda claro que la evaluación docente, al referirse al mérito, no contempla de ninguna manera el desempeño cotidiano de los profesores; para eso, haría falta una acción fundamental: la observación directa. Aunque implicaría una tarea de esfuerzos económicos y organizativos mayúsculos, sólo quien es testigo directo del actuar del profesor puede tener una idea clara de su mérito. Difícilmente, al contestar un examen, elaborar un plan de clase o informar y reflexionar sobre la ejecución de ciertas acciones se pueda lograr una idea completa y acertada de la aptitud de un docente. En suma, el mérito al que se hace alusión al defender las prácticas evaluativas para el magisterio excluye elementos importantes de su biografía profesional, tales
como la preparación académica, la trayectoria en el servicio educativo, los logros educativos importantes y, sobre todo, el desempeño cotidiano en la escuela. El mérito se asocia entones con el cumplimiento adecuado de evidencias de conocimiento y de producto. El INEE (2018b) reconoce que “la evaluación docente debe ser un medio adecuado para ponderar el mérito de cada docente” (p. 35), pero, simultáneamente, advierte que se debe corregir “la relación entre la evaluación y la formación continua como un proceso de superación permanente y meritorio” (p. 35). La institución encargada de generar las directrices de la evaluación docente tiene claro que no existe una relación sólida entre las prácticas evaluativas al magisterio y el mérito real de éste, omitiendo elementos trascendentales como los que se mencionaron en párrafos anteriores. Así pues, la misma institución pone en tela de juicio el supuesto que ha impulsado la defensa de las políticas derivadas de la Reforma Educativa:
si la evaluación no tiene un vínculo claro con el mérito docente, ¿se debe aceptar entonces el supuesto de que los mejores maestros están llegando a las aulas? *Rogelio Javier Alonso Ruiz. Docente colimense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía. REFERENCIAS INEE. Educación para la democracia y el desarrollo de México. México: autor, 2018a.
INEE. Principales resultados de la encuesta de satisfacción de la evaluación del desempeño. México: autor, 2018b. INEE. Encuesta de satisfacción de los docentes que participaron en la evaluación del desempeño. Entrevistas con actores educativos. Ciclo escolar 20152016. México: INEE, 2016. MARTÍNEZ RIZO, Felipe. La evaluación de docentes de educación básica. Una revisión de la experiencia internacional. México: INEE, 2016. SENA. Base teórica conceptual para la elaboración de la planeación pedagógica. Bogotá: autor, 2013.
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Los que impusieron la reforma educativa “se irán a la chingada el 1 de julio” POR PEDRO MATÍAS
uno digno y con el puño izquierdo en alto”.
OAXACA, Oax. (apro).- “Aquellos que han impuesto (la reforma educativa) a sangre y fuego se irán a la chingada después del 1 de diciembre”, afirmó el líder de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE-CNTE), Eloy López Hernández, al augurar el triunfo del candidato de la coalición Juntos Haremos Historia, Andrés Manuel López Obrador.
El líder magisterial, adelantó que el próximo 19 de mayo se realizará la asamblea estatal para conocer la decisión de la base y entre el 21 y el 28 de mayo saldrán a las calles porque el magisterio “tiene que caminar”.
Como cada año, la Sección 22 realizó una marcha para conmemorar el Día del Maestro del monumento a Juárez al Palacio de Gobierno, donde realizó un mitin y advirtió que el 21 o 28 de mayo saldrán a las calles y harán un paro de labores si no hay respuestas positivas a sus demandas y si persiste la “cerrazón” del gobierno de Enrique Peña Nieto. López Hernández manifestó en el mitin que “a esa maldita reforma educativa solo le quedan unos meses porque después del 1 de diciembre, aquellos que han impuesto a sangre y fuego se irán a la chingada y nosotros seguiremos luchando para que se quede muerta esa reforma”.
