Impulso magisterial impreso 1 febrero 2017 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 1 de Febrero de 2017

Un fraude, la entrega exprés de certificados para secundaria

Sección 51

Mochilas, violencia y cohesión social

Sección 23

Enrique Peña Nieto “Está en nuestras manos, el lograr que nuestros hijos se desarrollen plenamente en un ambiente de tranquilidad y armonía”

Aurelio Nuño Mayer “No importa de qué región del país seamos, no importa si se tiene alguna discapacidad, todos vamos juntos y México es un país unido”

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Puebla, Miércoles 1 de Febrero de 2017

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

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Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Suspenden clases en secundaria de Oaxaca; piden remover a profesores

Quadratin Foto: CUARTOSCURO / Archivo Un conflicto interno en una secundaria de Oaxaca dejó sin clases a 650 alumnos que fueron retirados este lunes ante la falta de condiciones. Un grupo de padres de la secundaria Técnica 186, ubicada en Santa María Atzompa, bloqueó el acceso al plantel educativo, colocando candados en el portón principal. El grupo de personas que bloquearon la entrada, pertenecientes al Comité de Padres de Familia, argu-

mentó que hay irregularidades en la administración de la escuela, donde laboran profesores pertenecientes a la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Ester Ramírez Pérez, presidenta del Comité de Padres, pidió una plantilla nueva de maestros para la escuela, con el fin de evitar “más corrupción” en el plantel. Al mismo tiempo, estudiantes y otro grupo de padres de familia pidieron que se retiraran los candados del portón y se permitieran las clases, ya que, aseguraron, el Comité bloqueó el acceso sin consultarlos.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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Puebla, Miércoles 1 de Febrero de 2017

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Es México un país unido e inclusivo, donde en equipo se alcanzan buenos resultados Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, manifestó que México es un país unido e inclusivo, donde todos los mexicanos tienen los mismos derechos, sin importar la región donde estén, su ocupación o si tienen alguna discapacidad. En este momento importante para el país, ante la relación con Estados Unidos, con la unión de maestros, padres de familia y autoridades, con trabajo en equipo, se pueden alcanzar buenos resultados, dijo al visitar el Centro de Atención Múltiple (CAM) 90. En diálogo con directores de CAMs, maestros y padres de familia, Nuño Mayer anuncio la instalación de aulas multisensoriales de estimulación temprana y desarrollo para niños con alguna discapacidad en otros 43 centros, y resaltó la importancia de ese tipo de planteles en beneficio de los menores. Explicó que recorre las escuelas del país, para dialogar con los maestros, a fin de conocer sus problemas y retos, así como resolver dudas, y ratificó que ser docente es convicción de vida más que un empleo.

El secretario convivió con niños de educación especial, en el aula. multisensorial, en salones y en el área de educación física, y señaló la importancia de este tipo de instalaciones para la atención de niños

con alguna discapacidad. Con la Reforma Educativa se busca construir comunidades de aprendizaje, donde la unión de padres de familia, alumnos y maestros permita alcanzar proyectos, señaló al referir que se atienden las necesidades específicas de las escuelas, a las

que se da mayor autonomía de gestión y desarrollo curricular. Nuño Mayer estuvo acompañado por el administrador federal de Servicios Educativos en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, y la directora del plantel, María Teresa Rodríguez Gon-

zález, quien explicó que desde hace un año se cuenta con el aula multisensorial, lo que pone a la educación especial a la vanguardia con tecnología de punta en educación especial para niños con discapacidad, como lo marca la Reforma Educativa, en su estrategia de equidad e inclusión.

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Puebla, Miércoles 1 de Febrero de 2017

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Puebla, Miércoles 1 de Febrero de 2017

Un fraude, la entrega exprés de certificados para secundaria Educativa del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), sostuvo que el programa es un “fraude” porque otorgar un diploma a través de un único examen no garantiza el acceso a la educación.

