Impulso magisterial impreso 09 junio 2016 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Jueves 9 de Junio de 2016

SEP-CNTE: la batalla se prolonga Sección 51

Presionan a maestros para que acepten ciclo de 185 días

Sección 23

Rubén Núñez Ginez “Hoy tenemos que dar la lucha no solamente en las calles, also in las casillas”

UNAM Alto ya a la represión, al acoso y a la violación de los derechos humanos de nuestros maestros y maestras

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Porque informar, es educar Director

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Editorial

La reforma educativa es una nueva pedagogía acorde al siglo XXI: Nuño

Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura La reforma educativa consiste en una nueva pedagogía acorde al siglo XXI, para que podamos estar preparados, afirmó Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública, por lo que “debemos de ser muy firmes y no dar ni un paso atrás”. Nuño ratificó su disposición al diálogo con la CNTE, con dos condiciones: que los maestros regresen a clases, y que acepten la existencia de la reforma educativa y al mismo tiempo, cumplan con la ley. “Cuando esas dos cosas sucedan, con mucho gusto estaré sentándome a escu-

charlos y pidiéndoles a ellos que también me escuchen, para hacer un diálogo a favor de la educación de todo México, porque ésa es la manera en como tenemos que construir el cambio de nuestro país que se logra, como decíamos, con una educación que cambia y que transforma vidas”. Nuño encabezó, en compañía de Eruviel Ávila, una ceremonia en la que se entregaron laptos a estudiantes de excelencia académica de 39 municipios mexiquenses. En los campos de futbol Solidaridad, del municipio de Tlalnepantla, Nuño informó que se destinarán 4 mil 500 millones de pesos para el mejoramiento de unos 3 mil planteles del Estado de México.

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Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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SEP-CNTE: la batalla se prolonga Publicado por: Carlos Ornelas en Opinión Educación Futura En parte porque, en comparación con El príncipe, es una de sus obras menores; en parte porque tiene el mismo título que el libro de Sun Tzu, El arte de la guerra de Maquiavelo es poco conocido. En éste, ofrece consejo a los príncipes en campaña. En un pasaje asienta: “Importa, sobre todo, saber quién es el general enemigo, quiénes le aconsejan, si es temerario o cauteloso, tímido o audaz”. A juzgar por los hechos al comienzo del gobierno de Peña Nieto, los estrategas escrutaron bien a Elba Esther Gordillo, la conocían al detalle, sabían quiénes eran sus asesores o vicarios, y a quiénes podrían comprar —convencer es un verbo sublime— para que la traicionaran. El gobierno la hizo. Regresé a la cita de Maquiavelo cuando me puse a pensar en cómo la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, sin tener un liderazgo personalizado que aglutinara a las masas y dirigiera sus movimientos, pudo tener tanto éxito a lo largo de tres y media décadas. Es —o era, dirán quienes cantan su ruina definitiva— un ejército sin generales.

Tal vez a ello debió sus victorias, como en las guerras de guerrillas que atacan en varios flancos a la vez y luego se repliegan. Pero la falta de un líder hoy cuenta para inscribir los descalabros de la CNTE. Sus derrotas no nada más son mérito del gobierno. Si uno se atiene a las notas de la prensa, entre abril y noviembre de 2013, la Secretaría de Gobernación se preocupó por

saber cómo se manejaba el liderazgo de la CNTE, buscó asesoría de expertos para “generar inteligencia”, decían. Pero el especialista que la Segob consiguió resultó poco inteligente, aunque sí experto en mañas: José Murat, exgobernador de Oaxaca. En la Segob, se enfocaron mucho en los dirigentes de la Coordinadora —acaso en busca del general—, pero poco en las líneas de avituallamiento, las fuerzas en la retaguardia o los apoyos dentro de las mismas filas del oficialismo. Si es cierto lo que se decía en esos tiempos, eso explica —en parte, nunca tengo explicaciones acabadas— porqué el subsecretario Luis Enrique Miranda le ofrecía concesiones a la CNTE. Fue lo que Murat hizo siendo gobernador. Él consiguió aliados —pero nunca fieles— y pensó que ellos eran los generales. A la Segob también le falló el cálculo.

ejercicio tales tácticas desgasta a las autoridades locales —véanse las penurias de los gobiernos de Chiapas y Michoacán en estos días— y no ofrece efectos tangibles, no todavía. Quizás, el uso de la fuerza pública fue necesario para proteger a los maestros que se presentaron a la evaluación del desempeño docente y para evitar desmanes de los disidentes más agresivos. Pero es un recurso muy costoso —en términos financieros y políticos— y tampoco ofrece frutos en plazo breve. Sin embrago, al gobierno se le agota el sexenio. No se puede extinguir la acción de la CNTE apresando a un “general”. La Coordinadora, aun sin sus plazas fuertes, es un contendiente de cuidado. Sus jefes

quieren dar la impresión de que sus soldados no se fatigan, que están preparados para una guerra prolongada. Hoy, lo que les interesa a sus grupos más radicales es resistir hasta el final de este gobierno, prorrogar al máximo la batalla y esperar; el tiempo está de su parte. Mientras tanto, el gobierno da otros pasos en la reforma. No nada más se concentra en la CNTE. Quiere, como aconsejaba Maquiavelo, conquistar la voluntad de los ciudadanos (el filósofo florentino hablaba de súbditos, pero pensemos que ya cambió el mundo). Si gana ese asentimiento para su causa, tal vez sea innecesario conocer al general de los rivales. Pero urge que se perciban los frutos, que se note que la reforma no sólo es laboral.

Tras la reconquista del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca por los gobiernos federal y estatal y el arribo de Aurelio Nuño a la Secretaría de Educación Púbica, el panorama cambió. Se acabaron las negociaciones y las dádivas a los dirigentes de la CNTE. Hubo mudanza de disposición. El gobierno tomó la iniciativa y lanzó una ofensiva sin concesiones. La estrategia ha tenido rastra, pero no ha finiquitado a la CNTE. Parece que, para lidiar con la disidencia, el secretario Nuño —a la cabeza del gobierno para este asunto— centra su estrategia en dos protocolos: sanciones y uso de la fuerza pública. La aplicación de penas —blandas: descuentos de salario por faltas injustificadas; duras: despido por ausencia de más de tres días en un mes— acosa al contrincante y fortalece al gobierno. Poner en

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Colegio y Posgrado de Pedagogía de UNAM: alto a “represión y acoso de docentes” Publicado por: Erick Juárez Pineda Educación Futura Estudiantes, docentes y ex alumnos del Colegio y Posgrado de Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), publicaron una carta en rechazo al “acoso y campaña de desprestigio que están viviendo las profesoras y profesores democráticos de México”. En la carta, difundida en medios de comunicación, la comunidad de pedagogos afirma que la Secretaría de Educación Pública (SEP) debe explicar a la sociedad cuál es el proyecto educativo que, a largo plazo, pretende impulsar a través de la educación pública y la relación que guarda (o no) con lo establecido en la reforma: “cuál es el sujeto que busca formar, para qué proyecto de nación, para qué ha de servirle la educación a ese sujeto -no sólo para su desempeño personal, sino para su relación con los y lo demás y para su participación en el espacio público- y cuál es el tipo de docente que ha de conducir esta tarea. En definitiva, la SEP debe dejar claro su concepto de Escuela Pública“.

Al mismo tiempo, exigen un diálogo entre profesores, la SEP y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en el cual “los y las docentes manifiesten libremente y con las evidencias que ya han acumulado, tanto su desacuerdo a esta reforma como su contrapropuesta.” En este diálogo, el magisterio disi-

dente debe tener espacio para comunicar abiertamente y de manera precisa su noción de ‘Escuela Pública’, su concepción del proyecto educativo, del sujeto que buscan formar, para qué tipo de sociedad y las propuestas curriculares que han construido para esto y para su evaluación (no punitiva). Finalmente, consideran que se ha distorsionado la imagen de las y los profesores ante la sociedad, al “implantar en el imaginario colectivo la idea de que las y los maestros no se quieren evaluar cuando, de hecho, su postura ha sido enfática en aclarar que no están en contra de la evaluación, sino de la aplicación de exámenes punitivos y descontextualizados que atentan contra su fuente de trabajo.” Alto ya a la represión, al acoso y a la violación de los derechos humanos de nuestros maestros y maestrasº

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Incluyen a 2 mil escuelas en ampliación de horario de preescolares Por: Jaime Zambrano

preparados para la educación primaria.

e-Consulta Foto Jaime Zambrano En Puebla, más de dos mil escuelas y más siete mil docentesfueron incluidos en programa de ampliación de tres a cuatro horas de las jornadas escolares diarias de nivel preescolar.

“Lo más viable es que se amplié el horario por la tarde, es decir, que de las 12:00, la salida se recorra a las 13:00 horas pero todavía se está aterrizando el proyecto y falta que la SEPpresente el programa final. Nosotros estaremos apoyando, estaremos platicando con los compañeros”, comentó.

