Impulso magisterial impreso 05 octubre 2016 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 05 de Octubre de 2016

Pide rector BUAP que la educación no siga siendo objeto de recortes presupuestales

Sección 51

Rezago impresionante en jóvenes que abandonan sus estudios de bachillerato

Sección 23

Alfonso Esparza Ortiz “La universidad pública es parte fundamental del sistema social, es la bandera de sus valores y principios”

Rodolfo Tuirán “Cada año 450 mil adolescentes abandonan los estudios en ese grado”

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Puebla, Miércoles 05 de Octubre de 2016

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

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Reporteros

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Colaboradores

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Editorial

Suspenden clases en colonias de Tlajomulco por inundaciones

La Jornada Ante las inundaciones que han afectado el municipio de Tlajomulco de Zúñiga, autoridades determinaron suspender clases de Educación Básica y Media Superior en algunas colonias. El secretario de Educación del Estado, Francisco Ayón, informó que en las colonias Jardines del Edén, Unión del 4, Geovillas la Arbolada, Valle Dorado, San José del Valle y Villas de Hacienda se supenden las clases. En otro mensaje, el funcionario estatal pide a la comunidad mantenerse atenta a las recomendaciones. El domingo, el alcalde Alberto Uribe detalló que las lluvias habían provocado inundaciones en más de 200 casas de más de 20 fraccionamientos.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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Descarta Rubén Núñez que se haya enfriado el movimiento magisterial La Jornada El secretario general de la sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), Rubén Núñez, expuso ayer que el movimiento magisterial en contra de la reforma educativa no se ha enfriado y espera que se reanude la mesa de diálogo con la Secretaría de Gobernación. Estamos en una etapa distinta, de reorganización. No hay tregua, ni receso; continuaremos la lucha política y jurídica y pedagógica, dijo en el contexto de un foro convocado por Morena en la Cámara de Diputados. Sostuvo que si bien el magisterio no tiene prisa en que se reanuden las pláticas con Gobernación, a partir de que el ahora secretario de Desarrollo Social, Luis Miranda, dejó la subsecretaría en Bucareli, se abrió un paréntesis. No hemos dicho que están rotas las pláticas; la comisión de mediación tendrá que hacer su trabajo. El diálogo debió haberse iniciado al día siguiente de quitar a Miranda de la subsecretaría, pero entendemos que hay dilación por parte de ellos, no sólo por el nombramiento de otro subsecretario, sino por la falta de respuesta a seguir en la mesa, indicó. Ese paréntesis le ha servido a la CNTE para reorganizarse, pero también para continuar en la construcción de su proyecto alterno educativo, señaló.

Cuestionado sobre la etapa de movilización, expuso que las modalidades deben resolverse a partir de una consulta, y

recordó que en la asamblea magisterial pasada se asignó a cada sección la tarea de llevar a los maestros, de manera organizada, la información para que tomen sus decisiones. Insistió en que el magisterio disidente no tiene vínculos con ningún partido po-

lítico y detalló que si los maestros asistieron al foro convocado por Morena, se debe a que la CNTE no es el ombligo del mundo, necesita de todas las expresiones, de periodistas y académicos. Todos los apoyos son bienvenidos, tiene que haber una solución y estamos exigiendo la mesa.

Rubén Núñez, quien estuvo detenido acusado de operaciones con recursos de procedencia ilícita, refirió que en efecto la resolución judicial para su liberación lo obliga a no presentarse en actos públicosviolentos, pero dijo que nosotros no los provocamos.

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Pide rector BUAP que la educación no siga siendo objeto de recortes presupuestales Por Ana Gabriela García Muñoz @gabrielagarmuz

El rector de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Alfonso Esparza Ortiz, rindió su tercer informe de labores, en el que destacó que hoy la BUAP es una de las universidades más grandes e importantes del país y demandó al actual gobierno no más recortes presupuestales a la educación. Asimismo, el administrador de la Máxima

Casa de Estudios del estado pidió eliminar la desigualdad para disminuir la violencia y los feminicidios en Puebla, y en toda la República Mexicana, pues recordó que en los últimos dos años cuatro estudiantes de la BUAP perdieron la vida. En el auditorio del Complejo Cultural Universitario (CCU), afirmó que la educación es la única solución para los grandes problemas que enfrenta el país, por ello, exigió a Rafael Moreno Valle y José Antonio Gali Fayad, gobernador constitucional y electo, respectivamente, cabildear con los diputados y senadores federales la modificación del presupuesto 2017. Ante funcionarios de los tres niveles de gobierno, rectores de instituciones públicas y privadas de todo el país, empresa-

rios, dueños de medios de comunicación, docentes y alumnos de la institución, destacó la necesidad de crear un frente común a favor de un financiamiento público suficiente para la educación superior.

aumento en bachillerato, licenciatura y posgrado, pues en los últimos tres años, la matrícula de nuevo ingreso aumentó en 35 por ciento, al pasar de 17 mil 904 a 24 mil 155 estudiantes.

“La educación no puede seguir siendo objeto de recortes presupuestales, porque nos estamos jugando el futuro de México. En la actualidad, falta trabajo, falta comida, falta seguridad, pero sobre todo falta educación. La universidad pública es parte fundamental del sistema social, es la bandera de sus valores y principios, del bienestar de su población y la última esperanza de México”, manifestó.

Mencionó que un propósito esencial de la universidad es tener visibilidad y presencia internacional, por eso en el último año, ratificaron y aumentaron los convenios firmados con diversas instituciones en todo el mundo.

Respecto al tema de la violencia de género, Esparza Ortiz hizo una llamado para que se termine con los feminicidios, pues opinó que México es un lugar muy peligroso para ser mujer. Por lo anterior, precisó que los universitarios están obligados a aplicar sus conocimientos en ciencias, tecnología, humanidades y artes en la lucha contra la impunidad y la corrupción.

Asimismo, dijo, gracias a la reducción de la cuota de los trámites institucionales, se logró incrementar el número de titulaciones en 31 por ciento. Además, se avanzó en la firma de acuerdos para la doble titulación y ahora se cuenta con programas con reconocimiento internacional. Durante su gestión, la universidad sumó la construcción de más de 42 mil 442.27 metros cuadrados de infraestructura educativa, entre ellas, el Complejo de Ingenierías de San José Chiapa, la unidad regional de la Sierra Mixteca en Izúcar de Matamoros, así como el Centro Universitario de Ciencias Agropecuarias, en Tecamachalco.

Oferta académica de la BUAP, presente en todas las áreas del conocimiento

Igualmente, el número de científicos de la BUAP adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) creció en 28.9 por ciento al alcanzar 565 miembros en este 2016.