Por: Samantha Páez EConsulta Entre 2015 y 2016 se obligó a estudiantes y docentes de bachillerato en Puebla a contestar el examen del programa “Yo sí tengo secundaria” -dirigido a quienes no hubieran acreditado este nivel educativopara influir en la medición del Coneval sobre pobreza y rezago social.

El gobernador Rafael Moreno Valle Rosas, quien busca la candidatura a la presidencia de 2018, planteó el objetivo de que para final del sexenio 60 mil personas –algunas de ellas analfabetas- obtuvieran su certificado, sin embargo no se logró. Alberto Serdán Rosales, colaborador en el Programa Interdisciplinario de Política

Durante 2015 el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) dio a conocer que el 43.62 por ciento de los poblanos mayores de 15 años tenían incompletos sus estudios de primaria y secundaria, lo cual coloca a la entidad en el sexto sitio a nivel nacional con mayor porcentaje.

Resultados a como dé lugar El programa “Yo sí tengo secundaria” se anunció en 2015, con el objetivo de “abatir el rezago educativo y de brindar a las personas oportunidades de desarrollo”. La meta fue de 60 mil beneficiados para 12 municipios prioritarios: Amozoc, Atlixco, Huauchinango, Izúcar de Matamoros, Puebla, San Andrés Cholula, San Martín Texmelucan, San Pedro Cholula, Tecamachalco, Tehuacán, Teziutlán y Xi-

cotepec. De acuerdo con la SEP, para su implementación los estudiantes de bachillerato debían localizar a una persona con rezago educativo, prepararla por un lapso no mayor de 15 días y llevarla a realizar su prueba de acreditación en línea. Si la persona aprobaba recibía su certificado, en caso contrario contaban con cuatro oportunidades más para lograrlo. Mientras que los alumnos de bachillerato ganaban puntos en sus calificaciones. Lo que ocurrió fue muy distinto. Cinco docentes que laboran diferentes zonas del estado –quienes solicitaron anonimato por miedo a perder su empleo- narraron su experiencia con el programa “Yo sí tengo secundaria”. Todos coincidieron que los estudiantes y hasta ellos tuvieron que contestar la prueba para cumplir la meta impuesta por la SEP estatal. Además no lograron que se inscribiera la misma cantidad de personas para 2016 porque no había más gente en la comunidad o porque a los beneficiarios de programas sociales, como “60 y más” y “Prospera”, se les condicionó la entrega de recursos a que presentaran la prueba en las dependencias estatales. En el directorio de sedes que se difundió de forma interna aparecen todos los ba-

chilleratos generales y digitales, los centros escolares, los Centros de Educación a Distancia, los Centros Integrales de Servicios (CIS), los Centros Integrales de Prevención y Participación Ciudadana, así como plazas comunitarias.

Sólo para mover indicadores La presión a docentes y estudiantes tuvo un solo objetivo: influir en la medición del Coneval sobre rezago social y pobreza. Así lo evidencia el oficio SEP2.2.3-DBEPA/G/3107/16, que remitió la dirección de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta, dirigido a los supervisores y supervisoras de Bachilleratos Generales Estatales, Digitales y Educación Media Superior a Distancia (EMSAD). De forma textual el documento dice: “Cabe señalar que las licencias indicadas en el párrafo anterior (3 mil 500 licencias para adquirir el certificado de secundaria en la zona metropolitana) serán tomadas en cuenta para la medición que hará CONEVAL, por lo que les exhorto a continuar con esta importante labor”. En su última medición de rezago social 2015, el Coneval detectó que dos de cada cinco poblanos mayores de 15 años no concluyeron la primaria o secundaria, lo que convierte al estado en el sexto lugar nacional con esta problemática.

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Un fraude, la entrega exprés de certificados para secundaria (Parte II) Alberto Serdán dijo durante una entrevista telefónica que este tipo de programas fomenta la percepción de que las escuelas sólo son fábricas de diplomas, no sitios donde se adquieren aprendizajes, conocimientos, capacidades y habilidades para desempeñarse en el hábito laboral.

