Impulso magisterial impreso 16 abril 2018 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

“Tengo miedo” Sección 51

Fortaleza y presencia de la lengua española en el mundo

Sección 23

Eucario Lucero Cariño “El compromiso de los maestros setepistas se fundamenta en el respeto de las normas y las institucionesde familia”

Rodolfo Tuirán Gutiérrez “La propuesta de normas incluye mecanismos de transparencia en el ingreso y promoción a partir del mérito académico”

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Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

Impulso - Magisterial

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Laura Poy Solano Periódico La Jornada En México 2.7 millones de ni-ños y adolescentes de 6 a 17 años trabajan 20 horas o más a la semana, lo que les impide acceder a su derecho a una educación de calidad, alerta el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). En 2015, agrega, casi 4 por ciento de los jóvenes en edad de asistir a la educación media superior tenía un empleo fuera de casa de más de 20 horas semanales, otro 14 por ciento llevaba a cabo actividades dentro y fuera del hogar en un lapso similar, y 11 por ciento realizaba trabajo doméstico extensivo. En total, afirma, casi un tercio de los jóvenes que estaba en el rango de edad para

Trabajan más de 20 horas a la semana, 2.7 millones de niños mexicanos cursar el último nivel de la educación obligatoria dedicaba gran parte de su tiempo al trabajo doméstico o extradoméstico. En el documento La Educación obligatoria en México: Informe 2018, destaca que los menores que realizan actividades laborales extensas y asisten a la escuela cuentan con menos oportunidades para dedicar tiempo a su escolarización en comparación con quienes no laboran. El INEE subraya que una décima parte de los niños en edad escolar en México labora dentro y fuera de casa, lo que pone en riesgo u obstaculiza su asistencia a la escuela. Detalla que el porcentaje de niñas que tra-

baja 20 horas o más por semana es ligeramente mayor al de los varones con 10.9 por ciento, frente a 9.1 por ciento de niños y adolescentes. Las menores suelen trabajar más en actividades domésticas y los hombres en actividades fuera del hogar. Pese a que el trabajo de niños y adolescentes ha disminuido desde 2007, en particular en lo que se refiere al extradoméstico, el cual pasó de 8.3 a 3.8 por ciento en los pasados ocho años, el organismo enfatiza que los quehaceres en casa mayores a 20 horas semanales han disminuido en menor medida, ya que este tipo de actividades que realizan los jóvenes, en especial las mujeres, siguen siendo uno de los mecanismos de sobrevivencia económica de muchos de los hogares del país.

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La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

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Repensando el acceso a la universidad (I) Blanca Heredia EDUCACIÓN FUTURA López Obrador ha señalado reiteradamente que cuando él sea presidente no habrá rechazados en las universidades. En una entrevista grupal en Milenio TV, Silva-Herzog Márquez le preguntó si eliminar los exámenes de admisión no implicaba violar la autonomía universitaria. AMLO respondió que no, pues buscaría un acuerdo con todas las universidades (públicas y privadas) para ampliar los cupos en estas y lograr que todos los jóvenes interesados pudiesen ser admitidos. El académico reviró recordándole al candidato de Morena que él había inaugurado el sorteo como medio para acceder a la universidad y preguntándole si consideraba que el azar –en lugar del mérito– era un buen modelo para el resto de las universidades. AMLO respondió que sí y explicó que el objetivo central de eliminar el examen de admisión en la UACM había sido el de evitar la marginación de los jóvenes.

Silva-Herzog Márquez puso el dedo en la llaga enfocándose en dos pilares sobre los que se sostienen los exámenes de admisión y la idea misma de universidad: el principio de la autonomía y el mérito como criterio eje para determinar el ingreso a la universidad. La primera, porque en ella se funda la vigencia de principios como la libertad

de cátedra y la neutralidad valorativa en la búsqueda de la verdad dentro de la universidad, sin los cuales le resultaría imposible cumplir su función como generadora, guardiana y transmisora del conocimiento. El mérito, porque es el criterio de selección (para alumnos y profesores) que permite asegurar la persistencia de una comunidad conformada por personas con las capacidades y la disposición para dedicarse a las labores propias de la universidad. López Obrador, por su parte, también trajo a la discusión dos temas clave. Primero, el tamaño de la oferta y, segundo, la inequidad y exclusión que producen, en la práctica, los exámenes de admisión a las universidades en un país tan profundamente desigual como México. La condición material que explica la existencia de exámenes de admisión o de cualquier mecanismo de selección (incluyendo el sorteo) es que los espacios disponibles no alcanzan para satisfacer la demanda. En breve y sobre la base de la pura lógica numérica de oferta y demanda, si el número de postulantes no fuese mayor al de los lugares disponibles en las universidades, no habría necesidad mecanismos de selección. Tiene razón, así, López Obrador en traer a la discusión el tema del tamaño de oferta. Básicamente, pues, si se ampliara y, en el extremo, se hiciera universal, ello cancelaría la necesidad de seleccionar alumnos,

dado que habría lugar para todos los que quisieran entrar. Al respecto, sin embargo, resultan indispensables varias consideraciones. Primero, ¿podría sobrevivir la institución conocida como “universidad” a la eliminación de mecanismos de selección basados en el mérito, entendido como la capacidad para aprovechar y contribuir a la función social de la universidad, más allá de que se cerrara la brecha cuantitativa entre oferta y demanda? Segundo, México carece de los recursos para ampliar la oferta de espacios en las universidades tanto como para eliminar la necesidad de algún mecanismo de selección. Ello implica que tendremos que seguir discutiendo cómo asignar cupos escasos en las universidades. Tercero, dado lo ocurrido con la vertiginosa ampliación de la cobertura educativa en México y sus costos en términos de calidad, así como de la imposibilidad de generar suficientes empleos calificados y productivos para traducir mayor escolaridad en mayor y mejor crecimiento económico, resulta indispensable valorar qué tanto conviene ampliar la oferta universitaria. La pregunta es central y no tiene una sola respuesta correcta.