Así lo explicó el dirigente de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Emilio Salgado Néstor, quien detalló que existe consenso por parte de los docentes para apoyar las políticas que se traduzcan enmejores niveles educativos para los menores. Explicó que la dirigencia sindical a nivel nacional buscará unaremuneración extra para los docentes por el trabajo adicional que realizarán, la cual, sería proporcional al tiempo adicional que estarán en las aulas. En entrevista, Salgado Néstor comentó que comenzarán reuniones con la SEP en el estado con el objetivo de determinar el nuevo horario de los preescolares, el cual, podría ser de las9:00 a 13:00 horas. Fue el pasado 17 de mayo cuando la SEP federal dio a conocer que a partir del próximo ciclo escolar aumentará la jornada educativa en el nivel preescolar de tres a cuatro horas diarias.

De acuerdo con la SEP federal, el nuevo horario significará adicionar un año más al nivel de estudios y buscar que los alumnos lleguen mejor

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Reitera CNTE su petición de diálogo con gobierno

El dirigente sindical en Puebla comentó que todavía no se conocen detalles del nuevo esquema que se implementará en los preescolares al ampliar el horario, sin embargo, de manerainstitucional el SNTE brindará su respaldo a la medida. “Estamos platicando y analizando con la SEP en el estado los ajustes que se harían. Hasta que la SEP federal ponga en marcha, nosotros estaríamos apoyando. Para nosotros, a mayor jornada de trabajo, tiene que existir una compensación adicional.

Por Laura Poy y César Arellano La Jornada Ciudad de México. Dirigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) informaron que tras reunirse con senadores de la República se solicitó nuevamente que la Cámara Alta apruebe un punto de acuerdo para que el gobierno federal abra una mesa de diálogo con el magisterio disidente. En conferencia de prensa, Adelfo Alejandro Gómez, secretario general de la sección 7 de Chiapas, indicó que en la reunión con al menos 15 dirigentes magisteriales acudió el senador perredista Fidel Demédicis, Armando Ríos Piter e Isidro Pedraza, a quienes reiteraron su planteamiento que entregaron el pasado 31 de mayo para que el Senado de la República sea un interlocutor con la administración de Enrique Peña Nieto.

El líder magisterial reiteró que aún no hay una respuesta a su petición. Por ello, insistió en que el magisterio disidente no abandonará la capital del país ni las acciones de protesta en diversos estados. En el mitin político que en estos momentos se realiza frente a la sede del Senado, Víctor Manuel Zavala, secretario general de la sección 18 de Michoacán, insistió en que las fuerzas de seguridad pública “mantienen una política de represión y bloqueo a las movilizaciones pacíficas, pues hoy nuevamente hubo problemas para el arribo de las caravanas que provenían de diversos estados hacia la capital del país”. Los dirigentes de la CNTE informaron que ante la imposibilidad de avanzar hacia la residencia oficial de Los Pinos determinaron volver a su campamento en la Plaza de La Ciudadela al concluir el mitin.

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Acomodaticia e ineficaz, definen a la secretaria de Educación en Chiapas La Jornada Profesores de prescolar, educación especial y primaria denunciaron que ante la posibilidad de optar por un calendario escolar flexible, autoridades de la Administración Federal de los Servicios Educativos de la Ciudad de México (Afsedf) empezaron una campaña intensiva para presionar a directivos y maestros, a fin de promover a toda costa la aceptación de un ciclo escolar de 185 días. Directivos de primaria informaron que los supervisores han recibido dos comunicados –cuya copia tiene La Jornada– donde se orienta apromover que si aceptamos habrá cambios de adscrip-

ción más cerca del domicilio, e incluso que se dará como asueto el 10 de mayo y la primera semana de enero, toda vez que en el calendario oficial de 200 días se contemplan como días hábiles. De acuerdo con los documentos, se establece que dentro de las atribuciones y facultades de la Afsedf, se propone un calendario de 185 días, que considere el contexto de las fechas usuales en la Ciudad de México, distinguiéndose así de otras entidades federativas. Rechazo de la mayoría Enrique Enríquez Ibarra, secretario de la sección 9 del magisterio disidente de la Ciudad de México, detalló que en

casi todas las direcciones operativas de educación básica en la capital del país se reportó una mayoría de escuelas que no aceptaron el calendario de 185 días.

rar evidencia de la información que se dará a las escuelas, para que las decisiones no sean atribuidas sólo al director del plantel o a la zona escolar.

En las comunicaciones giradas al personal de supervisión y directivo, la autoridad advierte que si los maestros manifiestan dificultades para el traslado a su centro educativo alterno, ya que la propuesta para reducir de 200 a 185 días es ampliar media hora diaria la jornada escolar, serán considerados de manera especial e inmediata, de acuerdo con las necesidades del servicio, para ser acercados al centro de trabajo o a sus domicilios particulares.

Directivos y profesores frente a grupo denunciaron que ante la negativa de muchas escuelas a flexibilizar el calendario, se aplica una estrategia de presión, pues incluso se dice que aquellas escuelas de tiempo completo que no puedan ampliar media hora su horario de clases, podrán realizar actividades culturales y deportivas durante tres semanas, a fin de sumar los 200 días, es decir, al final tampoco resultó tan importante para la autoridad educativa que se cumpla a cabalidad el calendario de clases.

También señala que es necesario gene-

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Más de mil 500 maestros que serán cesados ya fueron notificados en Michoacán Publicado por: Educación Futura Mil 620 maestros de Michoacán que serán cesados por acumular más de cuatro faltas consecutivas ya fueron notificados por parte de la Secretaría de Educación del Estado (SEE). Silvia Figueroa, Secretaria de Educación, informó que la notificación se entregó en las escuelas donde están adscritos los docentes, en presencia de notarios públicos. En declaraciones a los medios de comunicación, Figueroa explicó que las y los profesores tendrán 10 días hábiles para acreditar ante la SEE que han estado frente a grupo, para lo que basta una constancia expedida por el director del plantel. Al ser cuestionada si el proceso es confiable, pues algunos directores y personal de la SEE está controlada por la CNTE, Figueroa respondió que: “tendrá que proceder el jurídico a constatar las evidencias porque las notificaciones no fueron bordadas al aire. Estuvieron participando inclusive fedatarios públicos. Se estuvieron visitando planteles y los encontraron reiteradamente cerrados”.

La CNTE mantiene cerrados más de mil 600 planteles educativos de la entidad desde el pasado 15 de mayo, en rechazo a la reforma educativa, dicha cifra equivale al 17% de las escuelas del nivel básico de la entidad. Con información de Reforma.

* Tendrá que proceder el jurídico a constatar las evidencias porque las notificaciones no fueron bordadas al aire

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Reiteran politécnicos propuesta de diálogo a titular de la SEP La Jornada

tario de Educación Pública.

Los integrantes de la Asamblea General Politécnica (AGP) proponen al titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, dialogar con respeto y sinceridad.

Los alumnos que el 14 de abril iniciaron el paro en las vocacionales solicitaron audiencia con Nuño a principios de mayo, y éste les ofreció recibir sólo a representantes el 5 de ese mes en la SEP.

Los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) invitaron al funcionario a Zacatenco para entablar una mesa de discusión sobre la adscripción de la casa de estudios a su oficina, en una carta que entregaron al director Enrique Fernández Fassnacht y le pidieron que la haga llegar a Nuño.

La AGP rechazó acudir al encuentro con el argumento de que el diálogo debía darse en el IPN y que había solicitado que el funcionario se reuniera con estudiantes de todo el instituto y no únicamente del nivel medio superior. La AGP propuso entonces que la

reunión se diera el 12 de mayo en Zacatenco, pero Nuño se negó a asistir, pues –dijo– la petición ya había sido atendida. El 16 de mayo la AGP marchó de la Estela de Luz a Los Pinos para entregar una carta en la que pedía al presidente Enrique Peña explicar la adscripción del IPN, que fue el motivo del diálogo solicitado a Nuño. El secretario expresó aquel día a la AGP que el cambio no afectaba el funcionamiento del instituto y se declaró en disposición de entablar un diálogo con amplia representación de la comunidad politécnica.

La AGP espera que la negociación se dé 15 días después de que se reabrieron todas las escuelas en paro y que las actividades regresaron a la normalidad en el Politécnico el 2 de junio. Mantenemos nuestra voluntad de diálogo para llevar a cabo una mesa con el titular de la SEP, dice el texto de la AGP. Retomamos la propuesta del secretario para reunirnos a la brevedad. En el texto los estudiantes subrayan que todo cambio en el IPN deberá suceder por conducto del Congreso Nacional Politécnico, que está en preparación.

Si el secretario acepta las condiciones propuestas por la AGP, el encuentro se daría en el auditorio Alejo Peralta del Centro Cultural Jaime Torres Bodet, en Zacatenco. Participarían representantes de la asamblea y estarían invitados los miembros del Consejo General Consultivo, el organismo oficial de representación más importante del IPN, así como alumnos, maestros y trabajadores.