En cuanto a los resultados, los docentes refirieron que no hubo beneficios. La mayoría de personas se inscribió para ayudar a los estudiantes de los bachilleratos, pues sus intereses eran otros: trabajar el campo, hacer labores del hogar o simplemente pasar una vejez tranquila.

“Pueden sacar buenas calificaciones en los exámenes, pero en términos cognitivos simplemente no aprenden. A reserva de que exista una evaluación externa de estos programas, no parece que de entrada garanticen la calidad de los aprendizajes de forma duradera”, agregó.

Hubo algunas personas que sí acudieron por su cuenta, porque en sus trabajos les pidieron el certificado, y una minoría –todos jóvenes- para seguir sus estudios de educación media superior.

Si el gobierno de Puebla en verdad deseara abatir el rezago educativo tendría que hacer varias pruebas piloto del programa, medir sus resultados y realizar las adecuaciones para que se garantice a la generación de aprendizajes relevantes, que en esencia es de lo que se trata el derecho a la educación.

Para el experto del CIDE, el programa “Yo sí tengo secundaria” tendría el propósito de elevar los indicadores de rezago educativo, que a su vez tienen repercusiones en el indicador de rezago social. Por ello es lamentable que se ofrezca como una alternativa educativa, cuando en esencia podría ser “un fraude”.

Programa no logró la meta

mación folio 00596916, la SEP estatal informó que durante 2015 hubo 38 mil 998 beneficiados por el programa y en 2016 fueron 5 mil 948, que en suma son 44 mil 946. Sin embargo en su sexto informe, Rafael Moreno Valle refirió que 10 mil personas obtuvieron su certificado durante 2016. En tanto que en su comparecencia 2015, el titular de la SEP dijo que 30 mil 123 personas lograron su certificado, lo que da un total de 40 mil 123.

Asimismo, la participación de 2015 a 2016 tuvo una caída del 555%, esto al pasar de 39 mil a 6 mil acreditados. En todos los municipios prioritarios hubo disminución de personas inscritas: Amozoc (-1,479%), Atlixco (-570%), Huauchinango (-347%), Izúcar de Matamoros (-1,765%), Puebla (-1,337%), San Andrés Cholula (-633%), San Martín Texmelucan (-154%), San Pedro Cholula (-2,438%), Tecamachalco (-1,285%), Tehuacán (-1,004%), Teziutlán (-615%) y Xicotepec (-1472%).

Si se toma en cuenta el objetivo del mandatario de emitir 60 mil certificados, el programa tampoco cumplió su cometido, pues entre 2015 y 2016 se emitieron de 40 mil 123 a 44 mil 946 documentos para acreditar la secundaria. Es decir, que en el mejor de los casos se cubrió el 75%. La diferencia en las cifras se debe a que en respuesta a la solicitud de infor-

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Puebla, Miércoles 1 de Febrero de 2017

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Nuño también llama a la unidad de México

Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Cuartoscuro

El secretario de Educación, Aurelio Nuño Mayer, aseguró que México se encuentra unido para enfrentar las amenazas de Donald Trump y exhortó a todos los mexicanos a afrontar los retos que trae consigo la nueva relación con Estados Unidos. Durante una visita al Centro de Atención

Múltiple (CAM) 90 de Coyoacán, Ciudad de México, el titular de la SEP aseveró que la unidad de los mexicanos es el principio para salir adelante en los diversos problemas que tenemos. “Es un momento particularmente importante para nuestro país, por muchas cosas que se están definiendo en la relación con Estados Unidos, con las transformaciones de una gran profundidad (…) En México somos uno solo y todos, absolutamente todos, tenemos los mismos derechos y todos podemos ir juntos”, comentó el

funcionario al hablarle a los profesores y padres del CAM. En su visita al Centro, Nuño Mayer anunció que, como muestra de que la actual administración federal busca la inclusión, durante 2017 se instalarán 43 aulas multisensoriales en el mismo número de CAM de la Ciudad de México, con lo cual se pretende mejorar la atención a los niños, niñas y adolescentes con capacidades diferentes. Según el administrador federal de los servicios educativos en la Ciudad de México,

