Impulso magisterial impreso 11 octubre 2016 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Martes 11 de Octubre de 2016

MAESTROS: Privilegios indebidos Sección 51

Consultar a niños sobre el nuevo modelo educativo, plantea la CNDH

Sección 23

SNTE “Define su nueva agenda con perspectiva de género”

Aurelio Nuño “Señala la importancia de la educación de calidad que impulsa la Reforma Educativa”

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Puebla, Martes 11 de Octubre de 2016

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

El objetivo de la reunión, explicó el funcionario federal, es mantener actualizados los diagnósticos de todos los planteles del país y en especial, los beneficiados con el Programa Escuelas al CIEN para seguir avanzando en la ejecución y cumplir con la meta establecida. “Es de suma importancia que tanto los coordinadores del Inifed y los responsables de Infraestructura de cada estado sigamos en total comunicación, esta colaboración es la que nos ha permitido tener un avance, a la fecha del 85 por ciento de la meta fijada para este año del Programa Escuelas al CIEN, porcentaje que equivale a

Colaboración y diálogo, base de Escuelas al CIEN 9 mil 400 planteles intervenidos”, explicó Gutiérrez de la Garza. Señaló que el primer corte lo tendrá el próximo 1 de diciembre, fecha en la que se llega al primer año de Escuelas al CIEN y en donde se habrá cumplido la primer meta de rehabilitar 11 mil planteles educativos en la República, por lo que la colaboración entre el Inifed, coordinadores y responsables estatales es fundamental. Gutiérrez de la Garza enfatizó que no hay nada que detenga el programa de infraestructura educativa más ambicioso de la presente administración.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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Señala Nuño la importancia de la educación de calidad que impulsa la Reforma Educativa En la clausura del Foro de la Democracia Latinoamericana, destacó que el ejercicio de la democracia requiere del respeto a las reglas; al estado de derecho; a la pluralidad, y a los diversos puntos de vista, lo que se impulsa en la cultura cívica. En el Palacio de Minería, el secretario de Educación Pública comentó que democracia y educación están íntimamente ligadas, y manifestó que se requiere que los niños se preparen para ser ciudadanos para la democracia, que sepan razonar, ser críticos y generar hipótesis, y que respeten la pluralidad y el estado de derecho. En este sentido, explicó, la Reforma Educativa es producto de la democracia en los congresos federal y locales, y permite pasar de un sistema educativo opaco y autoritario, a uno basado en el mérito y la transparencia. Nuño Mayer expresó, además, que la transformación educativa propone la pedagogía para que los niños aprendan a aprender, con capacidades socioemocionales y la pedagogía, para tener las herramientas que les permitan triunfar en la vida.

La educación de calidad es central para la democracia, en un sistema que educa para la libertad y la creatividad, planteó.

En tanto, el consejero presidente del Instituto Nacional Electoral, Lorenzo Córdova Vianello, consideró que la cultura cívica sí puede consolidar los avances en la institucionalidad democrática, y reconoció la importancia de las escuelas en la generación de la cultura cívica y los valores democráticos. En tanto, el secretario general de la Organización de los Estados Americanos, Luis Leonardo Almagro

Lemes, dijo que las instituciones democráticas deben impulsar la ética política en una gestión con transparencia, y modernización de los sistemas educativos. A su vez, la secretaria general de la Comunidad de las Democracias, María Leissner, reconoció el apoyo de México al trabajo de ese organismo, y comentó que la democracia está bajo ataques, externos e internos, con regímenes autoritarios para satisfacer ansias de poder

no legitimado. En tanto, el secretario general de la UNAM, Leonardo Lomelí Venegas, confió que el malestar en la democracia permitirá construir un contexto para fortalecerla, y expuso que para ello deben considerarse la importancia de las universidades en este sentido, con una cultura de la legalidad y de las responsabilidades de los ciudadanos, para vivir con armonía y en estado de derecho.

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SNTE define su nueva agenda con perspectiva de género La Jornada

cionar sólo algunos puntos señaló.

ron experiencias.

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación llevó a cabo el Primer Encuentro Nacional de Mujeres Líderes del SNTE, con el propósito de enriquecer la agenda de la organización magisterial, con perspectiva de género.

Las participantes se pronunciaron por la alternancia de género en las dirigencias del Sindicato, así como por la paridad en la composición de la estructura de sus órganos de gobierno sindical. Necesitamos, por tanto, que nuestros documentos básicos, Declaración de Principios, Estatutos, Plan de Acción y Código Ético, incorporen lineamientos que validen la Perspectiva de Género.

El diálogo se llevó a cabo a través de 10 mesas de trabajo con perspectiva de género: Educación, Derechos Humanos, Salud, Seguridad, Trabajo, Sindicalismo, Política, Legislación, Políticas Púbicas y Convenios Nacionales e Internacionales suscritos por México.

Luego de escuchar las conclusiones de las 10 mesas de trabajo celebradas durante el encuentro, el presidente del SNTE, Juan Díaz de la Torre, destacó que el magisterio mexicano está conformado en su mayoría por mujeres, y cada día hay más egresadas de las escuelas Normales y de las universidades, con una firme vocación docente. Advirtió que “la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer son conquistas irrenunciables y vigentes, rumbo a una sociedad más justa y más equitativa. El puntal más fuerte, sin embargo, en nuestro caso, es la voluntad de cambio que vive nuestra organización sindical, la cual tiene como faro la construcción de una educación pública de calidad con equidad y la defensa y ampliación de los derechos de las y los trabajadores, que es la razón misma de la existencia de nuestro sindicato.