La AGP ha solicitado el diálogo a Nuño en varias ocasiones en las semanas recientes, luego de que 16 de las 19 vocacionales iniciaron un paro de labores debido a que el 6 de abril se publicó en el Diario Oficial de la Federación un acuerdo que adscribió el IPN a la Subsecretaría de Educación Superior, y una semana después, con una corrección, lo colocó en la oficina del secre-

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Planes de estudio, acordes al siglo XXI: Nuño Mayer hablará del nuevo modelo educativo, que partirá conocimientos, habilidades socioemocionales, y valores laicos y de respecto al estado de derecho. Para Carlos Ornelas académico del Departamento Educación y Comunicación en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) Xochimilco, este retraso tiene su razón de ser, ya que estos cambios son los que van a sentar las bases de la filosofía del sistema educativo en nuestro país, lo cual se reflejará en las aulas de las escuelas. “Yo lo que me imagino que la consigna va a ser enseñar menos, y enseñar más, que es una tendencia que se está manejando en ciertos ambientes internacionales. ¿Por qué se esperan?, porque esto traerá muchos debates”, dijo el especialista.

Por: Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Especial

El secretario de Educación, Aurelio Nuño Mayer, explicó que presentará los nuevos planes de estudio para nivel básico y media superior, pues ese es uno de los objetivos de la reforma educativa, la de adecuar los contendidos presentados en las aulas a los tiempos actuales.

“La reforma educativa no es más que como lo estaremos haciendo próximamente nuevos planes y programas y una nueva pedagogía acorde al siglo XXI para que podamos estar preparados. De eso se trata la Reforma Educativa y por eso al ser tan importante tenemos que ser muy firmes, y no dar ni un paso atrás”, dijo el funcionario durante la entrega de computadoras a alumnos mexiquenses destacados, durante en una ceremonia realizada en Tlalnepantla.

Estos cambios fueron anunciados por el titular de la SEP desde enero pasado, cuando prometió que durante el primer trimestre del año serían presentados; sin embargo, hasta ahora no se han concretado. Lo que se sabe hasta ahora es que estos cambios partirán de tres documentos: uno donde se definirán los fines de la educación en México, otro sobre el perfil del mexicano que se quiere formar en el sistema educativo, y un tercero que

Ornelas añadió que para él, lo más importante de estos nuevos planes de estudio, al menos en educación básica, debe ser enseñar a leer, escribir y sumar bien, pues teniendo esas habilidades dominadas, el resto de los contenidos es más sencillo de asimilar por parte de los alumnos. “Pienso yo que lo básico es leer, escribir y contar. Si se aprende eso en la primaria bien, si se enfocan nada más a esas tres cosas, lo demás se puede resolver en los años subsecuentes, sobre todo aprender a leer y escribir, pues quien no entiende las palabras que dice no va a entender otra cosa”, añadió.

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Puebla, Martes 7 de Junio de 2016

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SEP publica reformas en favor de la educación inclusiva Publicado por: Germán Álvarez en Opinión, Educación Futura La agudización de la protesta encabezada por la CNTE vuelve a ocupar la atención pública sobre el sistema educativo pero impide ocuparse de los problemas sustanciales. Que al gobierno le interese poco lo que piensen los maestros sobre la educación es algo que se sabe desde que se puso en marcha la mal llamada reforma educativa y no expresa sino su enorme desconfianza para generar ambientes participativos. Que a la CNTE tampoco le interese generar propuestas es una muestra de la descomposición que esa representación magisterial sufre, largamente generada por los usos políticos del sindicato, el clientelismo, la compraventa de plazas y la permisividad sindical y gubernamental frente a prácticas que atentan contra la educación. Es notoria la actual incapacidad para que desde el magisterio se geste una reflexión progresista con alternativas educativas y culturales de buen nivel, algo que existió, aunque efímeramente, en movimientos magisteriales previos.

Pero no, el actual movimiento de la CNTE no tiene ese horizonte. De hecho es un producto con dos orígenes, perversamente combinados: por un lado, es heredero del radicalismo gremialista de los setentas, dotado de un confuso lenguaje radical y de un amplio repertorio de prácticas políticas que lejos de ganar

la simpatía social producen rechazo y alimentan un peligroso clima de provocación. Por otro lado, es un paradójico resultado del sistema político y administrativo prohijado por el corporativismo sindical priista, pero desprovisto en la actualidad del eje partidario-presidencial que los cobijaba. Pero no son víctimas sobre determinadas por las circunstancias históricas: son a la vez actores con voluntad propia para la acción política, con intereses gremiales y personales. Muchas prácticas internas de la CNTE, como la obligación a participar en las movilizaciones, los castigos, las prebendas dadas a cambio de la fidelidad hacia los dirigentes, los privilegios y la tolerancia ante el incumplimiento del trabajo son plenamente conocidas. Es claro que a la CNTE no le interesa cambiar eso. Si les interesara ya lo habrían dicho, estarían preocupados por desarrollar una agenda educativa y laboral propia, y podrían emplazar con argumentos sustanciales al gobierno federal. Pero su discurso y sus motivaciones son de otro tipo. La evaluación puesta en marcha por el gobierno no resolverá los problemas de la profesión docente. De hecho tiene serios problemas en su diseño y aplicación y, adicionalmente, llevará mucho tiempo para ser aplicada a todos los maestros. Simplemente es un mecanismo a

gran escala que intenta frenar algunos de esos problemas, bajo el supuesto de que el mérito puede ser juzgado con el sistema profesional docente. Pero eso no tendrá mucho éxito porque la formación inicial del magisterio está desatendida y la formación continua está desarticulada de las necesidades formativas de los alumnos, pues no existen todavía nuevos planes ni materiales de estudio. El gobierno federal tiene responsabilidad en lo que está ocurriendo ahora por haber privilegiado la ruta administrativa y política. Primero, con el golpe a Elba Esther como método de re- domesticación del SNTE y, después, con la decisión, junto con los partidos políticos del congreso, de comenzar por los asuntos laborales y la evaluación. En el

esquema del gobierno subyace un profundo desprecio hacia el magisterio para desarrollar los aspectos educativos de la reforma, generar acuerdos y estimular experiencias que mejoren la educación desde las escuelas. Parece obvio que los maestros deban participar en ese proceso. De hecho, junto con la autonomía sobre la materia del trabajo, la participación es uno de los componentes fundamentales de la profesión y del profesionalismo magisterial. Pero es lamentable que no existan actores que pongan sobre el escenario estos temas. En su lugar, la dinámica de la confrontación prevalece y el impulso autoritario y represivo asoma en el horizonte. En esas condiciones no hay negociación posible.

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Puebla, Martes 7 de Junio de 2016

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Escuelas mexicanas en condiciones infrahumanas

Gustavo Santín Nieto

senta cifras que resultan desbastadoras.

Escuelas sin paredes laterales, sin vidrios o sin ventanales, techos y muros elaborados con varas de bambú y en algunos casos con palma o a base de tablones, como la telesecundaria número 1062 que se ubica a 5 horas de Tuxtla Gutiérrez. Instalaciones improvisadas por padres y madres de familia “a punto de derrumbarse”, bancas oxidadas y sin asiento, carentes de laboratorios y talleres, sin plaza cívica, sin sanitarios, como la que alberga a la secundaria 148 “Miguel Utrilla” de Chenalhó, Chiapas,

que consta de un aula y dos letrinas improvisadas, perdidas en medio de una llanura, o la 158 que se ubica en San Andrés Berriozábal, integrada por dos aulas con paredes elaboradas a base de carrizo y techo de lámina de asbesto o los salones de clase al “aire libre” del Colegio de Bachilleres EMSaD 289 ubicado en la Trinitaria, Chiapas, o las que se instalan en galeras prestadas por algún “buen samaritano”, o la que para no desmerecer con el paisaje urbano (tiradero de basura Tuxtla Gutiérrez) utiliza desechos de la “pepena” (https:// goo.gl/hqzFxt). Las cifras que presenta el INEE corro-

boran la situación de abandono persistente en las que se encuentra la infraestructura educativa nacional y el escaso número de maestras y maestros asignados a escuelas ubicadas en zonas suburbanas y rurales, situación que se agrava en tratándose de escuelas indígenas y comunitarias. Ubicadas en zonas de alta marginación, cada 9 de 10 escuelas indígenas, comunitarias, al igual que un gran número de telesecundarias, son atendidas por uno, dos o tres docentes, que procuran en primaria a varios grupos escolares al mismo tiempo o que se hacen cargo de tutorar en todas las asignaturas, a todos los alumnos y alumnas que asisten a las telesecundarias.

