Impulso magisterial impreso 13 junio 2016 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 13 de Junio de 2016

Rubén Núñez, acusado de lavado de más de 24 mdp

Sección 51

Voces magisfóbicas

Sección 23

Andrés Manuel López Obrador Morena,no hace trampas, no lleva a cabo guerra sucia, no comete fraudes electorales

UNAM Alto ya a la represión, al acoso y a la violación de los derechos humanos de nuestros maestros y maestras

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Puebla, Lunes 13 de Junio de 2016

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Por: Alma E. Muñoz Periódico La Jornada La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) reprobó ayer los hechos de violencia ocurridos el viernes en Chiapas, Tabasco y otras entidades de la República, en el contexto de las protestas magisteriales contra la reforma educativa, e informó que ha desplegado visitadores adjuntos, así como personal de su oficina en San Cristóbal de las Casas, para que den seguimiento.En un comunicado, llamó a las partes involucradas a que se privilegie el diálogo en el marco de la ley y se eviten nuevas acciones de confrontación.Luis Raúl González Pérez, presidente del organismo, reiteró que la expresión de cualquier inconformidad o el reclamo de un derecho, por legítimo que sea, no puede realizarse infringiendo la ley.Tampoco, atentando contra la integridad física y el patrimonio de las personas o impidiendo que la autoridad ejerza las atribuciones que legalmente le corresponden, como son las relativas a preservar la paz y la

CNDH reprueba actos violentos en protestas magisteriales estatales seguridad públicas, mismas que debe llevar a cabo en estricto cumplimiento de la ley y con respeto a los derechos humanos.La CNDH consideró que la convivencia pacífica y el ejercicio pleno de los derechos en una sociedad democrática implican un compromiso compartido entre autoridades y ciudadanos, donde la actuación de todos debe estar sujeta a la ley. La radicalización de posturas y la realización de actos violentos no beneficia a nadie y perjudica a México, a sus instituciones y a la sociedad en su conjunto, afirmó.Privilegiar el diálogoResaltó que el respeto a los derechos propios o el reclamo de intereses particulares, no debe exigirse violentando las libertades de los demás o desconociendo el marco institucional y legal que nos rige a todos los mexicanos. Consideró que la autoridad debe buscar privilegiar el diálogo y hacer un ejercicio responsable de sus atribuciones, con estricto apego a ley y respeto a los derechos fundamentales de las personas.Subrayó el compromiso del ombudsman con la defensa, promoción y protección de las garnatías individuales, así como con la consolidación de una cultura de la legalidad, donde la paz, la armonía y el diálogo sean la base de cualquier tipo de convivencia.

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Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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Maestros de Guanajuato y Sinaloa se unen a las protestas contra la reforma educativa Por Alfredo Méndez Ciudad de México. La orden de aprehensión por la que fue detenido anoche Rubén Núñez, líder de la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), fue librada el pasado 14 de abril y se le imputa haber lavado más de 24 millones de pesos procedentes de comisiones ilegales que recibió de empresas contratistas que prestaban diversos servicios a los miembros de la agrupación sindical, informó Gilberto Higuera Bernal, subprocurador de Procedimientos Penales y Amparo de la Procuraduría General de la República (PGR). El funcionario informó que las investigaciones incluyen a otros dirigentes de la CNTE y engloban más de 132 millones de pesos que supuestamente fueron lavados por los liíderes de ese sindicato. Al dar lectura a un comunicado, Higuera refirió que la detención de Núñez se realizó en total apego a derecho, pues se dio cumplimiento a un mandato judicial de captura, pero respetando los derechos de defensa del profesor. El dirigente del magisterio disidente en Oaxaca fue encarcelado en el Centro Federal de Readaptación Social Número 11, ubicado en Hermosillo, Sonora, y en las próximas horas rendirá su declaración ante las autoridades judiciales.

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Voces magisfóbicas Por Gustavo Santín Nieto No son pocos quienes en medios de comunicación, exigen que Aurelio Nuño Mayer, encargado del despacho educativo, radicalice su postura frente a la persistencia del movimiento en contra de la reforma educativa encabezado por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). Envalentonados por el tono del discurso adoptado tanto por el encargado del despacho educativo de la administración del gobierno de que encabeza Enrique Peña Nieto, como por la negativa a abrir canales de negociación en la Secretaría de Gobernación, las voces magisfóbicas van más allá. Como respuesta Ñuño establece que no platicará con quienes disienten de su postura política si no fuese solo más que para únicamente platicar sobre la implementación de la reforma. La cosa pública, no empero, ha cambiado y la ciudadanía, harta por la política adoptada a raíz de la “implementación” de las reformas estructurales, cobra la factura y echa de varias administraciones locales al Partido Revolucionario Institucional (PRI). Sin embargo y como algunos analistas ya lo habían previsto, el gobierno federal herido tras un proceso electoral que le fue adverso, sigue la voz de quienes quieren de una vez y por todas, acabar mediante el uso de la fuerza con un conflicto que se agudiza; reprime, por solo citar alguno de los eventos, una marcha integrada por maestras, maestros, padres y madres de familia, niñas y niños que se realizaba el 10 de junio, aniversario 45 del fatídico Jueves de Corpus, “En la carretera federal Villahermosa- Ciudad del Carmen” (Centla, Tabasco), desaloja un plantón instalado por miembros de la CNTE frente a la oficinas del Instituto Estatal de Educación Pública en Oaxaca (IEEPO), previamente el seis de junio, cuando ya se conocian los triunfos en del Partido Acción Nacional (PAN) en 7 entidades y el crecimiento electoral del Movimiento de Regeneración Nacional (MORENA), “Policias Federales desalojaron a maestros de las secciones 7 y 40” (http://goo.gl/vr6k3X), que intrentaban protestar en las inmediaciones de la “Pochota” en Tuxtla gutierrez, Chiapas, utilizando “tecnicas de represión sofisticadas”. Pretendiendo acabar por la vía rapida con la CNTE y con el movimiento de protesta en contra de la reforma laboral que afecta a los trabajadores

de la educación al servicio del Estado, detienen y encarcelan a Francisco Villalobos Ricardez y a Rubén Núñez Ginez, secretarios de organización y general de la sección XXII del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) lo mismo que, señalan medios de comunicación nacional, “a otros líderes sindicales por los delitos de robo agravado contra el consumo en la riqueza nacional” (http://goo.gl/OPl3g5), acusándoles por delitos graves, derivados de las protestas que iniciaran el 15 de mayo. Pareciera de primera mano, que los últimos acontecimientos significasen un triunfo rotundo de Aurelio Nuño Mayer y Enrique Peña Nieto sobre quienes tienen la osadía de disentir de cuestiones legisladas, entre ellas las modificaciones a los artículos 3 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la creación de una ley que regula el ingreso, la permanencia y la promoción en el servicio docente, mediante el uso faccioso del poder, arropado formalmente por un supuesto pacto firmado por la reacción de izquierda y dere-

cha, no obstante, la creciente incorporación de grupos y de movimientos sociales que apoyan el disenso magisterial continua en ascenso y las protestas de maestras y maestros en otras entidades aparecen mostrando el descontento de un magisterio que no está conforme con perder derechos laborales adquiridos, muestra que la reforma educativa de Peña Nieto nació muerta y que la próxima administración federal, encabécela quien la encabece, incluido Andrés Manuel López Obrador o cualquier panista lo mismo que un priista, tendría que revisar lo hecho por las política públicas en el sector educativo. A tan sólo dos años y medio de que concluya una funesta administración que solo ha incrementado la devalua-

ción del peso, la pauperización de la clase media, la pobreza y la inseguridad pública y a poco más de dos meses para que inicie el ciclo escolar 2017-2018, las cuestiones fundamentales de la reforma educativa sólo han quedado en enunciados, tal cual sucede el programa escuelas al centro, la presentación del nuevo modelo educativo y el rediseño de planes y programas de estudio de educación básica, normal y media superior. La reforma a las escuelas normales ha quedado para después y podría no realizarse por no considerarse ya necesaria, dado que por disposiciones de la Ley General del Servicio Profesional Docente se incorporaría al servicio magisterial, a partir del próximo ciclo escolar, a desempleados universitarios, personas que estudiaron para ejercer una profesión en la que fracasaron por cuestiones sistémicas o personales. La pretendida inversión multimillonaria en infraestructura educativa, de realizarse, independientemente de que hipoteca las aportaciones del Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM) por un monto del 25 por ciento de los recursos durante los próximos 20 años (sin autorización legislativa), se verá disminuida en la misma proporción en la que disminuya el valor del peso y a precios constantes, alcanzaría solo para las dos terceras partes de la renovación, mejora y construcción de los planteles considerados originalmente, muchos de los que, al tercer año del programa, estarán en las mismas condiciones que tuvieron al inicio por tratarse de una propuesta trienal, con visos electoreros, no regularizable en el presupuesto de egresos de la federación y que sólo “beneficiaría” a uno de cada tres planteles. Señalar que cualquier reforma educativa que se pretendiera en México, tendría que partir de un consenso ciudadano, incluido el personal docente, que lograra un acuerdo en torno a un proyecto de nación, que uniera más allá de las diferencias e intereses de sector, grupo o clase social dejando de lado intereses imperiales, y que a partir de él se elaborase una propuesta educativa que permitiera alcanzar lo planteado basado en un diagnóstico integral, sustento para la generación de planes y programas adecuados, contextualizados y regionalizados, que considerasen la identidad de los pueblos originarios, las comunidades rurales, las semiurbanas y las citadinas, sería con este gobierno un sueño guajiro.