Sobre los logros de la BUAP, Alfonso Esparza destacó que cuentan una oferta académica en todas las áreas del conocimiento y una matrícula que sigue en

El rector de la BUAP agregó que entre los proyectos que tiene para el futuro se encuentra la redensificación de Ciudad Universitaria (CU), que incluye la rehabilitación del polideportivo, el techado de la alberca olímpica y la construcción de la Torre de Rectoría.

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Fortalecen México y Francia formación y capacitación de estudiantes normalistas que se hace patente con el intercambio académico que realizan estudiantes normalistas en la ciudad de Poitiers, así como en la capacitación que tuvieron a mediados de este año directivos de normales mexicanas en Francia. Jara Guerrero se reunió con un grupo de estudiantes normalistas mexicanos becados que realizan estancias de capacitación y formación, para conocer su experiencia en los modelos franceses de práctica docente, enseñanza y aprendizaje.

Con el objetivo de dar continuidad a la colaboración académica entre México y Francia, el subsecretario de Educación Superior, Salvador Jara Guerrero, participó en reuniones de alto nivel con autoridades francesas de instituciones formadoras de docentes e investigadores en educación. En representación del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, el subsecretario reiteró el mensaje de apoyo y fortalecimiento de las escuelas normales de México,

de Profesorado y de la Educación de Poitiers (Espe); Anne Bisagni- Faure, rectora de la Academia de Poitiers; y con Yves Jean, Presidente de la Universidad de Poitiers. Asimismo, sostuvo una reunión con JeanMarc Meriaux, Director General de Canopé (Centro de Recursos Multimedia Ultramodernos sobre Ciencias y Políticas de la Educación).

conjuntas, la digitalización de la formación educativa, el valor de nuevas herramientas de aprendizaje, el análisis de las diferencias en metodologías para la implementación de políticas educativas en diferentes culturas, y la importancia de los ecosistemas digitales que permiten que el niño o joven se forme no sólo en el aula sino a través de otros campos.

Salvador Jara Guerrero reconoció la estrecha colaboración que han tenido las escuelas normales francesas con las mexicanas.

Con el Director General del Centro de Recursos Multimedia Ultramodernos sobre Ciencias y Políticas de la Educación intercambió puntos de vista sobre la formación de los normalistas en nuevos contextos, en los que el normalista adquiere conocimientos no sólo en espacios físicos, sino también en línea.

Algunos de los temas que la subsecretaría trabajó en conjunto con las autoridades francesas son la elaboración de posibles investigaciones

Señaló que la SEP tiene un compromiso firme con el fortalecimiento de las escuelas normales como entidades donde se realiza la formación de los maestros que el país requiere de cara a los retos que demanda el siglo XXI. Por ello, se necesita que los estudiantes cuenten con la mejor capacitación y actualización en los conocimientos de su área a nivel global. El subsecretario se reunió con JeanMarie Panazol, Director de la Escuela Superior de Educación Nacional de la Enseñanza Superior y de la Investigación (ESENESR); Mario Cottron, Director de la Escuela Superior

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Rezago impresionante en jóvenes que abandonan sus estudios de bachillerato La Jornada La Ciudad de México enfrenta unrezago impresionante en cuanto a jóvenes que abandonaron sus estudios de bachillerato, advirtió el director general del Instituto de Educación Media Superior (IEMS) de esta ciudad, Ulises Lara López, quien añadió que se calcula que entre un millón y medio y 2 millones de capitalinos dejaron in-

concluso ese nivel académico y muy pocos de ellos regresan a las aulas para tratar de cerrar ese ciclo. En entrevista con La Jornada, el funcionario citó datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi), según los cuales cada año egresan de las secundarias aproximadamente 400 mil adolescentes, que buscan una opción de bachillerato, la mayoría de los

cuales entran a las escuelas de la Universidad Nacional Autónoma de México, del Instituto Politécnico Nacional, Colegio de Bachilleres y Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, mientras que el IEMS capta a 10 por ciento de ese universo en sus 20 planteles. Destacó que entre 15 y 18 por ciento de los jóvenes que acceden al nivel medio superior abandonan sus estudios en el primer semestre; de ahí que dos grandes retos ante ese panorama son contar con mecanismos que permitan retener a esa población en las aulas y encontrar esquemas que ayuden a que regresen a concluir su bachillerato. En nuestros cálculos del año pasado, más de un millón y medio de personas estaban fuera del sistema escolarizado y en 2016 creció el número de quienes

no terminan sus estudios; son personas menores de 29 años, resaltó Lara López y enfatizó:Seguimos teniendo una gran deserción de jóvenes, y la meta a conseguir es la retención. Consideró que el problema no es nada más que se van de la escuela, sino también por qué no regresan a concluir. Ulises Lara hizo énfasis en que las consecuencias de que los adolescentes no retomen sus estudios es que deciden trabajar y eso lleva a laprecarización del empleo. Destacó que en el caso del IEMS se cuenta con sistemas escolarizados, semiescolarizados y en línea para ser una oferta viable para los jóvenes que entran al nivel bachillerato; aunado a ello, resaltó, se está en la etapa de contar con un esquema de revalidación de estudios para quienes deciden retomar la ruta de la educación media superior. Sin embargo, resaltó que para continuar con esas y otros esquemas de beneficio para los estudiantes –como becas, estímulos académicos y mejoras en la infraestructura– se requiere contar con más presupuesto, por lo que pidió a los diputados de la Asamblea Legislativa asignar más recursos económicos para reforzar la formación de los estudiantes y mantenerlos en las aulas.

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Terminar con aulas móviles en el país, reto de Escuelas al CIEN beneficiados con el Programa Escuelas al CIEN. Se trata de la escuela de nivel preescolar Jorge Rangel Guerra, ubicada en la colonia Valle de San Blas, donde serán beneficiados 600 alumnos de los dos turnos, con la sustitución de cuatro aulas móviles por salones de concreto, además del mobiliario; rampas de acceso para alumnos con discapacidad; rehabilitación y ampliación del firme en la plaza cívica; rehabilitación de baños y drenaje pluvial, y reinstalación de barda perimetral, trabajos que representan una inversión de un millón 901 mil pesos, así como la inclusión del plantel al Programa Nacional de Bebederos. Soy Universitario

Terminar con la instalación de aulas móviles en el país es el reto del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed), a través del Programa Escuelas al CIEN de la Secretaría de Educación Pública (SEP), dijo el director general de esa institución, Héctor Gutiérrez de la Garza. Reconoció la utilidad de las aulas móviles en situaciones de emergencia;

sin embargo, señaló que una de las prioridades del Programa Escuelas al CIEN, como lo instruyó el titular de la SEP, Aurelio Nuño Mayer, es erradicar la instalación de éstas, porque en la mayoría de los casos no brindan las condiciones necesarias para que los menores puedan permanecer en ellas. “El problema realmente comienza cuando la instalación provisional de un aula móvil se convierte en per-

manente, y lejos de garantizar un espacio óptimo para estudiar representa un riesgo para los alumnos por el poco espacio, por la falta de ventilación, las condiciones generales en sí del aula móvil”, enfatizó Gutiérrez de la Garza. En el marco de una gira de trabajo por Nuevo León, visitó el municipio de García, para inspeccionar las obras que comenzarán la próxima semana en uno de los planteles educativos

El director del Inifed admitió que la instalación de aulas móviles es una práctica recurrente, porque la autoridad se ve rebasada en la demanda de espacios educativos. Sin embargo, el objetivo del presidente Enrique Peña Nieto al impulsar el Programa Escuelas al CIEN es muy claro: dotar de escuelas dignas a las niñas, niños y jóvenes de México, comentó.