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Puebla, Martes 7 de Junio de 2016

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Escuelas mexicanas en condiciones infrahumanas ( parte ll) El cuadro “Porcentaje de escuelas primarias de organización multigrado por tipo de servicio (2013-2014) evidencia que casi una de cada dos escuelas (44.0%) del total (99 140) carecen del personal docente requerido para atender a una escuela de organización completa (escuela que cuenta con todos los grados y es atendido por una maestra o por un maestro), cuestión que las ubica como escuelas multigrado o que laboran con grupos multigrado (el personal docente atiende a niños y niñas de diferente escolaridad en un espacio común). De las 99 140 escuelas primarias públicas con que cuenta el sistema de educación en el país, 77 821 corresponden a rubro primarias generales, de ellas el 33.1 por ciento (29 729) se ubica en la sección de primarias multigrado. El 10 por ciento del total de primarias del país, catalogada como “indígena” (10 102), cuenta con 6 719 escuelas multigrado, el 66.5 por ciento del total, en tanto que las escuelas comunitarias, 11 279 tienen todas, el 100 por ciento, esa característica. Cuatro de las entidades distinguidas por rechazo mayoritario a la reforma educativa que impulsa la administración de Enrique Peña Nieto en contubernio con los partidos Revolucionario Institucional, Acción Nacional y una fracción mayoritaria, la de los chuchos, del Partido de la Revolución Democrática: Chiapas, Oaxaca, Guerrero, y Michoacán, de las que proceden muchos de los y las docentes que dicen no tener miedo a que Nuño y Peña los corran, comparten con otros estados, como característica principal, las carencias de personal docente en escuelas primarias multigrado en porcentajes superiores al 50 por ciento, en una de cada dos o dos de cada tres como sucede en Chiapas. Escuelas en las que 9 de cada diez maestros o maestras hablan la lengua nativa de los pueblos autóctonos que radican en la población en la que prestan sus servicios. La misma situación se presenta en las escuelas preescolares, subsistema en el que poco menos de una de cada cuatro escuelas (24 126/ 89 954) es atendida por una

sola maestra, sin embargo, la situación se torna más preocupante cuando al revisar las cifras y los porcentajes del cuadro “Porcentaje de escuelas preescolares unitarias que imparten los tres grados según entidad federativa y tipo de servicio (2013-2014)”, se encuentra que mientras que una de cada dos escuelas “indígenas” y comunitarias (49.9 y 47.9) ubicadas en zonas marginadas presentan esta situación, sólo una de cada seis preescolares generales (16.1%) exhiben éste escenario. Pero, si las carencias en materia de infraestructura resaltan a la vista, los cuadros, “Porcentaje de escuelas preescolares (otro de primarias) con carencias o condiciones precarias en las dimensiones consideradas de infraestructura física educativa por tipo de servicio”,

traducen las indignantes fotografías (por las condiciones de abandono oficial) mostradas en redes sociales a cifras, verbigracia, el 26.4% de los preescolares y el 18.1% de las primarias indígenas carecen de techo lo mismo que el 33.8 y el 42.7% de las escuelas comunitarias respectivamente. El 52.5 y el 55.0 por ciento de los preescolares indígenas y comunitarios carecen de drenaje, lo mismo que el 52.1 y 64.3 % de las escuelas primarias homólogas. El cuadro “Porcentaje de escuelas primarias y secundarias reportadas oficialmente con al menos una computadora para uso educativo por entidad federativa (2013-2014) señala que sólo el 15.8 por ciento de las escuelas primarias indígenas tiene al menos una computadora pero sólo el 1.5% de las primarias comunitarias comparte esta suerte, en

tanto que el 64.2% de las telesecundarias podrían parecer afortunadas, situación que comparte el 13.8% de las secundarias comunitarias. En cuanto al acceso a Internet, el 8.3 de las escuelas primarias indígenas y el 1.5 por ciento de las comunitarias declaró tenerlo por el 24.0 por ciento de las telesecundarias. ¿A esto nombra Aurelio Nuño Mayer, defender intereses y privilegios cuando se oponen a la reforma educativa que conculca sus derechos laborales, a laborar en condiciones marginales, de sobreexplotación, carentes de infraestructura física y tecnológica, atendiendo a niños y niñas que lo que quieren es comer? ¿Sabrá Nuño lo que repite sin ton ni son? La respuesta parecería obvia y sería qué no.

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Puebla, Martes 7 de Junio de 2016

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Subcontratados: Los maestros invisibles de la Reforma Educativa Contralínea Lev Moujahid Velázquez* La tendencia a la adopción de políticas educativas para la globalización económica condujo a nuevas relaciones laborales entre el Estado y los docentes, que han ido deteriorándose en la medida que lo educativo ya no se concibe como un proceso de humanización y se convierte en una relación de consumo, donde los maestros son simples insumos para la producción de la educación como mercancía. Siguiendo esa corriente, desde hace 30 años se produjo en México una serie de transformaciones administrativas, políticas, jurídicas y pedagógicas que impulsaron la educación para el libre mercado. En algunas entidades de la república se realizaron ciertas particularidades; tal es el caso del estado de Morelos donde iniciaron varios programas piloto, como el de informática y el de inglés en el nivel básico, los cuales demandaron profesores con esos perfiles específicos para atender estas modalidades. El Programa de Inglés en Morelos, que abarca 443 escuelas primarias y nueve preescolares, ha sido mostrado como una medida ejemplar, merecedora de reconocimientos nacionales e internacionales, cuenta con la certificación de ISO 9000 desde el 2011, ha recibido menciones durante la Tercera Reunión Nacional de Coordinadores de Programas de Inglés para educación primaria y le asiste el Consejo Británico, el cual recomienda su implementación en todo el país; sin embargo, pesa sobre él el estigma de ser un modelo educativo que ha crecido al amparo de la explotación de los docentes que le han dado vida. A los docentes de este programa modelo no se les paga aguinaldo completo, no tienen plaza presupuestal, ganan en promedio la mitad de una plaza base, no tienen acceso a ningún estímulo; por ejemplo, el de antigüedad, aun cuando algunos han trabajado por más de dos décadas, tampoco tienen compensaciones de ningún tipo, de forma que su ingresos se ven afectados constantemente porque la docencia en inglés es sumamente demandante para la compra de materiales didácticos. Los maestros habían sido contratados temporalmente por el Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos para el pilotaje del Programa de Inglés, pero ya han pasado más de 20 años y continúan en la misma incertidumbre laboral. Lo que había sido una excepción, ahora es la regla contractual para los nuevos docentes que ingresan al programa. Su condición es tan precaria que se les ha negado como “trabajadores al servicio de la educación” y en su defecto son contratados bajo el engañoso concepto de “contratos por honorarios”, muy similar al de “prestadores

de servicios” que realizan los profesionistas particulares como los abogados o los contadores, pero que no tienen ningún efecto en la obligación de quien los contrata para garantizar las prestaciones de ley, es decir, derecho a jubilación o servicios de salud, entre otras cosas. Morelos y su Programa de Inglés no son una isla en el mar de arbitrariedades; otros programas estelares de la Reforma Educativa como las Escuelas de Tiempo Completo han incurrido en las mismas violaciones laborales; al subcontratar personal para complementar la jornada educativa, estos trabajadores no pasan por el Contrato Colectivo, no se sujetan a las Condiciones Generales del Trabajo, tampoco han ingresado al nuevo Servicio Profesional Docente por medio del examen nacional, no los ampara prácticamente ninguna ley promulgada por el mismo estado que los utiliza para desempeñarse en el sistema de educación pública. Preocupan también la condiciones laborales en lugares como Baja California

Sur, en los cuales uno puede encontrar escuelas primarias con una planta docente de profesores donde el único que tiene una plaza de base o fija es el director, los demás han renovado trimestral o semestralmente contratos que no les generan ninguna estabilidad en el empleo. Para estos trabajadores eventuales, que los hay por todo el país, los periodos que deberían ser vacacionales y para el disfrute recreativo del tiempo libre, en realidad son una pesadilla, porque se convierten en intervalos de desempleo en los que no reciben salario alguno. En otros casos, aunque el nuevo Servicio Profesional Docente es una medida regresiva en educación básica, para los docentes de varios estados de la República pertenecientes al Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), la posibilidad de obtener un contrato de más de 6 meses por medio de este mecanismo representa un pequeño avance, pero pone en contradicción al objetivo principal de la autoridad educativa, es decir, el despojo total de cualquier resquicio de estabilidad en el trabajo, así que decidieron no permitirles participar en él. La lógica que orienta el Servicio Profesional Docente no ha sido pensada para escalar en los derechos laborales de los maestros; por el contrario, sigue la tendencia universal de todo el sistema educativo, desde el nivel básico hasta el superior, que se encamina hacia la precarización del trabajo y si algún programa o subsistema está más cerca del punto último de descenso al que deben llegar todos los docentes, no hay regreso sin la organización decidida del trabajador para luchar por su derecho, más bien se convierte en el modelo de despojo a seguir. Es así que hoy se libran batallas campales, jurídicas y políticas por toda la nación, no sólo por parte de la Coordina-