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AMLO convoca a una movilización en apoyo al magisterio Protesta en favor del magisterio CIUDAD DE MÉXICO (apro).- López Obrador reafirmó que Morena apoya la lucha magisterial contra la reforma educativa, por lo que se nombró una comisión integrada por Yeidckol Polevnsky, Bertha Luján, Rocío Nahle, Salomón Jara, Irma Sandoval y Martí Batres para que defiendan política y jurídicamente a los maestros encarcelados, incluyendo al secretario general de la sección 22, Rubén Núñez y el de Organización, Francisco Villalobos, aprehendidos esta madrugada. Mientras los asistentes a la asamblea gritaban ¡libertad!, López Obrador criticó la represión magisterial oaxaqueña orquestada por Enrique Peña Nieto, Osorio Chong y el titular de la SEP, Aurelio Nuño. “Es una acción cobarde y de corte dictatorial, propia de rufianes, de quienes son miembros de la banda de malhechores que gobierna al país”, señaló. Asimismo, convocó a una movilización a favor del magisterio para el domingo 26 de junio, a las once de la mañana, del Ángel de la Independencia al Zócalo capitalino. Mientras, llamó a los directivos de Morena que se reunieron esta mañana a otra reunión para el martes 14 de junio para organizar la movilización.

“Hasta que llegué aquí decidí hacer esta convocatoria. No basta con pronunciarnos, hay que movilizarnos. No aceptamos el autoritarismo, la arbitrariedad. El apoyo de Morena, que no se olvide, va más allá de lo electoral”, añadió. Mitin frente al Hemiciclo a Juárez: “Salimos ilesos de la refriega

El presidente nacional de Morena, Andrés Manuel López Obrador, celebró los resultados de la elección obtenidos por sus candidatos en las elecciones del 5 de junio, pues en ningún estado perdieron el registro como partido político. Acompañado por los candidatos a gobernadores de Morena, el presidente del partido en la capital del país, Martí Batres; diputados federales, locales y los ganadores para la Asamblea Constituyente, el tabasqueño se jactó de que Morena es la tercera fuerza política a nivel nacional, “y la primera fuerza política y moral de la Ciudad de México”.

En un mitin frente al Hemiciclo a Juárez, celebró que pese a los acuerdos de los “integrantes de la mafia del poder”, como apoda a la clase política mexicana, no pudieron aniquilar a Morena mermando su presencia en las preferencias electorales. “Salimos ilesos de la refriega. No pudieron con Morena. Salimos adelante con la moral en alto”, indicó el exjefe de gobierno capitalino, quien se congratuló de que Morena creció en las preferencias electorales sin comprar votos, entregar despensas “ni frijol con gorgojo”. Morena, afirmó, no hace trampas, no lleva a cabo guerra sucia, no comete fraudes electorales. “Esto es muy importante porque en medio de esta decadencia, Morena se reafirma”. López obrador reconoció la labor de sus candidatos y de los nuevos diputados constituyentes como Bruno Bichir, Héctor Bonilla, Bernardo Bátiz, Irma Eréndira Sandoval, Fabrizio Mejía Madrid, entre otros, así como a los brigadistas que visitaron millones de casas para informar sobre las propuestas de Morena. Acusó a los candidatos del PRI y el PAN de rebasar los gastos de campaña, de usar muchos millones de pesos de procedencia ilícita para comprar votos. Morena no lo

hizo. “Eso es lo que distingue a Morena de otros candidatos”, resaltó. Y añadió: “Desde luego nuestro reconocimiento profundo a los ciudadanos que, como dije, nos dieron su confianza. Y decirles de nuevo, no los vamos a traicionar”. Aunque reconoció que en la Ciudad de México hubo muy poca participación ciudadana, Morena se consolidó. “Yo decía ¿qué va a pasar? ¡Qué agradable sorpresa! Ganamos con más de 80 mil votos de ventaja. Con el voto ciudadano. De 16 delegaciones ganamos en diez, en Xochimilco, Azcapotzalco, Cuauhtémoc, Tlalpan, Milpa Alta, Magdalena Contreras, Cuajimalpa, Miguel Hidalgo al PAN con bastante ventaja”, indicó. Pidió a los simpatizantes y militantes comenzar a organizarse para las elecciones a gobernador que se celebrarán el año entrante en Nayarit, Coahuila y el Estado de México, así como las de Veracruz para renovar las presidencias de los 212 municipios. Además, prepararse para las elecciones presidenciales del 2018. “¿Les vamos a dejar libre el terreno en Veracruz?”, inquirió a la asamblea de este domingo celebrada en el Hemiciclo a Juárez. La gente respondió que no. López Obrador afirmó que no les servirá de nada el pacto que hicieron el secretario de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong, en Veracruz. “Creen que nos estamos chupando el dedo”, comentó. “Es una mafia que tenemos que vencer de manera pacífica. Lo hemos dicho muchas veces, no queremos venganzas, luchamos por la justicia”, señaló.

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A los maestros y el pueblo de Oaxaca

Compañeros: La detención de los profesores Rubén Núñez Ginés y Francisco Villalobos, secretarios General y de Organización de la Sección 22, así como el desalojo violento del IEEPO, ocurridos en las últimas horas en contra el Movimiento Democrático de los trabajadores de la Educación de Oaxaca (MDTEO) tiene la clara intención de generar un descabezamiento de la Sección 22, y ahogar en represión y sangre la lucha magisterial y popular que sigue creciendo en Oaxaca y en el país. Ante este escenario, es urgente que desde el MDTEO, la CNTE y el movimiento popular demos una respuesta inmediata, contundente y organizada.

Para ello hacemos el llamado a cumplir con firmeza y disciplina cada una de las siguientes tareas: 1. Desde la estructura de nuestro MDTEO, no perder, ni permitir que se pierda la dirección de nuestro movimiento, a pesar de que se encuentren presos nuestros secretarios general y de organización, tenemos una estructura suficiente para resistir la embestida, de tal manera que la comisión política debe reorganizarse y ponerse a la cabeza; cada región, cada sector, cada delegación debe mantener intacta su estructura y funcionar tan firmemente como en los últimos 37 años lo hemos hecho. Hay que cerrar filas en torno a

las estructuras estatutarias y no estatutarias de nuestro movimiento. Eso implica extremar medidas para garantizar la seguridad de nuestros cuadros intermedios y de dirección. 2. El Comité Ejecutivo Seccional en las próximas horas debe trazar las tareas inmediatas y darle continuidad y perspectiva a este movimiento. 3. La Comisión Política debe garantizar que la Asamblea Estatal Mixta permanente se mantenga y siga cumpliendo como el espacio de máxima autoridad política de nuestro movimiento. 4. Es urgente y necesario que en las próximas horas los 84 mil maestros militantes del MDTEO se concentren en el zócalo de la ciudad de Oaxaca,

para reforzar la perspectiva de la lucha. 5. Que a partir de este momento en todos los municipios del estado de Oaxaca, se realicen las movilizaciones de todos los padres de familia, las organizaciones, sindicatos y pueblo en general, para fijar posición de respaldo total al magisterio oaxaqueño. 6. Que en la ciudad de Oaxaca, todas las organizaciones, comités de padres de familia, estudiantes, y el pueblo en general se concentren en el zócalo de la ciudad para respaldar al movimiento magisterial. 7. Las organizaciones sociales y los sindicatos democráticos, desde el FUL-APPO y desde todos los espacios de unidad, debemos reunirnos en lo inmediato, tomar decisiones y reforzar la jornada de lucha magisterial. Compañeros y compañeras: Es más que evidente. Estas detenciones y la represión forman parte de una acción directa del Estado para destruir el MDTEO y golpear duramente a la CNTE y el movimiento popular. Temen que se consolide la unidad en la acción con el pueblo que se ha venido dando en los últimos días. Sin embargo, el MDTEO y el pueblo de Oaxaca, no sólo contamos con los 37 años de experiencia de la lucha magisterial; contamos también con la vasta experiencia de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca y la lucha que enfrentamos en el 2006, y sobre todo, contamos con el respaldo del generoso pueblo oaxaqueño. Manos a la obra camaradas. Unión de Trabajadores de la Educación. Frente Popular Revolucionario. Desde el Zócalo de la Ciudad de Oaxaca de la resistencia, 12 de junio de 2016.

