Impulso magisterial impreso 05 mayo 2016 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Jueves 5 de Mayo de 2016

Educación Pública: la iglesia en manos de Luteritos

Sección 51

Sugiere Unesco aprovechar la riqueza de las lenguas indígenas en prescolar

Sección 23

Juan Díaz de la Torre El SNTE no es una fuerza externa al Politécnico,

Jorge Luis Barrera de la Rosa “Los maestros continuarán luchando con dignidad ante una reforma Educativa que atenta contra los derechos de los profesores”

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Puebla, Jueves 5 de Mayo de 2016

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Sugiere Unesco aprovechar la riqueza de las lenguas indígenas en prescolar

La Jornada La directora de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en México, Nuria Sanz, consideró que debe modificarse el enfoque de la educación prescolar en la Ciudad de México, a fin de aprovechar la riqueza de las lenguas indígenas y aplicar un nuevo método de alfabetización visual. En el foro Mis derechos en mi ciudad: los derechos de los niños y las niñas en la Constitución de la Ciudad de México, que se realizó en la Cámara de Diputados, explicó que de los 2 millones de niños que viven en esta urbe, 2 por ciento hablan una lengua indígena. Planteó que debería ensayarse la capacidad de enseñar no sólo el español, sino también la lengua materna. También alertó que en 80 por ciento de las guarderías o jardines de niños se ofrecen imágenes de Walt Disney o del Chavo del 8, lo que se traduce en analfabetismo cultural. La educación visual, insistió, se reduce a un determinado grupo de imágenes, cuando la Ciudad de México posee una iconografía

de 3 mil años de historia fundamental, que los niños tienen en casa, pero que la escuela bloquea. Invitaría a que el texto de la Constitución tenga en cuenta el patrimonio cultural y natural de esta ciudad. Enseñar a los niños a desarrollar su curiosidad, a abrir los ojos, a que intenten ver cómo tiene la misma importancia la fachada del Palacio Nacional, ese muro de adobe de 500 años, que las paredes del mercado de Xochimilco, que también es patrimonio, dijo. También consideró relevante saber cómo y qué leen los menores en edad prescolar, en un planeta donde 83 por ciento de la población cuenta con un dispositivo móvil. Porque, refirió, de los 7 billones de personas, 6 tienen un dispositivo, pero en el mundo sólo hay 4.5 millones de inodoros. Indicó que si bien el uso de la tecnología puede ser una ventaja comparativa, también es una desventaja. A los niños les cuesta escribir después de estar en un aula de medios y tocar sistemáticamente la pantalla, abundó. En cuanto a los niños de la ciudad que hablan una lengua originaria propuso probar que la capacidad de hablar dos idiomas, uno de ellos indígena, dan un desarrollo cognitivo mayor que hablar español e inglés.

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Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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Material didáctico: herramienta clave en el proceso de aprendizaje la ideología del normalismo que embonó bien con el nacionalismo revolucionario. En la educación, representaban la postura más radical del régimen de la Revolución Mexicana. Hoy, la ideología “revolucionaría” es cosa del pasado, pero dejó sedimentos. Las normales rurales son uno de esos remanentes. Hablar de las normales rurales es una invitación a debatir, incluso con pasión. Coincido con la mayoría de mis corresponsales; estas escuelas no son iguales. Es más, estoy convencido de que cada una tiene atributos, tradiciones y símbolos que les otorgan personalidad propia. Mis compañeros investigadores que cultivan ese campo lo saben bien.

Publicado por: Carlos Ornelas en Opinión

Mi artículo del miércoles pasado, “Fin del monopolio: perseverancia del normalismo”, provocó reacciones que me condujeron a una relación epistolar con amigos. Retomé dos posturas de esas cartas en mi columna del domingo 1 de mayo, “Normales rurales: el eslabón más débil”. Las reacciones a esta pieza fueron más, tanto en mi buzón como en el blog de Excélsior. Pienso que toqué fibras sensibles. Las normales rurales fueron pieza clave en

No es que quiera encasillar las posturas que colegas y lectores me enviaron; pero con fines analíticos las puedo clasificar en sesgos polares. Unos culpan a estas escuelas de ser las causantes de sus propias carencias y debilidades; su politización estancada en ideas de los años de su fundación, su atraso pedagógico y las pugnas internas. Otros las ven como agredidas por un sistema injusto, representado por el capitalismo, la globalización, el neoliberalismo, Mexicanos Primero y Televisa. Razonan que la Secretaría de Educación Pública no es más que una marioneta del Banco Mundial y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Los defensores de una y otra visión coinciden en que las normales rurales tienen problemas académicos. Los debates son sobre las causas que originaron sus adversidades. Quienes miran a las normales rurales

como víctimas argumentan sobre su abandono, el escaso financiamiento, la incomprensión social —por ello, para hacerse escuchar, acuden a las movilizaciones— y reprochan que no se reconozca su contribución a la educación de los más pobres. Todo eso se puede documentar y otorgar validez a las posturas que celan al normalismo rural. En el otro lado de la palestra, quienes critican a esas escuelas, no las ven abandonadas sino consentidas: no rinden los frutos que se esperan de ellas; su financiamiento no es escaso —tampoco abundante—, pero hablan más del despilfarro, del clientelismo en el otorgamiento de becas, la corrupción en los dormitorios y comedores; observan la politización de los estudiantes más como manipulación que como participación convencida. También pudieran documentarse casos en que esas conjeturas se cumplen. Sospecho —aunque en realidad no estoy seguro de ello— que la Subsecretaría de Educación Superior tiene un diagnóstico de las escuelas normales, incluso de cada una de ellas. Por supuesto que ese dictamen se apoya en una ideología, en visiones políticas y hasta en creencias arraigadas. Los altos funcionarios son animales políticos, tienen acceso a información sensible, pero actúan hasta el momento en que reciben órdenes. Lo que no sé —y dudo que alguien ajeno a las esferas burocráticas lo sepa— es cómo y para qué van a utilizar los datos que poseen. No imagino que el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, deje fuera de su panorama a este sector, aunque no sea una de sus prioridades. Sin embargo, no da muchas pistas al respecto. Por lo pronto, le interesa más alinear

a los gobernadores en la ejecución de la Reforma Educativa, altercar con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación y reñir con López Obrador. Más allá de si las normales rurales son víctimas o culpables, a pesar de que no representan mucho en matrícula y recursos, son una pieza clave en el sistema educativo mexicano. Como expresó Jorge Andrade Cansino —reproduje una parte de su argumento en mi artículo del domingo—, sus egresados son los únicos dispuestos a ir a lugares remotos. Pero, pienso que no es suficiente que sean buenos en danzas mexicanas y en educación física. Necesitan los atributos de un buen docente. Proveerlos de ellos es la obligación del gobierno. RETAZOS No tengo capacidad para responder a cada mensaje que me llega al buzón o al blog del periódico. Pero expreso a mis corresponsales que siempre leo —y aprecio— sus comentarios, aunque critiquen mi argumento.

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El SNTE no es una fuerza externa al Politécnico, dice Díaz de la Torre La Jornada El presidente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, aseguró que el gremio no es una fuerza externa al Instituto Politécnico Nacional (IPN), pues cuenta, aseveró, con una sección que agrupa a académicos y trabajadores de apoyo. Si hay fuerzas externas deben apuntar hacia otro lado, nosotros somos parte del IPN y ahí estaremos. Defendemos nuestra agenda que tiene que ver con los derechos de los profesores y los trabajadores, afirmó,

luego de que integrantes de la Asamblea General Politécnica (AGP) señalaran que hay injerencias externas e internas a esa casa de estudios que realizan acciones de desestabilización para que el congreso no se realice. En entrevista, luego de inaugurar la nueva sede de la Editorial de los Maestros Benito Juárez –en la que se invirtieron 120 millones de recursos del gremio magisterial– Díaz de la Torre afirmó que se avanza en la mesa de negociación salarial con la Secretaría de Educación Pública (SEP), por lo que prevé que se al-

cance un acuerdo previo al 15 de mayo próximo. Esperamos que en tiempo y forma podamos entregar una respuesta como tradicionalmente hacemos, poco antes del Día del Maestro.

Cuestionado sobre el anuncio del inicio de un paro de labores del magisterio disidente, como parte de su jornada de lucha contra la reforma educativa, insistió en que los profesores de México ya han demostrado de qué lado están. Han cumplido con México. Sin embargo, reconoció, que hay algunos pocos que de-

cidieron no transitar por esta ruta, y esa estrategia no nos ha conducido a nada. En el acto, al que acudió Joaquín Díez-Canedo, director general de la Comisión Nacional del Libros de Texto Gratuitos, y Héctor Aguilar Camín, director de la revista Nexos, se informó que la editorial (cuya modernización y cambio de sede se realizó sin enajenar patrimonio y sin interrumpir operaciones) estará abierta al público en general, a fin de competir en el mercado editorial mexicano.

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Titular de SEP recibirá mañana a estudiantes devocas en paro La Jornada El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, recibirá en audiencia el 5 de mayo a representantes estudiantiles de las vocacionales del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en paro, informó el director general de esa casa de estudios, Enrique Fernández Fassnacht. En una carta dirigida a la comunidad politécnica, detalló que el encuentro se realizará a las 10 horas del jueves en las instalaciones de la Secretaría de Educación Pública (SEP), de acuerdo con el formato propuesto por los alumnos inconformes en un documento entregado a las autoridades del instituto el pasado lunes. Detalló que acudirán “dos representantes de los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos –conocidos como vocacionales– y del Centro de Estudios Tecnológicos, en el entendido de ser representantes de la Asamblea General Politécnica (AGP)”. Fernández Fassnacht también confirmó que hoy sostendrá un encuentro, previsto a las 13 horas, con estudiantes de las vocacionales en suspensión de labores, a fin de continuar desahogando la agenda acordada y atender sus inquietudes.

Con respecto a la solicitud de audiencia con Nuño Mayer, presentada por los alumnos para que el funcionario federal aclare los alcances del acuerdo número 01/03/16, con el que se adscribió en un primer momento el IPN a la Subsecretaría de Educación Superior, y posteriormente en una aclaración a la oficina del titular de la dependencia, señaló que ha estado en comunicación con el secretario de Educación.