La de AMLO es que es “mejor tener becarios que sicarios”. Yo coincido (¿quién no?), pero me pregunto si no habrá alguna manera de lograrlo sin acabar, en el camino, con las universidades del país. Las propuestas de López Obrador sobre el acceso a la educación superior dan mucho para analizar y discutir. Para empezar, ponen sobre la mesa la necesidad de enfocarnos a encontrar soluciones para los dilemas concretos planteados por la defensa de la autonomía universitaria y el mérito, en un contexto marcado por la escasez de espacios en las universidades y, sobre todo, por desigualdades sociales que excluyen a la mayoría de la población de la posibilidad de acceder a la universidad sobre la base del mérito. Seguiré con estos temas en columnas futuras.

A G T

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Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

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“Tengo miedo” Maestros

entre ustedes “para tomar providencias”. La

qué le tienes miedo? Las respuestas variaron:

comendado. En pocas palabras, no son las y los adecuados; no saben

Por: Gustavo Santín Nieto

inseguridad te persigue; se ha vuelto tu com-

todas y todos coincidieron en que su miedo

escuchar y atender a los demás y no son evaluadas para “permanecer”

Cartas a Gracia

pañera y la de muchísim@s más. Está contigo

crece al ritmo de la percepción de inseguridad

al frente de las oficinas que les encomiendan. De entre ellas y ellos, al-

al salir y al llegar a tu departamento, al ir al

que tiene la población. Tú terciaste :“Nelly

guien señaló que tienen miedo porque las autoridades -quienes diseñan

Tus mensajes a través del WhatsApp son más frecuentes que de cos-

“Sope” o a los Viveros de Coyoacán en donde

y sus compañeras en el CAM en el que la-

la política educativa- delegan en maestras y maestros y en la sociedad,

tumbre. Mediante ellos me transmites tu angustia por la inseguridad

corres. Se agudiza cuando tienes que cruzar la

boran, tienen miedo a sufrir una nueva agre-

el ejercicio de su responsabilidad, en clara referencia al logro académi-

que vives y que comparten maestras y maestros de la escuela en la que

calzada de Tlalpan de madrugada para acudir

sión a manos de un adolescente que padece

co de niñas, niños y adolescentes y a la operación de programas -como

prestas tus servicios. No sólo por lo que sucede de la puerta para aden-

al Dojo y no te abandona al ir al mercado, a la

el síndrome de Prader-Willi y a que persistan

el de “Educación socioemocional”-, para el que no están preparados y

tro y que se vincula con las nuevas condiciones laborales que se gene-

Cineteca o ver alguna obra de teatro a Ciudad

las faltas de respeto –recurrentes- con las que

que deberán ejecutar, en ausencia del personal sugerido por el proyecto

raron a raíz de la aprobación de la Ley General del Servicio Profesional

Universitaria.

agravia a escolapias y maestras, ante la indo-

(4 funcionarios por escuela), para hacerse cargo de la tutoría.

Docente. Estás inquieta tanto por lo pasa en los salones de clase y en el

lencia mostrada por la directora del plantel y

patio escolar, como por lo que acontece en el entorno escolar y en tus

Empero, no sólo los de a pie tenemos miedo,

la supervisora escolar –so pretexto de lograr

Le tienen miedo a la propaganda mediante, la que el partido oficial da

actividades de la vida diaria. Me compartes que Nelly, una compañera

Gracia, Meade también. La caricatura que pu-

la inclusión– y la complacencia mostrada por

por sentado que maestras y maestros “ahora sí” se encuentran “mejor

con las que estudiaste un doctorado y que labora en una secundaria de

blicara “La Jornada” el día sábado 14 de abril

la madre del menor ante la conducta del me-

preparados”, acción que la reforma educativa habría logrado invirtien-

un Centros de Atención Múltiple (CAM), recientemente recibió un “ca-

y que me compartieras mediante WhatsApp

nor, amparada por un comprobante médico.

do tan sólo 1 000 pesos por año por docente y sin transformar planes y

chetadón” que le propinó un adolescente de 16 años que sufre el síndro-

es más que elocuente. Toño tendría miedo por

La madre sonriente reconoce que “en la casa

programas de estudio de las escuelas normales. Tienen miedo de afir-

me de Prader-Willi y la historia con este joven no para ahí. El patio de

varias cuestiones –señala El Fisgón- entre

hasta a su padre le pega”. Una compañera

maciones que presumen que niñas niños y adolescentes adquirirán el

la escuela -me dices- “no es particular”, como el de todas las escuelas.

ellas: los resultados de las encuestas; la revi-

más, tiene miedo por el asalto que sufriera a

dominio de la lengua inglesa, destinando a la asignatura tan sólo media

En muchas, como es el caso de aquella en la que laboras, lo mismo sirve

sión de los contratos de sus amigos y por otras

manos de un taxista y, aunque coincide con

hora por día (55 horas por ciclo lectivo) en la escuela primaria y 3 horas

de estacionamiento (para evitar los robos a los vehículos del personal

cuestiones similares, destacando el que la

José Luis, maestro de educación física -al que

semana-mes en secundaria (60 horas por ciclo lectivo), sin descontar

docente, incluido el del director), que de patio de usos múltiples (can-

“gente se pitorreé de las campañas de miedo”

secuestraran por unas horas-, en que tendrían

días de suspensión oficial de labores. Sin duda, Gracia, que muchas y

cha improvisada de futbol, pista de carreras, etc,- y hasta de comedor.