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Maestros y universidad Por: Hugo Aboites* *Rector de la UACM Salvo algunos momentos, las universidades no han dejado de contribuir de manera muy importante a darle la razón y argumentos al Imperio, incluso proveyéndolo de armas. El napalm, por ejemplo, esa sustancia gelatinosa inflamable que produce enormes bolas de fuego que arrasan con familias y vecindarios enteros, fue concebido y desarrollado en los laboratorios de la Universidad de Harvard y probada por primera vez en sus campos deportivos. Pero en otras muchas áreas la producción de conocimiento ha sido orientada por las necesidades del Estado y los grandes negocios. Como las simientes, en los años 70, de lo que después se desplegaría por el mundo con el nombre de neoliberalismo (Friedman, Universidad de Chicago). A pesar de la autonomía –ese principio magnífico que mitiga el poder de gobiernos y empresas sobre la orientación del conocimiento–, nuestras universidades no han escapado de la fuerte presión por generar innovaciones, productos y razones al Imperio. En los 90 se describía, por ejemplo, cómo una universidad mexicana, pública y autónoma había establecido un acuerdo con la sucursal de una multinacional que, entre otras cosas, proveía de sistemas a los aviones de caza, tanques y helicópteros de combate de las fuerzas armadas estadunidenses. Según este convenio, la universidad facilita, gratuitamente, investigadores, instalaciones y laboratorios dentro de su campus. Por otra parte, alguna institución mexicana incluso ha hecho contribuciones al desarrollo de misiles de combate, sin que sirva de consuelo que la beneficiada haya sido la Marina Armada de México, y cientos de universidades participan en convenios con banca Santander (por conducto de Universia). Además de estos llamativos ejemplos, hay una miríada de proyectos académico-empresariales-gubernamentales que sistemáticamente aprovechan las instalaciones y reclutan al personal calificado de las universidades para campañas de recolección de muestras de especies de la flora y fauna mexicana destinadas a laboratorios trasnacionales, asesoran dependencias gubernamentales, hacen análisis e impulsan programas de estudio diseñados específicamente para determinada empresa. En suma, un subsi-

muestran claramente los datos y análisis críticos y los airados reclamos de las manifestaciones que vemos en las calles, la enorme mayoría de los mexicanos tiene necesidades y problemas que no se han resuelto ni se resolverán desde la lógica de la ganancia o la del poder.

dio sistemático de recursos públicos al ámbito privado. El folleto de una institución llegaba a plantear como ideal convertirse en un hotel de cinco estrellas para albergar proyectos de investigación de grandes empresas. Se ha creado así una cultura que ha convertido en huésped distinguido al actor empresarial en la vida universitaria. El problema, sin embargo, es que una institución pública de educación superior y, especialmente, una universidad pública y autónoma que es sostenida con recursos del erario tiene en su ley orgánica un mandato social muy amplio, atender a los problemas nacionales, y es claro que éstos no son necesariamente los del Estado o de las grandes empresas. Como

La vinculación con esos poderes no es un asunto sólo del subsidio que representa el uso de recursos públicos y universitarios a los que menos necesitan, sino también en la progresiva adopción de una visión que acepta que los nuevos conocimientos, la generación de dispositivos y políticas públicas y hasta la formación de jóvenes estudiantes son final y principalmente productos para el consumo privado o estatal, y que por tanto las grandes corporaciones tienen un interés legítimo y prioritario en determinar sus características. Una visión que nazca desde el espíritu mismo de la educación superior pública y, además autónoma y universitaria, va en otra dirección; busca atender los problemas nacionales también desde la perspectiva de quienes los sufren. De ahí que declararvisitantes distinguidos a las maestras y maestros

que se manifiestan en la Ciudad de México es una manera real y simbólica de señalar que la visión de quienes sufren y conocen de cerca la situación de las grandes mayorías es la más importante. Provenientes muchos de ellos de las clases populares, encargados de crear condiciones para que se formen millones de niños y jóvenes, los maestros son uno de los sectores con mayor capacidad de entender y manifestar cuál es la situación y problemática del pueblo mexicano a partir, precisamente, de su vivencia en decenas de miles de pequeñas comunidades rurales, las periferias de las ciudades, los barrios pobres de las capitales. En la colonia Nueva Revolución, ciudadanos que se organizan para salir del atrasó, padres de familia crearon una escuela primaria en el lugar, este intento les permitirá conocer de cerca la tramitología en dependencias estatales y municipales, hecho que entienden y emprenden con buen ánimo. Para llegar a la colonia Nueva Revolución es necesario cruzar el Río de La Sabana mediante un puente que en la época de lluvias deja de ser funcional al inundarse la zona, entonces los lugareños deben cruzar utilizando una frágil panga de madera. El enclave poblacional de unas mil quinientas familias aproximadamente, está ubicado al extremo sur-oriente de Ciudad Renacimiento. La educación es, reconocidamente, uno de los más graves problemas nacionales, pero, más grave aún, nos dicen, una reforma educativa que busca eliminar a quienes son los más fidedignos portadores y mensajeros de la realidad del país, los maestros. Se busca excluirlos, acosarlos con evaluaciones y eventualmente expulsarlos –como ya lo fueron de la Ciudad– también del aula o del empleo. Así será posible sustituirlos, incluso con egresados de la educación superior capaces de garantizar su eficiencia en la formación de niños y jóvenes de futuras generaciones como parte del capital humano que demanda reiteradamente Mexicanos Primero. Para tener una posición respecto de la reforma educativa, las universidades deben, por lo menos, escuchar a los maestros y distinguirlos de quienes hoy están dispuestos a arrasar los principios progresistas que todavía mantiene el tercero constitucional. Son dos clases distintas en lucha por la educación.

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Puebla, Jueves 9 de Junio de 2016

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SEP-CNTE: la batalla se prolonga Publicado por: Carlos Ornelas en Opinión Educación Futura En parte porque, en comparación con El príncipe, es una de sus obras menores; en parte porque tiene el mismo título que el libro de Sun Tzu, El arte de la guerra de Maquiavelo es poco conocido. En éste, ofrece consejo a los príncipes en campaña. En un pasaje asienta: “Importa, sobre todo, saber quién es el general enemigo, quiénes le aconsejan, si es temerario o cauteloso, tímido o audaz”. A juzgar por los hechos al comienzo del gobierno de Peña Nieto, los estrategas escrutaron bien a Elba Esther Gordillo, la conocían al detalle, sabían quiénes eran sus asesores o vicarios, y a quiénes podrían comprar —convencer es un verbo sublime— para que la traicionaran. El gobierno la hizo. Regresé a la cita de Maquiavelo cuando me puse a pensar en cómo la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, sin tener un liderazgo personalizado que aglutinara a las masas y dirigiera sus movimientos, pudo tener tanto éxito a lo largo de tres y media décadas. Es —o era, dirán quienes cantan su ruina definitiva— un ejército sin generales.