En ese sentido, adelantó que una comisión del SNTE ya trabaja con los representantes de los partidos políticos en la Cámara de Diputados, para luchar porque el presupuesto educativo del año 2017 corresponda al reto de elevar la calidad educativa y el bienestar de los docentes,reivindicación de los trabajadores, calidad en la educación, equidad para el sector indígena, esa es nuestra lucha, por men-

Exigieron programas de profesionalización y salud para trabajadoras de la educación y acordaron emprender acciones como una campaña para la prevención de embarazos no deseados en adolescentes y la firma de adhesión con la ONU a la campaña internacional HER FOR SHE. Al inicio de las actividades, la profesora Lucila Garfias Gutiérrez, presidenta del Comité Nacional de Acción Política, señaló que el SNTE siempre ha sido protagonista de los cambios y reivindicaciones sociales, y ahora, a través del programa Construyendo la Igualdad de Género, fortalecerá las acciones en beneficio de las trabajadoras de la educación. Nos hemos planteado como objetivo general en este programa promover acciones que contribuyan a eliminar las expresiones de discriminación, marginación, exclusión y desigualdad al interior de nuestra organización sindical y en nuestro ejercicio docente, con el propósito de lograr una igualdad sustantiva como derecho humano. El encuentro convocó a 550 mujeres líderes del Sindicato, provenientes de todo el país, quienes reflexionaron y compartie-

También se dictó la ConferenciaDesafíos pendientes en la educación, articulaciones de derechos humanos,impartida por Mayra Guadalupe Niño Zúñiga, docente de la UNAM, quien lamentó que el acceso a los derechos humanos y laborales de las mujeres continúe pendiente y cada vez más distanciado de procesos organizativos que realmente reivindiquen su posición, su condición y su situación en el trabajo. Invitó a las maestras a sentirse orgullosas de su sindicato y de la defensa que

éste hace de sus derechos:Es momento de sentirnos bastas, firmes y dignas porque este Sindicato es uno de los sobrevivientes ante la crisis que está pasando el mundo, no nada más México o Latinoamérica. En el presídium estuvieron además las profesoras Silvia Luna Rodríguez, presidenta del Comité Nacional de Vinculación Social; María Luisa Gutiérrez Santoyo, secretaria general de la Sección 37 del SNTE; Soralla Bañuelos de la Torre, secretaria general de la Sección 34; Adriana Sánchez Lira Flores, secretaria general de la Sección 13; Bertha Solórzano Luján, secretaria general de la Sección 45; Gabriela Bañón Estrada, secretaria general de la Sección 19, y María Elena Alcudia Gil, secretaria general de la Sección 29, así como la diputada federal Mirna Isabel Saldívar Paz y la legisladora local de Chihuahua, María Antonieta Mendoza Mendoza.

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Consultar a niños sobre el nuevo modelo educativo, plantea la CNDH La Jornada Con base en diversas disposiciones contenidas en convenios y acuerdos internacionales sobre los derechos del niño, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) propuso a la Secretaría de Educación Pública (SEP) consultar a los menores sobre el modelo de enseñanza que pretende aplicar el gobierno federal en educación básica y media superior. En un oficio fechado el pasado 5 de octubre, el ombudsman nacional, Luis Raúl González Pérez, pide al titular e la SEP, Aurelio Nuño, que el tema de los derechos humanos sea uno de los ejes que articule toda la propuesta curricular de la educación obligatoria. Además, que en estos dos niveles de educación se valore la igualdad de derechos y rechazo a la discriminación, y que se garantice su inclusión en el sistema educativo a las niñas y niños de mayor vulnerabilidad, de tal modo que las limitaciones de infraestructura y de recursos humanos y materiales no limiten las posibilidades en el desarrollo máximo de sus competencias.

La CNDH solicita que sea garantizada una participación activade los niños en el proceso de consulta, donde manifiesten libremente su opinión sobre las propuestas formuladas por la SEP.

Advierte que esta participación no debe ser sólo a través de los órganos de representación de las madres y los padres de familia, conforme a mecanismos que les permitan estar informados de manera clara y accesible sobre los procesos de gestión escolar, sino recoger sus inquietudes, sugerencias y peticiones, de manera directa, a fin de hacer posible su efectiva participación en la vida escolar. El organismo nacional insiste en que el tema de los derechos humanos debe atravesar el sistema educativo, de manera que su impartición no se reduzca al desahogo de ciertos temas, en determinadas asignaturas, con carácter descriptivo, sino que la realización de los valores que la conforman sea una práctica integral y constante en todas las dimensiones de la vida escolar, promoviendo su desarrollo también en los ámbitos familiar y comunitario. En el oficio, González Pérez consideró valioso que se haya anunciado que en los siguientes meses los documentos que integran la propuesta del nuevo modelo educativo sean abiertos a un proceso amplio de consulta, y destacó que sea el Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE) la institución encargada de compilar y sistematizar la información derivada de la consulta, a fin de garantizar que todas las propuestas sean consideradas.