(14 de abril del 2018. El Fisgón, La Jornada,

que agradecerles a quienes les asaltaron “por-

muchos docentes tienen un gran miedo ocasionado por la persecución

pág. 7). Los “actores” que contrata Meade,

que se portaron decentes”; temen que los si-

de la que son objeto; por la inseguridad en la que viven y por la frivoli-

Y aunque pareciera de risa, coincido contigo, los ladrones que acechan

para que escenifiquen un spot, también “com-

niestros se vuelvan a repetir.

dad con la que las autoridades -incluido el titular del ejecutivo- abordan

por esos lares, tal pareciera que ya agarraron a la escuela de “cochinito”.

parten” el miedo atribuido a un padre y una

Ingresan al plantel como “Pedro por su casa” -me cuentas-, y arrean con

madre de familia, preocupados porqué “el

Las disposiciones que toman las autoridades

todo lo de valor que encuentran. Te creo, la sensación de inseguridad

Peje quiere echar atrás la reforma educativa,

educativas -medias e intermedias- también

no te abandona; los “malandros” lo mismo ofrecen droga a alumnas y

ni siquiera quiere que los niños aprendan in-

generan miedo en maestras y maestros y más,

alumnos sin importar la edad, que asaltan y despojan a estudiantes de

glés”. Meade aprovecha el miedo que su pro-

cuando los susodichos “son nombrados” sin

sus pertenencias, -incluidos teléfonos celulares o tabletas- y no les roban

pio partido genera, para que la gente diga que

tener el perfil y la capacidad para resolver

sus computadoras personales porque ya casi ninguno, se atreve a llevar-

“más vale malo por conocido que bueno por

entuertos. Muchas funcionarias y/o funciona-

la consigo. Y no es para menos. A uno de tus compañeros le propinaron

conocer”.

rios “designados” por los encargados de los

un “navajazo” cuando asaltaron la micro en la que se trasladaba a un

el tema educativo.

despachos de educación -locales y federales-,

segundo trabajo para complementar su ingreso. A otra le “arrebataron”

Ya entrados “en el tengo miedo”, la pregun-

al margen de cualquier “concurso de ingreso

su bolsa y a una más, el teléfono celular y la cuestión no para ahí; casi

ta -en una conversación con varias y varios

al servicio profesional”, no cumplen con el

todas y todos tienen una historia que contar al respecto y la comparten

compañeros de trabajo- fue obligada: y tú, ¿a

perfil que exige el desempeño del puesto en-

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Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

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Balance educativo sexenal. La visión del INEE / Primera parte Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA Aunque restan siete meses y medio para la conclusión del sexenio, para todos los efectos prácticos la cuenta regresiva ha comenzado. Una vez electo el próximo presidente, la atención habrá de concentrarse en las propuestas de la etapa de transición (segundo semestre de 2018), y posteriormente en la definición del Plan Nacional de Desarrollo y el subsiguiente programa sectorial educativo. En tal contexto, es relevante la reciente publicación del INEE titulada La educación obligatoria en México. Informe 2018, dada a conocer la semana pasada. El informe anual sobre el estado del sistema educativo nacional es una de las obligaciones del Instituto, que se ha cumplido puntualmente desde 2014. Los dos primeros volúmenes de la serie se titularon “El derecho a una educación de calidad”, el de 2016 “Los docentes en México”, y los dos últimos “La educación obligatoria en México”. El contenido de estos informes complementa, desde un enfoque de evaluación de políticas, a los indicadores del anuario Panorama educativo de México, publicado por el INEE desde 2003. El informe 2018 fue remitido al Senado de la República, junto al Informe anual de gestión del INEE 2017, el 2 de abril. Dos días después se presentó, con presencia de los integrantes de la Junta de Gobierno del INEE, ante la Comisión de Educación senatorial. En la reunión de trabajo de la Comisión con la Junta de Gobierno hiciron comentarios los senadores Víctor Hermosillo (PAN), Hilda Flores (PRI), Martha Palafox (PRD) y Juan Gerardo Flores (PVEM). Fueron observaciones improvisadas, predecibles y superficiales, nada que valga la pena comentar aquí. Al cierre de la reunión, el presidente de la Comisión, senador Juan Carlos Romero Hicks, comentó: “tenemos tres grandes pendientes: el primero, el desahogo de qué va a ocurrir con el vencimiento del periodo de dos de los cinco consejeros de la Junta de Gobierno,