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Puebla, Miércoles 05 de Octubre de 2016

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La consulta sobre el Nuevo Modelo Educativo: la dificultad de la reflexión Publicado por: Pluma invitada en Opinión

que permitiera superarlo.

Educación Futura

Entonces y desde lo anterior cabe preguntarse entre otros ¿ el dominio atinado de la historia de las reformas educativas mostrado por algunos colegas servirá para repensar el presente y ubicar los cambios surgidos como necesidades de 2012 a la fecha, o esta reforma es una más de las que se han venido intentando desde esa época o aun desde otras anteriores?

Raquel Glazman Nowalski* El foro de consulta con académicos y especialistas en política educativa sobre el Modelo Educativo y la Propuesta curricular para la educación obligatoria, estuvo marcado por los signos de nuestros tiempos: la dificultad de la reflexión, los límites y los candados representados por el acotamiento en tiempo y forma de las intervenciones sugeridas por los mediadores “de casa” interpretando una síntesis –más bien la reducción – de los temas puestos a la mesa, la prisa, siempre la prisa como forma de sustitución del análisis requerido en una época clave. Corto el periodo destinado a revisar los materiales escritos que nos presentaron: magnífico papel y colorido de las presentaciones del modelo y el currículo materiales que si bien servirán para una revisión con nuestros alumnos en futuras lecciones, no permiten emitir argumentos de peso para retroalimentar desde nuestras especialidades, los contenidos, problemas y métodos cuya revisión obviamente demanda lapsos escasamente disponibles por los asistentes desde sus obligaciones institucionales y personales . ¿Representa el llamado Modelo educativo realmente los requerimientos de marcos para una reforma según nuestro contexto o es más bien la formulación de deseos y “deberes”? De hecho nuestros alumnos de las escuelas de educación, los pedagogos, los normalistas, los sociólogos y los psicólogos educativos conocen, saben y manejan desde los inicios de su carrera la enorme distancia entre el deber ser y el ser, entre el fruto de ambiciones y sueños, y la realidad pura y dura en que se pretenden. Pareciera atinado el cuestionamiento que ahí se hiciera sobre cuál era el país en el que busca desarrollar los requerimientos, alcanzar las propuestas cumplir las condiciones ¿Cómo? ¿Dentro de qué condiciones políticas, cuáles, alumnos, qué tipo de docentes? Y entonces cabe plantearse si el foro, los foros …. servirán a las autoridades que nos convocaron dentro de los límites de que disponen, para corregir mediante un profundo análisis, los serios problemas que el modelo presenta, o si el modelo no es más que un referente plantado como la propuesta restrictiva de la crítica

¿Les será productivo el llamado a atender en versiones posteriores de la Escuela al Centro, la importancia, ausente en la versión original, de los destinatarios potenciales: niños, jóvenes y docentes quienes debieran figurar como actores fundamentales junto a las actividades del aprendizaje y la labor de la enseñanza, elementos que debieran enfatizarse en tal concepción ? Por otra parte, la sugerencia de atención al plagio ¿Servirá para atender las posibilidades aparentemente existentes, corregir la bibliografía, reconocer los créditos necesarios y preparar actitudes de los futuros alumnos frente a las posibilidades de reproducción de textos y a la repetición de ideas del modelo incluidas sin el reconocimiento correspondiente? Frente a lo anterior algunos salimos del foro pensando que más que evaluaciones de rasero, se hubieran requerido serios diagnósticos de las condiciones institucionales, personales y sociales de una gran diversidad de medios educativos que representan a nuestro sistema escolarizado público y privado. ¿Cómo formaremos alumnos críticos, capaces de solucionar problemas medulares,

frente al acoso de medios masivos que se confirma simulan y engañan o frente a la desaparición sistemática de quienes discrepan e intentan desnudar las apariencias pretendidas? Cómo argumentarán los alumnos de hoy, maestros del futuro frente a la pretensión de dominio dogmático de iglesia e iglesias, religión y religiones? ¿ Qué papel tendrán frente a gobernadores y secretarios, en fin, frente a un sistema político que impone sus planteamientos con la ayuda de cuerpos militares y policíacos reconocidos como “nuestros verdaderos pilares de la democracia”? Que camino seguirá la Reforma en la paradoja representada por un discurso que ofrece recursos ilimitados cuando simultáneamente la prensa señala recortes a la educación y la cultura? Probablemente muchos en el foro habrán enfatizado –con esperanza o no – la necesidad de una construcción elaborada, analítica , reflexiva y consensuada que demandaría el cambio o los cambios, para su logro. Frente a la conjunción precipitada de trozos selectos y pretensiones de diverso tipo que el modelo presenta como el marco directivo de una Reforma de reformas los académicos y especialistas se encontraron desarmados por los candados propuestos mediante normas establecidas, tiempos y temas acotados a través de una presentación del que se impuso y muchos seguimos de forma obediente. Es probable que muchos salieran de ahí pensando en el pobre papel jugado aun cuando desde el principio corrían el riesgo de constituirse en un potencial garante de un discurso preestablecido: X número de foros, Y número de asistentes, Z número de consultados constituyen la fuente de afirmación

de las pretensiones de Reforma lo que permite mostrar el carácter democrático de los procesos seguidos. No será esta la primera ni la última vez que esto suceda. Muchos invitados al foro asistieron con la curiosidad sociológica de quien escasamente es convocado desde la esfera del poder por su especialidad o por su campo de estudio porque seguramente no dirá lo que se busca, no afirmará lo que se pretende y sí enfatizará – en condiciones como ésta – la necesidad del análisis, el estudio y el debate de muchos temas planteados en el modelo. Muchos habrán recomendado revisar la extensa producción de académicos y especialistas que han dedicado un tiempo considerable a tratamientos diversos de los múltiples problemas que atraviesan a la formación y a la educación publica y privada tratados hoy con la banalidad y la prisa que exige discurso preestablecido , ojalá lo último aquí señalado sea atendido por nuestros convocantes. *Investigadora de la Universidad Nacional Autónoma de México

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Puebla, Miércoles 05 de Octubre de 2016

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Lanza el gobierno programa para abatir el atraso educativo La Jornada

La meta es que al terminar el presente año 10 mil 200 personas concluyan sus estudios de manera satisfactoria, tanto de alfabetización, como en primaria y secundaria, con el apoyo del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos.