Tal vez a ello debió sus victorias, como en las guerras de guerrillas que atacan en varios flancos a la vez y luego se repliegan. Pero la falta de un líder hoy cuenta para inscribir los descalabros de la CNTE. Sus derrotas no nada más son mérito del gobierno. Si uno se atiene a las notas de la prensa, entre abril y noviembre de 2013, la Secretaría de Gobernación se preocupó por

saber cómo se manejaba el liderazgo de la CNTE, buscó asesoría de expertos para “generar inteligencia”, decían. Pero el especialista que la Segob consiguió resultó poco inteligente, aunque sí experto en mañas: José Murat, exgobernador de Oaxaca. En la Segob, se enfocaron mucho en los dirigentes de la Coordinadora —acaso en busca del general—, pero poco en las líneas de avituallamiento, las fuerzas en la retaguardia o los apoyos dentro de las mismas filas del oficialismo. Si es cierto lo que se decía en esos tiempos, eso explica —en parte, nunca tengo explicaciones acabadas— porqué el subsecretario Luis Enrique Miranda le ofrecía concesiones a la CNTE. Fue lo que Murat hizo siendo gobernador. Él consiguió aliados —pero nunca fieles— y pensó que ellos eran los generales. A la Segob también le falló el cálculo.

ejercicio tales tácticas desgasta a las autoridades locales —véanse las penurias de los gobiernos de Chiapas y Michoacán en estos días— y no ofrece efectos tangibles, no todavía. Quizás, el uso de la fuerza pública fue necesario para proteger a los maestros que se presentaron a la evaluación del desempeño docente y para evitar desmanes de los disidentes más agresivos. Pero es un recurso muy costoso —en términos financieros y políticos— y tampoco ofrece frutos en plazo breve. Sin embrago, al gobierno se le agota el sexenio. No se puede extinguir la acción de la CNTE apresando a un “general”. La Coordinadora, aun sin sus plazas fuertes, es un contendiente de cuidado. Sus jefes

quieren dar la impresión de que sus soldados no se fatigan, que están preparados para una guerra prolongada. Hoy, lo que les interesa a sus grupos más radicales es resistir hasta el final de este gobierno, prorrogar al máximo la batalla y esperar; el tiempo está de su parte. Mientras tanto, el gobierno da otros pasos en la reforma. No nada más se concentra en la CNTE. Quiere, como aconsejaba Maquiavelo, conquistar la voluntad de los ciudadanos (el filósofo florentino hablaba de súbditos, pero pensemos que ya cambió el mundo). Si gana ese asentimiento para su causa, tal vez sea innecesario conocer al general de los rivales. Pero urge que se perciban los frutos, que se note que la reforma no sólo es laboral.

Tras la reconquista del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca por los gobiernos federal y estatal y el arribo de Aurelio Nuño a la Secretaría de Educación Púbica, el panorama cambió. Se acabaron las negociaciones y las dádivas a los dirigentes de la CNTE. Hubo mudanza de disposición. El gobierno tomó la iniciativa y lanzó una ofensiva sin concesiones. La estrategia ha tenido rastra, pero no ha finiquitado a la CNTE. Parece que, para lidiar con la disidencia, el secretario Nuño —a la cabeza del gobierno para este asunto— centra su estrategia en dos protocolos: sanciones y uso de la fuerza pública. La aplicación de penas —blandas: descuentos de salario por faltas injustificadas; duras: despido por ausencia de más de tres días en un mes— acosa al contrincante y fortalece al gobierno. Poner en

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Puebla, Jueves 9 de Junio de 2016

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Colegio y Posgrado de Pedagogía de UNAM: alto a “represión y acoso de docentes” Publicado por: Erick Juárez Pineda Educación Futura Estudiantes, docentes y ex alumnos del Colegio y Posgrado de Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), publicaron una carta en rechazo al “acoso y campaña de desprestigio que están viviendo las profesoras y profesores democráticos de México”. En la carta, difundida en medios de comunicación, la comunidad de pedagogos afirma que la Secretaría de Educación Pública (SEP) debe explicar a la sociedad cuál es el proyecto educativo que, a largo plazo, pretende impulsar a través de la educación pública y la relación que guarda (o no) con lo establecido en la reforma: “cuál es el sujeto que busca formar, para qué proyecto de nación, para qué ha de servirle la educación a ese sujeto -no sólo para su desempeño personal, sino para su relación con los y lo demás y para su participación en el espacio público- y cuál es el tipo de docente que ha de conducir esta tarea. En definitiva, la SEP debe dejar claro su concepto de Escuela Pública“.

Al mismo tiempo, exigen un diálogo entre profesores, la SEP y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en el cual “los y las docentes manifiesten libremente y con las evidencias que ya han acumulado, tanto su desacuerdo a esta reforma como su contrapropuesta.” En este diálogo, el magisterio disi-

dente debe tener espacio para comunicar abiertamente y de manera precisa su noción de ‘Escuela Pública’, su concepción del proyecto educativo, del sujeto que buscan formar, para qué tipo de sociedad y las propuestas curriculares que han construido para esto y para su evaluación (no punitiva). Finalmente, consideran que se ha distorsionado la imagen de las y los profesores ante la sociedad, al “implantar en el imaginario colectivo la idea de que las y los maestros no se quieren evaluar cuando, de hecho, su postura ha sido enfática en aclarar que no están en contra de la evaluación, sino de la aplicación de exámenes punitivos y descontextualizados que atentan contra su fuente de trabajo.” Alto ya a la represión, al acoso y a la violación de los derechos humanos de nuestros maestros y maestrasº

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Puebla, Jueves 9 de Junio de 2016

Incluyen a 2 mil escuelas en ampliación de horario de preescolares Por: Jaime Zambrano

preparados para la educación primaria.

e-Consulta Foto Jaime Zambrano En Puebla, más de dos mil escuelas y más siete mil docentesfueron incluidos en programa de ampliación de tres a cuatro horas de las jornadas escolares diarias de nivel preescolar.

“Lo más viable es que se amplié el horario por la tarde, es decir, que de las 12:00, la salida se recorra a las 13:00 horas pero todavía se está aterrizando el proyecto y falta que la SEPpresente el programa final. Nosotros estaremos apoyando, estaremos platicando con los compañeros”, comentó.

Así lo explicó el dirigente de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Emilio Salgado Néstor, quien detalló que existe consenso por parte de los docentes para apoyar las políticas que se traduzcan enmejores niveles educativos para los menores. Explicó que la dirigencia sindical a nivel nacional buscará unaremuneración extra para los docentes por el trabajo adicional que realizarán, la cual, sería proporcional al tiempo adicional que estarán en las aulas. En entrevista, Salgado Néstor comentó que comenzarán reuniones con la SEP en el estado con el objetivo de determinar el nuevo horario de los preescolares, el cual, podría ser de las9:00 a 13:00 horas. Fue el pasado 17 de mayo cuando la SEP federal dio a conocer que a partir del próximo ciclo escolar aumentará la jornada educativa en el nivel preescolar de tres a cuatro horas diarias.

De acuerdo con la SEP federal, el nuevo horario significará adicionar un año más al nivel de estudios y buscar que los alumnos lleguen mejor

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Reitera CNTE su petición de diálogo con gobierno

El dirigente sindical en Puebla comentó que todavía no se conocen detalles del nuevo esquema que se implementará en los preescolares al ampliar el horario, sin embargo, de manerainstitucional el SNTE brindará su respaldo a la medida. “Estamos platicando y analizando con la SEP en el estado los ajustes que se harían. Hasta que la SEP federal ponga en marcha, nosotros estaríamos apoyando. Para nosotros, a mayor jornada de trabajo, tiene que existir una compensación adicional.

Por Laura Poy y César Arellano La Jornada Ciudad de México. Dirigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) informaron que tras reunirse con senadores de la República se solicitó nuevamente que la Cámara Alta apruebe un punto de acuerdo para que el gobierno federal abra una mesa de diálogo con el magisterio disidente. En conferencia de prensa, Adelfo Alejandro Gómez, secretario general de la sección 7 de Chiapas, indicó que en la reunión con al menos 15 dirigentes magisteriales acudió el senador perredista Fidel Demédicis, Armando Ríos Piter e Isidro Pedraza, a quienes reiteraron su planteamiento que entregaron el pasado 31 de mayo para que el Senado de la República sea un interlocutor con la administración de Enrique Peña Nieto.