Destacó que si bien lasautoridades hemos aclarado en diversas ocasiones este asunto, me ha reiterado su interés de dialogar con la comunidad politécnica, como ha hecho durante su gestión con estudiantes de diversos centros educativos del país. Nuño Mayer y Fernández Fassnacht sostuvieron un encuentro a puerta cerrada la noche del pasado lunes, luego de que el titular de la SEP afirmó estar dispuesto a dialogar con la comunidad del Politécnico, aunque precisó que su interés era atender a toda la comunidad de la casa de estudios, no sólo a unos cuantos. Por la mañana, alumnos de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (Esime) campus Zacatenco, iniciaron un paro de labores de 48 horas en apoyo a las 15 vocaciones del IPN, que desde hace más de dos semanas mantienen la suspensión de actividades académicas. En entrevista informaron que hoy marcharán desde el Casco de Santo Tomás a la sede de la dirección general del Politécnico, donde a las 13 horas se tiene prevista la reunión con Fernández Fassnacht, cuyo primer punto era una respuesta a la solicitud de audiencia con Nuño Mayer. Por la noche, la SEP informó que Nuño Mayer sostuvo una reunión con Fernández Fassnacht, la segunda en menos de 24 horas, a la que también acudieron ex directores generales de la institución. En el encuentro, que se realizó en la sede de la dependencia, los integrantes del Consejo de Ex Directores Generales del IPN manifestaron su entera disposición para continuar aportando ideas y experiencias para el fortalecimiento del IPN, en beneficio del desarrollo económico y social del país.

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Educación Pública: la iglesia en manos de Luteritos Por: Indice Político

Dos veces titular de la SEP, en el alemanismo y lópezmateismo, Jaime Torres Bodet, siempre fue dominado por extrañas pasiones, siempre protegidas a cal y canto por el poder. Entusiasmado con sus efebos, dominado por los caracteres masculinos, acabó suicidándose en su escritorio después de escribir sobre un papel de estraza: “yo ya no vivo, sólo finjo que vivo”, inmediatamente después de una frustración pasional por demás prohibida en aquellos tiempos. La creación del SNTE, en su primer periodo, y los Libros de Texto Gratuitos, sus aportaciones más reconocidas.

Nunca se ha tenido una idea concreta sobre lo que debe contener una reforma educativa en México. Sus operadores han sido simples gazapos diletantes que han destrozado toda esperanza. Que han dado muestras de una supina incompetencia, al menos en los últimos ciento cincuenta años. Si alguien tuviera otro dato, este escribidor se lo agradecería. El último secretario de Educación o Instrucción Pública de Don Porfirio fue Justo Sierra Méndez, El Maestro de América, un hombre cabal y visionario. Gente de su tiempo, fue influido hasta la médula por las ideas francesas positivistas que siempre fueron la base de cualquier Imperio y Dictadura. Sin embargo, la inauguración de la Universidad Nacional, significó su pase a la historia.

*José Vasconcelos De ahí, al obregonista José Vasconcelos, un sujeto con una importancia personal que rebasaba su pequeña estatura. Un publicista desaforado de su tarea, reducida a imprimir libros de leyendas clásicas, para distribuirlos en un país de analfabetas, en un país que necesitaba saber leer, antes que poder balbucear letras clásicas.

Agustín Yánez, un buen novelista, que había hecho un buen gobierno en su tierra natal, Jalisco, pero que de educación no tenía el menor norte. Él se desenvolvía mejor entre los grupos que buscaban la interlocución con un sistema acasillado y autoritario.‎ Hombre distante de las aulas. Nunca estuvo frente a grupo.

Un individuo de poca monta. Aventurero político agigantado por sus sueños de grandeza, que ante la menor amenaza dejó colgados de la brocha a los que creyeron en él en aquella frustrada aventura contra la imposición callista del Nopalito Pascual Ortiz Rubio, otra ocurrencia del sistema.

*Justo Sierra Méndez

En décadas, nada cambió Los secretarios de Educación del maximato son absolutamente prescindibles, igual que los del cardenismo, excepción hecha de Narciso Bassols y de sus afanes por la enseñanza “socialista”… a la mexicana, claro está.

*Jaime Torres Bodet

*Agustin Yañez

Fuente: http://www.indicepolitico.com/educacion-publica-iglesia-manos-luteritos/

*Narciso Bassols

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Educación Pública: la iglesia en manos de Luteritos (parte ll) Víctor Bravo Ahuja, en el echeverriato, fue el ridículo en monstruo. Hombre dedicado a cuidar a sus muchachitos, dio pie a la gran vergüenza nacional de querer perorar ante el cadáver de José Revueltas y las imprecaciones de la totalidad de la izquierda reunida, pasó a la historia como una escandalosa befa.

Miguel González Avelar, un buen mexicano, autor de libros simpáticos y reveladores del carácter del burócrata culto. Nunca estuvo frente a grupo y jamás esbozó una idea sobre algún intento de política educativa, ni cómo debía influir ésta en una idea de Nación.

*Fernando Solana Morales

*Victor Bravo Ahuja SEP, premio de consolación Jesús Reyes Heroles, magnificado por sus beneficiarios,‎ vino de su juvenil diplomado de España a repetir una serie de retintines dizque intelectuales, para adornar sus discursos con latiguillos infumables y harto conocidos, productos simples del refranero español y de los escritores republicanos, a los que siempre negó la cita de pie de página. Fue de todo y sin medida, José José dixit.

*Jesús Reyes Heroles

fundidad en el tema educativo. Se dedicó, como sus antecesores, a administrar el sistema educativo, hecho pedazos por la descentralización llevada a cabo por Reyes Heroles, quien sólo quería más tiempo para sus etílicas aficiones, haciéndose pasar como interlocutor del gobierno con sus eternos y atinados detractores.

Bartlett y Zedillo, la usaron como escala

*Miguel González Avelar Fernando Solana Morales, descendiente de una dinastía de editores honrados, tuvo la suerte de ser secretario General de la UNAM en tiempos del gran rector Javier Barros Sierra, a quién se le puso la historia en bandeja de plata. Tuvo la suerte de aparecer junto a él en una fotografía inolvidable de la primera manifestación contestataria intestina, y de ahí, a ocupar todos los puestos posibles. Recién fallecido, Solana fue banquero estatal, canciller, Secretario de Educación, de Economía, embajador itinerante, asesor ‎privado de conglomerados trasnacionales que aprovecharon en grado sumo su experiencia y relaciones que había establecido desde Tlatelolco con firmas gabachas, para hacer los mejores negocios. ‎Nunca propuso una sola idea de pro-

‎Manuel Bartlett, prófugo de la justicia gabacha, que le cobraba sus impertinencias en el destape de las decenas de franquicias del narco, asunto al que se dedicó , al percatarse que se habían despedazado sus ambiciones presidenciales, fue un fiasco educativo. Peón de Córdoba Montoya, duró en la SEP el tiempo necesario…

Para esperar que la sociedad secreta de Yale, “Huesos y Calaveras” se agazapara y esperara la ocasión propicia para deshacerse del infeliz Colosio y ungirlo Presidente. Una verdadera desgracia que no merecía ningún país.

*Bartlett y Zedillo Los panistas, desastre total Miguel Limón Rojas, todo un esperpento. Manejado por todos los intereses posibles que lo hicieran permanecer en todos los frentes, hizo todo lo que estuvo a su alcance para hacer fracasar cualquier intento educativo. Destrozó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y de paso, corrompió las bases del Programa de Carrera Magisterial.

…para que transcurriera el calendario electoral y poder largarse a Puebla para hacerla de gobernador, en busca de protección estatal y fueros, que lo inmunizaran para que la espada de la venganza de ambos lados del narco , el gabacho y el local, no cayera sobre su cabeza. Ahora es senador –posición comprada por sus miedos–, habilitado por sus víctimas de siempre, pontificador de todo, un cínico redomado. Tartufo de profesión. Ernesto Zedillo, encarnación de los traidores, llegó a la SEP para hacer sombra.

*Miguel Limón Rojas

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Educación Pública: la iglesia en manos de Luteritos (parte lll) Llegó la “alternancia”panista. Una de las peores ocurrencias del “alto vacío” guanajuatense fue poner al frente de la SEP a un rechoncho regiomontano, impulsado por el Grupo Femsa, de nombre Reyes Tamez (?), que nunca tuvo una peregrina idea sobre política educativa. Casi un analfabeta, hizo demasiado daño.

Chuayffet, centralizar los pago$ ‎La nueva era priísta del peñanietismo enseñó el cobre con la imposición en la SEP de su “estrella vacía”, el rarito Emilio Chuayfett, ungido operador de las cuestiones sociales del Grupo Atracomulco. Como todos ellos, sólo dedicado a lo suyo, a robar. Lo primero, quitar de en medio a la líderesa que se oponía al atraco, llenándola de infundios y bajezas, propias de su estructura mental “diferente”. Acusándola de oponerse a un proyecto de reforma educativa que sólo era un gafe financiero: concentrar las nóminas de los maestros de todo el país, para aprovechar-

se de sus intereses mensuales, una suma multimillonnaria, que le permitiría ser el adalid de la depredación entre los avorazados mexiquenses. Como pasa en estos casos, al no poder explicar el objetivo de la reforma educativa, ni sostenerse en el programa de evaluación de los docentes, ni afrontar como hombre las crecientes manifestaciones de descontento –que le cubría el compadre presidencial Luis Miranda con el beneplácito y las “maletas” de Los Pinos– fue vergonzosamente destituido, igual que cuando quiso hacerla de brazo fuerte, desde la Secretaría de Gobernación zedillista.