El titular de la Secretaría de Educación capitalina, Mauricio Rodríguez Alonso, anunció la puesta en marcha de un programa para acabar con el rezago en la materia que afecta a un millón 495 mil 837 personas, que no concluyeron la primaria o la secundaria, o son analfabetas. Un total de 800 enlaces educativos recorrerán los domicilios de la Ciudad de México en una acción alfabetizadora en atención a 105 mil 155 personas que carecen de estudios y que representan 1.80 por ciento de la población de la ciudad.

Mediante esta colaboración se ha logrado certificar a mil personas de 15 años o más en lecto-escritura desde el año pasado, y ahora se ofrecerá a quienes concluyan su nivel de educación básica incorporarse a programas como Bachillerato a distancia, Aprendiendo a convivir o Ciudad lectora, entre otros, indicó.

El funcionario señaló que se trata de invitar a amas de casa, trabajadores de la industria y desempleados, con edades entre 30 y 50 años, principalmente, a realizar su evaluación para obtener su certificado de primaria y secundaria, y se incorporen de manera posterior a los diversos programas de educación media superior.

Rodríguez Alonso agregó que se trabaja en un programa de atención a jóvenes de primer año de preparatoria, donde se presenta una deserción de 30 por ciento por motivos de pobreza, embarazo, desinterés o porque alguno de los 12 subsistemas a donde fueron enviados no está dentro de sus expectativas.

Incentivos

Los mayores problemas se concentran en bachilleres, por lo cualtrabajamos en diversos esquemas para motivarlos a asistir a clases, transformar la relación escuela-jóvenes y evitar que la abandonen y anden en la calle deambulando, con los riesgos que representa, afirmó.

El funcionario explicó en entrevista que el problema del rezago educativo es grave, por lo que el gobierno buscará la entrega de incentivos fiscales a las empresas que apoyen a sus trabajadores a concluir sus estudios y puedan contar con una mano de obra calificada.

De casi un millón y medio de personas que se encuentran en dicha situación, 365 mil 91 no habían concluido la instrucción primaria y un millón 2 mil 591 la secundaria, siendo las mujeres las más afectadas, al representar 59.6 por ciento del universo.

* Recorrerán la ciudad 800 enlaces para invitar a las personas a concluir sus estudios * Detalla el secretario del ramo que un millón 495 mil capitalinos no terminaron la primaria, la secundaria o son analfabetas *

Busca que 10 mil 200 beneficiarios se gradúen al final del año

El secretario mencionó que asimismo se trabaja en una propuesta de educación inicial dirigida a Cendis y centros comunitarios, que estará lista en noviembre, a fin de que sea aprobada y la gente encargada del cuidado de los niños cuenten con las herramientas pedagógicas para que los ayuden a desarrollarse plenamente.

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Puebla, Miércoles 05 de Octubre de 2016

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Por la tarea se conoce al maestro gías, proclamadas hoy en día panacea de la educación?[i] El mismo maestro, desde luego, no tiene nada que hacer con todas esas impresiones que le llevan. Y por eso tampoco da alguna retroalimentación por escrito. Pura “pedagogía de palomitas”. He llegado a la conclusión de que la palabra “investigar” debe eliminarse de los diccionarios, porque ha perdido cualquier contenido semántico.

Publicado por: Heike Gruhn en Opinión Educación Futura Érase una vez un alumno de preparatoria que tenía una tarea: redactar 70 (!) ejemplos de diferentes tipos de silogismos, para lo cual no le habían dado ejemplo alguno. Como este alumno es mi hijo, me dispuse a sufrir con él. Presionados por el tiempo y el volumen de la tarea, no “nos” dio tiempo desentrañar en detalle las diferencias que existen entre estos tipos. Se entregó y listo. Pero casi me da un infarto cuando, la semana siguiente, la tarea consistió en redactar 130 ejemplos de diferentes tipos de argumentos. Ahora bien, suponiendo que todos los alumnos del grupo de mi hijo –son unos 40– cumplan con las dos tareas, el maestro habrá recogido 8,000 oraciones en total. Pero imparte la materia en varios grupos… ¡Es humanamente imposible corregir todo eso! ¿Entonces qué? ¿Los alumnos sabrán si sus ejemplos fueron atinados o no? ¿Habrán aprendido algo? Me temo que no. Y no es que yo fuera de la “liga cero tareas”. El problema es cuando la tarea se vuelve terapia ocupacional, cuando no deja espacio para hacer otra cosa y, sobre todo, cuando no sirve para reafirmar conocimientos. En el caso de las oraciones, ¡mucho menos hubiera sido mucho, muchísimo más!

Retrocediendo en el tiempo, caigo en la cuenta de que las malas tareas siempre nos han acompañado. También las tareas sin corregir. O las corregidas donde, en el mejor de los casos, abajo decía “hechale [sic] ganas”. Y esto no sólo es un problema de la escuela, se extiende a la carrera

La falta de criterio didáctico (o simplemente de sentido común) que estos ejemplos demuestran, permite sacar conclusiones no sólo sobre las clases en general, sino también y ante todo sobre el sistema de formación de los maestros. Atrás de las fallas personales, están las fallas del sistema.

universitaria. Si el profesor no tiene tiempo, no sabe, o simplemente no se le pega la gana, el alumno aprueba por palomitas, palomitas en la lista de tareas entregadas, mas nunca regresadas. Y de esta manera, el alumno puede llenar hojas y hojas con algo que no sirve y no genera aprendizaje alguno. Más bien todo lo contrario: la tarea sin corrección es contraproducente: cunde la falsa sensación de haber cumplido o, incluso, de haber hecho las cosas bien. Regresando al caso de mi hijo, hay otra cosa que me hace temblar: la palabra “investigar”. Durante varios años, su tarea siempre consistió en “investigar”. Es ilusorio pensar que a un niño de primaria o secundaria se le puede mandar, día tras día, a buscar –ni él sabe qué- en alguna biblioteca mal dotada. Y cuando les recla-

maba a los maestros, me decían: “¿Apoco no tiene libros en su casa?” Seguramente eran del tipo de maestros que, en los eventos “didácticos” que las editoriales promueven en las escuelas, se enganchan con las enciclopedias que allí les cuelan. Pero uno que sólo posee libros de interés personal… Para no quedar mal, “recurrimos” entonces a Internet (lo que todos terminan haciendo). Hay que tomar conciencia de lo que esto significa realmente: renunciar a cientos de años de pensamiento didáctico y arrojar al niño desprevenido a un océano de información no didactizada; pasar por alto su nivel lingüístico, todo lo que sabemos sobre el desarrollo del lenguaje; hacer caso omiso de la necesidad del niño de avanzar paso por paso. ¿Pero qué no se hace en nombre de las nuevas tecnolo-