El líder magisterial reiteró que aún no hay una respuesta a su petición. Por ello, insistió en que el magisterio disidente no abandonará la capital del país ni las acciones de protesta en diversos estados. En el mitin político que en estos momentos se realiza frente a la sede del Senado, Víctor Manuel Zavala, secretario general de la sección 18 de Michoacán, insistió en que las fuerzas de seguridad pública “mantienen una política de represión y bloqueo a las movilizaciones pacíficas, pues hoy nuevamente hubo problemas para el arribo de las caravanas que provenían de diversos estados hacia la capital del país”. Los dirigentes de la CNTE informaron que ante la imposibilidad de avanzar hacia la residencia oficial de Los Pinos determinaron volver a su campamento en la Plaza de La Ciudadela al concluir el mitin.

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Puebla, Jueves 9 de Junio de 2016

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Acomodaticia e ineficaz, definen a la secretaria de Educación en Chiapas La Jornada Profesores de prescolar, educación especial y primaria denunciaron que ante la posibilidad de optar por un calendario escolar flexible, autoridades de la Administración Federal de los Servicios Educativos de la Ciudad de México (Afsedf) empezaron una campaña intensiva para presionar a directivos y maestros, a fin de promover a toda costa la aceptación de un ciclo escolar de 185 días. Directivos de primaria informaron que los supervisores han recibido dos comunicados –cuya copia tiene La Jornada– donde se orienta apromover que si aceptamos habrá cambios de adscrip-

ción más cerca del domicilio, e incluso que se dará como asueto el 10 de mayo y la primera semana de enero, toda vez que en el calendario oficial de 200 días se contemplan como días hábiles. De acuerdo con los documentos, se establece que dentro de las atribuciones y facultades de la Afsedf, se propone un calendario de 185 días, que considere el contexto de las fechas usuales en la Ciudad de México, distinguiéndose así de otras entidades federativas. Rechazo de la mayoría Enrique Enríquez Ibarra, secretario de la sección 9 del magisterio disidente de la Ciudad de México, detalló que en

casi todas las direcciones operativas de educación básica en la capital del país se reportó una mayoría de escuelas que no aceptaron el calendario de 185 días.

rar evidencia de la información que se dará a las escuelas, para que las decisiones no sean atribuidas sólo al director del plantel o a la zona escolar.

En las comunicaciones giradas al personal de supervisión y directivo, la autoridad advierte que si los maestros manifiestan dificultades para el traslado a su centro educativo alterno, ya que la propuesta para reducir de 200 a 185 días es ampliar media hora diaria la jornada escolar, serán considerados de manera especial e inmediata, de acuerdo con las necesidades del servicio, para ser acercados al centro de trabajo o a sus domicilios particulares.

Directivos y profesores frente a grupo denunciaron que ante la negativa de muchas escuelas a flexibilizar el calendario, se aplica una estrategia de presión, pues incluso se dice que aquellas escuelas de tiempo completo que no puedan ampliar media hora su horario de clases, podrán realizar actividades culturales y deportivas durante tres semanas, a fin de sumar los 200 días, es decir, al final tampoco resultó tan importante para la autoridad educativa que se cumpla a cabalidad el calendario de clases.

También señala que es necesario gene-

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Puebla, Jueves 9 de Junio de 2016

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Más de mil 500 maestros que serán cesados ya fueron notificados en Michoacán Publicado por: Educación Futura Mil 620 maestros de Michoacán que serán cesados por acumular más de cuatro faltas consecutivas ya fueron notificados por parte de la Secretaría de Educación del Estado (SEE). Silvia Figueroa, Secretaria de Educación, informó que la notificación se entregó en las escuelas donde están adscritos los docentes, en presencia de notarios públicos. En declaraciones a los medios de comunicación, Figueroa explicó que las y los profesores tendrán 10 días hábiles para acreditar ante la SEE que han estado frente a grupo, para lo que basta una constancia expedida por el director del plantel. Al ser cuestionada si el proceso es confiable, pues algunos directores y personal de la SEE está controlada por la CNTE, Figueroa respondió que: “tendrá que proceder el jurídico a constatar las evidencias porque las notificaciones no fueron bordadas al aire. Estuvieron participando inclusive fedatarios públicos. Se estuvieron visitando planteles y los encontraron reiteradamente cerrados”.

La CNTE mantiene cerrados más de mil 600 planteles educativos de la entidad desde el pasado 15 de mayo, en rechazo a la reforma educativa, dicha cifra equivale al 17% de las escuelas del nivel básico de la entidad. Con información de Reforma.

* Tendrá que proceder el jurídico a constatar las evidencias porque las notificaciones no fueron bordadas al aire

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Puebla, Jueves 9 de Junio de 2016

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Reiteran politécnicos propuesta de diálogo a titular de la SEP La Jornada

tario de Educación Pública.

Los integrantes de la Asamblea General Politécnica (AGP) proponen al titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, dialogar con respeto y sinceridad.

Los alumnos que el 14 de abril iniciaron el paro en las vocacionales solicitaron audiencia con Nuño a principios de mayo, y éste les ofreció recibir sólo a representantes el 5 de ese mes en la SEP.

Los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) invitaron al funcionario a Zacatenco para entablar una mesa de discusión sobre la adscripción de la casa de estudios a su oficina, en una carta que entregaron al director Enrique Fernández Fassnacht y le pidieron que la haga llegar a Nuño.

La AGP rechazó acudir al encuentro con el argumento de que el diálogo debía darse en el IPN y que había solicitado que el funcionario se reuniera con estudiantes de todo el instituto y no únicamente del nivel medio superior. La AGP propuso entonces que la

reunión se diera el 12 de mayo en Zacatenco, pero Nuño se negó a asistir, pues –dijo– la petición ya había sido atendida. El 16 de mayo la AGP marchó de la Estela de Luz a Los Pinos para entregar una carta en la que pedía al presidente Enrique Peña explicar la adscripción del IPN, que fue el motivo del diálogo solicitado a Nuño. El secretario expresó aquel día a la AGP que el cambio no afectaba el funcionamiento del instituto y se declaró en disposición de entablar un diálogo con amplia representación de la comunidad politécnica.

La AGP espera que la negociación se dé 15 días después de que se reabrieron todas las escuelas en paro y que las actividades regresaron a la normalidad en el Politécnico el 2 de junio. Mantenemos nuestra voluntad de diálogo para llevar a cabo una mesa con el titular de la SEP, dice el texto de la AGP. Retomamos la propuesta del secretario para reunirnos a la brevedad. En el texto los estudiantes subrayan que todo cambio en el IPN deberá suceder por conducto del Congreso Nacional Politécnico, que está en preparación.

Si el secretario acepta las condiciones propuestas por la AGP, el encuentro se daría en el auditorio Alejo Peralta del Centro Cultural Jaime Torres Bodet, en Zacatenco. Participarían representantes de la asamblea y estarían invitados los miembros del Consejo General Consultivo, el organismo oficial de representación más importante del IPN, así como alumnos, maestros y trabajadores.

La AGP ha solicitado el diálogo a Nuño en varias ocasiones en las semanas recientes, luego de que 16 de las 19 vocacionales iniciaron un paro de labores debido a que el 6 de abril se publicó en el Diario Oficial de la Federación un acuerdo que adscribió el IPN a la Subsecretaría de Educación Superior, y una semana después, con una corrección, lo colocó en la oficina del secre-

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Puebla, Jueves 9 de Junio de 2016

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Planes de estudio, acordes al siglo XXI: Nuño Mayer hablará del nuevo modelo educativo, que partirá conocimientos, habilidades socioemocionales, y valores laicos y de respecto al estado de derecho. Para Carlos Ornelas académico del Departamento Educación y Comunicación en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) Xochimilco, este retraso tiene su razón de ser, ya que estos cambios son los que van a sentar las bases de la filosofía del sistema educativo en nuestro país, lo cual se reflejará en las aulas de las escuelas. “Yo lo que me imagino que la consigna va a ser enseñar menos, y enseñar más, que es una tendencia que se está manejando en ciertos ambientes internacionales. ¿Por qué se esperan?, porque esto traerá muchos debates”, dijo el especialista.

Por: Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Especial

El secretario de Educación, Aurelio Nuño Mayer, explicó que presentará los nuevos planes de estudio para nivel básico y media superior, pues ese es uno de los objetivos de la reforma educativa, la de adecuar los contendidos presentados en las aulas a los tiempos actuales.

“La reforma educativa no es más que como lo estaremos haciendo próximamente nuevos planes y programas y una nueva pedagogía acorde al siglo XXI para que podamos estar preparados. De eso se trata la Reforma Educativa y por eso al ser tan importante tenemos que ser muy firmes, y no dar ni un paso atrás”, dijo el funcionario durante la entrega de computadoras a alumnos mexiquenses destacados, durante en una ceremonia realizada en Tlalnepantla.