Luis Ignacio Sánchez, cada aula tendrá un costo de 1.2 millones de pesos (recursos que se obtuvieron de ahorros en otros programas administrativos) y se sumarán a la que ya existe en el CAM 90 de Coyoacán. Frase “No importa de qué región del país seamos, no importa cuál sea nuestra ocupación, no importa si se tiene alguna discapacidad, todos vamos juntos y México es un país unido” Aurelio Nuño Secretario de Educación Pública

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Puebla, Miércoles 1 de Febrero de 2017

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Mochilas, violencia y cohesión social Por: Carlos Ornelas Educación Futura Después de la desgracia en el Colegio Americano del Noreste, volvió a la palestra el programa “Mochila segura”, que la exsecretaria de Educación Pública Josefina Vázquez Mota diseñó en respuesta a la creciente rudeza de la violencia criminal que invadía al sistema escolar. Al renacer este dispositivo, que nunca tuvo un sustento institucional sólido, el gobierno enfrenta una crítica por dos flancos. La primera, por ser reactiva, por actuar hasta después de que se dio un percance que mostró que la violencia había llegado a santuarios de las clases medias. El reproche por la banda del otro lado es porque la revisión de las mochilas es un atentado contra los derechos humanos de los infantes y, tal vez, de sus familias.

El asunto no es sencillo, depende de quién lo diga y de su experiencia. Si no recuerdo mal, en sus primeros meses, la mochila segura fue bienvenida en las zonas de alto conflicto social; era un respiro —un paliativo, si se quiere— para las familias que vivían en zonas donde la violencia criminal se había instalado. Y, supongo que, en ciertas áreas, seguirá siendo acogida, si no con beneplácito, sí como una necesidad. El asunto es que la violencia criminal se

metió de lleno en los vasos comunicantes de la sociedad, no sólo está en las calles, en el secuestro, la extorsión y en las guerras entre cárteles. Allí es una experiencia cotidiana. Pero al mismo tiempo está en varios territorios simbólicos, en los medios, el entretenimiento, las redes sociales y el lenguaje ordinario de vastos segmentos sociales. Las escuelas no son islotes aislados del resto de la sociedad, tampoco son réplicas exactas de ella. En muchas partes, los centros de estudio son espacios de remanso relativo, lo mejor de ciertas comunidades. Pero siempre bajo el asecho de la violencia circundante. La violencia criminal y sus derivados prácticos y alegóricos abonan a la descomposición del tejido social. Durante un largo periodo del régimen de la Revolución Mexicana, digamos de comienzos de los 40 a mediados de los 70, México tuvo crecimiento económico sostenido, estabilidad política y, sí, cohesión social, pero a cambio de restricciones a las libertades cívicas. Era una cohesión autoritaria, aunque generaba cierto consenso. El régimen era fuerte, su legitimidad no provenía de la acción democrática, sino de la eficacia del Estado para mantener la dialéctica del control. El gobierno juzgaba subversiva cualquier reprobación a su quehacer político, fuera de los seg-

mentos conservadores o de la fragmentada izquierda. Eran los tiempos de la república imperial. ¡Qué bueno que perdimos esa cohesión social integrista! El problema es que no le encontramos una salida que al mismo tiempo que fortaleciera la libertad política, implantara las virtudes de la democracia. Los partidos políticos se desbordaron, la corrupción creció y la violencia nos invadió. No sabemos cómo eliminar esa brutalidad, pero queremos mantener a los niños y las escuelas a salvo. Mas no tenemos los instrumentos adecuados. Me parece sensata la receta que propuso un defensor de los derechos humanos: en lugar de

la mochila segura, que haya programas de educación que faciliten la prevención de actos violentos. Pero no dice cómo ni ofrece una estimación del tiempo que tomaría poner en práctica esos métodos ni el periodo que tardaría en ofrecer resultados. Hoy tenemos un analgésico, mochila segura, que no curará los males que se derivan de la violencia criminal que aquejan a las escuelas, pero a fe mía que no es un placebo. En lo inmediato y en amplias franjas del territorio nacional es un apremio. Pero sí necesitamos reconstruir el tejido social en el plazo medio. No es fácil, pero intuyo que ni el gobierno ni las escuelas lo podrán hacer por sí mismos.