dora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), que es el sector más visible: también las llevan a cabo los agremiados al Sindicato Único de Académicos del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco (Suacobaej) que por el número de cesados, alrededor de 100, quizás sea el caso más grave de violaciones laborales a una sección estatal por oponerse a la Reforma Educativa. El caso de los docentes del Colegio de Bachilleres es emblemático, porque encendió la maquinaria represiva del gobierno tricolor en el bajío mexicano a raíz de que puso al descubierto los verdaderos mecanismos para suplantar a los docentes; no serán relevados conforme a la nueva ley, sino por relaciones clientelares con los afanadores de las campañas priístas, por citar un ejemplo, que ya aparecen como sustitutos de los docentes injustamente despedidos. Los docentes del Programa de Inglés, en su caso, han entablado movilizaciones y acciones jurídicas desde al año 2011; en este justo momento están en medio de un proceso legal en el que se encuentran a punto de ganarle a Morelos el reconocimiento de 20 años de servicio como trabajadores con las prestaciones de ley que eso implica, pero en las circunstancias en las que operan las formas de disuasión hacia quienes se atreven a desafiar al gobierno de Graco Ramírez, su preocupación y la de sus defensores legales José Lenin Velázquez y Pedro Ponce Bello, se ha trasladado a la antesala de un nuevo escenario más preocupante que lo laboral, el de la posibilidad de perder su propia libertad. Sólo hemos situado algunos casos de violaciones sistemáticas contra el derecho humano al trabajo que respalda a las y los maestros mexicanos, pero si pudiéramos hacer un mapeo por todo el país, nos daríamos cuenta que se construye un denominador común que comenzó hace varias décadas en los sectores del magisterio más vulnerables, y que se agudiza en los menos propensos a la organización social, víctimas de los sistemas de control y sometimiento ejercidos desde los gobiernos estatales más totalitarios y las secciones sindicales pro patronales. Sin embargo, en esta coyuntura política de movilizaciones contra el proyecto neoliberal, protagonizada por el magisterio, se dan las condiciones para que todos coincidan en una latente rebelión magisterial que ya está en puerta. *Doctor en pedagogía crítica y educación popular, miembro de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación en Michoacán http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/index.php/2016/06/05/subcontratados-los-maestros-invisibles-de-la-reforma-educativa/

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Puebla, Lunes 7 de Junio de 2016

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EZLN expresa apoyo al magisterio en su lucha contra reforma educativa Gustavo Santín Nieto

se ubica en la sección de primarias multigrado. El 10 por ciento del total de primarias del país, catalogada como “indígena” (10 102), cuenta con 6 719 escuelas multigrado, el 66.5 por ciento del total, en tanto que las escuelas comunitarias, 11 279 tienen todas, el 100 por ciento, esa característica.

Estoicos(as), maestros y maestras que desempeñan su labor en las escuelas indígenas y comunitarias realizan su encomienda en condiciones infrahumanas. Evidencias claras aparecen ante la opinión pública a través de las páginas de “Face” “Escuelas Jodidas de México”, “Escuelas de Jodidas de México 2”, “Las Escuelas más Jodidas de Todo México”. Por si esas evidencias fotográficas no fuesen suficientes, el “Panorama Educativo de México, Indicadores del Sistema Educativo Nacional”, publicación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), presenta cifras que resultan desbastadoras. Escuelas sin paredes laterales, sin vidrios o sin ventanales, techos y muros elaborados con varas de bambú y en algunos casos con palma o a base de tablones, como la telesecundaria número 1062 que se ubica a 5 horas de Tuxtla Gutiérrez. Instalaciones improvisadas por padres y madres de familia “a punto de derrumbarse”, bancas oxidadas y sin asiento, carentes de laboratorios y talleres, sin plaza cívica, sin sanitarios, como la que alberga a la secundaria 148 “Miguel Utrilla” de Chenalhó, Chiapas, que consta de un aula y dos letrinas improvisadas, perdidas en medio de una llanura, o la 158 que se ubica en San Andrés Berriozábal, integrada por dos aulas con paredes elaboradas a base de carrizo y techo de lámina de asbesto o los salones de clase al “aire libre” del Colegio de Bachilleres EMSaD 289 ubicado en la Trinitaria, Chiapas, o las que se instalan en galeras prestadas por algún “buen samaritano”, o la que para no desmerecer con el paisaje urbano (tiradero de basura Tuxtla Gutiérrez) utiliza desechos de la “pepena” (https://goo.gl/hqzFxt). Las cifras que presenta el INEE corroboran la situación de abandono persistente en las que se encuentra la infraestructura educativa nacional y el escaso número de maestras y maestros asignados a escuelas ubicadas en zonas suburbanas y rurales, situación que se agrava en tratándose de escuelas indígenas y comunitarias. Ubicadas en zonas de alta marginación, cada 9 de 10 escuelas indígenas, comunitarias, al igual que un gran número de telesecundarias, son atendidas por uno, dos o tres docentes, que procuran en primaria a varios grupos escolares al mismo tiempo o que se hacen cargo de tutorar en todas las asignaturas, a todos los alumnos y alumnas que asisten a las telesecundarias.

El cuadro “Porcentaje de escuelas primarias de organización multigrado por tipo de servicio (2013-2014) evidencia que casi una de cada dos escuelas (44.0%) del total (99 140) carecen del personal docente requerido para atender a una escuela de organización completa (escuela que cuenta con todos los grados y es atendido por una maestra o por un maestro), cuestión que las ubica como escuelas multigrado o que laboran con grupos multigrado (el personal docente atiende a niños y niñas de diferente escolaridad en un espacio común). De las 99 140 escuelas primarias públicas con que cuenta el sistema de educación en el país, 77 821 corresponden a rubro primarias generales, de ellas el 33.1 por ciento (29 729)

Cuatro de las entidades distinguidas por rechazo mayoritario a la reforma educativa que impulsa la administración de Enrique Peña Nieto en contubernio con los partidos Revolucionario Institucional, Acción Nacional y una fracción mayoritaria, la de los chuchos, del Partido de la Revolución Democrática: Chiapas, Oaxaca, Guerrero, y Michoacán, de las que proceden muchos de los y las docentes que dicen no tener miedo a que Nuño y Peña los corran, comparten con otros estados, como característica principal, las carencias de personal docente en escuelas primarias multigrado en porcentajes superiores al 50 por ciento, en una de cada dos o dos de cada tres como sucede en Chiapas. Escuelas en las que 9 de cada diez maestros o maestras hablan la lengua nativa de los pueblos autóctonos que radican en la población en la que prestan sus servicios.

La misma situación se presenta en las escuelas preescolares, subsistema en el que poco menos de una de cada cuatro escuelas (24 126/ 89 954) es atendida por una sola maestra, sin embargo, la situación se torna más preocupante cuando al revisar las cifras y los porcentajes del cuadro “Porcentaje de escuelas preescolares unitarias que imparten los tres grados según entidad federativa y tipo de servicio (2013-2014)”, se encuentra que mientras que una de cada dos escuelas “indígenas” y comunitarias (49.9 y 47.9) ubicadas en zonas marginadas presentan esta situación, sólo una de cada seis preescolares generales (16.1%) exhiben éste escenario. Pero, si las carencias en materia de infraestructura resaltan a la vista, los cuadros, “Porcentaje de escuelas preescolares (otro de primarias) con carencias o condiciones precarias en las dimensiones consideradas de infraestructura física educativa por tipo de servicio”, traducen las indignantes fotografías (por las condiciones de abandono oficial) mostradas en redes sociales a cifras, verbigracia, el 26.4% de los preescolares y el 18.1% de las primarias indígenas carecen de techo lo mismo que el 33.8 y el 42.7% de las escuelas comunitarias respectivamente. El 52.5 y el 55.0 por ciento de los preescolares indígenas y comunitarios carecen de drenaje, lo mismo que el 52.1 y 64.3 % de las escuelas primarias homólogas. El cuadro “Porcentaje de escuelas primarias y secundarias reportadas oficialmente con al menos una computadora para uso educativo por entidad federativa (2013-2014) señala que sólo el 15.8 por ciento de las escuelas primarias indígenas tiene al menos una computadora pero sólo el 1.5% de las primarias comunitarias comparte esta suerte, en tanto que el 64.2% de las telesecundarias podrían parecer afortunadas, situación que comparte el 13.8% de las secundarias comunitarias. En cuanto al acceso a Internet, el 8.3 de las escuelas primarias indígenas y el 1.5 por ciento de las comunitarias declaró tenerlo por el 24.0 por ciento de las telesecundarias. ¿A esto nombra Aurelio Nuño Mayer, defender intereses y privilegios cuando se oponen a la reforma educativa que conculca sus derechos laborales, a laborar en condiciones marginales, de sobreexplotación, carentes de infraestructura física y tecnológica, atendiendo a niños y niñas que lo que quieren es comer? ¿Sabrá Nuño lo que repite sin ton ni son? La respuesta parecería obvia y sería qué no.