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Luego, manifestó que “ha corrido sangre con la imposición de esta reforma y vamos a salir a las calles a exigir dignamente nuestros derechos porque no van a tener un magisterio oaxaqueño de rodillas, sino
También se pronunció por los presos políticos y las personas desaparecidas, particularmente los 43 normalistas de Ayotzinapa. También culpó a Peña Nieto, a los exsecretarios de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong, y de Educación Pública, Aurelio Nuño, así como el exgobernador, Gabino Cué, por la imposición de la Reforma Educativa.
la conmemoración del Día del Maestro, el gobernador, Alejandro Murat Hinojosa, vivió un momento incómodo al ser increpado por el profesor Gonzalo Vásquez, quien le pidió: “Ya deje de robar por favor”. Según un video que circula en las redes sociales, el docente le hizo saber al mandatario su inconformidad y le dijo que “(Andrés) Manuel será nuestro presidente. El 80% de los mexicanos lo apoyamos”. Seco, el funcionario le respondió: “Que bueno. Me da gusto. Felicidades”. El maestro, a quien el gobernador dejó con la mano extendida, le reviró: “Ya deje de
robar por favor. Son muchas chingaderas lo que están haciendo. Mi sentimiento es porque nosotros como maestros trabajamos en las comunidades y conocemos a los pueblos donde las personas solo comen frijoles, arroz si acaso y chile”. Otro maestro preguntó al gobernador cómo será su relación con López Obrador. A lo que éste dijo: “Muy buena. Vamos a sumar”. https://www.proceso.com.mx/534434/losque-impusieron-la-reforma-educativa-seiran-a-la-chingada-el-1-de-julio-dice-lider-magisterial-de-la-seccion-22
Además, mandó un mensaje a los medios de comunicación que “distorsionan” su información y los acusan de ser violentos: “somos guerreros, combativos, exigimos nuestros derechos y a quien no le guste que se vaya a la chingada”. Murat, “ya deje de robar” En el acto oficial por
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¿Tiene futuro la evaluación para permanencia? Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA Del paquete normativo aprobado en 2012-2013, en el marco de la reforma educativa impulsada por el presidente Peña Nieto al inicio de su gestión, probablemente el punto de mayor controversia era el de sujetar la permanencia en la plaza docente al resultado que se obtuviera en una evaluación periódica de desempeño. En las modificaciones al artículo tercero constitucional se indicaba: “La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación.” (Art. 3ro. Fracción III). Es decir, la reforma constitucional contemplaba la obligatoriedad de la evaluación para permanencia, pero hacía derivar a una norma reglamentaria las características y condiciones de su implementación en la práctica. Prácticamente desde el anuncio de su aprobación en las cámaras del Congreso, en diciembre de 2012, los representantes del magisterio expresaron su oposición. En particular, Elba Esther Gordillo, entonces dirigente principal del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), se manifestó contraria a la iniciativa. Refiriéndose a la permanencia, la lideresa, al ser entrevistada en Milenio Televisión, declaró: “La amenaza está en una palabra, en mi opinión perversa, que creo que estos que estuvieron en esa mesa metieron y que hubo resistencia del PAN para que desapareciera y del propio PRD, y yo creo que hasta el PRI: La permanencia, la permanencia pervierte la propia evaluación, va contra la evaluación” (Animal Político, 22 de enero 2013). Gordillo advirtió entonces que, en caso de no modificar tal criterio, el sindicalismo magisterial pasaría a la resistencia de la reforma. Elba Esther fue detenida el 26 de febrero de 2013, el mismo día, por cierto, en que se publicó en el Diario Oficial de la Federación la reforma al terce-