*Reyes Temez Alonso Lujambio, la carta fuerte del calderonato, enviado a la SEP en busca de negocios y cajas chicas para disfrute y solaz del beodo moreliano. La “Estela de Pus” y las costosas y ridículas celebraciones del Bicentenario de la Independencia Nacional reflejaron el horror de su idea de la educación y del país. ‎Acabó cómo senador, sólo para ser arrastrado lastimosamente por su viuda, sobre una silla de ruedas en el recinto de la llamada Cámara Alta, con un montón de huesos derruidos, con el único propósito de cobrar los mayores estipendios del pago de marcha de una vida improductiva y falaz.

*Emilio Chuayffet

*Lujambio y Gordillo

Lo peor, El Niño Ñoño Nuño ‎Pero venía lo peor: el arribo del aventurero de siete suelas, El Niño ñoño Nuño, que se habilitó contra todo pronóstico en la SEP, y ganó perdiendo. Dando bastonazos de ciego a diestra y siniestra, ha podido alborotar aún más un avispero que hierve en todo el país. Que sólo exige diálogo, pero eso es lo más caro para un improvisado: no tiene con qué argumentos dialogar. Se exhibiría más de lo que ha logrado con sus impertinencias y babosadas cotidianas. Nuño es el indicado para llevar al país directo al desastre social durante el proceso electoral federal del 2018. Está hecho a la medida para lograrlo. Porque van a estar en juego sus ambiciones personales, su indudable ascendencia en el peñanietismo y su manifiesta incapacidad para afrontar el creciente descontento contra un régimen carroñero y desquiciante. ‎Nunca alguien mejor para lograr ese objetivo. Hecho a la medida hasta para desangrar al país. A todo eso, ¿y la reforma educativa? ¿Qué es? Índice Flamígero: Parece chiva loca en tienda de Swarovski: ahora metió sus infantiles manitas en el Instituto Politécnico Nacional y, tras ires y venires, adscripciones de la institución de educación superior a una y otra oficina burocrática, El Niño lo consiguió: ¡Tiene en paro a 10 escuelas vocacionales, equivalentes al bachillerato! No está el horno para bollos, y Nuño alebresta al magisterio y, ahora, a la comunidad politécnica. ¿Acaso su verdadera tarea es la desestabilización social? De ser así, ¡chapeau!. El titular de la SEP es, entonces, un marxista leninista de cepa a quien se le da muy bien eso de “agudizar las contradicciones”. + + + Y en temas internacionales, El Poeta del Nopal ironiza hoy sobre los decires de la precandidata Hillary Clinton de que “apoya el enojo de la sociedad con respecto al caso Ayotzinapa y pidió a los mexicanos unirse ante la crisis de derechos humanos que atraviesa el país, pues casos como el de los 43 normalistas desaparecidos es indignante: ‘Si yo estuviese en el gobierno mexicano no descansaría hasta descubrir lo que pasó’, declaró visiblemente alterada…”, según nos cuenta don Alfredo Álvarez Barrón: “Cuando en tono preocupado / por nuestros muertos aboga / es como nombrar la soga / en la casa del ahorcado; / basa su pobre enunciado / en alguna ley proscrita / pero la piedad irrita / si no tiene fundamentos, / sus deplorables lamentos / ya nadie los necesita.” Fuente: http://www.indicepolitico.com/educacion-publica-iglesia-manos-luteritos/

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Puebla, Miércoles 4 de Mayo de 2016

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Niños poblanos no entienden lo que leen, revela estudio nuestros derechos laborales y privatiza la educación.

Por Ana Gabriela García Muñoz

Por lo anterior, suscribimos este acuerdo con los siguientes compromisos:

@gabrielagarmuz

Morena se compromete con el magisterio del estado de Veracruz a:

Córdoba, Ver.- Haciendo referencia a los grandes tratados que se han firmado en su tierra materna, Cuitláhuac García Jiménez, candidato de Morena al gobierno de Veracruz, signó el acuerdo de Córdoba con el Magisterio Veracruzano, para la defensa y promoción del voto a favor de Morena, mismo que compromete al candidato de izquierda a anular la reforma educativa del Gobierno Federal y crear una legislación estatal de contenidos y calidad educativa. 1.- La reforma planteada por el Gobierno Federal afecta la estabilidad laboral que ha venido ganando con luchas magisteriales a lo largo de décadas en la historia de nuestro te país, violenta el artículo 14 Constitucional que a la letra dice: “que a ninguna ley se dará efecto retroactivo en perjuicio de persona alguna”, por lo tanto no aceptamos que los derechos adquiridos nos sean arrebatados.

2.- La evaluación que el Estado Mexicano pretende aplicar, por medio de una evaluación militarizada con la consecuente violación de derechos humanos, nos obliga a presentar un examen renunciando a la plaza base, antigüedad y la permanencia en nuestra fuente laboral, es una evaluación sin bases pedagógicas, y con programas y contenidos sin actualizar. 3.- Deja de lado las bases pedagógicas dicha reforma educativa, esta se convierte en un ilegal mecanismo que lesionan

1.- Que con base al artículo 34, fracción III de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Veracruz de Ignacio de la Llave que a la letra dice: “El derecho de iniciar leyes o decretos compete: “Al gobernador del estado”, nos involucre en la creación de una nueva legislación educativa con bases pedagógicas, formativas y sociales bajo los principios de una educación pública, gratuita y laica para el Estado de Veracruz. 2.- Que el titular de la Secretaria de Educación Pública cumpla con el requisito de tener como profesión una licenciatura en Ciencia de la Educación, Pedagogía o ser egresado de una Escuela Normal. 3.- Impulsar un programa de comedores gratuitos en todos los planteles educativos de nivel

pres escolares, primarias y secundarias para garantizar la alimentación nutritiva de los niños y fomentar el aprendizaje.

todo ellos con la condición de aumentar la matrícula y que los jóvenes puedan tener estudios superiores.

4.- Otorgar apoyos para uniformes y útiles escolares para los estudiantes de pres escolares, primarias y secundarias de familias empobrecidas.

6.- Apoyar a los estudiantes de preparatorias que tengan el deseo de cursar una carrera profesional por medio de una beca mensual.

5.- Ampliar y mejorar las instalaciones educativas de todos los niveles. Pagar de manera programada los adeudos a la Universidad Veracruzana, reestructurar y otorgar mayor presupuesto a la Universidad Popular Autónoma de Veracruz, apoyar a todas las Escuelas Normales Públicas, y los Institutos Tecnológicos del Estado,

7.- Crear una Escuela Norma bilingüe en la Sierra de Zongolica que aporte a la diversidad cultural de los pueblos originarios de las altas montañas. 8.- Promover ante los tres poderes de la Unión la cancelación de la mal llamada reforma educativa y cesar cualquier tipo de represión contra el magisterio veracruzano. Que ningún maestro o maestra sea despedido de su trabajo a causa de la evaluación punitiva de la Reforma Educativa. 9.- Pagar de inmediato adeudos al magisterio, así como pensiones a jubilados y otras prestaciones. 10.- Los maestros que suscriban este acuerdo hacen el compromiso a título personal, como ciudadanos, de apoyar a Morena en los trabajos de promoción y defensa del voto para asegurar el triunfo en las próximas elecciones a diputados locales y gobernador. Firma como testigo de honor, Andrés Manuel López Obrador, líder nacional de Morena, Cuitláhuac García Jiménez, candidato de Morena al gobierno de Veracruz, y por el MMVP los profesores, Zenyazen Escobar García, Moisés Pérez Domínguez, Rosario Rojas Aragón, Daniel Hernández Del Ángel, Abel Cadena Carrasco, Lucia Morales Celestino, Adrián Mota Montoya y Víctor Vargas Barrientos.

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Puebla, Miércoles 4 de Mayo de 2016

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Puebla, Miércoles 4 de Mayo de 2016

Magisterio y elecciones Por: Luis Hernández Navarro Twitter: @lhan55 Martín Orozco Sandoval tiene muy buena relación con gran parte del magisterio en Aguascalientes. Él es el candidato del PAN a la gubernatura de ese estado. No pocos maestros lo apoyan. El amor es correspondido. En un acto multitudinario de profesores en su apoyo, efectuado el pasado 18 de abril, el panista anunció un pacto social por la enseñanza. El pacto prevé que el Instituto de Educación de Aguascalientes puede ser dirigido por un docente. Allí, el maestro Miguel Martín López se dirigió al candidato para decirle por qué se suman a su campaña. Con el actual gobierno –le dijo– se ha perdido todo,hemos perdido hasta el miedo. Por eso no nos importan las

amenazas. Necesitamos cambiar. Aunque en Aguascalientes hay una alianza electoral entre el Panal y el PRI, y hasta el secretario general del SNTE, Juan Díaz de la Torre, ha hecho campaña por e ltricolor, ex dirigentes sindicales locales, profesores jubilados y maestros de diferentes corrientes, apoyan a Orozco Sandoval. El liderazgo formal del SNTE está desfondado. Curiosamente, el secretario de Educación, Aurelio Nuño Mayer, no ha dicho una sola palabra del pacto del panista con el magisterio hidrocálido ni sobre la posibilidad de que un docente dirija el Instituto de Educación de Aguascalientes. En cambio, puso el grito en el cielo cuando, el pasado 21 de marzo, Andrés Manuel López Obrador suscribió un acuerdo con profesores oaxaqueños en lo individual. Es una burla y un retroceso al pasado, declaró Nuño Mayer. Desde entonces, no pasa semana sin que arremeta contra el dirigente de Morena. ¿Por qué el secretario encara a López

res del magisterio, tradicionalmente priístas o panalistas. Como sucede en Aguascalientes, en las otras 11 entidades donde se cambiará gobernador los maestros han roto con el tricolor y están apoyando a Acción Nacional, Morena o candidatos independientes.