el Ejecutivo nos había anticipado la posibilidad de que llegaran las ternas desde fines del mes pasado, y estamos todavía en espera de que esto ocurra porque las comparecencias son en Comisión y en Pleno, y luego regresa a Comisión y luego va a Pleno y eso implica varias reuniones.” La observación es interesante dentro de la dinámica de renovación de dos de las plazas de la Junta que están por cumplir su periodo: el legislador responsabiliza al Ejecutivo por retrasar el inicio del proceso. Hay que decir que hace cinco años el Ejecutivo entregó el 11 de abril al órgano legislativo las cinco ternas de las que se seleccionarían a los primeros integrantes de la Junta de Gobierno del Instituto. Ya veremos que ocurre en esta ocasión, pero no hay que perder de vista el tema. ¿Qué objetivos se proponen el Informe 2018? La publicación lo establece en el capítulo introductorio: “evaluar en qué medida se está garantizando el derecho de todos los niños y jóvenes de México a recibir una educación de calidad”. Con ese referente, se busca explorar el cumplimiento de las obligaciones del Estado para hacer posible que la población escolar en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media superior, es decir en el sistema de enseñanza obligatoria, “ingresen oportunamente a la escuela, permanezcan en ella, transiten de un grado a otro y adquieran los conocimientos y las habilidades que se señalan en los planes y programas de estudio na-

cionales”. Tales derechos, que desglosan el propósito general de alcanzar una educación de calidad con equidad social, implican el cumplimiento efectivo de un conjunto de acciones de gobierno, entre otras: “servicios educativos que cumplan con las condiciones materiales suficientes (infraestructura, equipamiento y recursos didácticos), los recursos humanos necesarios (docentes, directivos y asesores idóneos), así como planes y programas de estudio actualizados. Estas condiciones del servicio educativo deben materializarse en todas y cada una de las escuelas y planteles del país, independientemente de su condición socioeconómica, cultural y étnica.” La evaluación busca entonces medir y analizar, entre otros aspectos, hasta que punto se ha cumplido con los propósitos de mejora de cobertura y retención en los tramos del sistema escolar, con el objetivo de mejorar el logro académico de los estudiantes, de contar con profesores y directivos mejor formados y capacitados en sus actividades, y de satisfacer los requerimientos de infraestructura indispensables para la operación del sistema. Pero no solo eso, de lo que se trata es de reconocer si la acción educativa está incidiendo, y en qué medida, sobre la distribución social de las oportunidades educativas de buena calidad. El volumen contiene los siguientes temas:

1. Contexto socioeconómico en que se desenvuelve el Sistema Educativo Nacional. 2. El derecho a la educación obligatoria. 3. Calidad y equidad de los insumos materiales: infraestructura, equipamiento y materiales educativos. 4. Docentes y directivos escolares: evaluación para la profesionalización. 5. Calidad del currículo y de la organización escolar. 6. Los ambientes de enseñanza y aprendizaje: la convivencia escolar. 7. El aprendizaje en la educación obligatoria en México durante los últimos diez años, y 8. Financiamiento federal para garantizar el derecho a la educación básica y media superior de calidad. Además, un apartado introductorio, otro de conclusiones, un anexo de datos y un informe ejecutivo. La próxima semana comentaremos los principales resultados y argumentos. Conviene adelantar, sin embargo, que el enfoque general del documento es crítico y que, entre otros retos destaca el siguiente: “las condiciones sociales y educativas del país se traducen en niveles insatisfactorios de aprendizaje y en una oferta escolar muy inequitativa, lo que impide romper el círculo de la pobreza de la población más desprotegida.”

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Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

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Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

Fortaleza y presencia de la lengua española en el mundo do país hispanohablante del mundo, después de México, y de acuerdo con la Oficina del Censo de esa nación la población de origen hispano alcanzará los 119 millones, que representarán una ventana de oportunidad para la investigación en lengua española en los círculos académicos interesados no sólo en asuntos iberoamericanos, sino sociales.

El secretario de Educación Pública, Otto Granados Roldán, destacó la fortaleza y presencia de la lengua española en el mundo, e indicó que, de acuerdo con datos del Instituto Cervantes, en 2016 el español era la lengua hablada por 567 millones de personas, y la segunda lengua del mundo por número de hablantes nativos, con más de 472 millones.

En la inauguración de la Reunión Hispano Mexicana de Ciencias Sociales y Humanidades, dijo que, con el aumento de la población anual en México, el país tiene el mayor número de hispanohablantes del mundo, y suele incorporar 1.3 millones al año. En el Colegio de México, señaló que en 2060, Estados Unidos será el segun-

En el marco del 40 aniversario de la reanudación de relaciones entre México y España, el secretario de Educación Pública expresó que algunas cosas han mejorado y otras han empeorado. “Estamos hablando, por ejemplo, de un México donde la investigación en Ciencias sociales se concentraba prácticamente por completo en la capital del país. Hemos progresado en la creación de centros de investigación en otras ciu-

dades con la red de colegios hermanos del Colegio de México como El Colegio de la Frontera Norte o el Colegio de Michoacán, así como un plantel del CIDE en Aguascalientes”, comentó. Sin embargo, reconoció que aún no se ha avanzado lo suficiente en esa dirección, y expresó que las ciencias sociales pierden mucho al no conocer temas y voces de investigadores de esos otros Méxicos tan heterogéneos y diversos, porque su ausencia empobrece las perspectivas regionales. Consideró que es deseable explorar caminos para que la investigación en español pueda ocupar mayor espacio en la literatura académica, en tanto hay hoy olas de nuevos autoritarismos, y resurgen movimientos y partidos de extrema derecha en varias partes, así como fenómenos difíciles de comprender desde una perspectiva nacional. Otto Granados Roldán indicó que los estados nación ya no son los únicos actores del sistema internacional, ni siquiera son siempre los más importantes, e irrumpieron por un lado nuevos actores globales como las organizaciones no gubernamentales de alcance internacional, así como las empresas tecnológicas y el manejo de datos a gran escala, todo lo cual reemplaza las creencias convencionales o las instituciones tradicionales.