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MAESTROS: Privilegios indebidos Gustavo Santin Nieto MAESTROS

Nuño “va por el mundo” propalando que uno de los mayores méritos de la reforma educativa consiste en la liquidación de un sistema clientelar que “defendía privilegios indebidos, vendía y heredaba la plazas, un sistema educativo que contaba con maestros sometidos y escuelas abandonadas”. Culpa por este proceso a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y acusa de complicidad a quienes le exhortan a dialogar con el magisterio disidente y le trazan una ruta correcta, así sean diputados y senadores de la República (miembros de un poder autónomo), lo mismo que trabajadores y trabajadoras de la educación, madres y padres de familia, alumnos y alumnas, intelectuales, sindicatos nacionales e internacionales. Sin embargo, ni el león no es como se pinta, ni los malos de la película son tan malos como los muestran, ni la medicina que pretenden utilizar sería el gran paliativo que requeriría una “reforma educativa”, que debería en todo caso, ser consensuada con quienes tendrían la responsabilidad de aplicarla en las aulas. En cambio mediante promocionales y discursos, Nuño recrimina a los maestras y las maestros que recurran a sus alumnos y alumnas para defender a quienes “fueron suspendidos por acumular faltas sin justificar, …por estar defendiendo privilegios indebidos, como la venta y la herencia de plazas”. Cierto que maestros y maestras se manifiestan en las calles, plazas públicas, zócalos, casetas de peaje y carreteras en defensa de derechos laborales adquiridos al amparo de la legislación vigente y no por defender “privilegios indebidos” como se les acusa. Entre los derechos la-

borales adquiridos que el magisterio defiende a ultranza destacarían, el derecho al ejercicio del desempeño de su labor docente en una plaza de base transcurridos seis meses a partir de su contratación en contraposición a los contratos temporales renovables cada cuatro años como establece la ley General del Servicio Profesional Docente, laborar en su jornada en un centro de trabajo establecido previamente sin ser objeto de cambios discrecionales ordenados por capricho de la autoridad educativa y a obtener una jubilación remuneradora y decorosa cumplida la edad requerida y los años de trabajado estipulados. En ningún momento los maestros y maestras que disienten de la reforma laboral demandan “privilegios indebidos”. La venta de plazas en el sector magisterial se remontaría a los primeros años de la década de los años 60 del siglo pasado, casi 20 años antes del surgimiento de la CNTE, organización a la que se hace responsable mediáticamente de ese hecho. Acción fortuita que se iniciara ante la presunción de una jubilación o de una renuncia del algún maestro o maestra, era la vía por la que los interesados sin padrino, podrían acceder al ejercicio de una doble plaza que incrementara su exiguo salario. Transitaba siempre por la complicidad de un miembro de algún comité ejecutivo seccional del SNTE y de una autoridad educativa de las entidades la federación, quien pasaba el nombramiento respectivo a la firma del titular de la dependencia. El “privilegio” a heredar una plaza a un hijo o a un descendiente en línea directa que ejercieran algunos maestros y maestras, fue reconocido como uno de los derechos adquiridos mediante el procedimiento de usos y costumbres, pactado a la luz

del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), entre los gobernadores de la entidades libres y soberanas y Elba Esther Gordillo Morales, secretaría general del Comité Ejecutivo Nacional (CEN) del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en 1992. Prestación que por usos y costumbres se homologaba con la que detentaban los trabajadores de todos los sindicatos al servicio de la federación, mediante cláusula concertada en los contratos colectivos. Instrumento de control político, la venta y la herencia de plazas fue el resultado de una alianza corporativa entre los gobiernos emanados del movimiento revolucionario y los líderes sindicales que tenían el control de los y las trabajadoras al servicio del Estado. El final feliz preconizado por Nuño dista mucho de lo que en realidad sucede en las diferentes entidades. La “transformación educativa que libera a los maes-

tros, que les da el derecho de ganar su plaza por mérito y no porque se la haya dado algún político o cacique”, se enfrenta por un lado a la poca “validez y confiabilidad” que tienen las evaluaciones a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y por otro a la venta de los interinatos –en algunos estados– a quienes no presentaron la evaluación de ingreso y por lo tanto no están vetados por la Coordinación General del Servicio Profesional Docente, lo mismo que por la comercialización de plazas administrativas y las que se venden en el nivel de educación superior. Parte aguas ficticio de la modernidad educativa que centra su política en las evaluaciones de ingreso, permanencia y promoción no son, ni con mucho, una innovación acreditable a la administración de Enrique Peña Nieto. Francisco Martínez Rodríguez, ex director general adjunto del Instituto Nacional de Evaluación, mediante un breviario rememora algunos antecedentes de los procesos de evaluación entre los que se encontrarían un “examen de oposición para egresados de normales estatales, aplicado a maestros de primaria y preescolar, de 1983 a 1992. Dejó de funcionar como estrategia para asignar plazas como efecto de la federalización. El examen de Carrera Magisterial aplicado a partir de 1993 a la fecha, para medir la preparación profesional de los maestros de educación básica” y un concurso de ingreso al servicio docente, obligatorio a partir de 2008, coordinado por un organismo independiente cuyas pruebas “elaboradas, por imposición de la SEP, por el Ceneval”, contaban con una supervisión activa del órgano independiente”. Mal y de malas, Aurelio responde confrontándose con sus críticos y lejos de responder con humildad a las detracciones, exalta logros que exhiben carencias.