En cuanto a la trayectoria académica de mi hijo, mi peor trauma sigue siendo la falta de continuidad que se dio entre educación preescolar y básica. Al principio, planas y planas y planas, a una edad en la que sólo jugando se aprende. Pero luego, la letra cursiva se volvió obsoleta, casi puede decirse que la escritura misma se desechó. Con el resultado de que hoy, impulsado por un difuso sentimiento de sinsentido de las tareas, opone una notable resistencia a la hora de tener que escribir. Hay que ser pragmático: ¡es infinitamente más sencillo el copy and paste! [i] Un dato muy interesante al respecto es que los grandes cerebros de la tecnología de la información de Silicon Valley mandan a sus hijos a una escuela sin wifi ni computadoras. Ellos sabrán por qué. http://www.escuelasinwifi.org/colegio-sin-ordenadores-ni-pantallas-donde-estudian-hijos-empleados-silicon-valley

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Puebla, Lunes 03 de Octubre de 2016

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Recorte a la educación, paredón para los jodidos

Por: Hugo Aboites* *Rector de la UACM La Jornada Las reducciones al presupuesto de la educación tienen consecuencias mucho más profundas de lo imaginable. Para empezar, la cifra oficial de 12 por ciento de recorte general es engañosa. No toma en cuenta que para que el sistema educativo pueda simplemente seguir funcionando en 2017 como en 2016 debe recibir un aumento de alrededor de 4 por ciento, para compensar la inflación de este año. Esto significa que el incremento que no se da para compensar la inflación debe contabilizarse como parte de la reducción: 12 más 4 por ciento significan que el recorte en realidad es de 16 por ciento. Si además tenemos en cuenta que el sistema educativo es muy dinámico, el

aumento debe ser mayor al de la inflación. Es decir, debe ofrecer el mismo servicio del año que ahora termina a una población escolar que en 2017 sería más grande. Esto puede significar, digamos, cinco por ciento más, con lo que en realidad 12 por ciento –conservadoramente hablando– se transforma en más de 20 por ciento. Y, por cierto, hace que la educación mexicana se sitúe mucho más lejos del 8 por ciento del PIB que por ley debe dársele cada año. No es de extrañar, por todo esto, que convivamos con cientos de miles de niños y niñas sin acceso a la primaria; millones de analfabetos y de adolescentes, así como jóvenes sin secundaria ni bachillerato ni acceso a la educación superior, cerca de 40 millones de adultos sin educación media y superior. En realidad debería incrementarse el presupuesto para compensar la inflación, para atender con igual nivel que el año anterior a todos los estudiantes y, finalmente, para dar pasos hacia resolver el increíble descuido y abandono que sufre la educación en México. Sin embargo, el problema del recorte para 2017 va todavía más lejos. Es el colofón de un largo periodo de presu-

puestos que sólo penosamente han servido para compensar el primer aspecto, el de la inflación. No es entonces un bache aislado, sino una fuerte caída en una trayectoria que ha sido de estancamiento en el nivel mínimo. No quema grasa (para utilizar la metáfora aplicada a veces al Estado); es un drástico ayuno que viene tras un largo periodo de dieta anoréxica y quema músculo. Como ocurre con los seres vivos, los sistemas como el educativo y las instituciones de enseñanza superior comparten el efecto que tienen las hambrunas prolongadas y buscan estrategias ante lo que perciben como amenaza a la sobrevivencia. Se retraen, incluso más allá de lo indispensable, y el sistema o la universidad deja de pensarse como un ente vigoroso que mira hacia dónde crecer, crear y desarrollarse, y se ve obligada a pensar en disminuirse para sobrevivir. Rodeados como están de un mar de exigencias, de más espacios, de maestros, de investigaciones, de respuestas a los problemas nacionales, de una difusión cultural tan potente como la docencia y la investigación, no pueden dar respuestas y viven para el presente. Surge el gremialismo, pero también la resistencia. El futuro, además de incierto, es preocupante. Dentro de un año no estaremos mejor. El año próximo va a ser sumamente problemático para la economía, y no se ve cuándo desaparecerán o por lo menos disminuirá la fuerza de los factores que han generado la presente crisis. Hay fuertes señales de agravamiento: Trump es una terrible mala noticia, pero también Clinton, pues será una presi-

denta comprometida con los poderosos y débil ante una derecha conservadora ya fortalecida, que es capaz de imponerle una parte importante de su agenda asfixiante. Y México, que por años ha optado por poner su suerte en manos de procesos económicos que no controla, está a merced de esos nuevos escenarios. Finalmente, es innecesario especular acerca de cuál podría ser el impacto social que tendrá este recorte (y los que le van a seguir) en el futuro de este país. Basta ver la tragedia del deterioro social, económico y político que hoy vivimos y que es resultado, en gran parte, de recortes que sufrió la educación en la década de los 80 y luego desde mitad de los 90. En 2007, en una carta publicada en La Jornada dirigida al ciudadano Felipe Calderón, una estudiante le informa que un grupo de jóvenes fueron asaltados por otros de su misma edad, puestos boca abajo, robados de sus pertenencias y –en el colmo de una rabia social que aflora constantemente en este país– uno de ellos fue asesinado de un balazo en la cabeza sólo por querer dialogar con los agresores. “Quiero informarle –concluye– que la bala que mató a ese joven estudiante de la UNAM, Alfonso Ríos López en 2007, fue disparada hace 25 años cuando la política económica neoliberal fue salvajemente implementada en México cancelando para los jóvenes” trabajo y educación (en Aboites, La medida de una nación:549). Sirva de contrapeso el recordar que en los 80 no había la resistencia que hoy han generado luchas como la de los maestros en defensa de la educación pública.

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Puebla, Lunes 03 de Octubre de 2016

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El absurdo de las tareas escolares irrelevantes Laura Poy Solano Periódico La Jornada A pesar que en lo que va de este sexenio la deserción de bachillerato disminuyó 2.4 por ciento a escala nacional, cada año 450 mil adolescentes abandonan las aulas en ese grado, señaló el subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez. En entrevista con La Jornada, destacó que se trata de un fenómenocomplejo y multifactorial que no sólo se determina por las condiciones socioeconómicas que enfrentan los alumnos. La deserción, agregó, es la expresión más fiel del fracaso escolar y de la falta de eficiencia del sistema educativo. Reconoció que en al menos nueve entidades (Durango, Coahuila, Zacatecas, Michoacán, Chihuahua, Guanajuato, estado de México, Yucatán y Nayarit)la tasa de abandono se da por arriba de 15 por ciento, frente a una media nacional de 12.6 por ciento.