ro constitucional, acusada de uso indebido de los recursos económicos del sindicato docente. Una vez encarcelada Elba Esther, la nueva dirigencia sindical desistió en su oposición a la normativa de la reforma. No así la disidencia magisterial aglutinada en torno a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, la CNTE. La coordinadora inició movilizaciones de protesta que se prolongarían hasta septiembre de 2013. En agosto de ese año se aprobaron dos nuevos instrumentos: reformas a la Ley General de Educación, y Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Pero el tema de la permanencia, en su contenido sustantivo, quedaría plasmado en una tercera iniciativa, la Ley del Servicio Profesional Docente (LSPD), cuya discusión, debate y aprobación habría de ocurrir la primera semana de septiembre del mismo año. Las notas periodísticas sobre el debate en la Cámara de Diputados de la LSPD hacen notar, en primer lugar, que la sesión correspondiente no fue programada con anticipación, sino que, el presidente en turno, Ricardo Anaya, entonces presidente de la mesa directiva, hizo uso de sus atribuciones para convocarla el dos de septiembre a partir de las ocho de la noche. Se trató, pues, de una deliberación nocturna, que evitó la manifestación de los profesores disidentes. La sesión se prolongaría toda la noche,
pues se presentaron más de cincuenta observaciones de diputados, y se intentaron tres mociones suspensivas. Algunas de las propuestas modificatorias fueron aprobadas, pero quedó en firme la obligación según cual todos los docentes en servicio, incluso los que habían obtenido definitividad bajo las reglas previas, tuvieran que participar en evaluaciones periódicas para conservar la plaza y la función asignadas. No se obtuvo una votación unánime, aunque sí claramente mayoritaria: 390 votos a favor, 69 en contra y cuatro abstenciones. A la mañana siguiente, el Senado recibió el dictamen, deliberó, y votó la aprobación con 102 votos a favor y 22 en contra. A cinco años de distancia, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, el INEE, ha reconocido que “por su carácter obligatorio y su asociación con la permanencia, la Evaluación del Desempeño ha representado el mayor reto del Servicio Profesional Docente, tanto en términos políticos como técnicos. La cantidad de docentes a evaluar, la diversidad de condiciones de infraestructura y equipamiento de las escuelas y de los contextos en los que se encuentran, han planteado retos técnicos y de logística inéditos en materia de evaluación de docentes a gran escala.” (La educación obligatoria en México, Informe 2018). Contra lo esperado en el diseño de implementación, sólo una fracción de los do-
centes en servicio (poco más de una tercera parte de la población objetivo) ha transitado por las fórmulas de evaluación aplicadas para asegurar la permanencia en la plaza. Como, además, la norma aprobada indica que los profesores deben ser sometidos a este proceso de evaluación cada cuatro años, la posibilidad, práctica, del cumplimiento de la norma ha quedado en entredicho. De los candidatos en la actual contienda presidencial, ninguno de ellos ha respaldado explícitamente la continuidad de la evaluación para permanencia. Al contrario, sus discursos sugieren la revisión de la iniciativa: desde la posibilidad de cancelar la reforma normativa correspondiente, hasta la opción de llevar a cabo una evaluación más amable (o menos punitiva) con el sector magisterial. Por si fuera poco, los instrumentos complementarios a esta fórmula evaluativa (reforma de las normales, asistencia técnica escolar, procesos de acompañamiento y tutoría, formación continua del magisterio) no han logrado ser consolidados en la aplicación de las políticas educativas sexenales, todo lleva a pensar que no bien inicie el próximo sexenio, gane quien gane, la evaluación para permanencia será uno de los aspectos que se revisen y se modifiquen.
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Lenta reconstrucción de escuelas en el Istmo altera vidas de docentes y alumnos Diana Manzo
ocho meses después del terremoto del 7 de
fesor Francisco Antonio Cuevas, quien im-
Corresponsal
septiembre.
parte clases a estudiantes de quinto grado.
Periódico La Jornada
por el calor, dijo.