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Puebla, Lunes 10 de Octubre de 2016

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¿Educación sexual en las escuelas? por: Abelardo Carro Nava Tremenda polémica nacional ha causado la propuesta sobre el matrimonio igualitario que, meses atrás, el Presidente de México, Enrique Peña Nieto, envío al Senado de la República con la intención de que se modificara el artículo 4º de la Constitución Mexicana y el Código Civil Federal para garantizar el matrimonio igualitario entre adultos en todo el país. Esto, a decir del mandatario nacional, con la intención de “incorporar con toda claridad el criterio de la Suprema Corte de Justicia de la Nación para que las personas puedan contraer matrimonio sin discriminación por motivos étnico, discapacidad, condición social, género o preferencias sexuales” (Milenio, 17/05/2016). La lucha férrea que han mantenido los que se oponen a tal propuesta y los que se encuentran a favor, ha generado a la fecha, que la mirada se desvíe de un asunto que, de manera personal, considero debe ser abordado con todo la seriedad que el caso amerita. Y es que mire usted, de buenas a primeras, pareciera ser que en el fondo del conflicto se hallan intereses contrapuestos y de muy diversa índole que, poco o nada, ayudan a la comprensión del fenómeno y encono social que prevalece en México. Ciertamente, los que se identifican con una ideología fincada en la religión y la moral, han manifestado su postura brindando los argumentos habidos y por haber sobre el rechazo a la iniciativa presidencial. Los que se encuentran a favor, también han brindado sus opiniones dejando en claro que su aprobación, debe darse en términos meramente legales. Sin embargo, la pregunta que da inicio a esta serie de ideas, cobra relevancia y sentido, en tanto se discutan estos temas desde su carácter legal, pero también, del educativo.

¿Por qué no considerar a la educación sexual como un elemento que resulta fundamental en, sobre y para el desarrollo del ser humano?, ¿qué tipo de contenidos sobre esta ma-

teria deben abordarse en las escuelas por los maestros y alumnos?, ¿qué responsabilidad tiene la sociedad en el cúmulo de acontecimientos humanos que han llevado a reconfigurar al espectro social tal y como hoy lo conocemos? Éstas, son preguntas que se derivan precisamente, del debate que en estos días se ha generado en diversos espacios de diálogo y confrontación de ideas entre unos y otros, al fin y al cabo, humanos, como usted, como yo. Hace unos años, Fernando Savater (1997), en un texto que me parece fundamental referir en estos momentos, “El valor de educar”, afirmaba que la educación transmite a cada uno de los seres pensantes – nosotros –, que no somos únicos, que nuestra condición implica el intercambio significativo con otros parientes simbólicos que confirman y posibilitan nuestra condición. En este sentido, si compartimos la idea de que la educación fue, es y ha sido construida por la sociedad, debemos tener claro que ésta tiene la función de educar – formar – a los seres humanos con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son propios de la época que están viviendo. Me parece bastante favorable que el diálogo sobre el tema del matrimonio igualitario se esté dando en mi México querido. Lo aplaudo y lo reconozco. Sin embargo, considero que también debemos centrar la mirada, dirigir un cúmulo de investigaciones o realizar diversos estudios sobre el tema de la educación sexual en las escuelas que conforman el Sistema Educativo Mexicano (SME). No hacerlo, implicaría regresar a la barbarie y el oscurantismo. Tengo claro que el conocimiento se genera a partir del análisis, la reflexión y la crítica sobre tal o cual cosa, pero éste, debe estar fincado en la razón y en la objetividad que la misma ciencia otorga, de ahí que considere pertinente, centrar la atención en pensar y repensar qué es lo que la escuela está ense-

ñando, más que pelearnos por las creencias y saberes del pueblo de México. Se dice que el conocimiento nos permite dilucidar la configuración biológica y social del ser humano y, el conocimiento sobre nosotros mismos, es lo que nos lleva a tomar decisiones, cualesquiera que éstas sean, con relación a nuestra propia existencia. Desde mi humilde punto de vista, la educación sexual, tiene que ser abordada en las miles de instituciones educativas que existen en nuestro país, así tal cual es, dado que el ser humano existe por un proceso biológico que todos, absolutamente todos conocemos, y cuya existencia, se va configurando por los procesos sociales en los que el propio individuo participa como ser social por naturaleza. ¿Qué de malo puede tener el que se hable de reproducción sexual en las escuelas cuando a partir de ese principio vinimos al mundo?, ¿qué dificultad existe al abordar cada una de las partes que conforman nuestro organismo?, ¿qué problema puede representar el que se hable de menstruación y cambios de voz y cuerpo como parte de un proceso fisiológico, por ejemplo? Con seguridad alguien podría decirme: bueno, es que eso es una cosa, pero el asunto de los matrimonios entre personas del mismo sexo y la adopción que pueden lograr con ese vínculo, es otra cosa. Y efectivamente, les concedo la razón. Sin embargo, debemos considerar que la sociedad ha avanzando, aunque como bien lo afirma Jurjo Torres (2006) en su texto “La desmotivación del profesorado”, pareciera ser que no lo ha hecho. Lo cual me lleva a