A esto se suma que otros 13 estados superan dicho promedio con una tasa que va de 14.7 por ciento en Campeche a 13 en Colima, por lo que sólo 10 estados reportan deserción escolar inferior a 12.6 por ciento, entre ellos Nuevo León (12.5), Quintana Roo (12.3), Morelos (11.6), Chiapas (11.5), Veracruz (10.5), Guerrero y Sinaloa (10.4), Puebla (9.8), Tamaulipas (8.0) y Jalisco (3.5). Señaló que en poco más de tres años

se logró reducir el abandono en 2.4 por ciento, lo que representa dos terceras partes de lo logrado en 22 años, entre 1990 y 2012. Se trata de un cambio extraordinario, aunque quisiéramos que fuera más rápido, pues estimó que hasta el momento se ha logrado retener en la escuela a poco más de 300 mil jóvenes, aunque, indicó, la meta es reducir para 2018 el abandono a 9 por ciento. Al inicio de este sexenio, explicó, se modificó la política pública para atender este fenómeno, pues se pensaba que eran básicamente resultados de factores socioeconómicos, anclados en los hogares, y con una formulación de este tipo difícilmente se podía generar una política contra el abandono, porque se percibía que estaba destinada al fracaso desde las escuelas. Tuirán Gutiérrez indicó que al reconocer que no sólo la pobreza define el abandono, sino que hay factores dentro y fuera de la escuela que pueden incidir, se detectó que si los cha-

vos se aburren porque no hay enseñanza que los atraiga y los estimule, tarde o temprano van a reprobar, no asistirán a clases y terminarán por abandonar. Además, dijo, quienes cursan bachillerato enfrentan un proceso de vida complejo, pues pasan de la adolescencia a la juventud, lo que implica problemas de identidad, búsqueda de propósitos esenciales en la vida, pero también la incomodidad frente al hecho de que la sociedad en la que viven no les abre puertas tan fácilmente porque no es muy amigable con los adolescentes, e incluso las familias no son tan tolerantes a estos cambios.

Por ello, explicó, se impulsaron cuatro acciones centrales y con el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar se capacitó en 2015 a 9 mil 400 directivos y profesores sobre el empleo de herramientas de prevención, se creó una alerta temprana para detectar alumnos en riesgo de desertar y se aplicó un programa de becas para poco más de 282 mil alumnos. Mover el abandono escolar, afirmó el funcionario, es aspirar a la construcción de un sistema educativo que sea capaz de ser más eficiente y entender que el origen social no es destino educativo; eso hace la diferencia.

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SEP e IEE fomentan los valores cívicos en Educación Media Superior Con el objetivo de involucrar a los jóvenes en la toma de decisiones y práctica de los valores cívicos, este día la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Electoral del Estado (IEE), pusieron en marcha el programa de capacitación para la realización de las Elecciones Escolares 2016, en instituciones de educación básica y media superior. En su intervención, Jacinto Herrera Serrallonga, Consejero Presidente del IEE, destacó que la importancia de las elecciones escolares, como un ejercicio democrático, permiten integrar a la comunidad educativa -directivos, docente, personal administrativo, padres de familia y alumnos- en actividades orientadas al bienestar de las y los estudiantes. Asimismo, señaló que abordar el reto de la educación cívica no es nada sencillo pero si queremos ciudadanos con una fuerte cultura cívica, necesitamos de la escuela; no hacerlo significaría indudablemente el empobrecimiento actual y futuro de la democracia. Es trabajo de las instituciones el crear espacios para los estudiantes, así también lo es proporcionar una dirección y sentido a la sociedad, a través de la participación.

Al respecto, Marco Antonio del Castillo Hernández, Director General de Educación Básica, en Representación de Patricia Vázquez del Mercado, Secretaria de Educación Pública, agradeció el apoyo del IEE para el desarrollo de este tipo de actividades que permite a los alumnos vivir la experiencia

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CAIP obliga a SEP desglosar uso de fondos del programa Escuela Segura de Tiempo Completo”, “Programa Nacional de Becas” y “Escuela Segura”, para los ejercicios fiscales 2014, 2015 y 2016, su respuesta no fue completa.

de un proceso electoral, ejercer su voto y expresar sus opiniones. “La libertad, igualdad y civilidad son valores universales indispensables para la convivencia en sociedad, por ello es necesario que estas enseñanzas sean transmitidas a las nuevas generaciones, pues de ellas depende el futuro del país”, resaltó el funcionario. Cabe señalar que el programa de Elecciones Escolares, es un ejercicio cívico que se realiza por cuarto año consecutivo, en el cual, estudiantes de Educación Media Superior viven la experiencia de un proceso electoral para elegir a los miembros del comité de la Sociedad de Alumnos. En esta ocasión, a diferencia de años anteriores, a esta actividad se suman 50 instituciones de educación básica, por lo que se estima la participación de más de 300 escuelas públicas. EDUCACIÓN / Kara Castillo | e-Consulta La Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal deberá entregar un desglose detallado del ejercicio de los recursos del Programa de Escuela Segura para los años 2014 al 2016, instruyó Gabriela Sierra, integrante de la Comisión para el Acceso a la Información Pública y Datos Personales (CAIP). En la resolución del recurso de revisión 134/SEP-15/2016, se expuso que aunque un ciudadano pidió claramente información sobre los recursos del Convenio Macro de Coordinación para el Desarrollo de los Programas: “Inclusión y la Equidad Educativa”, “Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica”, “Escuela de Calidad”, “Escuelas

Segura.

En un principio la SEP no entregó la información solicitada en el formato que fue requerido. En un alcance de respuesta al solicitante — luego que éste impugnara la respuesta e interpusiera un recurso de revisión— le entregó archivos electrónicos conteniendo la información de lo solicitado, menos para el Programa Escuela

Sierra en su ponencia de resolución propuso al pleno que la revocación de respuesta fuera parcial para obligar a la SEP a que no olvidara entregar la información completa, pues en apariencia el impedimento para su entrega de archivos de la SEP había sido subsanado, no así para el dinero destinado al Programa de Escuela Segura. Tanto el comisionado presidente Javier Fregoso como la comisionada Gabriela Sierra, votaron a favor de que la SEP revierta la violación a la Ley de Transparencia y Acceso a la Información y entregue los archivos, además en los formatos en que originalmente le fueron solicitados.