A G T

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Puebla, Viernes 13 de Abril de 2018

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Educación de Michoacán: casi el paraíso Carlos Ornelas EDUCACIÓN FUTURA Parece increíble lo que puede lograrse con liderazgos que usan instrumentos políticos e institucionales adecuados. Michoacán es comarca donde la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación tiene señorío y disfrutó el dominio completo de la Secretaría de Educación Pública del estado. Pero en los últimos 18 meses el gobierno local, con el apoyo del federal, le ha reducido espacios de acción e intenta en serio descolonizar la administración escolar y, como reza la divisa, recuperar la rectoría de la educación. El gobernador Silvano Aureoles, cuando era senador, defendió con fervor la enmienda a los artículos 3 y 73 de la Constitución, las mudanzas a la Ley General de Educación y, en particular, la Ley General del Servicio Profesional Docente. Claro, aspiraba a gobernar su estado y conocía la indefensión de las autoridades en un enclave sometido por completo por militantes de la sección 18 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Su primera apuesta en la SEP local no le funcionó, necesitaba un guerrero para contender con viejos lobos en territorio purépecha. Y encontró a Alberto Frutis Solís.

No que sea un dechado de virtudes, pero es un político que trata —y allí la lleva—

de hacer la tarea que le encomendó su jefe. Tomó posesión del cargo el 16 de octubre de 2016; el gobierno tuvo que echar mano de la policía para despojar el edificio sede de la SEP. La CNTE acusó recibo, tachó al gobernador y al secretario de represores y de atentar contra conquistas históricas del magisterio michoacano. Pero no los intimidaron.

dispuesta por fieles del SNTE que avasallaron la administración estatal a golpe de protestas, amenazas, chantajes y la debilidad —quizás en algún caso complicidad— de los gobernadores anteriores. Vamos, hasta el notorio Mosh tenía su plaza de aviador (hoy en proceso de cese, dado que tiene un nombramiento signado por otro secretario de Educación local).

La semana pasada coincidí con el secretario Frutis en una comida; nos tocó en la misma mesa. Es un interlocutor locuaz, con su autoestima crecida y satisfecho de sus logros hasta el momento: descuentos a docentes faltistas, disminución de paros en las escuelas y bloqueos de carreteras y líneas de ferrocarril. Es más, se enorgullece de haber invitado a los grupos disidentes a dialogar con el gobernador. Asegura que escucharon las propuestas de sus proyectos de educación y que un análisis de contenido muestra que los rebeldes coinciden en 80% con las propuestas de la Reforma Educativa. Pero no mencionó que entre el 20% restante está el Servicio Profesional Docente, al que la CNTE se opone con ardor casi religioso.

No tengo las cifras completas dada la opacidad con que se manejaba la SEP de Michoacán, pero estoy convencido de que en su estructura oficinesca, laboraban — es un decir— más de cinco mil personas, la mayoría docentes comisionados. Para darse una idea, la estructura de la SEP federal se maneja con alrededor de tres mil 500 burócratas. Alberto Frutis expresó que todo el funcionariado nuevo es personal de su confianza —lo cual puede ser cierto— y que ya no había colonizadores, que había regresado a todos a sus puestos de origen. Aquí tengo dudas.

Sin embargo —y esto puede constatarse—, avanzan los concursos para ingreso y los exámenes para el desempeño, se agotaron las plazas automáticas para los egresados de las nueve escuelas normales del estado y ha reducido el tamaño de la burocracia que, como se sabía, estaba

Le pedí al secretario Frutis que me diera una estimación de los números, aunque fuera a ojo de buen cubero. Se negó, dijo que no quería ser irresponsable. Cierto, ha conseguido mucho, pero no le creí que haya descolonizado por completo a la SEP local. Si fuera cierto, muchas escuelas estarían sobrepobladas de maestros. En su

charla ante los otros comensales señalaba que la educación de Michoacán, al menos la estructura burocrática, era casi el paraíso (Luis Spota dixit). La vanidad en los políticos, apuntó Max Weber en La política como vocación, puede dar al traste con las mejores propuestas y descomponer la acción política. Reconozco que el secretario Frutis la lleva bien, que ha actuado con valentía y no se arredra con facilidad. Pero se centra en sí mismo: “Hice, logré, convencí”, como si fuera un luchador solitario. Hasta dejó intacto el plato principal, pues se le enfrió porque no podía dejar de hablar de sus triunfos. Espero que no pierda el sentido de las proporciones.

A G T

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Puebla, Viernes 13 de Abril de 2018

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¿Y las escuelas que lo necesitan? Manuel Navarro Weckmann EDUCACIÓN FUTURA El 19 de diciembre de 2012 el portal oficial de la cadena de noticias internacional de la “BBC Mundo” daba a conocer que nuestro país no sabía el número de escuelas que existían en México, en una muy interesante casualidad a la par de que el Presidente Peña Nieto anunciaba la orden para que se iniciara el “Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial” en 2013. Según el portal oficial del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) uno de los objetivos principales fue el “conocer la infraestructura educativa instalada, servicios educativos que se otorgan en los inmuebles escolares, su equipamiento y las condiciones en las que se imparte la educación básica y especial” y, por lógica, dicha información debe de servir para una adecuada toma de decisiones en materia de política pública y destino de los escasos recursos con los que cuenta el país.