plantear la posibilidad de seguir debatiendo sobre este polémico tema pero desde varios enfoques: psicológico, pedagógico, filosófico, etcétera. La cerrazón es principio básico de la ignorancia y, como seres pensantes, debemos estar dispuestos a ese diálogo antes de anteponer ciertas creencias y valores en una sociedad que se ha transformado. Insisto, los momentos en los que la santa inquisición juzgaba a las personas ha quedado en el pasado. Fue un mal momento por el que atravesamos los seres humanos. En suma, ni todos los argumentos son malos, ni todas las verdades son absolutas. Debatamos pues. Hagamos lo propio para que esa socialización primaria que se da en la familia – a la que alude Savater –, sea fortificante y se especialice en esa socialización secundaria que se logra en la escuela a la que este mismo autor hace referencia.

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Puebla, Lunes 10 de Octubre de 2016

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El absurdo de las tareas escolares irrelevantes POR EZEQUIEL FLORES CONTRERAS

Versión de un testigo

CHILPANCINGO, Gro. (Proceso).- El lunes 3, el gobernador de Guerrero, Héctor Astudillo Flores, difundió la buena noticia de que en septiembre pasado el índice de homicidios dolosos en el estado disminuyó 35% en comparación con agosto. Al día siguiente, martes 4, se dio a conocer que los estudiantes de cuarto año de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa Jonathan Hernández Morales y Filemón Tacuba Castro, así como el profesor Juventino Carranza Tejacal, fueron asesinados durante un asalto a una camioneta del transporte público en la carretera federal que conecta la región Centro con La Montaña.

Un sobreviviente del asalto entrevistado por Proceso afirmó que los primeros baleados fueron los dos normalistas, quienes nunca opusieron resistencia. Añadió que los criminales huyeron en un auto azul y una camioneta roja, y no corriendo, como afirmó el gobierno estatal.

En una conferencia de prensa realizada el miércoles 5 en el casco de la normal, donde se realizó el funeral de los jóvenes, Ernesto Guerrero, presidente del Comité Estudiantil Ricardo Flores Magón de la Normal Rural, señaló que el ataque forma parte de una “estrategia de exterminio” contra Ayotzinapa y recordó que de 1988 a 2016 han sido asesinados ocho normalistas y 43 siguen desaparecidos. También exigió el esclarecimiento del crimen y reprochó la pasividad gubernamental frente a la violencia, además de la complicidad de autoridades de los tres niveles y del Ejército con los grupos delictivos. Jonathan Hernández y Filemón Tacuba estaban cerca de egresar y realizaban sus prácticas profesionales. El primero es originario de la comunidad Los Saucitos, municipio de Tecoanapa, y el segundo de Apantla, Ayutla de los Libres, ambos en la Costa Chica.

El pasajero entrevistado por este semanario señala que la vagoneta Urvan de la ruta Chilpancingo-Tixtla, marcada con el número 40, salió pasadas las 17:00 horas de la base Vicente Guerrero, ubicada en las inmediaciones del mercado central de la capital guerrerense. Ahí la abordaron los dos normalistas, un profesor y otras cinco personas. Todo iba bien. A decir del testigo, una persona compartió sus alimentos con los estudiantes, quienes se mostraban alegres porque habían obtenido buenas calificaciones en las prácticas que realizaban en el internado Adolfo Cienfuegos y Camus, en Tixtla. Uno de ellos expresó que al llegar a la normal le iba a hablar por teléfono a su mamá para agradecerle el envío de dinero.

La versión oficial indica que se trató de “un asalto realizado por delincuencia común” y que los estudiantes fueron asesinados porque “opusieron resistencia”. Para sustentarlo, el fiscal del estado, Xavier Olea Peláez, informó que los asaltantes utilizaron armas de bajo calibre.

Kilómetros más adelante, en las inmediaciones de la colonia Indeco, en la zona oriente de Chilpancingo, abordaron la unidad 40 al menos cinco hombres que olían a alcohol y ocuparon dos hileras de asientos en la parte trasera.

No obstante, reportes oficiales incluidos en la investigación ministerial señalan que junto a los casquillos de calibre pequeño (.22 milímetros) también se recogieron en la escena del crimen casquillos .9, considerado grueso calibre, que es de uso exclusivo de las Fuerzas Armadas y corporaciones policiacas.

Tras pasar un retén de la policía estatal en la salida oriente, ya alejados unos cinco kilómetros de la mancha urbana, uno de los sujetos le dio un cachazo en la cabeza al chofer y lo obligó a detener la

vagoneta en una zona de curvas de la vía federal, sobre el carril que lleva a Tixtla. “¡Esto es un asalto! ¡Entreguen todo lo que traigan, hijos de su puta madre! ¡Bájalos a todos, ya se los cargó la verga a estos pendejos!”, dijo un hombre empistolado que disparó dentro de la unidad. El entrevistado recuerda que los delincuentes obligaron a bajar primero a Jonathan y Filemón, quienes dijeron que no tenían nada más que cuadernos en sus mochilas porque eran estudiantes. Sin decir nada, los sujetos les dispararon a corta distancia en la cabeza y el pecho. Este dato coincide con el dictamen de la necropsia consultado por Proceso. Los demás pasajeros se asustaron y gritaron. En la confusión, al menos dos jóvenes que viajaban en el frente de la unidad 40 se escaparon corriendo por el monte. Los restantes fueron obligados a colocarse en fila sobre la cuneta y con la vista hacia abajo. Enseguida le dispararon al profesor Carranza, originario de la comunidad de Acatempa, municipio de Tixtla, y trabajador del Instituto Estatal para la Educación de Jóvenes y Adultos. “Lo mataron de un tiro en la cabeza porque no podía sacar la cartera de su pantalón”, narró el sobreviviente.