Estos cambios fueron anunciados por el titular de la SEP desde enero pasado, cuando prometió que durante el primer trimestre del año serían presentados; sin embargo, hasta ahora no se han concretado. Lo que se sabe hasta ahora es que estos cambios partirán de tres documentos: uno donde se definirán los fines de la educación en México, otro sobre el perfil del mexicano que se quiere formar en el sistema educativo, y un tercero que

Ornelas añadió que para él, lo más importante de estos nuevos planes de estudio, al menos en educación básica, debe ser enseñar a leer, escribir y sumar bien, pues teniendo esas habilidades dominadas, el resto de los contenidos es más sencillo de asimilar por parte de los alumnos. “Pienso yo que lo básico es leer, escribir y contar. Si se aprende eso en la primaria bien, si se enfocan nada más a esas tres cosas, lo demás se puede resolver en los años subsecuentes, sobre todo aprender a leer y escribir, pues quien no entiende las palabras que dice no va a entender otra cosa”, añadió.

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Puebla, Martes 7 de Junio de 2016

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SEP publica reformas en favor de la educación inclusiva Publicado por: Germán Álvarez en Opinión, Educación Futura La agudización de la protesta encabezada por la CNTE vuelve a ocupar la atención pública sobre el sistema educativo pero impide ocuparse de los problemas sustanciales. Que al gobierno le interese poco lo que piensen los maestros sobre la educación es algo que se sabe desde que se puso en marcha la mal llamada reforma educativa y no expresa sino su enorme desconfianza para generar ambientes participativos. Que a la CNTE tampoco le interese generar propuestas es una muestra de la descomposición que esa representación magisterial sufre, largamente generada por los usos políticos del sindicato, el clientelismo, la compraventa de plazas y la permisividad sindical y gubernamental frente a prácticas que atentan contra la educación. Es notoria la actual incapacidad para que desde el magisterio se geste una reflexión progresista con alternativas educativas y culturales de buen nivel, algo que existió, aunque efímeramente, en movimientos magisteriales previos.

Pero no, el actual movimiento de la CNTE no tiene ese horizonte. De hecho es un producto con dos orígenes, perversamente combinados: por un lado, es heredero del radicalismo gremialista de los setentas, dotado de un confuso lenguaje radical y de un amplio repertorio de prácticas políticas que lejos de ganar

la simpatía social producen rechazo y alimentan un peligroso clima de provocación. Por otro lado, es un paradójico resultado del sistema político y administrativo prohijado por el corporativismo sindical priista, pero desprovisto en la actualidad del eje partidario-presidencial que los cobijaba. Pero no son víctimas sobre determinadas por las circunstancias históricas: son a la vez actores con voluntad propia para la acción política, con intereses gremiales y personales. Muchas prácticas internas de la CNTE, como la obligación a participar en las movilizaciones, los castigos, las prebendas dadas a cambio de la fidelidad hacia los dirigentes, los privilegios y la tolerancia ante el incumplimiento del trabajo son plenamente conocidas. Es claro que a la CNTE no le interesa cambiar eso. Si les interesara ya lo habrían dicho, estarían preocupados por desarrollar una agenda educativa y laboral propia, y podrían emplazar con argumentos sustanciales al gobierno federal. Pero su discurso y sus motivaciones son de otro tipo. La evaluación puesta en marcha por el gobierno no resolverá los problemas de la profesión docente. De hecho tiene serios problemas en su diseño y aplicación y, adicionalmente, llevará mucho tiempo para ser aplicada a todos los maestros. Simplemente es un mecanismo a

gran escala que intenta frenar algunos de esos problemas, bajo el supuesto de que el mérito puede ser juzgado con el sistema profesional docente. Pero eso no tendrá mucho éxito porque la formación inicial del magisterio está desatendida y la formación continua está desarticulada de las necesidades formativas de los alumnos, pues no existen todavía nuevos planes ni materiales de estudio. El gobierno federal tiene responsabilidad en lo que está ocurriendo ahora por haber privilegiado la ruta administrativa y política. Primero, con el golpe a Elba Esther como método de re- domesticación del SNTE y, después, con la decisión, junto con los partidos políticos del congreso, de comenzar por los asuntos laborales y la evaluación. En el

esquema del gobierno subyace un profundo desprecio hacia el magisterio para desarrollar los aspectos educativos de la reforma, generar acuerdos y estimular experiencias que mejoren la educación desde las escuelas. Parece obvio que los maestros deban participar en ese proceso. De hecho, junto con la autonomía sobre la materia del trabajo, la participación es uno de los componentes fundamentales de la profesión y del profesionalismo magisterial. Pero es lamentable que no existan actores que pongan sobre el escenario estos temas. En su lugar, la dinámica de la confrontación prevalece y el impulso autoritario y represivo asoma en el horizonte. En esas condiciones no hay negociación posible.

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Puebla, Martes 7 de Junio de 2016

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Escuelas mexicanas en condiciones infrahumanas

Gustavo Santín Nieto

senta cifras que resultan desbastadoras.

Escuelas sin paredes laterales, sin vidrios o sin ventanales, techos y muros elaborados con varas de bambú y en algunos casos con palma o a base de tablones, como la telesecundaria número 1062 que se ubica a 5 horas de Tuxtla Gutiérrez. Instalaciones improvisadas por padres y madres de familia “a punto de derrumbarse”, bancas oxidadas y sin asiento, carentes de laboratorios y talleres, sin plaza cívica, sin sanitarios, como la que alberga a la secundaria 148 “Miguel Utrilla” de Chenalhó, Chiapas,

que consta de un aula y dos letrinas improvisadas, perdidas en medio de una llanura, o la 158 que se ubica en San Andrés Berriozábal, integrada por dos aulas con paredes elaboradas a base de carrizo y techo de lámina de asbesto o los salones de clase al “aire libre” del Colegio de Bachilleres EMSaD 289 ubicado en la Trinitaria, Chiapas, o las que se instalan en galeras prestadas por algún “buen samaritano”, o la que para no desmerecer con el paisaje urbano (tiradero de basura Tuxtla Gutiérrez) utiliza desechos de la “pepena” (https:// goo.gl/hqzFxt). Las cifras que presenta el INEE corro-

boran la situación de abandono persistente en las que se encuentra la infraestructura educativa nacional y el escaso número de maestras y maestros asignados a escuelas ubicadas en zonas suburbanas y rurales, situación que se agrava en tratándose de escuelas indígenas y comunitarias. Ubicadas en zonas de alta marginación, cada 9 de 10 escuelas indígenas, comunitarias, al igual que un gran número de telesecundarias, son atendidas por uno, dos o tres docentes, que procuran en primaria a varios grupos escolares al mismo tiempo o que se hacen cargo de tutorar en todas las asignaturas, a todos los alumnos y alumnas que asisten a las telesecundarias.

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Puebla, Martes 7 de Junio de 2016

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Escuelas mexicanas en condiciones infrahumanas ( parte ll) El cuadro “Porcentaje de escuelas primarias de organización multigrado por tipo de servicio (2013-2014) evidencia que casi una de cada dos escuelas (44.0%) del total (99 140) carecen del personal docente requerido para atender a una escuela de organización completa (escuela que cuenta con todos los grados y es atendido por una maestra o por un maestro), cuestión que las ubica como escuelas multigrado o que laboran con grupos multigrado (el personal docente atiende a niños y niñas de diferente escolaridad en un espacio común). De las 99 140 escuelas primarias públicas con que cuenta el sistema de educación en el país, 77 821 corresponden a rubro primarias generales, de ellas el 33.1 por ciento (29 729) se ubica en la sección de primarias multigrado. El 10 por ciento del total de primarias del país, catalogada como “indígena” (10 102), cuenta con 6 719 escuelas multigrado, el 66.5 por ciento del total, en tanto que las escuelas comunitarias, 11 279 tienen todas, el 100 por ciento, esa característica. Cuatro de las entidades distinguidas por rechazo mayoritario a la reforma educativa que impulsa la administración de Enrique Peña Nieto en contubernio con los partidos Revolucionario Institucional, Acción Nacional y una fracción mayoritaria, la de los chuchos, del Partido de la Revolución Democrática: Chiapas, Oaxaca, Guerrero, y Michoacán, de las que proceden muchos de los y las docentes que dicen no tener miedo a que Nuño y Peña los corran, comparten con otros estados, como característica principal, las carencias de personal docente en escuelas primarias multigrado en porcentajes superiores al 50 por ciento, en una de cada dos o dos de cada tres como sucede en Chiapas. Escuelas en las que 9 de cada diez maestros o maestras hablan la lengua nativa de los pueblos autóctonos que radican en la población en la que prestan sus servicios. La misma situación se presenta en las escuelas preescolares, subsistema en el que poco menos de una de cada cuatro escuelas (24 126/ 89 954) es atendida por una