Consideró que el cambio de plantel, horarios
El profesor Francisco Antonio Cuevas admi-
De acuerdo con la sección 22 de la Coordi-
y tiempo en las aulas ha afectado a sus alum-
tió que el cambio de horario fue el principal
nadora Nacional de Trabajadores de la Edu-
nos, principalmente sus hábitos alimentarios
motivo por el que muchos padres de familia
Ser docente en medio de la reconstrucción
cación (CNTE), el sismo dañó en el Istmo de
y de recreación.
llevaron a sus hijos a otras escuelas, pero no
posterior a un terremoto es un reto para los
Tehuantepec alrededor de mil 665 planteles,
profesores del Istmo de Tehuantepec. Mu-
de los cuales 80 por ciento sigue en recons-
A las tres de la tarde, en plena clase, los niños
chos de ellos laboran en aulas provisionales o
trucción y el resto ya se rehabilitaron, pues
piden comer porque su reloj biológico así lo
prestadas; algunos cambiaron turno laboral e
sólo sufrieron daños menores.
indica. Ellos tomaban clases de las ocho de la
Nuestra escuela no figuraba en la lista de las
mañana a la 1:30 de la tarde; ahora lo hacen
dañadas por el sismo. Tuvimos que ir varias
La primaria Juchitán se ubica en la segunda
de 1:30 a cinco de la tarde. Eso es una com-
veces a (la capital de) Oaxaca a exigir que
sección de la localidad, y antes del sismo fun-
plicación, pero lo hemos soportado, dijo.
nos atendieran. En marzo logramos que nos
Juchitán, Oax.
inclusive dejaron actividades recreativas para ocuparse de sus estudiantes.
había de otra porque el gobierno incumplió con la entregan de aulas provisionales.
Rehacer aulas es un proceso lento en esta
cionaba en turno matutino con 16 profesores
zona de Oaxaca. Por ejemplo, los estudian-
y 270 estudiantes. La matrícula se redujo a
Cuevas, quien perdió su casa en el temblor,
moler las aulas. Nos urge regresar a nuestra
tes de la primaria Juchitán toman clases en
190 alumnos, pues el resto cambió de escue-
explicó que los padres decidieron que las cla-
escuela, señaló.
salones que prestó la primaria Jaime Torres
la.
ses se reanudaran en enero en aulas prestadas,
Bodet y en el turno vespertino, porque sus aulas ni siquiera han sido demolidas más de
Después del sismo todo cambió, dijo el pro-
escucharan y apenas este lunes llegaron a de-
pues temían que se perdiera el ciclo escolar.
De acuerdo con Cuevas, muchos estudiantes
Por fortuna todos cooperamos y hoy damos
perdieron sus viviendas, al igual que algunos
clases aun con todas las adversi-
maestros, por lo cual se ofrecen talleres para
dades, señaló.
que los niños cuenten sus vivencias para liberar su tristeza y angustia.
El terremoto cambió la vida de Flor Yamileth Regalado de la Cruz, es-
La directora del plantel, Vicenta Toledo Her-
tudiante de quinto grado de prima-
nández, dijo que es un reto lidiar con la buro-
ria, quien dejó sus entrenamientos
cracia educativa estatal, que tardó seis meses
de futbol en enero, cuando comen-
en reconocer que el plantel había colapsado a
zaron las clases en el turno vesper-
causa del terremoto.
tino. Extraña su escuela anterior y no sabe cuándo volverá.
Ese retraso de las instituciones nos afectó, pues apenas comenzará la reconstrucción. Di-
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Al ir a mi casa paso por mi escuela
cen que para agosto, cuando se inicie el ciclo
y veo con tristeza que sigue lasti-
escolar, ya tendremos escuela nueva. No lo
mada por el sismo. Ahí teníamos
sabemos; deseamos que los trabajos comien-
clima (aire acondicionado). Ahora
cen pronto y se agilicen. Los niños ya quieren
tomamos clases fuera, en el patio,
volver a su antigua casa, dijo.