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Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

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CNTE: el movimiento aún no llega a su máxima activación Laura Poy Solano Periódico La Jornada Al cumplir 21 días en paro de labores y pese al incremento del número de docentes cesados por faltar más de tres días a las aulas –poco más de 4 mil, de acuerdo con cifras de la Secretaría de Educación Pública (SEP)–, dirigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) afirmaron que, lejos de debilitarse, la movilización magisterial crece en varios estados. Al emitir un balance de la jornada magisterial, los secretarios generales de Chiapas, Adelfo Alejandro Gómez; Michoacán, Víctor Manuel Zavala Hurtado, y de la Ciudad de México, Enrique Enríquez Ibarra, afirmaron que la lucha del magisterio disidente no se detendrá; incluso va-

loramos que no hemos llegado al momento de mayor activación de la protesta. La próxima semana, afirmó Adelfo Alejandro, será muy importante. Se dio la convocatoria para que todos los contingentes fortalezcan el plantón nacional en la capital del país, declarada por los docentes inconformesepicentro de la resistencia magisterial. Entre las acciones que se discutían al cierre de esta edicción para elaborar un nuevo plan de acción se incluye la concentración de contingentes en la Ciudad de México a partir del 8 de junio, protestas en puntos estratégicos de la urbe que no impliquen el bloqueo de vialidades y el llamado a una megamarcha.

Ante el posicionamiento del gobierno federal, queniega toda posibilidad de diálogo, el dirigente chiapaneco agregó: Creemos que ha sido una política equivocada no atendernos. Han echado mano de todas las amenazas posibles: los ceses, los descuentos, incluso las campañas de linchamiento, pero no ha sido suficiente para apagar la resistencia magisterial. Consideró que los profesores hemos roto el miedo, pero más que eso: hemos comprendido qué significa la reforma. En todos los estados son cada vez más los docentes que se están dando cuenta de que la reforma educativa es entregar nuestra plaza base. Que no se trata de ir o no a una evaluación, ni siquiera de aprobarla o no: lo que está en juego es la estabilidad laboral, las prestaciones y los derechos que costaron décadas construir. Zavala Hurtado señaló que los educadores no somos manipulables, como quieren hacer creer, entendemos claramente qué entraña esta reforma. Es parte de lo que hemos confirmado en esta jornada de lucha. Cada vez son más los compañeros que están comprendiendo que aquí no van por quienes somos disidentes, (sino que) esto

nos afecta a todos, porque en el fondo se trata de modificar en su totalidad qué es la escuela, qué es ser maestro y quién ejercerá esta función en el futuro. Coincidieron en que durante estas tres semanas las manifestaciones de apoyo de diversos sectores sociales, en particular de los padres de familia, se han ido incrementando. Siempre hemos dicho que el magisterio no puede solo revertir una ley que lesiona no solamente a los maestros, sino a los alumnos y sus familias, porque es evidente que hay una contracción del Estado en el financiamiento de las escuelas públicas. Muchos de los insumos básicos los deben financiar los padres, aseguró Enríquez Ibarra. En casi todo el país, afirmó Adelfo Alejandro, hemos tenido una respuesta. En 28 estados ha habido movilizaciones, quizá algunas pequeñas, pero en todas estas entidades hay una resistencia que se mantiene. Indicó que los reportes incluyen Chihuahua, Sinaloa, Sonora, Colima, Querétaro, Guanajuato y Jalisco. Destacó el caso de Tabasco, donde los maestros disidentes de tres sindicatos distintos han decidido sumarse al paro a partir del lunes próximo. Pese a que no han logrado abrir una mesa de diálogo con el gobierno federal, los dirigentes de la CNTE señalaron: Creemos que nos asiste la razón, que es nuestro derecho constitucional ser escuchados. Queremos que se discuta el modelo educativo con todos los actores, no sólo de la CNTE, porque como maestros disidentes tenemos propuestas, no sólo somos plantón y marcha.

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Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

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El miedo a los maestros cuya educación pública se está luchando. Por eso el Consejo Universitario de la UACM, sin ambigüedad alguna, los recibe con los más grandes honores. Estamos haciendo lo que nos corresponde: que la universidad se manifieste en favor de las mejores causas sociales, dijo el rector. Las amenazas y el hostigamiento mediático juegan en favor de los maestros. Hasta hace unas semanas podría pensarse que no contaban con el respaldo ciudadano, pero en las recientes movilizaciones la gente ha salido a las calles a manifestarles su apoyo. Es la gente de a pie, pero también la de las organizaciones, la que está colmando las calles. Jornaleros de San Quintín; los padres de los normalistas de Ayotzinapa; el Sindicato Mexicano de Electricistas; los estudiantes de la

Los de Abajo Por: Gloria Muñoz Ramírez www.desinformemonos.org.mx losylasdeabajo@yahoo.com.mx

La Jornada Los maestros tienen la razón y el Estado tiene miedo. El rechazo a la reforma laboral, que no educativa, está en las calles. La movilización de este viernes 3 de junio demostró la salud de un movimiento que crece a pesar de la agresiva campaña de desprestigio. La desesperación de un gobierno que ha renunciado al diálogo y optado por las amenazas y los golpes lo llevó a una dramática y televisada vejación de militantes del PRI a maestros que fueron trasquilados y obligados a caminar descalzos por las calles de Comitán, Chiapas, acción de la cual fue culpada la CNTE. El desmentido de algunos de

los agraviados no hace sino fortalecer al movimiento y sus demandas. No fue la coordinadora, fueron el PRI y sus aliados. Aun si no se estuviera de acuerdo con las exigencias del magisterio, los maestros tienen derecho a caminar y marchar por las calles de la Ciudad de México y de cualquier otra entidad; a protestar y a manifestarse como en cualquier estado democrático. No en México, donde son tratados como delincuentes peligrosos a quienes hay que encapsular para impedir el libre tránsito. Este viernes la Policía Federal subió a los autobuses públicos, se metió al Metro, tomó, literalmente, la ciudad, en un operativo cómplice con la policía de Mancera. Visitantes distinguidos, los nombró el rector de la UACM, Hugo Aboites, y así debería recibirlos una población por

UNAM, el Poli, la UAM y la UACM, y el Ejército Zapatista de Liberación Nacional, entre muchos otros, están apoyando abiertamente las demandas. Con la reforma se trata de provocar una catástrofe en el sistema educativo de modo que las familias tiendan, doblando turnos, a las escuelas privadas; o se conformen con que sus hijos se formen consumiendo televisión, radio y medios digitales; o en la calle, o ni eso, advirtieron los zapatistas. La ola de insurgencia magisterial está en ascenso. La CNTE insiste en su voluntad de diálogo, mientras el Estado envía a miles de policías a encapsularlos como reses, lo cual no hace sino avivar la llama de la indignación.

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Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

136 mil aspirantes a una plaza de maestro en escuelas públicas Laura Poy Solano Periódico La Jornada El 18 de junio se iniciará el proceso de selección para ingresar al Servicio Profesional Docente (SPD), que a partir de este año permite que cualquier egresado de una carrera universitaria, aunque no tenga conocimientos pedagógicos, concurse para ser maestro frente a grupo de prescolar, primaria y secundaria. La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer que en todo el país se inscribieron 136 mil 132 aspirantes a una plaza docente para el ciclo escolar 2016-2017, que comenzará en agosto próximo. Incluso anunció que, de ser necesario, los postulantes también podrían formar parte del grupo de docentes que sustituirá a los maestros cesados por mantenerse en paro de labores. De acuerdo con el calendario de evaluaciones del SPD dado a conocer por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), a partir del 18 de junio los candidatos deberán acudir a las sedes definidas por las autoridades locales para ser evaluados.

El pasado 26 de mayo venció el plazo para la aprobación de los instrumentos que se

aplicarán a quienes buscan trabajar de maestros en escuelas públicas, cuya elaboración corresponde a la SEP, con los perfiles, parámetros e indicadores aprobados por el INEE. Los resultados de los exámenes para ocupar una plaza docente en educación especial, inicial, prescolar, primaria y secundaria deberán darse a conocer el próximo 5 de agosto, y para profesor de educación media superior se publicarán el 15 de julio. En ese mes también están convocados los maestros de educación básica y media superior que ingresaron al servicio magisterial en el ciclo 20142015 y deberán someterse a la evaluación del desempeño al cumplir el segundo año en funciones.

Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

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Manifiestan respaldo al magisterio en Oaxaca, Yucatán y Guerrero Diana Manzo, Luis A. Boffil, Héctor Briseño y Sergio Ocampo Corresponsales Periódico La Jornada Unas mil personas, entre profesores de la sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), padres de familia y activistas, marcharon en Juchitán, Oaxaca, para exigir una mesa de negociación y libertad de presos políticos. Los manifestantes reprocharon al gobierno que a tres semanas de paro no se ha podido iniciar la negociación. Familiares de Heriberto Magariño López, detenido el 10 de mayo, acusado de cometer delitos electorales el 7 de junio de 2015, exigieron al gobierno su traslado a un penal del estado, debido a que fue recluido en el penal de Hermosillo, Sonora. En Mérida, Yucatán, dos contingentes de maestros marcharon para demandar la derogación de la reforma educativa y en respaldo a integrantes de la CNTE que protestan en la Ciudad de México. Alrededor de 300 profesores arribaron a la capital del estado en una caravana que partió del municipio rural de Ticul. Dos horas después regresaron a sus lugares de origen. En Guerrero, maestros de educación especial de la región Acapulco-Coyuca de Benítez se manifestaron en compañía de padres de familia en la glorieta de la Diana, en ese puerto. Mostraron cartulinas y distribuyeron volantes a los conductores. El vocero Roberto Ceballos Martínez expresó que la reforma educativa no considera en ninguno de sus apartados

el sistema educativo especial, lo que representa que personas con alguna discapacidad no sean tomadas en cuenta e incluidas en un plan de estudios específico. En Chilpancingo, organizaciones sociales que participaron en el foro estatal Por la unidad del magisterio en lucha demandaron la unión en la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero (Ceteg), que se encuentra dividida en dos bloques desde el año pasado. Al inicio de este acto, Arturo Vivar, integrante de la dirigencia del Movimiento Popular de Guerrero, que convocó al foro, dio lectura a la postura de esta agrupación, y advirtió que en estos momentos la Ceteg no tiene la fuerza para enfrentar la ofensiva del Estado. Urge trabajar con humildad, responsabilidad y respeto.

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Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

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Acomodaticia e ineficaz, definen a la secretaria de Educación en Chiapas Díaz de la Torre, con la finalidad de recuperar las secciones (7 y 40) que les han sido ganadas por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). En días recientes Rincón Chanona, quien como secretaria general de la sección 40 cargó alguna vez la medalla de haber derrotado a la Coordinadora, fue quizá la más aguerrida propagandista de la versión de que la CNTE rapó a varios maestros en Comitán, en un hecho que atizó el linchamiento mediático de los disidentes. Puesta frente a los hechos, Rincón dijo que, en todo caso, la organización popular autora del abuso era un brazo de la CNTE.

Por: Arturo Cano Periódico La Jornada Uno de los pasos firmes para que el Estado recupere la rectoría de la educación fue la expulsión de los maestros de la sección 22 del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (Ieepo). Como no hay una sola receta, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) ha conservado importantes posiciones en los aparatos educativos de otros estados e incluso ha llevado mano en el nombramiento de nuevos funcionarios.

Es el caso de Sonia Rincón Chanona, flamante secretaria de Educación de Chiapas, quien, según una fuente del SNTE en esa entidad, llegó al cargo a petición expresa del presidente del gremio, Juan

Ex secretaria general de la sección 40, la más pequeña numéricamente y que agrupa a los docentes estatales, Rincón Chanona desplazó del cargo a otro cuadro del gremio magisterial, Ricardo Aguilar Gordillo, quien en sus mocedades fue dirigente de la Coordinadora y que después hizo carrera a las órdenes de Elba Esther Gordillo, destacadamente como operador en Chiapas de la extinta senadora Mónica Arriola Gordillo. El remplazo tuvo sus costos. Ricardo Aguilar operabade manera casi mancomunada con el secretario de Gobierno, Juan Carlos Gómez, y con otros integrantes del primer círculo del gobernador Manuel Velasco. Expulsado del cargo a la fuerza, dejó a Rincón Chanona sin todo el equipo de colaboradores que había armado y Rincón Chanona se quedó completamente sola. Al hacerse cargo de la Secretaría de Educación, Rincón Chanona –a quien una fuente del sindicato nacional define como acomodaticia, oportunista y aho-

ra sabemos que ineficaz– se apresuró a deshacerse de funcionarios que llevaban muchos años en sus cargos y que colaboraban para más o menos mantener la institucionalidad. Tal fue el caso de los responsables de la educación indígena.

pos de la Vanguardia Revolucionaria de Carlos Jonguitud: Alto a la barbarie de la CNTE, lo tituló, pese a que no contaba con pruebas de que los agresores de los docentes de Comitán hubiesen sido miembros de la Coordinadora.

Con esa limpia que emprendió, dice la fuente de Chiapas, terminó de romper las pocas contenciones que había.

A tono con ese desplegado, la secretaria Rincón Chanona buscó que los maestros rapados se reunieran con el gobernador Manuel Velasco. Sólo consiguió que lo hiciera uno de los vejados, el profesor Ernesto Ballinas Urbina.

Adversaria de Aguilar Gordillo desde hace muchos años, Rincón Chanona llegó al cargo luego de haber sido dos veces diputada federal, además de diputada local, y gracias a su cercanía con el actual líder, Juan Díaz de la Torre. El SNTE, una vergüenza, dice nieto de Elba Esther “Frente a la brutalidad policiaca y la insensibilidad del gobierno… expresamos nuestra solidaridad con las maestras y maestros oaxaqueños. Más allá de las diferencias en materia política y sindical, naturales en una organización plural y democrática, la unidad de los trabajadores de la educación no está a discusión.” Eso decía, en una de sus partes medulares, un desplegado publicado por la dirección nacional del SNTE en 2006, con las firmas de todos los secretarios, con Elba Esther Gordillo al frente, al calor de las movilizaciones de ese año. Con la firma de Juan Díaz de la Torre, entre muchas otras, agregaba: Exigimos del gobierno encabezado por Ulises Ruiz el respeto irrestricto a los derechos políticos y humanos y a las garantías individuales de nuestros compañeros. Diez años y una prisionera después, el SNTE publicó un desplegado con un tono que recuerda los mejores tiem-

“El SNTE exige castigo para los responsables de esta barbarie y pide a las autoridades del ámbito local y federal tomar las medidas necesarias para garantizar la integridad de los docentes que cumplen con su responsabilidad… Es inaceptable, además, la impunidad con la que se conducen quienes, con el pretexto de expresar una inconformidad, violentan la integridad de los trabajadores de la educación, se dijo en el desplegado que sobre los hechos del 31 de mayo. Los desplegados que revelan el viraje del SNTE fueron retomados, en una red social, por René Fujiwara Montelongo, nieto de Elba Esther Gordillo y ex dirigente juvenil del Partido Nueva Alianza. Había una época en la que el SNTE sí defendía a los maestros. Una época en la que incluso los miembros de la CNTE eran defendidos por su sindicato. Hoy, los maestros están siendo fuertemente reprimidos en todo el país… y el SNTE no hace absolutamente nada. Es una vergüenza que no puedan cumplir las mínimas funciones que cualquier sindicato debería cumplir, escribió el nieto de la prisionera de hospital.

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Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

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Cerrazón y garrote, únicas políticas del gobierno: CNTE Por: Laura Poy y Arturo Sánchez Periódico La Jornada Ante el despliegue de miles de elementos de la policía capitalina para impedir que marcharan hacia el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México (AICM), maestros disidentes denunciaron que el gobierno federal sólo tiene dos políticas: la cerrazón y el garrote. Luego de que en dos ocasiones los docentes fueron cercados por cientos de granaderos, primero en el cruce de Paseo de la Reforma y Bucareli, y horas más tarde, en la esquina de Ayuntamiento y Balderas, a tan sólo dos cuadras de la Secretaría de Gobernación (SG), afirmaron que hoy no nos han permitido ir a ningún lado, prácticamente nos tienen secuestrados. Dirigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) afirmaron que el gobierno federal no tiene sensibilidad política para resolver el conflicto. El magisterio disidente está poniendo, aseguraron, toda su voluntad política para negociar. Por ello reiteraron que, pese a las acciones de represión, la coordinadora no va ir para atrás, no nos vamos a cansar hasta alcanzar nuestros objetivos.

En una acción de protesta convocada para exigir nuevamente una mesa de negociación con el gobierno federal, los profesores de la CNTE intentaron por casi cinco horas romper el cerco policiaco que, en un primer momento, les impidió llegar a las inmediaciones del Palacio de Covián, lo que generó el bloqueo de los carriles centrales de Reforma a su cruce con Bucareli, y posteriormente no lograron tampoco avanzar hacia el puerto aéreo.