Obrador cada vez que puede? ¿Acaso cree que de esa manera crecen sus posibilidades de ser candidato a la Presidencia de la República en 2018? ¿Tiene la encomienda de su jefe de frenarlo? ¿Piensa que al echar pleito al dirigente de Morena puede defender su reforma educativa de los crecientes cuestionamientos que se le han hecho? Probablemente su actitud responda en parte a todas estas razones. Sin embargo, hay una más que no debe pasarse por alto: Aurelio Nuño se puso los guantes de box contra AMLO porque así oculta la escandalosa pérdida de apoyo electoral sufrida por el PRI y la dirigencia del SNTE entre importantes

secto-

En Hidalgo, el blanquiazul postuló como diputado plurinominal a Moisés Jiménez, ex líder de la sección 15 del SNTE, quien tiene ascendencia muy relevante entre los docentes de la entidad. También apoyarán a ese partido los tres diputados locales independientes que formaban parte de la bancada de Nueva Alianza. En el mismo carril camina el ex dirigente Miguel Ángel Islas, aún leal a Elba Esther Gordillo. En Puebla, el Panal y el SNTE son aliados del PAN. La estructura del sindicato está volcada en apoyo del aspirante a la Presidencia Rafael Moreno Valle y a su candidato José

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Puebla, Miércoles 4 de Mayo de 2016

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Magisterio y elecciones (Parte II) Antonio Gali. Apenas el pasado 24 de mayo, Gali se fotografió sonriente con los líderes del sindicato y de Nueva Alianza. En Tamaulipas, en contra de la estructura sindical, Juan Díaz de la Torre impuso, primero como dirigente de la sección 30 y luego como diputado federal, a Rafael Méndez Salas. Una ola de repudio e inconformidad sacudió al magisterio. Ese malestar se ha extendido al candidato a gobernador del PRI, Baltazar Hinojosa, antiguo secretario de Educación del estado. Un grupo mayoritario de mentores, críticos de Méndez Salas por ocupar un doble cargo, se han sumado a la campaña del blanquiazul Francisco García Cabeza de Vaca. En Quintana Roo, el ex líder local del SNTE, Rafael González, defenestrado por Juan Díaz de la Torre por burlarse del censo de la SEP, se ha convertido en uno de los principales activistas de la campaña de Carlos Joaquín González.

de Educación de la entidad, fue desairada. En el vecino Durango, Morena pactó con sectores del magisterio disidente una alianza electoral.

Artista en clavar el puñal por la espalda, el líder moral del magisterio veracruzano, Juan Nicolás Callejas, simula apoyar al Yunes del PRI, al tiempo que marca sus cartas en favor del Yunes del PAN, su antiguo enemigo. Así lo hizo con Roberto Madrazo durante la campaña presidencial de 2006. Se cobra de esa manera el maltrato que le ha propinado Javier Duarte. De paso, el ex dirigente nacional Rafael Ochoa mueve sus fuerzas contra el tricolor. El sorprendente ascenso en las encuestas del candidato del Partido Sinaloense, Héctor Melesio Cuén, no puede explicarse al margen de su sólida relación con el magisterio local. Ex presidente de la Comisión de Educación del Congreso, suma además el apoyo de Elba Esther Gordillo, y de su yerno Fernando González. En Tlaxcala, Jacob Hernández Corona, candidato independiente a la gubernatura, es secretario general del Sindicato de Trabajadores para la Educación, patrocinado por Carlos Jonguitud Carrillo. Competencia del SNTE, la organización de Jonguitud tiene

presencia en la entidad. Irónicamente, en Chihuahua, el también candidato independiente, ex director de Aeroméxico, José Luis Barraza, ha incorporado a grupos de docentes. En Zacatecas, los Monreal poseen una vieja relación con el magisterio democrático, una fuerza relevante en la entidad. Indicador de la distancia de los profes con el candidato del PRI, apenas hace unos días, una importante reunión con maestros claves en la política local, convocada por el secretario

Este apresurado recuento muestra que el PRI perdió o está en peligro de hacerlo uno de sus baluartes electorales tradicionales. ¿Por qué sucedió esto? Porque los maestros están hartos de una reforma educativa que los ha sumido en la inseguridad laboral y del trato humillante de Aurelio Nuño. Porque cada día Juan Díaz de la Torre controla menos la estructura sindical. Porque es falso que el Panal los represente. Y porque, de paso, Elba Esther Gordillo está moviendo sus piezas en el sindicato para cobrar a Enrique Peña Nieto y a Miguel Ángel Osorio lo que le hicieron. Un coctel explosivo.

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Puebla, Miércoles 4 de Mayo de 2016

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Advierten deficiencias en escuelas de educación básica de Puebla E-consulta El análisis también midió el número de gimnasios, los cuales existen en 142 escuelas que representan el 1.5 por ciento del total. Mientras que otras seis escuelas cuentan con este espacio pero no lo ocupan.

Más del 90 por ciento de las escuelas en Puebla tiene goteras, el 75 por ciento carece de comedor o sala de usos múltiples y sólo la mitad tiene a su disposición canchas deportivas. En contraparte la mayoría de los planteles educativos de la entidad cuenta con materiales de construcción firmes, sus baños son adecuados y su seguridad es eficiente. Así lo concluyó un análisis que la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), con sede en México, realizó sobre las condiciones de 9 mil 369 inmuebles educativos de Puebla, y la incidencia que tuvo el Programa Escuelas de Excelencia Para Abatir el Rezago Educativo (PEEPARE), durante el ciclo escolar 2014-2015. Este programa fue diseñado por el gobierno federal para atender las deficiencias de infraestructura y equipamiento de las escuelas públicas de educación básica, con la intención de influir en la enseñanza de los alumnos y evitar el abandono escolar. Señalan deficiencias en planteles poblanos La Flacso concluyó que entre una y 10 aulas en el 95 por ciento de los planteles registran goteras o filtraciones de agua.

Otras 164 escuelas, que representan el 1.75 por ciento del total, tienen entre 11 y 30 salones para dar clases en esas condiciones, y 20 planteles más cuentan con 21 a 30 aulas con filtraciones.

Tienen barda o cerca 4 de cada 5 escuelas

Además el 75 por ciento de las escuelas no cuenta con un área de comedor para alumnos y sólo el 13.5 por ciento de los planteles tiene ese espacio y sí lo usan. En cuanto a salas de usos múltiples, únicamente el 15 por ciento de las escuelas las tienen, lo que implica que el 75 por ciento no. Se advirtió además que el 51 por ciento de las escuelas tiene canchas deportivas, las cuales se usan en su totalidad, y sólo en el 3.77 por ciento hay alberca o chapoteadero.

El reporte de la revisión establece que 4 de cada 5 escuelas de educación básica tienen una barda o cerca perimetral completa. Mientras que el 42.5 por ciento del total está hecha con tabique o reja, el 33.6 por ciento es de malla ciclónica. El material menos utilizado es la madera, ocupado por 6 planteles. Escuelas cuentan con pocos sanitarios Adicionalmente 8 mil 448 planteles, que representan el 90 por ciento de las 9 mil 369 escuelas, carecen o tienen hasta 10 baños para los alumnos. Otros 155 planteles reportan de 11 a 20. Unas 31 escuelas más tienen de 21 a 30 sanitarios. En cuanto a los sanitarios para los docen-

tes, el informe expone que también el 90 por ciento de los planteles tiene de cero a cuatro sanitarios, otros 220 planteles van de cinco a nueve, y 69 registran de 10 o más instalaciones de este tipo. Faltan salidas de emergencia y botiquines En cuanto a los recursos de seguridad, en el 73.7 por ciento de las escuelas existen las salidas de emergencia, el 86.05 por ciento tiene zonas de seguridad y el 74.5 por ciento cuentan con un botiquín en el colegio. “A manera de conclusión general se indica que la mayoría de las escuelas en Puebla tienen materiales de construcción firmes como el cemento en sus diferentes aulas, sus baños son de adecuados para las escuelas y tienen eficientes recursos de seguridad, sin embargomantienen áreas de apoyo a la enseñanza altamente deficientes”, se advierte en el reporte. Las escuelas beneficiarias Para acceder a los recursos del Programa Escuelas de Excelencia Para Abatir el Rezago Educativo, que ascendieron a 369.3 millones de pesos, la SEP federal emitió una primera lista en la que se señalaba que había 821 escuelas de educación básica susceptibles de ser apoyadas de forma inicial en Puebla, sin embargo el listado se redujo a 691. Del total de los planteles, 70 escuelas corresponden al nivel preescolar, 465 son primarias, 153 a secundarias (126 telesecundarias, 14 técnicas industriales y 13 secundarias generales) y 3 a escuelas dirigidas a la educación para adultos.

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Los jóvenes y la educación científica Por: Javier Flores La Jornada En medio del alud informativo por el que nos enteramos de los crímenes y la corrupción que asuelan nuestro país, sorprendentemente la semana pasada se difundió ampliamente una muy buena noticia: dos jóvenes mexicanas triunfaron en una competencia internacional de matemáticas. Olga Medrano Martín del Campo, originaria de Jalisco, obtuvo la medalla de oro, y la morelense Alka Xavier Earathu la de plata, en la quinta Olimpiada Europea Femenil de Matemáticas, que se realizó el pasado abril en Busteni, Rumania. La gran difusión que tuvo el logro de las dos estudiantes de bachillerato, que cuentan apenas con 17 años de edad, se debió en parte a un interesante fenómeno: en las redes sociales la noticia se convirtió en lo que se conoce como hashtag, es decir, un mensaje que se reprodujo gran número de veces con el nombre#LadyMatemáticas, impulsado con la intención de contrarrestar otro mensaje con un tema menos inspirador (titulado #Lady100pesos), lo que provocó que diversos medios de comunicación reaccionaran y les hicieran algunas entrevistas y que incluso el Presidente de la República les enviara una felicitación (algo que es frecuente en las competencias deportivas, pero muy raro ante las hazañas científicas de los mexicanos).