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Exige la CNTE abrogar la educativa y todas las reformas estructurales Laura Poy Solano Periódico La Jornada La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) afirmó que no dará un paso atrás en su exigencia de abrogar la reforma educativa y de todas los reformas estructurales que han lastimado a los mexicanos. Advirtió que en la actual coyuntura electoral no vamos a ser botín político de nadie. No estamos con ningún partido. Sabemos que las elecciones no son una varita mágica que pueda resolverlo todo. Al conmemorar el Día del Maestro con una movilización nacional, integrantes de la CNTE aseguraron que si el presidente Enrique Peña Nieto insiste en empujar con todo lo que queda de esta mal llamada reforma educativa, desde aquí le decimos: no vamos a dar ni un paso atrás.
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Pedro Gómez Báhamaca, secretario general de la sección 7 de Chiapas, dijo que si para este gobierno exigir que se echen para atrás las políticas que han traído más pobreza, que nos han hundido, es un delito, entonces somos delincuentes. Aseguró que la cerrazón de las autoridades federalesno nos deja otro recurso que el del paro indefinido, cuya fecha de inicio estaba por definirse en la asamblea nacional representativa convocada tras la protesta. En la jornada de lucha, que incluyó mar-
chas masivas en diversos estados, más de 4 mil docentes de Michoacán, Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Ciudad de México, Durango, estado de México e Hidalgo, entre otros, se movilizaron en la capital del país del Auditorio Nacional a la Secretaría de Gobernación, donde esperaron casi una hora, sin obtener respuesta, a que algún funcionario recibiera su pliego petitorio. Por la mañana, antes del inicio de la marcha, Enrique Enríquez Ibarra, secretario general de la sección 9 de Ciudad de México, afirmó que el magisterio disidente reivindica este 15 de mayo como un día en que debemos reconocer la labor de cientos de miles de maestros que, pese a todas las adversidades, continúan realizando su trabajo educativo. Hoy no venimos a pedir un incremento salarial, pero sí respeto a nuestros derechos humanos y laborales. Indicó que la CNTE ha mantenido su llamado al diálogo y lo vamos a seguir haciendo con este gobierno y con el que
inicie a partir del primero de diciembre, pero debemos dejar en claro que no vamos a abandonar nuestra exigencia de que se abrogue la reforma educativa, porque cualquier transformación del sistema nacional demanda la participación de los maestros, sobre todo que se les escuche. Yocelina Rentería, con 18 años de servicio en la escuela primaria Francisco Villa en Durango, Durango, aseguró que este 15 de mayo no es para festejar. Amo ser maestra, pero nos han humillado tanto y violaron todos nuestros derechos, que hoy ser maestro es sentirse menos que nada.
Víctor Manuel Zavala, secretario general de la sección 18 de Michoacán, destacó la resistencia que han mantenido miles de maestros, quienes nos han permitido seguir en esta lucha, porque si hacemos un balance de la reforma educativa lo único que tenemos son agravios contra el magisterio nacional, pero también contra la sociedad. Agregó que todos los candidatos que buscan la Presidencia de la República dicen que la educación es lo más importante, pero ninguno tiene un planteamiento claro, y la defensa de la formación pública siempre ha sido una tarea asumida por la CNTE.
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Impulso - Magisterial
Puebla, Jueves 17 de Mayo de 2018
Puebla, Jueves 17 de Mayo de 2018
Impulso - Magisterial
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Demandan maestros en nueve estados que se derogue la reforma educativa De los corresponsales Periódico La Jornada En el Día del Maestro, miles de integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) protestaron en Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Morelos, Michoacán, Guanajuato, Jalisco, Durango y Baja California para exigir la derogación de la reforma educativa y solución a demandas particulares, entre ellas la reinstalación de los profesores cesados por rechazar la evaluación punitiva.
Julia Villalba, vocera del MMB, aseguró que ella y 23 de sus compañeros fueron despedidosilegalmente y demandó reinstalación y pago de salarios caídos.