Para mejorar dicha situación, mediante el comunicado 141 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) el entonces Secretario Aurelio Nuño

anunciaba una inversión de 80 mil millones de pesos para mejorar la infraestructura escolar de 33 mil escuelas en rezago. El pasado 5 de abril, en su informe denominado “La Educación Obligatoria en México, Informe 2018”, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) presentó en 8 capítulos la realidad de la educación en México. En lo que corresponde a infraestructura (Cap.3) el informe señala (P. 175), entre otras cosas, que en materia de infraestructura hubo: 1) Mayor proporción de apoyos en escuelas preescolares y primarias generales respecto a la proporción de atención en escuelas comunitarias; 2) Concentración de apoyos en escuelas ubicadas en localidades con

mayor número de habitantes, con grados de marginación bajo y muy bajo, y con población indígena dispersa; 3) Atención a una cantidad mayor de escuelas con menos carencias en su infraestructura, y 4) Atención a escuelas de educación

básica y media superior que no necesariamente responden a un diagnóstico. Esperemos que la evaluación del INEE sobre quienes toman decisiones en materia de política educativa tengan consecuencias para tener la certeza de que obedezcan a una necesidad y no a compromisos de otra índole.

A G T

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Puebla, Viernes 13 de Abril de 2018

Desalojan a maestros con gases lacrimógenos en Tabasco

Puebla, Viernes 13 de Abril de 2018

Con la participación de más de 3 mil estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, iniciaron los Juegos Deportivos Cobaep 2018 en su etapa regional, en las disciplinas de fútbol, voleibol y básquetbol, ramas varonil y femenil.

Elementos de la Secretaría de Seguridad Pública de Tabasco desalojaron con gases lacrimógenos a un grupo de maestros que bloqueaban por segundo día las instalaciones de la Secretaría de Educación de Tabasco (Setab) Los hechos ocurrieron cuando los docentes pedían al secretario estatal de Educación,Ángel Solís, el pago de ocho quincenas que les deben a varios de los profesores que firmaron su contrato laboral a principios de 2018. La manifestación comenzó a las 8 de la mañana, sin embargo, antimotines pidieron a los manifestantes que se retiraran del lugar.

“Están ustedes en todo su derecho de estar aquí, sin afectar a terceros, vamos a empezar a darle fluidez al tráfico, así que por favor pueden

Este torneo deportivo servirá como preselectivo para la participación de los alumnos en los Juegos Deportivos de la Educación Media Superior (JUDENEMS),que se llevarán a cabo en el mes de mayo.

manifestarse, pero hacia la banqueta”, indicó un policía. Ante la negativa de los maestros, los antimotines abrieron el paso de los vehículos, utilizando gases lacrimógenos. Las autoridades policiacas reportaron 3 detenidos y al menos 15 maestros intoxicados por los gases. Foto: @DiarioPresente | Las autoridades policiacas reportaron 3 detenidos y al menos 15 maestros intoxicados por los gases.

Más de 3 mil estudiantes participan en los Juegos Deportivos del Cobaep E-CONSULTA

REDACCIÓN HORAS

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Los equipos que califiquen a la siguiente etapa deberán enfrentarse a competidores provenientes de subsistemas como el Cecyte, Conalep y Bachilleratos Generales. Estos Juegos Deportivos se desarrollan en los planteles de Pahuatlán, Libres, Rivera Anaya, San Martín Texmelucan, Chiautla de Tapia y Tehuacán.

*Este torneo deportivo servirá como preselectivo para los Juegos Deportivos de la Educación Media Superior (JUDENEMS), que se llevarán a cabo en el mes de mayo

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Puebla, Viernes 13 de Abril de 2018

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Dinero desviado a campañas del PRI era para 5 mil escuelas en Chihuahua: Corral POR PATRICIA MAYORGA CIUDAD DE MÉXICO (apro).El gobernador de Chihuahua, Javier Corral, denunció que los 250 millones de pesos del erario que desvió el exsecretario general adjunto del Comité Ejecutivo Nacional del PRI, Alejandro Gutiérrez, para campañas de ese partido, estaban destinados a la compra de baños y calentones para cinco mil escuelas de nivel básico en la entidad. Ese es uno de los procesos penales que enfrenta Gutiérrez por peculado agravado en el Centro de Readaptación Social (Cereso) número uno de Chihuahua, aunque la semana pasada un tribunal federal ordenó que dicha investigación sea atraída por un juez de la federación.

Javier Corral invitó a la ciudadanía, el próximo domingo 15, a

la segunda asamblea informativa sobre el caso, relacionado con la extradición del exgobernador César Duarte Jáquez y la protección que le otorga el presidente Enrique Peña Nieto. En un video difundido en redes sociales, el gobernador respondió a las críticas recibidas por la convocatoria que lanzó para tal asamblea en la Plaza del Ángel de la capital de Chihuahua. “Hay quienes dicen que ya no nos metamos en problemas, que

dejemos de combatir la corrupción, que estamos obsesionados con el caso de César Duarte. Incluso dicen que nos pongamos a gobernar, como si luchar por la justicia y en contra de la impunidad y establecer un auténtico Estado de derecho no fuera tarea fundamental de un gobierno democrático”, subrayó. Agregó: “Llamo a la gente a no acomodarse ni confundirse, porque varios de los problemas principales que tiene la entidad, como la pobreza, la inseguridad o violencia, tienen que ver con la corrupción política. “Y lo que estamos haciendo no es sólo para llevarlos a la cárcel, sino fundamentalmente para recuperar el dinero robado. Dinero que debió ser para vacunas, para tener mejores hospitales; asegurar

el abasto de medicinas, becas para maestros, para jóvenes que buscan prepararse profesionalmente, viviendas para los más pobres y asegurar la alimentación de los indígenas”. Al referirse al desvío de 250 millones de pesos, por el que también están detenidos Antonio Enrique Tarín García y Gerardo Villegas Madriles, exdirectores de Adquisiciones y Administración de la Secretaría de Hacienda estatal, Corral soltó: “Combatir la corrupción es un asunto que nos compete a todos y a todas”.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Viernes 13 de Abril de 2018