Pero esta celebridad, surgida en cierto modo de forma fortuita en las redes sociales, debe ser bienvenida, pues permite hacer visibles los logros de los y las jóvenes de nuestro país en distintos campos de la ciencia: el año pasado, en la 56 Olimpiada Internacional de Matemáticas que se realizó en Chiang Mai, Tailandia,

la delegación mexicana tuvo una participación espectacular. En aquella ocasión, Carlos Ortiz Rothon ganó el oro; Kevin William Beuchot Castellanos y Luis Xavier Ramos Tormo, plata, y Pablo Meré Hidalgo y Antonio López Guzmán, la medalla de bronce. También en 2015, pero en otra disciplina, Gustavo García Venegas consiguió la medalla de bronce en la 12 Olimpiada Internacional de Geografía celebrada en Tver, Rusia. En la Olimpiada Iberoamericana de Química, celebrada en 2105, en Teresina, Brasil, Víctor Hernández Lima, Jesús Barreras Uruchurtu y Saúl Pérez Arana

ganaron plata. En 2014, otros dos jóvenes mexicanos, Fernando Cornejo Sarmiento y Pablo Herrera Sandate, ganaron dos medallas de oro en la Olimpiada Iberoamericana de Biología. Y aquí me detengo, pues la lista de los logros de nuestros jóvenes en competencias internacionales de ciencia en los años recientes es muy vasta. En la tecnología hay talento de sobra, como demuestran los frecuentes logros de los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional y otras instituciones educativas en las competencias mundiales de robótica. En síntesis, México es potencia mundial en matemáticas y ciencias a nivel juvenil. Pero esto no es producto de la casualidad. Los ejemplos anteriores muestran, por una parte, el gran potencial intelectual que tiene nuestro país en sus jóvenes, cuya capacidad está al mismo nivel, o por encima, de los de otros países. Revelan además que existen organizaciones y personas que estimulan y apoyan su desarrollo. En el área de las matemáticas, por ejemplo,

es de destacarse la labor de la Sociedad Matemática Mexicana y, en esta y otras disciplinas científicas, la de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC). Pero en todo esto hay una gran paradoja. Estos logros tan importantes coexisten con otra realidad: México ocupa los últimos lugares en matemáticas y ciencias en las evaluaciones sobre el desempeño escolar que se realizan a escala internacional. Aquí hay lecciones muy importantes. Una de ellas es que el sistema educativo de nuestro país debe acercarse y aprender de lo que hacen en pequeña escala organizaciones científicas como las citadas. La ciencia mexicana ha desarrollado técnicas novedosas para la enseñanza de las matemáticas y las ciencias para los jóvenes y para los maestros, que podrían convertirse, si cuentan con el apoyo necesario, en instrumentos multiplicadores para llegar a todas las escuelas y a todos los jóvenes de nuestro país, como las desarrolladas por Rogelio Valdez Delgado y la sociedad mexicana de la especialidad para las olimpiadas de matemáticas, o por Carlos Bosch para ésta y otras disciplinas científicas en el programa La ciencia en tu escuela, en la AMC. Por cierto, este último ha sido evaluado recientemente por la organización independiente CollaboretED, del Reino Unido, y han dicho que este programa ha demostrado tener excelentes resultados para mejorar la enseñanza de la ciencia en el nivel básico En mi opinión, el énfasis de cualquier transformación educativa no debe ponerse en la evaluación de los maestros, sino en un aspecto mucho más generoso, que es la capacitación de los mismos.

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Se instaló en el DF la Red de Directores de Educación Media Superior rán Gutiérrez, sostuvo que esta reunión es histórica y es un mecanismo destacado al que le seguirán muchas reuniones para concentrar esfuerzos en garantizar una educación de calidad para los jóvenes. Señaló ocho desafíos relevantes de este nivel educativo: cobertura, equidad e inclusión, abandono escolar, profesionalización docente, aprendizaje, disponibilidad y calidad de la infraestructura educativa, conductas de riesgo y vinculación escuela empresa.

Publicado por: Verónica Garduño

Educación Futura

Miguel Ángel Mancera, Jefe de Gobierno, durante la presentación de la red.

En días pasados se llevó a cabo el Primer Encuentro de Directores de Educación Media Superior de la Ciudad de México, con el objetivo de integrar una red que permita al gobierno de la Ciudad de México y a los titulares de los planteles educativos trabajar de manera conjunta.

“Lo que ustedes están representando en este encuentro es una red muy fuerte, que además va al centro neurálgico del país, que es la educación, es la mayor y mejor inversión que pueden tener y no podemos fallarle a los jóvenes, no podemos dejarlos sin oportunidad”.

De esta manera, se trabajará en tres principales retos: deserción, embarazo temprano y adicciones, explicó

El mandatario capitalino exhortó a los directores a desarrollar proyectos comunes, para atender de ma-

nera eficiente los problemas de los planteles e implementar esquemas que favorezcan cada vez más un mejor clima escolar. Refrendó que el tema de la educación es de carácter metropolitano, pues la Ciudad de México recibe estudiantes de la Megalópolis y reiteró que continuarán trabajando con la Secretaria de Educación Pública del Gobierno Federal (SEP), en la iniciativa “cero rechazados”. El subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, Rodolfo Tui-

La secretaria de Educación de la Ciudad de México, Alejandra Barrales Magdaleno, llamó a generar más espacios como este encuentro, en el que las autoridades del sector generen propuestas para enfrentar y revertir problemáticas relacionadas con la deserción escolar, que van desde factores económicos, hasta acoso escolar, adicciones, embarazos tempranos o simple desinterés. A la presentación asistieron directivos de Educación Media Superior de la Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto Politécnico Nacional, Colegio de Bachilleres, CONALEP, DGETI, CECATI, IEMS, de la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar, entre otros.

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Instala SEP Grupo de Alto Nivel para la Generación de Talento Publicado por: Educación Futura Se instaló el Grupo de Alto Nivel para la Generación de Talento, a través del cual representantes del sector empresarial y autoridades educativas encuentren soluciones conjuntas para aumentar la productividad del país. Durante el acto, encabezado por Aurelio Nuño y Manuel Herrera Vega, presidente de la Concamin, se explicó que el Grupo de Alto Nivel para la Generación de Talento deberá tomar en cuenta tanto la oferta educativa como las necesidades re-

gionales y sectoriales de la industria. Presidido por la SEP, en el grupo participan también funcionarios de las Secretarías de Hacienda y Crédito Público; de Economía y del Trabajo, así como de la Confederación de Cámaras Industriales de los Estados Unidos Mexicanos (Concamin), y un representante del Comité CNP. A través de un comunicado, la SEP explicó que los trabajos de este grupo se enmarcan en la sexta prioridad de la reforma educativa, que es

la vinculación con el sector productivo, y estará trabajando en las siguientes líneas de acción: 1. Formación de talento innovador. 2. Generación, atracción y retención de talento en industrias específicas, con base en las mejores prácticas internacionales. 3. Realización de un inventario nacional que identifique, en forma sectorial y regional, las capacidades y oportunidades de mejora en la formación de recursos humanos.

4.Modificación a los planes y programas de estudio. Nuño Mayer agradeció la presencia de las y los integrantes del grupo y los invitó a seguir colaborando para lograr una educación de calidad para que los jóvenes encuentren mejores empleos, sean más productivos y se desarrollen plenamente de acuerdo con su vocación. El próximo viernes, 6 de mayo, se llevará a cabo la sexta reunión de titulares del Comité Nacional de Productividad, en la que se informará sobre la instalación de este grupo.

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INEE, British Council y OEI impartirán taller de autoevaluación en primarias Publicado por: Educación Futura El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el British Council y la Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y Cultura (OEI) pusieron en marcha el taller Autoevaluación en escuelas primarias mexicanas. Su objetivo es establecer la perspectiva, el alcance y los elementos clave para el desarrollo de una metodología y herramientas para la autoevaluación de las escuelas, así como el diseño de la prueba piloto, que se realizará en el Estado de México y en Querétaro, en escuelas primarias, de las modalidades urbana, rural e indígena. Luego de inaugurar el taller y dar la bienvenida a los participantes, la consejera presidenta del INEE, Sylvia Schmelkes, informó que en la medida en que directores y maestros de las escuelas, junto con sus estructuras, se apropien de procesos e instrumentos de autoevaluación se estará trabajando en una cultura de la evaluación.

Destacó que con el taller también se busca fortalecer el uso de las evaluaciones internas y externas, así como la autonomía de las escuelas para que puedan impulsar acciones de mejora escolar, mediante la instalación de la autoevaluación como instrumento para la mejora de la calidad en la agenda de política educativa. Al INEE le corresponderá efectuar el control conceptual, metodológico y técnico de la

evaluación, a la OEI implementar el control administrativo y la ejecución operativa, mientras que el British Council se encargará de la gestión del financiamiento. En su oportunidad, el director de British Council, David Elliot, recordó que este taller se enmarca en el memorándum de entendimiento que en materia de evaluación de la educación firmaron, en febrero del año pasado, México y el Reino Unido, para cooperar en el desarrollo de acciones de evaluación educativa y para la capacitación de recursos humanos, entre otros temas. Tony MacAleavy, director de Education Development Trust, dijo que para mejorar las escuelas es necesario identificar los problemas, pero sobre todo entenderlos. Nuestro propósito es ayudar a establecer un mecanismo que permita encontrar soluciones para la escuela con total apego al contexto social de México, abundó.

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Instala SEP los trabajos del Grupo de Alto Nivel para la Generación de Talento El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, instaló los trabajos del Grupo de Alto Nivel para la Generación de Talento, uno de los 4 Grupos de Alto Nivel vinculados al Comité Nacional de Productividad (CNP), con el objetivo de que representantes del sector empresarial y autoridades educativas encuentren soluciones conjuntas para aumentar la productividad del país. Para ello, el Grupo de Alto Nivel para la Generación de Talento deberá tomar en cuenta tanto la oferta educativa como las necesidades regionales y sectoriales de la industria. Este espacio, además de formar parte y reportar sus recomendaciones al Comité Nacional de Productividad, se articula con los esfuerzos de todo el Gobierno Federal para impulsar una política nacional de fomento económico con prioridades, objetivos y responsabilidades claras. En el Grupo de Alto Nivel para la Generación de Talento, presidido por la SEP, participan también funcionarios de las Secretarías de Hacienda y Crédito Público; de Economía y del Trabajo, así como de la Confederación de Cámaras Industriales de los Estados Unidos Mexicanos (Concamin), y un representante del Comité CNP. Los trabajos de este grupo se enmarcan en la sexta prioridad de la reforma educativa, que es la vinculación con el sector productivo, y estará trabajando en las siguientes líneas de acción: 1) Formación de talento innovador. 2) Generación, atracción y retención de talento en industrias específicas, con base en las mejores prácticas interna-

cionales. 3) Realización de un inventario nacional que identifique, en forma sectorial y regional, las capacidades y oportunidades de mejora en la formación de recursos humanos. 4) Modificación a los planes y programas de estudio. Nuño Mayer agradeció la presencia de todos los funcionarios y representantes de las cámaras industriales, y en especial al presidente de la Concamin, Manuel Herrera Vega, por su voluntad para trabajar en conjunto en favor de una política industrial moderna. Asimismo, el secretario invitó a los asistentes a seguir colaborando para lograr una educación de calidad para que los jóvenes encuentren mejores empleos, sean más productivos y se desarrollen plenamente de acuerdo con su vocación. El próximo viernes, 6 de mayo, se llevará a cabo la sexta reunión de titulares del Comité Nacional de Productividad, en la que se informará sobre la instalación de este grupo.