Otro joven imploró a los pistoleros que no le quitaran su dinero porque era para pagar las medicinas de su madre, pero le asestaron un tiro en el hombro. Y una mujer que se puso nerviosa y no podía quitarse una bolsa que llevaba terciada recibió un balazo en el pecho. Al caer le manaba sangre de la boca. “Creí que estaba muerta”, dice el testigo. A diferencia de los dos normalistas y el profesor, quienes recibieron disparos en la cabeza, las otras víctimas sólo fueron heridas y su estado de salud se reportó estable. El resto de los pasajeros y el chofer ya no fueron agredidos ni despojados de sus pertenencias porque los automovilistas que pasaban por ahí hacían sonar el claxon para alertar del crimen. Los delincuentes dispararon contra los autos que circulaban en el carril que lleva a Chilpancingo. En ese momento el testigo se tiró al piso. Dice que había otras personas tiradas en la carretera. Vio que los tripulantes de una camioneta roja levantaron algunos cuerpos, los arrojaron en la caja del vehículo y se dirigieron hacia la capital. A su vez, los asaltantes escaparon en un automóvil azul, que el entrevistado no recuerda en qué momento llegó o si ya se encontraba en el lugar del crimen.

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Cedat, al rescate de los niños sobredotados de México

Por Amapola Nava

Ciudad de México. octubre de 2016 (Agencia Informativa Conacyt).- Se calcula que en México existen alrededor de un millón de niños con una capacidad intelectual mayor que la del promedio, lo cual los clasifica como sobredotados. Pero a pesar de que estos niños podrían aprovechar su talento intelectual para generar un avance en el desarrollo científico y social del país, 95 por ciento de ellos no son detectados ni apoyados para que desarrollen su potencial creador. Estos niños, incorrectamente llamados niños genio o superdotados, muchas veces

son relegados por su carácter hiperactivo o segregados en el ámbito académico. Además, según el Centro de Atención al Talento (Cedat), 93 por ciento de los niños sobredotados son confundidos y mal diagnosticados con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que al ser sometidos a un manejo inadecuado llegan a perder sus capacidades. La inteligencia, al igual que un músculo, debe estimularse. El cerebro puede aumentar o potenciar sus capacidades cognitivas, y es importante comenzar con la estimulación a edades tempranas, mucho antes de los 18 años, que es cuando el crecimiento de la inteligencia se estanca, comenta el doctor en innovación educativa Andrew Almazán Anaya. Pero justamente, para detectar y atender a niños sobredotados en el país, nace el proyecto del Cedat. El proyecto fue presentado como un caso de éxito empresarial durante la Semana Nacional del Emprendedor 2016 por Andrew Almazán, director del Departamento de Psicología del Cedat. Andrew Almazan Andrew Almazán Institución para y por sobredotados El Cedat fue concebido por Andrew Almazán, joven sobredotado, graduado de la licenciatura de medicina a los 16 años, quien junto con su familia detectó la necesidad de dar oportunidad a otros niños, con condiciones similares a la suya, para desarrollarse en un ambiente educativo estimulante que estuviera acorde con sus características de aprendizaje.

Así, como respuesta a la deficiencia en la detección y la atención de los alumnos más inteligentes del país nace, en el 2010, el Cedat, que se convertiría en una institución educativa privada encargada de generar y ofrecer un modelo educativo de acuerdo con las necesidades de los sobredotados y de desarrollar investigación en torno a niños con sobrecapacidad intelectual. Desde 2010 hasta la fecha, el Cedat ha detectado a más de seis mil niños sobredotados convirtiéndose en la institución de este tipo más grande en Latinoamérica, con miras a extender el número de infantes detectados a 10 mil, para el año 2020. “Seis mil casos podrían parecer pocos, pero antes del 2010 solo había de 16 a 20 casos diagnosticados en el país. Además, para detectar un sobredotado, generalmente se deben evaluar 30 niños. Al extrapolarlo podríamos decir que hemos evaluado a 100 mil niños”, detalla Andrew Almazán, y puntualiza que el Cedat es la única institución en México que realiza investigaciones científicas acerca de los niños sobredotados. Mitos alrededor de los sobredotados Para lograr el éxito del centro, sus fundadores han tenido que romper ciertos paradigmas, como el que supone que un niño que es más inteligente no necesita ayuda y puede desarrollar sus capacidades él solo. “Esto es completamente falso, por ejemplo, ¿quién le ha dicho eso a un deportista? Si de niño tiene talento deportivo necesita dónde entrenar y desarrollarse, y no por tener más capacidades físicas va a volverse un atleta por sí solo, esto mismo sucede con los niños con sobrecapacidad intelectual”. Como ejemplo se tiene el caso de Dafne Almazán Anaya, quien empezó la primaria a los seis años y la terminó a los siete. Después, cursó la secundaria a los ocho y