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Los maestros en la campaña y su suerte más allá de las elecciones Por: Jaime Navarro Saras* *Editor de la Revista Educ@rnos. jaimenavs@hotmail.com By revistaeducarnos

Los maestros y la educación mexicana son y seguirán siendo temas importantes en cualquier proceso electoral, sobre todo cuando está en juego la presidencia de México y el riesgo (casi irreversible) de la no permanencia del grupo en el poder por (la casi segura) transición de poderes a otro partido. Desde hace poco más de un año diferentes personajes del mundo de la academia y la política, conocedores de la educación, empezaron a hablar de la improbable aplicación de la reforma educativa peñista para el ciclo escolar 2018-2019, la razón principal, entre otras cosas, es por el proceso que siguió ésta y donde la instrumentación y metodología para desarrollar mayores índices de calidad simple y sencillamente no han llegado ni llegarán, la reforma, como es sabido sólo se ocupó de las cuestiones laborales, del desmantelamiento de los derechos del magisterio y del acotamiento definitivo del SNTE con la creación de nuevos liderazgos. A partir de la precampaña y lo que va de la actual campaña, tanto en los rounds de sombra como en los múltiples debates indirectos y directos se han dejado ver (en los diferentes medios de comunicación y

en las redes sociales) las intenciones y visiones de los candidatos acerca de la educación, la reforma y los maestros, concretamente se han planteado tres posiciones y propuestas para la reforma: con Meade va, con Anaya va pero con sus asegunes y con López Obrador no va, amén de los mensajes de Peña Nieto para apoyar las posturas del candidato oficial y la reforma educativa. En las promesas de José Antonio Meade se habla de aumentar el salario a los maestros de manera inmediata y de respetar todos sus derechos (no dice cuáles, si los de antes o después de la reforma). Ricardo Anaya habla del desastre de la reforma educativa en su implementación, critica el gasto excesivo en la evaluación con relación a la capacitación de los maestros, pero no está dispuesto a detenerla (ya que fue uno de los principales operadores y promotores, sobre todo al comandar la votación para dar salida a la Ley del Servicio Profesional Docente), además se compromete a formar y capacitar a los maestros. Andrés Manuel López Obrador habla de la humillación a los docentes durante este sexenio, se compromete a echar atrás la

reforma educativa y elaborar una nueva consultando a maestros y padres de familia, igualmente promete recontratar a los maestros cesados y respetar todos los derechos adquiridos. Margarita Zavala habla de respetar a los maestros y darle continuidad a la reforma educativa con transparencia y honestidad para la mejora de la calidad. Jaime Rodríguez, “El Bronco”, (recién aprobado para poder contender en la elección) si bien en plena campaña para gobernar Nuevo León se opuso a la reforma educativa por considerarla agresiva en contra de los maestros, una vez en funciones como gobernador no solo se desdijo de lo señalado en el video por sus acciones, sino que apoyó la gestión de Nuño y tuvo enfrentamientos contra los maestros paristas y opositores a la reforma. Es claro que una cosa son las campañas políticas y otra cosa el diseño y aplicación de los programas de gobierno. Con los maestros, las escuelas, los niños y jóvenes la cosa está clara, la reforma educativa no les ha dado mejores condiciones materiales, laborales, profesionales y de garantía para mejores aprendizajes, al contrario, todo ha

venido a menos, los espacios educativos se han ido desmantelado poco a poco y la nómina magisterial cada vez es más delgada. El gran problema de la educación en México son los recursos insuficientes para garantizar que todos los niños y jóvenes de este país tengan una educación de calidad, el cáncer central de la escuela mexicana no son los resultados buenos o malos que arrojan nuestros alumnos en la Prueba Pisa o si los maestros y demás personal que laboran en las escuelas son o no idóneos, el asunto es que las escuelas son demasiado heterogéneas en todos los campos, así como las hay suficientemente equipadas en cuanto a recursos humanos, materiales y financieros (la pequeña minoría), también las hay (la gran mayoría) sin lo básico para su funcionamiento, además que a los maestros y a los alumnos los evalúan homogéneamente con instrumentos que cuantifican procesos cualitativos de mundos diversos. Dados los antecedentes históricos del paternalismo gubernamental con el magisterio, los maestros, una vez pasada la elección, esperarán pacientemente a ver quien gana la elección y saber si continúa, se modifica o desaparece la reforma educativa vigente. Mientras eso sucede, la educación, las escuelas, el magisterio, los niños y jóvenes de este país esperarán pacientemente para ver quien se atreve a generar acciones y pueda redactar de una vez por todas una propuesta que sea capaz de construir una educación mexicana que podamos presumir a propios y extraños.