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Puebla, Martes 31 de Enero de 2017

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Instituto de Profesionalización del Magisterio Poblano la Educación tendrá injerencia ya que se ha establecido su derecho a tener dos representantes. Dicha Junta de Gobierno será presidida por el titular de la SEP, contará con cinco vocales que serán los titulares de la Secretaría Finanzas y Administración (SFA), Subsecretaría de Educación Superior, de la Subsecretaría de Educación Obligatoria, el oficial mayor de la SEP y el titular de la Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente de la SEP. Además la Junta de Gobierno estará integrada por un representante del sector social, un secretario técnico y un comisario; estos dos últimos con voz pero sin voto.

Por: Luis García / @luis_ggarnica

El Ejecutivo del estado envió una iniciativa ante el Congreso local para la conformación del Organismo Público Descentralizado (OPD) denominado Instituto de Profesionalización del Magisterio Poblano, el cual se encargará de otorgar capacitación a los maestros de la entidad poblana.

Este nuevo OPD estará sectorizado a la Secretaría de Educación Pública (SEP) del estado y al mando estará un director general nombrado por el gobernador en funciones y deberá ser ratificado por el Poder Legislativo. El cargo será por un periodo de cuatro años con la posibilidad de ser confirmado por el mismo tiempo. Para el cargo de director general se es-

tablece que éste debe poseer como mínimo grado de estudios una maestría, además de haberse desempeñado de manera destacada en docencia a nivel superior o en el campo de la investigación. La iniciativa señala que el nuevo OPD denominado Instituto de Profesionalización del Magisterio Poblano, contará con una Junta de Gobierno en la que el Sindicato Nacional de Trabajadores de

“El Instituto tendrá por objeto ofrecer cursos de capacitación y programas de regularización idóneos, pertinentes y congruentes con los niveles de desempeño que se desea alcanzar, para la actualización de conocimientos, superación y desarrollo profesional del personal docente, de dirección y de supervisión de Educación Básica y Media Superior, que se encuentran en servicio con sujeción a los lineamientos, medidas, programas, acciones y demás disposiciones generales que resulten de la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente y demás normatividad aplicable”, dicta el documento.

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Puebla, Martes 31 de Enero de 2017

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Pide SNTE mantener apoyo a escuelas públicas y a la capacitación docente

EDUCACIÓN / Jaime Zambrano | e-Consulta El secretario general de la Sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Alejandro Ariza Alonso, expresó que respeta las decisiones que tomó el gobernador del estado, Antonio Gali Fayad, para conformar su gabinete y avaló la continuidad en la Secretaría de Educación Pública (SEP), cargo en el que continuará la actual titular Patricia Vázquez del Mercado. Señaló que el gremio es respetuoso de las decisiones de los tres niveles

de gobierno y se pronuncia porque se mantenga el apoyo a las escuelas públicas y a la capacitación docente. En entrevista, el dirigente del gremio comentó que se mantendrá una comunicación estrecha con la SEP con el objetivo de mantener los planes, programas y proyectos educativos. “Como organización sindical siempre apostamos porque quien dirija la Secretaría de Educación Pública, que es la dependencia con la que tenemos una relación directa y permanente, es más, hasta obligada, conozca de las

políticas educativas para apoyar el desarrollo de la entidad”, comentó. Resaltó que ya se sostuvo una primera reunión con el gobernador electo del estado y con su equipo de trabajo para darle a conocer las expectativas que se tienen y las áreas de oportunidad por atender en la administración de un año y ocho meses. “Siempre pedimos que haya una persona que conozca de la materia. En este caso así es. En este momento, una de nuestras prioridades es el tema de la capacitación, es una prioridad para