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Sí al diálogo con la comunidad politécnica, dice Nuño Mayer Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, manifestó su disposición a dialogar con toda la comunidad politécnica, a la brevedad, y dijo que con las aclaraciones que se han hecho a los estudiantes no debe ponerse en riesgo el semestre en el Instituto Politécnico Nacional.

general del Fondo de Cultura Económica (FCE), José Carreño Carlón, Tovar y de Teresa recordó, a su vez, que hace unos días se celebró el Día Internacional del Libro, y exhortó a los alumnos a leer en sus etapas de formación, porque la lectura lleva a la información y mueve el pensamiento.

“Estoy abierto y dispuesto al diálogo; quiero tener un diálogo con ellos; me interesa ir a escuchar a la comunidad politécnica”, señaló al precisar que sólo se debe acordar bajo qué circunstancias y cómo van ser los oradores, para que toda la comunidad tenga representación en ese diálogo, para que los podamos escuchar y también me puedan escuchar, en un diálogo con mucho respeto; me interesa escuchar de manera directa a toda la comunidad politécnica, no sólo a unos cuantos, abundó.

En la visita a esa escuela, en Coyoacán, en la que abanderó a la escolta del plantel, hubo un entremés sobre El Quijote y Sancho Panza, y posteriormente se recorrió una exposición de libros del FCE.

Nuño Mayer visitó esta mañana la Escuela Primaria Fray Antonio Margil de Jesús, donde anunció, además, la dotación de 10 millones de libros para bibliotecas escolares de todo el país, con una inversión de 300 millones de pesos. Acompañado por el secretario de Cultura, Rafael Tovar y de Teresa, Nuño Mayer precisó que el presupuesto en la materia pasará de 200 a 300 millones de pesos, para incrementar de seis a 10 millones de libros para las escuelas de México.

El Gobierno Federal seguirá apoyando la lectura, señaló en su recorrido por el plantel, donde el escritor Ignacio Padilla compartió la lectura de un fragmento de su libro Todos los osos son zurdos. En el encuentro, donde estuvo el director

El secretario de Educación Pública dijo también que los maestros separados del servicio pueden concursar para ingresar nuevamente al Servicio Profesional Docente, a través de la evaluación respectiva, pero sin las prestaciones acumuladas. No hay impedimento para ello, y como cualquier mexicano con licenciatura tienen derecho a participar en el concurso de selección, precisó.

materia; la reorganización y mejora de la infraestructura en las escuelas; la profesionalización del magisterio, y la revisión de planes y programas de estudio. También destacó la participación de los padres de familia como contraloría social en el marco del Programa Escuelas al CIEN, y ratificó que no se pagará a los constructores hasta que se tenga la firma de conformidad de los padres de familia sobre la mejora de los planteles. En diálogo con maestros y padres de familia, Aurelio Nuño Mayer precisó que no se ha reducido el monto de las becas; que los recortes presupuestales se han llevado a programas no prioritarios, y que están garantizadas las 82 mil becas que se distribuyen en la Ciudad de México.

Indicó también que se revisa el programa de tabletas, que se fortalecerá la conectividad y se considerarán otros planteamientos para mejorar en este sentido. Pidió al subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, y al administrador federal de Servicios Educativos en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, revisar la situación de las tabletas en la escuela visitada hoy para que, en su caso, se cambien los equipos que no funcionen. Señaló que los maestros mantienen el nivel de carrera magisterial al que hayan llegado, y que quienes hayan obtenido resultado Destacado en la Evaluación del Desempeño tienen un aumento salarial de 35 por ciento en su sueldo base.

Previamente, en la ceremonia cívica, el secretario de Educación Pública comentó que visita las escuelas para conocer las dificultades y los retos, así como para atender las dudas sobre la Reforma Educativa. Señaló que a través del diálogo se puede construir más, sobre todo ahora que se vive una de las transformaciones más profundas del sistema educativo, con la recuperación de la rectoría en la

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En 2016 debemos mejorar juntos los procesos de evaluación: Granados se le dará efecto retroactivo en perjuicio de personal alguna por lo tanto no aceptamos que los derechos adquiridos nos sean arrebatados-“. La evaluación que el estado mexicano pretende aplicar por medio de una evaluación militarizada con la consecuente violación de derechos humanos nos obliga a presentar un examen renunciando a la plaza base, antigüedad y permanencia en la fuente laboral, es una evaluación sin las bases pedagógicas y con programas y contenidos sin actualizar.

La Nigua.com Córdoba, Ver.- La plaza de armas del parque 21 de Mayo se vuelve nuevamente el lugar donde el magisterio pretende empezar una lucha para defender sus derechos. Este sábado aquí se firmó un convenio entre el candidato a la gubernatura de Veracruz del partido Morena, Cuitláhuac García Jiménez y el vocero del Movimiento Magisterial Popular Veracruzano, Zenyanzen Escobar García, el objetivo, derogar la Reforma Educativa que tachan de punitiva.

“Al pueblo de Córdoba, nuevamente estamos en esta plaza que cientos de veces hemos tomado y venimos a decirles que

esta plaza pública, estuvimos 1 años 10 meses en plantón y no veíamos un rumbo fijo, pero hoy con la combatividad que siempre nos ha caracterizado al MMPV adheridos a la CNTE les decimos que con esa fuerza que tenemos vamos a ir a defender el voto a las casillas, es un acuerdo de los maestros que estamos con Morena, en ese sentido daré lectura al convenio que el magisterio firma con Morena y su candidato Cuitláhuac García”. En este convenio señala que la reforma planteada por el gobierno federal, afecta la estabilidad laboral que se ha venido ganando con luchas magisteriales a lo largo de décadas en la historia del nuestro país y que violenta el artículo 14 constitucional que a la letra dice que –ninguna ley

Dejadas de lado las bases pedagógicas en dicha reforma educativa esta se convierte en un ilegal mecanismo que lesiona nuestros derechos laborales y privatiza la educación, por lo anterior, suscribimos este convenio con los siguientes compromisos: Morena se compromete con el magisterio del estado de Veracruz a qué con base en el artículo 4 fracción tercera de la constitución política de Veracruz, el derecho de iniciar leyes o decretos compete al gobernador del estado, nos involucra en la creación de la nueva legislación educativa con bases pedagógicas, formativas y sociales bajo los principios de una educación pública, laica y gratuita para el estado. Que el titular de la SEV cumpla con el requisito tener como profesión una licenciatura en ciencias de la educación, pedagogía o una licenciatura en escuela normal, impulsar un programa de comedores

gratuitos en todos los planteles educativos de nivel básico para garantiza la alimentación nutritiva de los niños y fomentar el aprendizaje. Además otorgar apoyos para uniformes y útiles escolares de nivel básico para familias pobres, también ampliar las instalaciones de todas la instituciones educativas del estado, pagar adeudos a la UV, reestructurar y otorgar mayor presupuesto a la UPAV, apoyar escuelas normales públicas, apoyar los tecnológicos todo ello con la condición de aumentar la matrícula y que más jóvenes tengan estudios superiores. Apoyar a estudiantes de preparatoria y aquellos que tengan el deseo de continuar una carrera profesional con una beca mensual, crear escuela normal bilingüe en la sierra de Zongolica que aporte diversidad cultural de los pueblos originarios de las altas montañas. Promover ante los tres poderes de la unión la cancelación de la mal llamada Reforma Educativa y cesar cualquier tipo de represión contra el magisterio veracruzano, que ningún maestro sea despedido de su trabajo a causa de la evaluación educativa, pagar adeudos al magisterio y pensionados y otras prestaciones. Finalmente dijo que los maestros que suscribieron el acuerdo hacen el compromiso a título personal como ciudades de apoyar a morena en trabajos de promoción y vigilar el voto para asegurar el triunfo en las próximas elecciones locales. Ante una multitudinaria asistencia, firmó como testigo Andrés Manuel López Obrador, quien dijo que Cuitláhuac García cumplirá dicho acuerdo.

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Maestros y MORENA juntos en la elección de Veracruz; firman acuerdo en Córdoba. Córdoba, Ver.- Haciendo referencia a los grandes tratados que se han firmado en su tierra materna, Cuitláhuac García Jiménez, candidato de Morena al gobierno de Veracruz, signó el acuerdo de Córdoba con el Magisterio Veracruzano, para la defensa y promoción del voto a favor de Morena, mismo que compromete al candidato de izquierda a anular la reforma educativa del Gobierno Federal y crear una legislación estatal de contenidos y calidad educativa. 1.- La reforma planteada por el Gobierno Federal afecta la estabilidad laboral que ha venido ganando con luchas magisteriales a lo largo de décadas en la historia de nuestro te país, violenta el artículo 14 Constitucional que a la letra dice: “que a ninguna ley se dará efecto retroactivo en perjuicio de persona alguna”, por lo tanto no aceptamos que los derechos adquiridos nos sean arrebatados. 2.- La evaluación que el Estado Mexicano pretende aplicar, por medio de una evaluación militarizada con la consecuente violación de derechos humanos, nos obliga a presentar un examen renunciando a la plaza base, antigüedad y la permanencia en nuestra fuente laboral, es una evaluación sin bases pedagógicas, y con programas y contenidos sin actualizar. 3.- Deja de lado las bases pedagógicas dicha reforma educativa, esta se convierte en un ilegal mecanismo que lesionan nuestros derechos laborales y privatiza la educación.