sola maestra, sin embargo, la situación se torna más preocupante cuando al revisar las cifras y los porcentajes del cuadro “Porcentaje de escuelas preescolares unitarias que imparten los tres grados según entidad federativa y tipo de servicio (2013-2014)”, se encuentra que mientras que una de cada dos escuelas “indígenas” y comunitarias (49.9 y 47.9) ubicadas en zonas marginadas presentan esta situación, sólo una de cada seis preescolares generales (16.1%) exhiben éste escenario. Pero, si las carencias en materia de infraestructura resaltan a la vista, los cuadros, “Porcentaje de escuelas preescolares (otro de primarias) con carencias o condiciones precarias en las dimensiones consideradas de infraestructura física educativa por tipo de servicio”,

traducen las indignantes fotografías (por las condiciones de abandono oficial) mostradas en redes sociales a cifras, verbigracia, el 26.4% de los preescolares y el 18.1% de las primarias indígenas carecen de techo lo mismo que el 33.8 y el 42.7% de las escuelas comunitarias respectivamente. El 52.5 y el 55.0 por ciento de los preescolares indígenas y comunitarios carecen de drenaje, lo mismo que el 52.1 y 64.3 % de las escuelas primarias homólogas. El cuadro “Porcentaje de escuelas primarias y secundarias reportadas oficialmente con al menos una computadora para uso educativo por entidad federativa (2013-2014) señala que sólo el 15.8 por ciento de las escuelas primarias indígenas tiene al menos una computadora pero sólo el 1.5% de las primarias comunitarias comparte esta suerte, en

tanto que el 64.2% de las telesecundarias podrían parecer afortunadas, situación que comparte el 13.8% de las secundarias comunitarias. En cuanto al acceso a Internet, el 8.3 de las escuelas primarias indígenas y el 1.5 por ciento de las comunitarias declaró tenerlo por el 24.0 por ciento de las telesecundarias. ¿A esto nombra Aurelio Nuño Mayer, defender intereses y privilegios cuando se oponen a la reforma educativa que conculca sus derechos laborales, a laborar en condiciones marginales, de sobreexplotación, carentes de infraestructura física y tecnológica, atendiendo a niños y niñas que lo que quieren es comer? ¿Sabrá Nuño lo que repite sin ton ni son? La respuesta parecería obvia y sería qué no.

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Puebla, Martes 7 de Junio de 2016

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Subcontratados: Los maestros invisibles de la Reforma Educativa Contralínea Lev Moujahid Velázquez* La tendencia a la adopción de políticas educativas para la globalización económica condujo a nuevas relaciones laborales entre el Estado y los docentes, que han ido deteriorándose en la medida que lo educativo ya no se concibe como un proceso de humanización y se convierte en una relación de consumo, donde los maestros son simples insumos para la producción de la educación como mercancía. Siguiendo esa corriente, desde hace 30 años se produjo en México una serie de transformaciones administrativas, políticas, jurídicas y pedagógicas que impulsaron la educación para el libre mercado. En algunas entidades de la república se realizaron ciertas particularidades; tal es el caso del estado de Morelos donde iniciaron varios programas piloto, como el de informática y el de inglés en el nivel básico, los cuales demandaron profesores con esos perfiles específicos para atender estas modalidades. El Programa de Inglés en Morelos, que abarca 443 escuelas primarias y nueve preescolares, ha sido mostrado como una medida ejemplar, merecedora de reconocimientos nacionales e internacionales, cuenta con la certificación de ISO 9000 desde el 2011, ha recibido menciones durante la Tercera Reunión Nacional de Coordinadores de Programas de Inglés para educación primaria y le asiste el Consejo Británico, el cual recomienda su implementación en todo el país; sin embargo, pesa sobre él el estigma de ser un modelo educativo que ha crecido al amparo de la explotación de los docentes que le han dado vida. A los docentes de este programa modelo no se les paga aguinaldo completo, no tienen plaza presupuestal, ganan en promedio la mitad de una plaza base, no tienen acceso a ningún estímulo; por ejemplo, el de antigüedad, aun cuando algunos han trabajado por más de dos décadas, tampoco tienen compensaciones de ningún tipo, de forma que su ingresos se ven afectados constantemente porque la docencia en inglés es sumamente demandante para la compra de materiales didácticos. Los maestros habían sido contratados temporalmente por el Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos para el pilotaje del Programa de Inglés, pero ya han pasado más de 20 años y continúan en la misma incertidumbre laboral. Lo que había sido una excepción, ahora es la regla contractual para los nuevos docentes que ingresan al programa. Su condición es tan precaria que se les ha negado como “trabajadores al servicio de la educación” y en su defecto son contratados bajo el engañoso concepto de “contratos por honorarios”, muy similar al de “prestadores

de servicios” que realizan los profesionistas particulares como los abogados o los contadores, pero que no tienen ningún efecto en la obligación de quien los contrata para garantizar las prestaciones de ley, es decir, derecho a jubilación o servicios de salud, entre otras cosas. Morelos y su Programa de Inglés no son una isla en el mar de arbitrariedades; otros programas estelares de la Reforma Educativa como las Escuelas de Tiempo Completo han incurrido en las mismas violaciones laborales; al subcontratar personal para complementar la jornada educativa, estos trabajadores no pasan por el Contrato Colectivo, no se sujetan a las Condiciones Generales del Trabajo, tampoco han ingresado al nuevo Servicio Profesional Docente por medio del examen nacional, no los ampara prácticamente ninguna ley promulgada por el mismo estado que los utiliza para desempeñarse en el sistema de educación pública. Preocupan también la condiciones laborales en lugares como Baja California

Sur, en los cuales uno puede encontrar escuelas primarias con una planta docente de profesores donde el único que tiene una plaza de base o fija es el director, los demás han renovado trimestral o semestralmente contratos que no les generan ninguna estabilidad en el empleo. Para estos trabajadores eventuales, que los hay por todo el país, los periodos que deberían ser vacacionales y para el disfrute recreativo del tiempo libre, en realidad son una pesadilla, porque se convierten en intervalos de desempleo en los que no reciben salario alguno. En otros casos, aunque el nuevo Servicio Profesional Docente es una medida regresiva en educación básica, para los docentes de varios estados de la República pertenecientes al Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), la posibilidad de obtener un contrato de más de 6 meses por medio de este mecanismo representa un pequeño avance, pero pone en contradicción al objetivo principal de la autoridad educativa, es decir, el despojo total de cualquier resquicio de estabilidad en el trabajo, así que decidieron no permitirles participar en él. La lógica que orienta el Servicio Profesional Docente no ha sido pensada para escalar en los derechos laborales de los maestros; por el contrario, sigue la tendencia universal de todo el sistema educativo, desde el nivel básico hasta el superior, que se encamina hacia la precarización del trabajo y si algún programa o subsistema está más cerca del punto último de descenso al que deben llegar todos los docentes, no hay regreso sin la organización decidida del trabajador para luchar por su derecho, más bien se convierte en el modelo de despojo a seguir. Es así que hoy se libran batallas campales, jurídicas y políticas por toda la nación, no sólo por parte de la Coordina-