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La lucha histórica de los maestros, será permanente Por: Enrique Calderón Alzati Facebook: Reflexiones en la educación La Jornada Con toda la fuerza mas no con razón y con todo el poder mediático y autoritario de que dispone el gobierno de la República, utilizado para desprestigiar, amenazar, cansar y desmoralizar a los maestros, el resultado de la lucha docente singular le ha sido adverso, si bien es pronto para hablar de una victoria del magisterio. El logro más importante, hasta ahora, ha sido la participación de amplios sectores de la sociedad que han comprendido la naturaleza e importancia de su lucha por el derecho a la educación y al trabajo establecidos en la Constitución; sin embargo, es mucho aún lo que falta por hacer ante las embestidas de la televisión que los presenta como un grupo faccioso interesado en conservar privilegios mal habidos. A este respecto es conveniente recordar que la estrategia gubernamental no es nueva. En todas las privatizaciones que han ocurrido en el país desde que los grupos neoliberales se hicieron del poder, utilizando sin pudor el estandarte de la Revolución, su estrategia ha consistido en señalar los privilegios y los malos servicios prestados por los trabajadores de esos sectores, mediante campañas mediáticas de saturación. Así sucedió con los telefonistas, los ferrocarrileros, los electricistas, los petroleros y los trabajadores de la aviación civil, a quienes se acusó de gozar de privilegios indebidos y de ser irresponsables, poniéndolos de ejemplo de lo que se debía erradicar, mediante procesos de privatización cuyos resultados traerían grandes beneficios para la sociedad en su conjunto, beneficios que por cierto solo han dado lugar al crecimiento de la miseria. Luego de más de tres años de lucha desigual y de grandes sacrificios, los maestros mexicanos continúan su resistencia apoyados en algunos estados por los padres de sus estudiantes y muy especialmente en las regiones rurales de esas entidades, donde las comunidades conocen las carencias con que esos maestros laboran atendiendo a sus hijos en escuelas unitarias, siendo necesario que este proceso se generalice en las zonas urbanas del centro y norte de la República. Aquí me permito reconocer que ciertamente existen entre los maestros personas que gozan de plazas magisteriales (incluso de varias) logradas discrecionalmente y sin llenar los requi-

sitos para tener una, ni tener los conocimientos ni la vocación necesaria por la educación, generado todo ese proceso a partir de actos de corrupción, cometidos por funcionarios públicos de los estados y del propio gobierno federal, en contubernio con los líderes sindicales, que han utilizado la asignación de esas plazas como mecanismos de control político; si alguien es responsable de todo esto son los líderes del SNTE, incluyendo por ejemplo a Elba Esther Gordillo, impuesta por el propio gobierno, tal como ahora lo hace con su nuevo líder. Por ello resultaría importante que el secretario de Educación, Aurelio Nuño, nos explicase su decisión de reconocer a este nuevo líder del SNTE y cercano colaborador de Elba Esther Gordillo, como su único interlocutor en representación de los maestros, mientras para el movimiento magisterial su disposición al diálogo se nula. Pero no es esto lo único que el secretario debe explicar a la sociedad mexicana, especialmente a los maestros. Una pregunta importante es la referente a la muy tardía presentación del nuevo modelo

educativo, que además de plantear serias contradicciones con las medidas que en su conjunto conforman lo que se ha dado en llamar reforma educativa, y que pareciera ser un trabajo elaborado de manera precipitada con el único fin de sostenerla, dadas las escasas innovaciones que plantea y los enormes vacíos, de los cuales expondré sólo uno de ejemplo al final de este artículo. La segunda pregunta se relaciona con las afirmaciones que el funcionario ha hecho sobre la gran prioridad que tiene la educación para el actual gobierno del que forma parte: ¿Cómo nos puede explicar, entonces, que los recortes planteados para el presupuesto de 2017 sean, junto con los de salud, los más elevados entre todas las actividades del gobierno? ¿Cómo es que al instituto electoral no se le hubiesen recortado los recursos para su nueva torre de oficinas? ¿Acaso el fastuoso aeropuerto proyectado para la Ciudad de México es más importante que la educación de los niños?

¿Con qué recursos se podrán actualizar los conocimientos de los maestros y se les instruirá en sus nuevos desempeños que la educación moderna requiere de ellos? ¿Se seguirán utilizando los métodos en cascada para reducir costos, aun cuando el nuevo modelo educativo reconoce su inoperancia? ¿Se generalizarán las cuotas que hoy se exigen a los padres de familia para el mantenimiento y la limpieza de las escuelas, como hoy se hace en las comunidades más pobres del país? ¿Se dejará la satisfacción de esas necesidades para más adelante? ¿Se recortarán los recursos destinados a las universidades pedagógicas, a las normales y muy especialmente a las normales rurales? ¿Qué ha hecho él por los 43 estudiantes desaparecidos de la de Ayotzinapa, como futuros maestros del país? En la medida que logremos que la sociedad se haga consciente de estas irregularidades, la lucha magisterial tomará nuevos cauces, contando con el apoyo de toda la sociedad. En esta nueva etapa de lucha es necesario difundir esta realidad, con los detalles particulares de cada entidad y de cada región. Termino este articulo haciendo referencia a la sección del nuevo modelo educativo referente a las tecnologías de la información y la comunicación, cuyos objetivos se reducen a plantear que deben servir para fomentar la curiosidad y la capacidad de comunicación de los estudiantes, lo cual implica una actitud pasiva del gobierno en espera de que alguien, en algún país desarrolle las tecnologías y los contenidos que permitan a los maestros y estudiantes mexicanos mejorar sus niveles de desempeño y despertar su curiosidad. De esta manera, el nuevo modelo educativo no hace más de lo que se ha venido haciendo durante los 30 años pasados: fomentar la dependencia tecnológica, pensando seguramente que los mexicanos somos incapaces de desarrollar las nuevas tecnologías que la educación del país necesita.

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No desaparece la materia de Cultura Física, aseguran SNTE 51 y SEP EDUCACIÓN / Jaime Zambrano | e-Consulta Jaime Figueroa Velázquez, director de Educación Física de la Secretaría de Educación Pública (SEP), y el secretario general de la sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Jorge Luis Barrera de la Rosa, descartaron que la materia de cultura física desaparezca en educación básica como parte de la Reforma Educativa. Durante el inicio del Foro Estatal de Consulta y Propuesta Curricular 2016 en el Nivel de Educación Física, en las instalaciones de la Villa del Jubilado, del SNTE 51, Figueroa Velázquez comentó que la cultura física se impartirá a partir de un nuevo esquema que permitirá impactar en mayor medida en la calidad de vida de los menores. Comentó que el Modelo Educativo propuesto por la SEP federal se podrá enriquecer a partir de las propuestas que se presenten en el foro que se realiza este día en la capital del estado.

“No quiere decir que la propuesta no se vaya a enriquecer; se recibirán las propuestas y se enriquecerá ese documento. Bienvenidos todos a un nuevo esquema en el que la cultura física se pone al servicio de los alumnos”, destacó.