finalizó la preparatoria a los 10, para estudiar la licenciatura en psicología y graduarse a los 13 años. Este rápido avance académico no podría haberse dado si Dafne no hubiera sido diagnosticada como sobredotada y contado con el apoyo educativo adecuado. Otro de los mitos con que hay que lidiar es el que conjetura que la inteligencia es fija. Esto impide a la sociedad darse cuenta de que las capacidades cognitivas cambian con la estimulación y sufren una gran influencia del ambiente y, por lo tanto, es necesaria la estimulación de las capacidades cognitivas para lograr su crecimiento. ¿Cómo atender a un sobredotado? En primera instancia, hay que detectar al individuo sobredotado. Y la manera oficial de hacerlo es mediante la aplicación de pruebas de inteligencia, cuya aplicación y fiabilidad, antes del 2010, aún era muy controversial. Una vez detectados, en el Cedat se trabaja con los niños mediante un modelo de atención psicoeducativa, llamado programa de potenciación intelectual, que es considerado uno de los tres modelos más exitosos en el país y en el mundo para dar atención a niños con esta capacidad cognitiva, comenta el doctor en innovación educativa. Este modelo se basa en el reagrupamiento de los estudiantes, es decir, acomodar a los niños en grupos con capacidades similares, independientemente de su edad. Esto evita que los individuos que aprendan más rápido deban esperar a los otros para seguir avanzando. El modelo también puede servirse del enriquecimiento del conocimiento, que consiste en tomar clases avanzadas en ciencias, artes y deporte durante una o dos horas a la semana. Este método es el más utilizado y el más económico, pero no es

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Cedat, al rescate de los niños sobredotados de México

tan eficiente como los modelos en los que se trabaja todos los días. Otro método que permite a los sobredotados explotar su capacidad intelectual es el método de aceleración, en donde los niños escalan grados mucho más rápido que el promedio, podría decirse que brincan grados. Este método es el más famoso, pero no funciona si no se combina con los demás, comenta Andrew Almazán. “De los tres, el método más intensivo, pero también más eficiente es el reagrupamiento. Es decir, tener grupos de niños sobredotados con capacidades similares pero que también tengan profesores más inteligentes. Este modelo permite que niños de seis años puedan llevar clases de álgebra o que aprendan a leer y a escribir cuando tengan tres. Parecería raro que un niño de estas edades aprenda este tipo de temas, pero bueno, si tiene la capacidad hay que darle las oportunidades”. El modelo aplicado en el Cedat es de tiempo completo, y contempla una carga de dos mil 83 horas efectivas al año, tres veces más que el promedio nacional, y 80 por ciento más que el modelo educativo de Corea del Sur, que es uno de los modelos de educación más avanzados en el mundo. Discriminación hacia los sobredotados Los niños sobredotados suelen tener mayor probabilidad de sufrir bullying escolar. Además, comúnmente son calificados como malos estudiantes y relegados. Esto aunado a su hipersensibilidad emocional puede llevarlos a desarrollar una baja autoestima. “84 por ciento de los niños sobredotados tiende a ser distraído en clase, lo cual puede ser visto como un problema de aprendizaje o capacidades; sin embargo, la situación se presenta debido a que estos niños aprenden más rápido que sus compañeros y se aburren fácilmente con temas monó-

tonos”. Además, está el problema del diagnóstico incorrecto de sus capacidades, confundiendo a esta población con la que padece TDAH. Someter a la población infantil de sobredotados a un tratamiento incorrecto representa el mayor problema de pérdida del talento nacional, según el Cedat. “De cada tres casos de niños diagnosticados con TDAH, dos van a corresponder a casos de sobrecapacidad intelectual. Por lo tanto, 66 por ciento de los diagnósticos de TDAH se encuentran equivocados”. Inteligencia y riqueza económica Atender a los niños sobredotados intelectualmente trae beneficios tangibles a la sociedad, además que mejora la calidad de vida de los infantes que, de no ser diagnosticados, sufren de discriminación educativa y social. “En economía se sabe que existe una relación directa entre inteligencia y riqueza, se sabe que generalmente entre más inteligente sea un país mayor será su ingreso per cápita, es decir, se vuelve más rico. En un inicio había la controversia de que si el país se volvía más inteligente era consecuencia de ser más rico, pero la evidencia apunta a que la relación es al revés, que la inteligencia es la que crea más riqueza a corto y largo plazo”, aclara Andrew Almazán. Por ello, considera que para que el país alcance las metas de desarrollo económico, se debe invertir en aumentar la inteligencia de sus ciudadanos. Deben detectarse y atenderse los casos de sobreinteligencia para evitar tanto la fuga de cerebros como el estancamiento de su capacidad intelectual. “Atender este sector poblacional es imperante, pues México se ha ido alejando de Europa en el coeficiente promedio de inteligencia”, concluye Andrew Almazán