En tanto, unos 300 profesores de la coordinadora magisterial mexiquense contra la reforma educativa fueron detenidos por al menos 500 elementos del cuerpo de granaderos de la Secretaría de Seguridad Pública capitalina (SSP-CDMX), en calzada General Ignacio Zaragoza, cerca del Metro Gómez Farías, donde pensaban ingresar para trasladarse al AICM. Ante el bloqueo de policías y maestros, se mantuvieron cerrados por tres horas los carriles centrales de la citada vialidad en su sentido hacia el Zócalo capitalino, lo que congestionó el tránsito. Los maestros disidentes también denunciaron que desde las primeras horas de ayer, se realizaron operativos en carreteras de ingreso a la capital para impedir el paso de los contingentes magiteriales, como ocurrió con ocho autobuses de la sección 18 de Michoacán que permanecieron varias horas detenidos en una caseta de la carretera México-Toluca. Por la mañana, cerca de 500 educadores de Michoacán, Chiapas, Guerrero, Tabasco, estado de México y Ciudad de México avanzaron en operación hormiga desde su plantón en la Ciudadela hacia la Torre del Caballito, en el cruce de Paseo de la Reforma y Guerrero. Sin embargo, antes de que llegarán al lugar fueron encapsulados por policías locales. Los dirigentes nacionales de la CNTE, encabezados por los secretarios generales de Chiapas, Adelfo Alejandro; de Michoacán, Víctor Manuel Zavala; de la Ciudad de México, Enrique Enríquez, y Francisco Bravo, de la dirección política, permanecieron cerca del edificio de la Lotería Nacional, junto con algunos

docentes. Los profesores exigieron a los gobiernos federal y local que se desactivara el operativo policiaco para poder marchar hacia Gobernación. Sin embargo, para las 11 horas se había movilizado a cientos de granaderos en las inmediaciones de esa dependencia, y la calle de Bucareli, avenidas Juárez, de la República y Paseo de la Reforma. Hoy el gobierno asumió una respuesta represiva, autoritaria y antidemocrática. Venimos a exigir nuestros derechos de audiencia, de tránsito y de libertad de expresión. No nos han permitido avanzar y nos mantienen prácticamente secuestrados, a pesar de que anunciamos una marcha pacífica, afirmó Francisco Bravo. No es la CNTE, agregó, la que bloqueó las vialidades,fueron los miles de policías que desde la madrugada desplegaron en las inmediaciones del AICM, de la SG y del plantón de la Ciudadela. Durante casi tres horas los mentores intentaron avanzar hacia la SG. Luego de una negociación que permitió el retiro de la valla de policías que les impedía el paso, el contingente arribó a la dependencia. Una comisión de dirigentes solicitó ser atendida para reiterar su derecho de audiencia, pero ningún funcionario federal respondió a su solicitud. Ante ello, de-

terminaron marchar hacia el AICM, pero sólo lograron avanzar dos calles, hasta la esquina de Ayuntamiento y Balderas, donde otro cerco policiaco les impidió pasar. En tanto, el contingente de maestros mexiquenses alcanzó un acuerdo con los elementos de seguridad para que se les permitiera el acceso al Metro, a fin de trasladarse a las inmediaciones de la SG y sumarse a la protesta de sus compañeros. Lo mismo ocurrió con el convoy de autobuses procedentes de Michoacán, que arribaron al plantón de la Ciudadela cerca de las 2 de la tarde. Ante la imposibilidad de continuar su marcha hacia el AICM, los dirigentes de la CNTE anunciaron que este sábado se reunirán para hacer un balance y un nuevo plan de acción, tras informar que este viernes en 28 entidades hubo acciones de protesta. Cerca de las 4 de la tarde, el acto concluyó con mitin y el regreso de los docentes a su plantón en la Ciudadela.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

Parecer maestro, un delito

Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

Somos actores, cuentacuentos, cantantes, escenógrafos, directores y productores de teatro y cine preocupados por el clima de hostilidad hacia el magisterio. Reivindicamos a la educación pública como herramienta de emancipación social, espacio de libertad, de aprendizajes y de encuentro con el conocimiento, las artes y la cultura universal. La educación es un derecho fundamental de todas las personas y una de las obligaciones más importantes del Estado: garantizar su acceso en las mejores condiciones para los estudiantes y el magisterio. Se trata de una apuesta por el desarrollo individual y colectivo.

El viernes 3 acudí con mi esposo al centro de la ciudad a realizar algunas diligencias. Ya de regreso, se nos impidió el paso en un retén de granaderos que solicitaban a todo transeúnte mostrar una identificación. Yo desconocía que esto fuese necesario para transitar por el centro. Pregunté pues a la responsable del retén sobre el por qué de esa medida, a lo cual respondió: es para checar que no sean maestros.

Mi esposo accedió a mostrar su identificación pero, aun así, no nos dejaron pasar. ¿Nos habrán visto cara de maestros? Entonces, más que portar una credencial, tendría uno que salir

Artistas con los maestros Por: Ángeles Cruz, Mariana Gajá, Marco Salgado, Carmen Beato, Natalia Beristain, Vladimir Rueda, Hilda Valencia, Benjamín Briseño, Giovanna Zacarías, Las Reinas Chulas, Mercedes Hernández y 51 firmas más

Por: Elsa Rodríguez

Impulso - Magisterial

Lamentamos que la erróneamente llamada reforma educativa se aparte de estos propósitos. No se fortalece a la educación, no le otorgan mayores recursos ni transparenta su ejercicio; no mejora la calidad ni el estado de la infraestructura; no fortalece contenidos; no contiene esfuerzos reales para la formación artística, deportiva ni el aprendizaje de otras lenguas; no ubica a los maestros como los protagonistas de cambio; no reconoce la multiculturalidad de México ni las desigualdades sociales y regionales. No es una reforma educativa. Se centra en una evaluación deficiente, estandarizada y conceptualmente errónea, que incrementará la simulación, pero no impacta en una mejor educación. La educación es un tema que nos convoca a luchar y a mostrar nuestra solidaridad con los que luchan para defender la educación pública.

disfrazado. Pero ¿constituye una falta ser o parecer maestro? Finalmente la responsable se esfumó; en su ausencia, se impuso el sentido común. Pasamos. Un granadero nos gritó ya desde lejos: no se hagan, son de la CNTE. A ver, cuánto son dos más dos. Más allá del atropello me pregunto: ¿qué está pasando en esta ciudad? Hace muy poco tiempo, en 1988, festejábamos el que una marcha pudiese entrar al Zócalo sin que hubiese represión. Hoy se le cierra el paso a (casi) todo lo que se mueve, principalmente si (esos que se mueven) luchan por ser interlocutores del gobierno federal.

A G T

Impulso - Magisterial

Puebla, Lunes 6 de Junio de 2016

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Maestros de Guanajuato y Sinaloa se unen a las protestas contra la reforma educativa La Jornada Profesores de Guanajuato y Sinaloa se sumaron este jueves al paro nacional iniciado por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). En Tabasco, la Secretaría de Educación Pública suspendió labores ante las protestas que exigen que sea abrogada la reforma educativa, respeto a los derechos laborales y que no haya despidos de maestros. Unos 300 docentes de la primera entidad se manifestaron frente al Congreso local con la finalidad de apoyar el paro indefinido de labores de los profesores de Oaxaca, Chiapas, Michoacán y Guerrero, y para solicitar al gobierno de la República tenga apertura al diálogo y escuche las peticiones del magisterio.

basco suspendió labores este jueves, ante las manifestaciones realizadas por más de 2 mil maestros afiliados a la CNTE, quienes insistieron en la abrogación de la reforma educativa y en solicitar un incremento salarial digno para los mentores. Frente a las oficinas leyeron un pliego petitorio de ocho puntos, en los que exigieron la instalación de una mesa de diálogo entre el magisterio y la secretaría para tomar acuerdos sobre el respeto a los derechos laborales; un incremento salarial digno, y el cese delhostigamientos, represión e intimidación que enfrentan. En Morelia, Michoacán, unos 600 maestros de la CNTE, acompañados de nor-

malistas de Tiripetío y de la capital, bloquearon tiendas departamentales de la avenida La Huerta, así como los accesos a la Secretaría de Finanzas, que se ubica en la avenida Ventura Puente. La misma estrategia aplicaron en Huetamo, Ciudad Hidalgo, Zamora, Lázaro Cárdenas, Uruapan y Sahuayo, entre otras. Maestros de las secciones 7 y 40 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de Chiapas –que están en paro de labores desde el pasado 15 de mayo–,tomaron estaciones de radio y canales de televisión en Tuxtla Gutiérrez y realizaron acciones de boteo y volanteo. En Chilpancingo, Guerrero, docentes y

padres de familia que apoyan a la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación continuaron sus protestas en distintos puntos de esa capital. En Juchitán, Oaxaca, profesores de la sección 22 de la CNTE mantuvierontomadas las oficinas del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, como parte de la movilización nacional y la exigencia de una mesa de negociación con autoridades federales y estatales. (Con información de Carlos García, Javier Valdez, Sergio Ocampo, Elio Henríquez, Ernesto Martínez, Diana Manzo y René Alberto López)

El dirigente estatal del Movimiento Democrático Magisterial, Vicente Díaz Quiñones, adelantó que el próximo sábado se realizará una asamblea en Salvatierra, Guanajuato, donde se analizará la posibilidad de iniciar paros laborales en el estado. Tenemos que buscar una estrategia de cómo aplicar el paro, tendríamos que iniciarlo en los municipios más consolidados. El movimiento contra la reforma educativa tiene mayor fuerza en Salamanca, Yuriria, Celaya e Irapuato, precisó.

Los maestros de Sinaloa marcharon por Culiacán e instalaron un plantónindefinido en la Secretaría de Educación Pública y Cultura estatal, donde señalaron que les han dejado de pagar seis quincenas a los disidentes. Advirtieron que conforme pasen los días más mentores se incorporarán a estas actividades, no sólo en Sinaloa, sino en el resto del país. La Secretaría de Educación Pública de Ta-

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