dora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), que es el sector más visible: también las llevan a cabo los agremiados al Sindicato Único de Académicos del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco (Suacobaej) que por el número de cesados, alrededor de 100, quizás sea el caso más grave de violaciones laborales a una sección estatal por oponerse a la Reforma Educativa. El caso de los docentes del Colegio de Bachilleres es emblemático, porque encendió la maquinaria represiva del gobierno tricolor en el bajío mexicano a raíz de que puso al descubierto los verdaderos mecanismos para suplantar a los docentes; no serán relevados conforme a la nueva ley, sino por relaciones clientelares con los afanadores de las campañas priístas, por citar un ejemplo, que ya aparecen como sustitutos de los docentes injustamente despedidos. Los docentes del Programa de Inglés, en su caso, han entablado movilizaciones y acciones jurídicas desde al año 2011; en este justo momento están en medio de un proceso legal en el que se encuentran a punto de ganarle a Morelos el reconocimiento de 20 años de servicio como trabajadores con las prestaciones de ley que eso implica, pero en las circunstancias en las que operan las formas de disuasión hacia quienes se atreven a desafiar al gobierno de Graco Ramírez, su preocupación y la de sus defensores legales José Lenin Velázquez y Pedro Ponce Bello, se ha trasladado a la antesala de un nuevo escenario más preocupante que lo laboral, el de la posibilidad de perder su propia libertad. Sólo hemos situado algunos casos de violaciones sistemáticas contra el derecho humano al trabajo que respalda a las y los maestros mexicanos, pero si pudiéramos hacer un mapeo por todo el país, nos daríamos cuenta que se construye un denominador común que comenzó hace varias décadas en los sectores del magisterio más vulnerables, y que se agudiza en los menos propensos a la organización social, víctimas de los sistemas de control y sometimiento ejercidos desde los gobiernos estatales más totalitarios y las secciones sindicales pro patronales. Sin embargo, en esta coyuntura política de movilizaciones contra el proyecto neoliberal, protagonizada por el magisterio, se dan las condiciones para que todos coincidan en una latente rebelión magisterial que ya está en puerta. *Doctor en pedagogía crítica y educación popular, miembro de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación en Michoacán http://www.contralinea.com.mx/archivo-revista/index.php/2016/06/05/subcontratados-los-maestros-invisibles-de-la-reforma-educativa/

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Puebla, Lunes 7 de Junio de 2016

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EZLN expresa apoyo al magisterio en su lucha contra reforma educativa Gustavo Santín Nieto

se ubica en la sección de primarias multigrado. El 10 por ciento del total de primarias del país, catalogada como “indígena” (10 102), cuenta con 6 719 escuelas multigrado, el 66.5 por ciento del total, en tanto que las escuelas comunitarias, 11 279 tienen todas, el 100 por ciento, esa característica.

Estoicos(as), maestros y maestras que desempeñan su labor en las escuelas indígenas y comunitarias realizan su encomienda en condiciones infrahumanas. Evidencias claras aparecen ante la opinión pública a través de las páginas de “Face” “Escuelas Jodidas de México”, “Escuelas de Jodidas de México 2”, “Las Escuelas más Jodidas de Todo México”. Por si esas evidencias fotográficas no fuesen suficientes, el “Panorama Educativo de México, Indicadores del Sistema Educativo Nacional”, publicación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), presenta cifras que resultan desbastadoras. Escuelas sin paredes laterales, sin vidrios o sin ventanales, techos y muros elaborados con varas de bambú y en algunos casos con palma o a base de tablones, como la telesecundaria número 1062 que se ubica a 5 horas de Tuxtla Gutiérrez. Instalaciones improvisadas por padres y madres de familia “a punto de derrumbarse”, bancas oxidadas y sin asiento, carentes de laboratorios y talleres, sin plaza cívica, sin sanitarios, como la que alberga a la secundaria 148 “Miguel Utrilla” de Chenalhó, Chiapas, que consta de un aula y dos letrinas improvisadas, perdidas en medio de una llanura, o la 158 que se ubica en San Andrés Berriozábal, integrada por dos aulas con paredes elaboradas a base de carrizo y techo de lámina de asbesto o los salones de clase al “aire libre” del Colegio de Bachilleres EMSaD 289 ubicado en la Trinitaria, Chiapas, o las que se instalan en galeras prestadas por algún “buen samaritano”, o la que para no desmerecer con el paisaje urbano (tiradero de basura Tuxtla Gutiérrez) utiliza desechos de la “pepena” (https://goo.gl/hqzFxt). Las cifras que presenta el INEE corroboran la situación de abandono persistente en las que se encuentra la infraestructura educativa nacional y el escaso número de maestras y maestros asignados a escuelas ubicadas en zonas suburbanas y rurales, situación que se agrava en tratándose de escuelas indígenas y comunitarias. Ubicadas en zonas de alta marginación, cada 9 de 10 escuelas indígenas, comunitarias, al igual que un gran número de telesecundarias, son atendidas por uno, dos o tres docentes, que procuran en primaria a varios grupos escolares al mismo tiempo o que se hacen cargo de tutorar en todas las asignaturas, a todos los alumnos y alumnas que asisten a las telesecundarias.

El cuadro “Porcentaje de escuelas primarias de organización multigrado por tipo de servicio (2013-2014) evidencia que casi una de cada dos escuelas (44.0%) del total (99 140) carecen del personal docente requerido para atender a una escuela de organización completa (escuela que cuenta con todos los grados y es atendido por una maestra o por un maestro), cuestión que las ubica como escuelas multigrado o que laboran con grupos multigrado (el personal docente atiende a niños y niñas de diferente escolaridad en un espacio común). De las 99 140 escuelas primarias públicas con que cuenta el sistema de educación en el país, 77 821 corresponden a rubro primarias generales, de ellas el 33.1 por ciento (29 729)

Cuatro de las entidades distinguidas por rechazo mayoritario a la reforma educativa que impulsa la administración de Enrique Peña Nieto en contubernio con los partidos Revolucionario Institucional, Acción Nacional y una fracción mayoritaria, la de los chuchos, del Partido de la Revolución Democrática: Chiapas, Oaxaca, Guerrero, y Michoacán, de las que proceden muchos de los y las docentes que dicen no tener miedo a que Nuño y Peña los corran, comparten con otros estados, como característica principal, las carencias de personal docente en escuelas primarias multigrado en porcentajes superiores al 50 por ciento, en una de cada dos o dos de cada tres como sucede en Chiapas. Escuelas en las que 9 de cada diez maestros o maestras hablan la lengua nativa de los pueblos autóctonos que radican en la población en la que prestan sus servicios.

La misma situación se presenta en las escuelas preescolares, subsistema en el que poco menos de una de cada cuatro escuelas (24 126/ 89 954) es atendida por una sola maestra, sin embargo, la situación se torna más preocupante cuando al revisar las cifras y los porcentajes del cuadro “Porcentaje de escuelas preescolares unitarias que imparten los tres grados según entidad federativa y tipo de servicio (2013-2014)”, se encuentra que mientras que una de cada dos escuelas “indígenas” y comunitarias (49.9 y 47.9) ubicadas en zonas marginadas presentan esta situación, sólo una de cada seis preescolares generales (16.1%) exhiben éste escenario. Pero, si las carencias en materia de infraestructura resaltan a la vista, los cuadros, “Porcentaje de escuelas preescolares (otro de primarias) con carencias o condiciones precarias en las dimensiones consideradas de infraestructura física educativa por tipo de servicio”, traducen las indignantes fotografías (por las condiciones de abandono oficial) mostradas en redes sociales a cifras, verbigracia, el 26.4% de los preescolares y el 18.1% de las primarias indígenas carecen de techo lo mismo que el 33.8 y el 42.7% de las escuelas comunitarias respectivamente. El 52.5 y el 55.0 por ciento de los preescolares indígenas y comunitarios carecen de drenaje, lo mismo que el 52.1 y 64.3 % de las escuelas primarias homólogas. El cuadro “Porcentaje de escuelas primarias y secundarias reportadas oficialmente con al menos una computadora para uso educativo por entidad federativa (2013-2014) señala que sólo el 15.8 por ciento de las escuelas primarias indígenas tiene al menos una computadora pero sólo el 1.5% de las primarias comunitarias comparte esta suerte, en tanto que el 64.2% de las telesecundarias podrían parecer afortunadas, situación que comparte el 13.8% de las secundarias comunitarias. En cuanto al acceso a Internet, el 8.3 de las escuelas primarias indígenas y el 1.5 por ciento de las comunitarias declaró tenerlo por el 24.0 por ciento de las telesecundarias. ¿A esto nombra Aurelio Nuño Mayer, defender intereses y privilegios cuando se oponen a la reforma educativa que conculca sus derechos laborales, a laborar en condiciones marginales, de sobreexplotación, carentes de infraestructura física y tecnológica, atendiendo a niños y niñas que lo que quieren es comer? ¿Sabrá Nuño lo que repite sin ton ni son? La respuesta parecería obvia y sería qué no.

G T