Afiliados a las secciones 7 y 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) marcharon, cada una por su lado, en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, para exigir una mesa única de negociaciones entre la Secretaría de Gobernación y la CNTE para discutir, entre otros temas, la reinstalación de más de 580 maestros despedidos en el país. Alrededor de 10 mil integrantes de la sección 22 de la CNTE marcharon en la capital de Oaxaca para exigir respuestas a las demandas presentadas a los gobiernos estatal y federal. Una comisión encabezada por Eloy López Hernández, secretario general de la sección 22, fue recibida en el palacio de gobierno por Francisco Ángel Villarreal, director del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, quien entregó la contestación del gobierno encabezado por Alejandro Murat. López Hernández refirió que la asamblea estatal analizará las respuestas del gobierno para evaluar si continúa con el paro. Más de 300 agremiados a una de las cinco corrientes que integran la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero marcharon en Chilpancingo. Partieron a las 11 horas de la alameda Granados Maldonado hacia el Congreso local y demandaron a la Secretaría de Educación de Guerrero resolver su pliego petitorio.
Su dirigente, Antonia Morales Vélez, dijo que una de las demandas centrales es la incorporación de 5 mil educadores del personal de apoyo y asistencia a la educación al Fondo para la Nómina Educativa. Pese a nuestro despido, seguiremos exigiendo la abrogación de la reforma educativa, decía una manta que integrantes del Movimiento Magisterial de Bases (MMB) de Morelos llevaron a una manifestación para exigir la reinstalación de 24 docentes despedidos en 2016 por no haberse presentado a la evaluación docente.
El magisterio michoacano se sumó a la protesta nacional contra la reforma educativa, informó Víctor Manuel Zavala Hurtado, dirigente de la CNTE en el estado. En la entidad, dijo, hay molestia por las irregularidades en el sistema de pagos y el retraso en el pago de bonos y prestaciones; asimismo, demandaron la contratación de egresados de las ocho escuelas normales del estado. Maestros de Guanajuato marcharon en la capital del estado para denunciar que 99 docentes que no presentaron los exámenes están en riesgo de perder el empleo o que les suspendan el salario, comentó Vicente Díaz Quiñones, coordinador del Movimiento Democrático de Trabajadores de la Educación. Decenas de agremiados a la Coordinadora
Ciudadana Obrera Popular de Durango realizaron una marcha por la capital del estado. En carteles rechazaron la reforma educativa y exigieron que la educación no se privatice y que los planteles cuenten con material. El gobernador, José Aispuro Torres, declaró que la reforma buscamejor calidad en educación, y si hay algunas cosas que no están dando los mejores resultados, es natural que se tengan que hacer adaptaciones. Maestros de la Asamblea Magisterial de Jalisco y del Colegio de Bachilleres que piden derogar la reforma educativa y la reinstalación de 586 cesados por haberse negado a las evaluaciones marcharon desde el parque Revolución a la plaza Liberación, cerca del teatro Degollado, donde el gobernador encabezaba una ceremonia de entrega de estímulos. Se colocaron vallas metálicas frente al histórico edificio para evitar que se acercaran los manifestantes. En Mexicali, medio centenar de maestros de Baja California protestaron en las oficinas del Sistema Educativo Estatal porque no les han sido asignadas las plazas que obtuvieron hace cuatro años en el concurso de oposición, en el cual fueron considerados idóneos. Las autoridades argumentan que carecen de presupuesto. (Elio Henríquez, Jorge A. Pérez, Sergio Ocampo, Héctor Briseño, Rubicela Morelos, Ernesto Martínez, Carlos García, Juan G. Partida, corresponsalía en Durango y Antonio Heras) Foto Jorge A. Pérez Alfonso Miles de profesores de Oaxaca, integrantes de la sección 22 de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación, marcharon ayer rumbo a la plaza principal de la capital del estado para conmemorar el Día del Maestro y exigir la cancelación de la reforma educativa