Por lo anterior, suscribimos este acuerdo con los siguientes compromisos: Morena se compromete con el magisterio del estado de Veracruz a:

1.- Que con base al artículo 34, fracción III de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Veracruz de Ignacio de la Llave que a la letra dice:

6.- Apoyar a los estudiantes de preparatorias que tengan el deseo de cursar una carrera profesional por medio de una beca mensual.

“El derecho de iniciar leyes o decretos compete: “Al gobernador del estado”, nos involucre en la creación de una nueva legislación educativa con bases pedagógicas, formativas y sociales bajo los principios de una educación pública, gratuita y laica para el Estado de Veracruz.

7.- Crear una Escuela Norma bilingüe en la Sierra de Zongolica que aporte a la diversidad cultural de los pueblos originarios de las altas montañas.

2.- Que el titular de la Secretaria de Educación Pública cumpla con el requisito de tener como profesión una licenciatura en Ciencia de la Educación, Pedagogía o ser egresado de una Escuela Normal. 3.- Impulsar un programa de comedores gratuitos en todos los planteles educativos de nivel pres escolares, primarias y secundarias para garantizar la alimentación nutritiva de los niños y fomentar el aprendizaje.

8.- Promover ante los tres poderes de la Unión la cancelación de la mal llamada reforma educativa y cesar cualquier tipo de represión contra el magisterio veracruzano. Que ningún maestro o maestra sea despedido de su trabajo a causa de la evaluación punitiva de la Reforma Educativa. 9.- Pagar de inmediato adeudos al magisterio, así como pensiones a jubilados y

otras prestaciones. 10.- Los maestros que suscriban este acuerdo hacen el compromiso a título personal, como ciudadanos, de apoyar a Morena en los trabajos de promoción y defensa del voto para asegurar el triunfo en las próximas elecciones a diputados locales y gobernador. Firma como testigo de honor, Andrés Manuel López Obrador, líder nacional de Morena, Cuitláhuac García Jiménez, candidato de Morena al gobierno de Veracruz, y por el MMVP los profesores, Zenyazen Escobar García, Moisés Pérez Domínguez, Rosario Rojas Aragón, Daniel Hernández Del Ángel, Abel Cadena Carrasco, Lucia Morales Celestino, Adrián Mota Montoya y Víctor Vargas Barrientos.

4.- Otorgar apoyos para uniformes y útiles escolares para los estudiantes de pres escolares, primarias y secundarias de familias empobrecidas. 5.- Ampliar y mejorar las instalaciones educativas de todos los niveles. Pagar de manera programada los adeudos a la Universidad Veracruzana, reestructurar y otorgar mayor presupuesto a la Universidad Popular Autónoma de Veracruz, apoyar a todas las Escuelas Normales Públicas, y los Institutos Tecnológicos del Estado, todo ellos con la condición de aumentar la matrícula y que los jóvenes puedan tener estudios superiores.

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La AGP exigirá a Nuño aclarar facultades de la SEP sobre el Poli La Jornada La Asamblea General Politécnica (AGP) y representantes de las vocacionales en paro del Instituto Politécnico Nacional (IPN) marcharán este miércoles de la vocacional 5 – en la Ciudadela– a la Secretaría de Educación Pública (SEP). Exigirán al titular, Aurelio Nuño Mayer, que establezca una mesa de diálogo en la que aclare quién es el jefe de la oficina del Secretario y qué facultades tendrá sobre el instituto. Queremos saber si en verdad nos va a garantizar que no habrá cambios en el instituto más que a través del Congreso Nacional Politécnico, dijeron representantes de las vocacionales la medianoche del sábado, en la sesión de la asamblea celebrada en el Cecyt 13 (Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos, nombre oficial de las vocas). Ahí se mencionó que continúa la suspensión de actividades en 15 escuelas de nivel medio superior, que ya lleva dos semanas en la mayoría de ellas.

Lo que también sigue en marcha es la negociación que la AGP sostiene con Enrique Fernández Fassnacht, director general del IPN, para avanzar en la organización del Congreso Nacional Politécnico. Este lunes, en Zacatenco, a las 17 horas, se reunirán con el funcionario, acordaron

los jóvenes luego de casi 12 horas de discusión. El origen del conflicto El paro en las vocacionales comenzó después de que el 6 de abril se publicó en el Diario Oficial de la Federaciónun acuerdo que señala que el IPN quedaría adscrito a la Subsecretaría de Educación Superior de la SEP. Ello despertó inquietud entre la comunidad politécnica, y una semana después Nuño informó que el instituto quedaba en la oficina del Secretario. Los jóvenes en paro, que la semana pasada iniciaron negociaciones con Fernández Fassnacht para reabrir las escuelas, dijeron en la asamblea que si bien las autoridades han dado explicaciones sobre las implicaciones del acuerdo de adscripción –dicen que se trató de un movimiento administrativo que no afecta el funcionamiento del instituto–, aún les dejan dudas sobre el futuro del Politécnico. Este lunes, los alumnos de las vocacionales acordaron realizar una jornada en la que difundirán sus planteamientos en las escuelas de nivel superior. Harán mítines y acudirán a los salones de clases para explicar a otros estudiantes por qué mantienen los paros.

* Demandan al titular de Educación garantías de que los únicos cambios se harán mediante el Congreso que se realizará en el instituto

Los alumnos de bachillerato del IPN reclamaron a los de las escuelas de nivel superior no haber contado con apoyo suficiente de su parte en las dos semanas que llevan sus protestas. Éstos respondieron que necesitaban que se les aclararan las razones que cada escuela tuvo para interrumpir labores. Antes de la reunión de la asamblea general, los del nivel medio superior llevaron a cabo una de vocacionales, en la cual decidieron realizar acciones que pusieron a consideración de la AGP, como la

movilización del miércoles. Algunos pidieron que los de las escuelas superiores no fueran mediadores en las negociaciones que se sostienen con las autoridades. Los planteles en paro son: Cecyt 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y el Centro de Estudios Tecnológicos 1, que en conjunto atienden a cerca de 50 mil estudiantes. El Instituto Politécnico Nacional tiene otras cuatro escuelas de nivel medio superior que están trabajando con normalidad: las vocacionales 6, 16, 17 y 18.

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Puebla, Martes 3 de Mayo de 2016

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Menores sufren maltratos en la escuela, acusa INEE

Teresa Moreno / 24 HORAS En México persisten los abusos y tratos humillantes a los niños de primaria, más a los indígenas. Según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), hasta 36.6%, -en promedio- de los niños mexicanos han sido agredidos en los planteles: les prohíben la entrada a la escuela, los sacan del salón, no los dejan ir al recreo, han sido encerrados o golpeados como castigo, o han sido discriminados. Los casos se agravan en las escuelas de Educación Indígena y en los contextos más pobres lo cual, además de limitar en sí el derecho de los niños a recibir educación, impacta en la calidad de la enseñanza que reciben y el aprendizaje que logran.

“Las diferencias en la calidad de la educación son muy marcadas entre lo público y lo privado, y dentro de lo público son especialmente agudas

las precarias condiciones escolares -que se traducen en menores oportunidades para aprender- ofrecidas en los contextos urbanos y en los rurales (…) existe un claro rezago en la atención educativa que se ofrece a las poblaciones indígenas”, revela el informe del INEE “La Educación obligatoria en México, informe 2016”. Tabla: Xavier Rodríguez (Da click en la imagen para ampliar) En enero se dio a conocer en Quintana Roo el caso de una profesora de primero de primaria que le negó el permiso de ir al baño a una de sus alumnas; la niña se orinó en el salón y fue obligada a permanecer sucia durante todo el día, porque la escuela no avisó a sus papás. En abril, una profesora de Baja California obligó a sus alumnos de quinto de primaria a lamer el piso y a una de ellas le dijo “fea y gorda”.

Estos casos, aunque fueron mediáticos, no han sido los únicos. En su reporte el INEE enlistó las agresiones más comunes que sufren los alumnos de primaria en la escuela y que violan su derecho a la Educación: en promedio, 36.6% fueron castigados sin recreo y 17% no pudieron entrar al plantel por llegar tarde, no traer uniforme o por su arreglo personal. A pesar de que está prohibido condicionar el acceso a la educación al pago de cuotas escolares (tras los cambios a la Ley General de Educación aprobados en 2013), según el informe, el año pasado 10.9% de los estudiantes no pudieron entrar a la escuela porque sus papás no pagaron esta aportación; 11.1% de los niños fueron expulsados del salón por no traer su tarea; 9.9% fue suspendido y 10.1% fue excluido de festivales escolares como castigo.

Aunque se reportaron en menor medida, también persistieron los casos de violencia física: en 8.1% de los casos, a los alumnos se les dejó sin comer, tomar agua o ir al baño, o fueron encerrados en algún lugar como castigo; mientras que 11.6% sufrieron pellizcos, nalgadas o golpes. En todos los casos, las mayores agresiones fueron a niños indígenas en planteles multigrado (un maestro da clases a un grupo conformado por niños de distintos grados académicos) y no multigrado, 28.6% de los alumnos fueron reprendidos o castigados por hablar alguna lengua indígena en la escuela.

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IMSS elimina azúcares añadidos en menús de guarderías infantiles Teresa Moreno/ 24 HORAS Foto: Cuartoscuro | Archivo A partir de hoy se eliminarán los azúcares añadidos de los alimentos que se ofrecen en las estancias y guarderías infantiles del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS); en cambio, se incorporan alimentos que contienen ácidos grasos esenciales y granos integrales. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de 2012 (la última que se realizó en el país), uno de cada tres niños en edad de ir a la primaria de 5 a 11 años, tiene sobrepeso u obesidad. En los niños en edad preescolar, menores de 5 años, la prevalencia es de 17.5%; la obesidad y sobrepeso en este último grupo de edad registraron un aumento de casi dos puntos porcentuales en 14 años, de 1998 a 2012. Organizaciones civiles como “El Poder del Consumidor” han proyectado, basadas en las cifras de obesidad de los últimos 50 años, que 30% de los niños nacidos en la generación 2010 desarrollarán diabetes a lo largo de su vida y para 2050, 15% de los adolescentes tendrá la enfermedad.