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La lucha histórica de los maestros, será permanente Publicado por: Roberto Rodríguez Educación Futura Con el presidente De la Madrid llegó y se fue la primera “revolución educativa”. Con Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) se impulsó la llamada “modernización educativa” que, por cierto, tenía los mismos objetivos que la política precedente (descentralización, articulación del sistema, énfasis en la calidad), pero sería instrumentada con medios diferentes.Salinas alcanzó la presidencia en una de las elecciones más competidas y controvertidas del siglo pasado. El 6 de julio de 1988 se recuerda como el día que “se cayó el sistema”: en medio del recuento de votos, la autoridad resolvió suspender la información de resultados porque el candidato de izquierda Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano encabezaba la votación. Esa misma noche la Comisión Federal Electoral se apresuró a comunicar la victoria de Salinas de Gortari, con 50.4 por ciento de los sufragios. El primer semestre de 1989 resultó definitorio del rumbo de la política educativa sexenal. Al mismo tiempo que se integraba el programa sectorial, el gobierno enfrentaba un amplio conflicto con el profesorado: el movimiento que se dio en llamar la “primavera de la dignidad magisterial.” Dos temas concentraban las demandas del magisterio, movilizado originalmente por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, la CNTE, que desde 1979 actuaba como el ala disidente del SNTE: un incremento salarial de cien por ciento y democracia sindical. Para entonces el gobierno había decidido prorrogar el denominado “Pacto de Estabilidad y Crecimiento Económico” (PECE), instaurado por la administración antecedente para frenar la inflación. Con Salinas el PECE se denominó Pacto de Solidaridad Económica, y entre otras medidas fijaba un tope de incremento salarial de siete por ciento. Para entonces, el sueldo de los profesores había sufrido un desgaste considerable a resultas de las medidas de austeridad fijadas por De la Madrid y proseguidas en los primeros años del sexenio salinista. Se estima que, en promedio, el poder adquisitivo del salario magisterial había decrecido en más de sesenta por ciento tomando como referencia el año de 1982 (Eduardo Guzmán

bién al interior de la organización. Sindicatos independientes, así como organizaciones estudiantiles y sindicales de las universidades, se suman a la protesta, lo que abre una coyuntura de negociación y renovación. El gobierno de Salinas decide apoyar la recomposición de la dirigencia sindical, abrir negociaciones y facilitar las demandas de democratización.

Ortiz y Joaquín Vela González, “Maestros 1989: Crisis, Democracia y más Salario”, revista ¿Dónde está el futuro?”, núm. 30, 1989). Por otra parte, la dirigencia sindical, encabezada por Jonguitud Barrios, de la corriente Vanguardia Revolucionaria, poco había hecho para frenar el deterioro de los ingresos. Por ello y por la prevalencia de prácticas de cacicazgo sindical en la mayoría de las secciones, la CNTE consiguió desplegar una estrategia nacional en favor de las demandas concertadas. Si bien el movimiento de 1989 inicia con acciones de protesta y algunos paros de actividades en los estados en que la CNTE tenía mayor presencia (Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán, Hidalgo, Morelos y Distrito Federal), poco a poco las secciones controladas por el SNTE se sumarían al mismo. En abril de ese año se inicia un “paro nacional indefinido” en el que participan, con mayor o menor intensidad, al menos dieciocho secciones. El SNTE de Jonguitud se ve ampliamente rebasado no sólo por el magisterio disidente sino tam-

El 23 de abril de 1989 renuncian a sus cargos sindicales, bajo presión de la presidencia de la República, Jonguitud Barrios y su principal operador, Refugio Araujo del Ángel, quien entonces fungía como secretario general del SNTE. A esas renuncias seguirían las del resto de los cuadros políticos y burocráticos de la dirigencia sindical. Con franco apoyo del gobierno se instala la lideresa Elba Esther Gordillo al frente del SNTE y se instala una compleja negociación sindical. El 15 de mayo de ese año se anuncia un incremento de diez por ciento neto en el salario, quince por ciento adicional en prestaciones diversas y la promesa de un servicio profesional docente: la carrera magisterial. Además de ello, la nueva dirigencia sindical acepta la realización de congresos sectoriales para la renovación de las dirigencias con el compromiso, del gobierno y del SNTE, de respetar los resultados electorales. Al cabo el conflicto fue resuelto, lo que no quiere decir que las relaciones entre los protagonistas fueran tersas y sencillas. Más bien al contrario, las reuniones de abril y mayo de 1989 fueron arduas y constantemente jalonadas por las agendas e intereses de los participantes dentro y fuera del tablero de negociaciones. Posteriormente, en octubre de 1989, se dio a conocer el Programa Nacional de

Modernización Educativa. En éste se anunciaba la renovación del proceso de enseñanza aprendizaje. Según resume Josefina Zoraida Vázquez: “entre las metas (del PNME) se repetía la eliminación del aprendizaje memorístico, actualización de contenidos y métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de maestros y el reentrenamiento de los que estaban en servicio. Una novedad estaba en involucrar en e l proceso de enseñanza-aprendizaje a los padres de familia, maestros y otros grupos sociales.” (Josefina Zoraida Vázquez, “La modernización educativa”, Historia Mexicana, vol. XLVI, núm. 4, 1996, pág. 935). Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992) Pronto vendrían los instrumentos fundamentales de la política educativa sexenal: el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992), el programa de Carrera Magisterial (1992), la Ley General de Educación (1993) y el Nuevo Modelo Educativo (1993). Además, el gobierno de Salinas abrió una nueva vertiente de política educativa: la modernización de la educación superior.