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Puebla, Viernes 13 de Abril de 2018

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Concluye la CNTE paro de 48 horas en cinco estados Laura Poy Solano Periódico La Jornada Maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) concluyeron este martes su paro de 48 horas, al participar en las acciones de protesta convocadas por el sector campesino en la conmemoración del aniversario luctuoso de Emiliano Zapata, movilización en la que también se pronunciaron en contra de la reforma laboral. Enrique Enríquez Ibarra, secretario general de la sección del magisterio disidente en Ciudad de México, informó que en estados como Chiapas, Oaxaca y Michoacán, hubo participación nutrida en el paro de labores, y más representativa en Guerrero y la Ciudad de México. Además, dijo, se realizaron protestas en diversos estados, incluidos Quintana Roo, Yucatán y Nuevo León.

Los profesores disidentes también denunciaron la desaparición de un dirigente de la sección 7 de Chiapas e integrante de la Dirección Política Nacional de la CNTE, Daniel López Castellanos, de quien, dijeron, se desconoce su paradero desde el sábado pasado. Pedro Hernández, integrante de la

sección 9, señaló que a la fecha no tenemos indicios del paradero del compañero, por lo que mantendremos la exigencia para que aparezca y se esclarezcan los hechos. Enríquez Ibarra manifestó que ya están buscando un contacto para que el gobierno federal atienda el caso, pues, enfatizó, no vamos a dejar de insistir en que aparezca Daniel López. En cuanto a la jornada de lucha, informó que en los próximos días se convocará a una reunión de delegados para hacer un balance del paro de 48 horas y preparar las condiciones para otro de 72 horas los días 30 de abril, primero y 2 de mayo.

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Puebla, Viernes 13 de Abril de 2018

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¿Usos pedagógicos para una hierba medicinal?

Por: Luis Rodolfo Morán Quiroz* *Doctor en Ciencias Sociales.

Profesor del Departamento de Sociología del CUCSH de la UdeG. rmoranq@gmail.com By revistaeducarnos El recién nombrado rector sustituto de la Universidad de Guadalajara lo declaró muy explícitamente: a sociólogos y a filósofos les da por profundizar sus pensamientos con el uso de marihuana (Cannabis) en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) del alma mater jalisciense (ésa que lleva tan solo el nombre de su capital). Diver-

sas opiniones comenzaron a expresarse en torno a si se trata de un problema de seguridad, de salud, de pedagogía, de libertad. Algunos de quienes hemos sufrido el olor a “hierba mala”, que tampoco somos amantes del olor a tabaco quemado, hemos señalado que se trata de un debate pendiente en varios aspectos. No solo en cuanto a la posibilidad de que entre la policía y se vulnere la autonomía universitaria, sino también respecto a si los universitarios estaríamos dispuestos a tolerar un mercado de sustancias dentro de los centros universitarios. Ya sea con efectos curativos, recreativos, de sanación espiritual o para hacer más relajado el aprendizaje, hay quienes defienden su uso en los jardines del centro

universitario. No necesariamente estudiosos o profesionales de la filosofía y la sociología. Y hay quienes consideramos que no es para escandalizarse, pero tampoco para regocijarse, por las horas de esparcimiento y quizá (no lo hemos comprobado todavía) por sus efectos para facilitar el aprendizaje y la retención de los elementos básicos y avanzados de las disciplinas de las humanidades y las ciencias sociales. Todo indica que el debate, que no se ha hecho explícito y sólidamente argumentado en nuestro centro universitario ni en nuestra universidad, se prolongará en diversos conjuntos de argumentos implícitos o explícitos, preferencias y rechazos. La gama de argumentos incluye, entre muchos otros que desconozco, el de si los estudiantes, trabajadores y académicos son adultos y están en posibilidad de decidir no solo sus vidas sexuales, espirituales y espirituosas, sino también sus formas de elevar el alma y profundizar los pensamientos, además de si los elementos químicos activos incluyen alguna sustancia que facilite o dificulte el aprendizaje. El de si es un derecho humano llenarse los pulmones con el humo de la hierba que uno prefiera, o si no hay derecho de llenar el aire de una universidad pública con olores que a algunos no nos placen (lo que llevaría también a que discutiéramos si las emisiones de los vehículos de la ciudad tienen derecho o no distribuirse en nuestro cielo metropolitano). El caso es que

tampoco los académicos del CUCSH (por el asunto de la “salud”) se han pronunciado para decir que la llamada hierba mala en realidad es hierba sana. Parece que el nuevo rector ha hecho sus declaraciones a partir de lo que alguien le ha contado, aunque no necesariamente haya gozado o sufrido sus efectos en el centro universitario. Tampoco es que su uso se limite a los estudiosos de esas dos disciplinas ni que todos los estudiosos y profesionales de ellas la utilicemos. Todavía más: el CUCSH y otros centros universitarios (sean de la UdeG o de otras instituciones) no es el único plantel en que se consume marihuana ni es ésta la única droga que llega al interior de los organismos y cerebros que tanto piensan y trabajan en Jalisco. El uso de estas hierbas medicinales trasciende, con mucho, este centro universitario y constituye una parte de la oferta de sustancias recreativas cuyo consumo y venta se han convertido en un problema de política pública, no solo en la educación, sino también en el ámbito de la salud y de la seguridad. Está por verse cómo los diferentes actores de lo que ha dado en llamarse “comunidad universitaria” están dispuestos a asumir el problema. Habría que ver si algunos simplemente seguirán aspirando mientras reflexionan, y otros seguirán reflexionando en torno a las inspiraciones ajenas. Sin, como dice aquella tesis que tanto nos gusta a filósofos y sociólogos, transformar el mundo… y el aire de nuestro centro.

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