Resaltó que Puebla cuenta con un clima de paz y tranquilidad que permitirá que a partir del diálogo, se pueda enriquecer el Modelo Educativo que propone la SEP y que se pondrá en marcha en próximos ciclos escolares. “Tenemos paz, propuestas, preparación y rumbo en la educación por el gobierno de Rafael Moreno Valle y

por los dirigentes de las secciones 23 y 51 del SNTE. Los exhorto a que vayamos por lo propositivo, no por lo negativo. Nosotros vamos en Puebla por el positivismo”, comentó. Por su parte, el dirigente de la sección 51 del SNTE, Jorge Luis Barrera de la Rosa, comentó que entre los docentes existe la inquietud de que desaparecerá la materia de cultura fí-

sica, sin embargo, se trata de un nuevo esquema. “Las propuestas que surjan serán enviadas al Comité Ejecutivo Nacional del SNTE y la SEP federal para que se enriquezca el modelo educativo. La cultura física es fundamental para evitar que los menores desarrollen problemas de obesidad o sobrepeso”, comentó

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En sucesión del SNTE 51 cualquiera puede ser secretario general: Barrera EDUCACIÓN / Jaime Zambrano | e_-Consulta El actual secretario general de la sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Jorge Luis Barrera de la Rosa, explicó que hay condiciones para que se conforme un candidato de unidad de cara a la renovación de la dirigencia, que se realizará a fina-

les de este año o principios de 2017. Aseguró que él no influirá en la designación de su sucesor al frente de la sección sindical que agrupa a más de 30 mil docentes en el estado y resaltó que todos los maestros tienen el derecho a participar en el proceso de renovación del Comité Directivo. Señaló que será el Comité Ejecutivo

Nacional del SNTE el responsable de emitir en los próximos meses, la convocatoria para la renovación del secretario general de la sección 51 luego de que en este mes se cumplieron sus cuatro años de gestión.

próximo secretario general debe ser un compañero o compañera que vea por los intereses de la educación y que se despoje de los intereses personales. Debemos velar por los intereses de los docentes”, comentó.

“Tendremos un piso parejo para todos. El consenso podrá llevar a la secretaría general al mejor docente. Sin poner nombre, ni apellido, el

Después de la inauguración del Foro Estatal de Consulta y Propuesta Curricular 2016 en el Nivel de Educación Física en las instalaciones del Villa del Jubilado, Barrera de la Rosa descartó que vaya a imponer al próximo dirigente de la sección 51. “No se puede hablar de imposición cuando hay consenso. Tenemos que ser muy claros y nos sentaremos con todos aquellos que aspiran, junto con un servidor, a contribuir al relevo sindical. Vendrá un delegado del CEN del SNTE para organizar el proceso y mientras no se presente la convocatoria, seguiremos trabajando por los docentes”, comentó Barrera de la Rosa. En entrevista, el líder de la sección 51 del SNTE confió en que se podrá establecer un candidato de unidad para que la agrupación resulte fortalecida.

“Invito a todos a sumarse a la unidad, les pido que trabajemos porque es la mejor manera de hacer política. Estamos buscando la unidad, hay posibilidades de un candidato de unidad y yo creo que se va a lograr antes de que se llegue la fecha del congreso y manifestar una candidatura de unidad”, comentó.

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Insuficiente media hora de ejercicio sin trabajo psicológico: académico Asimismo, señaló que abordar el reto de la educación cívica no es nada sencillo pero si queremos ciudadanos con una fuerte cultura cívica, necesitamos de la escuela; no hacerlo significaría indudablemente el empobrecimiento actual y futuro de la democracia. Es trabajo de las instituciones el crear espacios para los estudiantes, así también lo es proporcionar una dirección y sentido a la sociedad, a través de la participación. Al respecto, Marco Antonio del Castillo Hernández, Director General de Educación Básica, en Representación de Patricia Vázquez del Mercado, Secretaria de Educación Pública, agradeció el apoyo del IEE para el desarrollo de este tipo de actividades que permite a los alumnos vivir la experiencia de un proceso electoral, ejercer su voto y expresar sus opiniones.

Con el objetivo de involucrar a los jóvenes en la toma de decisiones y práctica de los valores cívicos, este día la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Electoral del Estado (IEE), pusieron en marcha el programa de capacitación para la realización de las Elecciones Escolares 2016, en instituciones de educación básica y media superior. En su intervención, Jacinto Herrera Serrallonga, Consejero Presidente del IEE, destacó que la importancia de las elecciones escolares, como un ejercicio democrático, permiten integrar a la comunidad educativa -directivos, docente, personal administrativo, padres de familia y alumnos- en actividades orientadas al bienestar de las y los estudiantes.

“La libertad, igualdad y civilidad son valores universales indispensables para la convivencia en sociedad, por ello es necesario que estas enseñanzas sean transmitidas a las nuevas generaciones, pues de ellas depende el futuro del país”, resaltó el funcionario. Cabe señalar que el programa de Elecciones Escolares, es un ejercicio cívico que se realiza por cuarto año consecutivo, en el cual, estudiantes de Educación Media Superior viven la experiencia de un proceso electoral para elegir a los miembros del comité de la Sociedad de Alumnos. En esta ocasión, a diferencia de años anteriores, a esta actividad se suman 50 instituciones de educación básica, por lo que se estima la participación de más de 300 escuelas públicas.

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Evaluación magisterial será voluntaria: CNTE Alejandro Suárez 24 HORAS Integrantes de la CNTE llevaron a cabo su Segundo Foro Hacia la construcción del proyecto de educación democrática, en el que participaron docentes de otros países como Chile y Canadá. Foto: Daniel Perales Luego de que mantuvo un paro laboral de 116 días, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) aseguró que ganó la batalla más reciente contra la reforma educativa, y como prueba, asegura que la Evaluación Magisterial de 2016 será voluntaria, afirmó el dirigente de la Sección 9 de la Ciudad de México, Enrique Enríquez Ibarra. Durante la inauguración del Segundo Foro Hacia la construcción del proyecto de educación democrática, el líder de la Sección 9 comentó que en los hechos la reforma educativa está congelada, pero esto no significa el fin del movimiento magisterial, sino el pase a otra etapa. “Antes ni un ápice se podía mover, todo estaba perfecto. Hoy hemos convencido a muchos compañeros de esta realidad, hoy la evaluación es voluntaria, por lo menos, con la fuerza que tenemos podemos mantener esta parte”. Acompañado de maestros de Michoacán, Guerrero, Chiapas, Oaxaca y la Ciudad de México, además de líderes sindicales de Canadá, Brasil, Panamá y Chile, Enríquez reiteró la postura que la CNTE apoya desde

2013, que la reforma educativa “es una farsa”. “Es simplemente una reforma laboral para mantener el control político, el control de los trabajadores, cómo administrar las plazas, cómo convertir la gran carrera que es el magisterio en un simple empleo”. En el evento de inauguración del foro también habló Teres Garduño, integrante del grupo académico que asesora a la CNTE para el diseño de un nuevo modelo educativo, quien aseguró que a lo largo de estos meses se demostró el apoyo de la sociedad al movimiento magisterial. “(La reforma educativa) tiene un rechazo evidente, la comunidad, los padres de familia, salieron a las calles a mostrar su apoyo a la CNTE como nunca se ha hecho a favor de otro movimiento”, aseguró.

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