En comunicado de prensa, el IMSS informó que a partir de hoy lunes, el nuevo menú de las mil 376 guarderías del IMSS -que atienden a más de 200 mil menores- estará libre de azúcares añadidos; los nuevos menús fueron

elaborados “tomando en cuenta las investigaciones científicas más recientes sobre las causas de enfermedades como diabetes y las cardiovasculares”, reporta el instituto. Esta medida se enmarca en la estrategia del instituto de buscar impulsar hábitos de vida saludable y prevenir enfermedades crónico degenerativas con un alto impacto social y económico. El IMSS esperó que la implementación de los nuevos menús tenga un impacto a futuro en los hábitos alimenticios de estos bebés, de manera que al crecer estén predispuestos a optar por alimentos saludables en lugar de comida dulce y grasosa. Persiste venta de refresco y ausencia de verduras en cafeterías escolares Organizaciones civiles como El Poder del Consumidor y la Red por los Derechos de la Infancia (Redim) reportaron esta semana que persiste la venta de refresco en 72% de las cafeterías escolares y la venta de comida chatarra en 93% de los casos, mientras que

sólo 27% cuenta con oferta suficiente de fruta y verdura, ello de acuerdo con los reportes de padres de familia de 845 escuelas públicas y privadas de nivel básico de todo el país compilados en la iniciativa “Mi escuela saludable”. El 16 de mayo de 2014, la Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó en el Diario Oficial de la Federación los Lineamientos generales para el expendio y distribución de alimentos y bebidas preparados y procesados en las escuelas del Sistema Educativo Nacional; el documento prohíbe expresamente la venta de comida chatarra e incluso refiere sanciones para quienes desobe-

dezcan la normativa. Los lineamientos también establecen la necesidad de implementar los Comités de Establecimientos de Consumo Escolar, que tienen la función de regular la oferta de alimentos y bebidas en las escuelas tienen la obligación de revisar el adecuado funcionamiento de la prohibición de comida chatarra y la implementación de la venta de alimentos saludables en las cafeterías escolares. Los reportes de “Mi escuela saludable” señalan que en la mayoría de los casos, estos comités no existen en las escuelas.

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Material didáctico: herramienta clave en el proceso de aprendizaje cación Pública por el cual se articula la educación básica (publicado en agosto de 2011), señala que en nuestro país el sistema educativo tiene el propósito de impulsar la formación integral de “todos los alumnos de preescolar, primaria y secundariacon el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados”. Estas competencias implican que los estudiantes tengan la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de su vida; que puedan buscar y procesar información, utilizarla para pensar y argumentar, que critiquen y juzguen por ellos mismos; pero también que sean capaces de tomar decisiones y asumir sus consecuencias, que busquen resolver problemas y que aprendan a manejar el fracaso. Teresa Moreno/24 HORAS Foto: Leslie Pérez | 24 HORAS Desde que son muy pequeños, los niños manipulan objetos, se mueven, emiten diferentes sonidos y resuelven problemas sencillos… aunque estas actividades son tan comunes en la vida cotidiana que parece que no tienen la mayor relevancia, en realidad son una muestra de que están desarrollando su pensamiento creativo y aprendiendo de la naturaleza, el medio ambiente y su entorno inmediato.

Es precisamente en esta etapa, la que comprende la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), una de las más importantes pues se enfoca en la formación integral de cada persona, al ofrecerle el aprendizaje de base y las habilidades cognitivas que le permitirán convertirse en un ciudadano activo. El acuerdo 592 de la Secretaría de Edu-

De acuerdo con la política educativa, los conocimientos que se aprenden en la escuela no sirven por sí mismos, sino que además ayudan a los niños a que aprendan a relacionarse armónicamente con otros y con su ambiente; y a que tengan la capacidad de vivir en sociedad: de decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y normas sociales. Lograr estos objetivos ya no se puede utilizando solamente libros de texto, aunque estos sean los más actualizados. Diversos especialistas coinciden en que es necesario proporcionar materiales didácticos para lograr resultados óptimos en el proceso de aprendizaje. En la educación básica, sobretodo, este tipo de material ayuda a cumplir con los objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se deben adecuar a las necesidades e intereses de los alum-

nos. La importancia de esta herramienta la han entendido sistemas educativos tan avanzados como el de Finlandia donde la enseñanza obligatoria es gratuita desde el material educativo hasta el transporte. De acuerdo con el Índice para Vivir Mejor de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Internacional (OCDE), Finlandia es un país con alto desempeño en lo que respecta a la calidad de su sistema educativo. Sólo para ejemplificar, en promedio los estudiantes obtuvieron una calificación de 529 puntos en lectura, matemáticas y ciencias en la más reciente aplicación del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). “Esta calificación es mucho más alta que la media de la OCDE de 497, lo que convierte a Finlandia en uno de los países de la OCDE más fuertes en competencias de los estudiantes. En promedio en Finlandia, las niñas superaron a los niños por 27 puntos, cifra considerablemente mayor que la brecha media de la OCDE de 8 puntos”, señala el reporte. Sobre el tema, Pablo Fonseca Torrado -fundador con su hermano Alejandro de la empresa Educational Aims, que se dedica a distribuir en México material didáctico de la marca Lakeshore desde hace aproximadamente siete meses- señaló que es necesario que estos materiales didácticos sean de alta calidad y duración. “El material didáctico es importante ya que se convierte en un medio de exploración y conocimiento que lleva al aprendizaje del niño. Permite estimular la creatividad, el juego y el desarrollo del niño”, explicó Pablo Fonseca Torrado.

Con ventas por catálogo y entregas en periodos de tres semanas, el objetivo de Educational Aims es contribuir en mejorar el sistema educativo del país a través de la introducción de productos que se utilizan en países con un sistema educativo tan avanzado como el de Finlandia, que ha sido considerado en varias ocasiones como el mejor del mundo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). “Tenemos en nuestro catálogo cerca de 3 mil de los más de 5 mil artículos que maneja Lakeshore en más de 60 países en todo el mundo. Podemos montar un salón de piso a techo y tenemos material didáctico para Ciencias, Idiomas, Matemáticas, Lenguaje, manipulables, materiales de construcción y sensoriales. Para edades que van de los cero a 11 años”. ¿Para qué sirve el material didáctico? Favorece el desarrollo de las habilidades en los alumnos

Ayuda a perfeccionar las actitudes relacionadas con el conocimiento

Para desarrollar el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás.

Promueve la estimulación de los sentidos y la imaginación, dando paso al aprendizaje significativo.

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Una semana para la educación… por los niños y el futuro Publicado por: Teresa Ortuño en Opinión Educación Futura Si todas las mujeres tuvieran acceso a educación primaria se reduciría en un sexto el número de matrimonios infantiles y la mortalidad de este sector. Se evitarían dos tercios de las muertes maternas y también podrían prevenirse siete millones de casos de VIH/SIDA en la próxima década si cada niño recibiera educación. Cada año más de escolarización puede aumentar los ingresos de un individuo en un 10 por ciento. Si todos los niños disfrutaran de igualdad en el acceso a la educación, el ingreso per cápita podría aumentar. Los beneficios económicos de la educa-

ción primaria universal superarían con creces el aumento en el gasto público necesario para lograrlo. En México, mucho se ha avanzado. En el año 2000, sólo el 32.8 por ciento de los jóvenes entre 15 y 24 años iba a la escuela. En 2015, con una población mayor, el 44 por ciento de ellos acude a estudiar. Sí, estupendo. Pero aún nos falta el 66 por ciento en Educación Media Superior y Superior. En el mundo, hay 57 millones de infantes que no acuden a la Primaria. 57 millones de vidas, de personas que difícilmente romperán el círculo de la pobreza. A ellos hay que añadir otros 69 millones que no van a Secundaria. Es por ello que la UNESCO lanza una campaña para que, en todo el mundo, durante la última semana de abril, se for-

me conciencia acerca de la importancia de destinar financiamiento a la Educación para cerrar estas brechas. La Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) es una semana de movilización ciudadana, fundamentalmente de niños, niñas y jóvenes, que pretende acercar las reivindicaciones de la Campaña a la sociedad en general y a los responsables políticos de cada país, y llamar su atención sobre la necesidad de hacer real el derecho a una educación básica de calidad. México es un país que gasta en Educación el porcentaje recomendado. Pero no gasta del todo bien. La Reforma Constitucional de 2011, que establece la obligación del Estado de brindar Educación Media Superior a todo el que la solicite, requiere, obviamente, que el alumno haya terminado la Secundaria. Se estableció un artículo transitorio en esa Reforma, a fin de que para 2021 (diez años después de emitida), las autoridades mexicanas pudieran estar en condiciones de brindar un espacio a todos los jóvenes. Sin embargo, no parece que esa expectativa vaya a poderse cumplir cabalmente.

Para ello es que sirven estas campañas, para acentuar la insistencia no sólo en destinar los recursos financieros necesarios, sino para gastarlos bien. Que no se desperdicien.

La Semana de Acción Mundial por la Educación es un momento en que las Organizaciones de Sociedad Civil, como SUMA POR LA EDUCACIÓN, pueden alzar la voz para formar conciencia en el Poder Legislativo y Ejecutivo, así como en los tres órdenes de Gobierno, para analizar y proponer el Gasto Educativo como vía de acceso a una mejor calidad de vida para nuestros jóvenes. Los gobernantes saben que no alcanza para todo, deben tomar decisiones y priorizar. Sin embargo, no basta el monto. Se ha señalado el desperdicio, y en ocasiones el despilfarro, en algunas partidas. Eso también forma parte de la agenda de exigencias ciudadanas al hablar de destinar mayores fondos a la educación.

Presidenta Ejecutiva de Suma por la Educación

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