nosotros”, destacó el dirigente. Ariza Alonso confió en que con Vázquez del Mercado se puedan concretar programas de capacitación para docentes y las acciones de mejoramiento para las escuelas de todos los niveles. “Tenemos la necesidad de aulas de medios en todas las escuelas. Tenemos problemas de infraestructura que confiamos en que serán atendidos. Tenemos necesidades en todas las escuelas, en la Sierra Norte, en la Sierra Mixteca y hasta en la capital”, destacó.

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Puebla, Martes 31 de Enero de 2017

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Sin importar el origen étnico o social, México debe de estar unido: Aurelio Nuño Alejandro Suárez

ferentes.

24 HORAS

Por ello, el titular de la SEP anunció que durante este año se instalarán 43 aulas multisensoriales en el mismo número de CAM, las cuales sirven para las terapias de los alumnos de estos centros. Estas nuevas aulas se unirán a la que ya está en operación en el CAM 90, y que visitó Nuño Mayer esta mañana.

Imagen tomada del Twitter de Aurelio Nuño El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, aseguró que ante las amenazas del presidente de Estados Unidos, Donald Trump, nuestro país debe debe de demostrada que está unido sin importar el origen étnico o social. “Éste es un momento particularmente importante para nuestro país, por muchas cosas que se están definiendo en la relación con Estados Unidos, y aquí lo importante y ese es el mensaje que se da desde los CAM (Centros de Atención Múltiple) es que México es uno solo, y que en México todos tenemos los mismos derechos y podemos ir juntos… y que México es un país inclusivo”, dijo el funcionario durante su visita al CAM 90 ubicado en Coyoacán, Ciudad de México.

Nuño Mayer aseguró que México es un país inclusivo, donde sin importar la etnia ni las capacidades físicas de las personas, todos trabajan juntos por una mejor nación, y como prueba de eso es que desde la SEP apoyan para mejorar las condiciones de los 82 CAM de la Ciudad de México, donde atienen a más de 10 mil niños, niñas y adolescentes con capacidades di-

Según el administrador federal de los servicios educativos en la Ciudad de México,Luis Ignacio Sánchez, cada aula tendrá un costo de 1.2 millones de pesos, recursos que obtuvieron de ahorros en otros programas administrativos.

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Puebla, Martes 31 de Enero de 2017

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Puebla, Martes 31 de Enero de 2017

Maestros proponen a Gali Fayad instituto de capacitación docente EDUCACIÓN / Jaime Zambrano | e-Consulta Las dirigencias de las secciones 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), encabezadas por Alejandro Ariza Alonso y Jaime García Roque, respectivamente, propusieron al gobernador electo del estado, Antonio Gali Fayad, el desarrollo del Instituto de Capacitación y Desarrollo Profesional del Magisterio.

es la capacitación y, en algunos casos, la obtención del título profesional en el área en la que, actualmente, están impartiendo clases. “Una de las demandas de los maestros es la capacitación constante, sobre todo por la reforma educativa y la desconfianza que ésta ha generado en algunos profesores. Daremos seguimiento a programas como la titulación de profesores y estaremos brindando acompañamiento a los maestros”, agregó.

García Roque. En la reunión que sostuvieron con Gali, se acordó la implementación de un proyecto que tenga el objetivo de brindar programas de actualización a los docentes en servicio.

“La propuesta ya fue presentada al actual gobierno con el objetivo de que sentar las bases del proyecto que será concretado durante este año por el mandatario, Antonio Gali Fayad. Existen altas posibilidades de que Puebla cuente con el Instituto de Capacitación y Desarrollo Profesional del Magisterio. Es una demanda de los maestros poblanos para su capacitación y que se espera sea una realidad este año”, comentó el dirigente de la sección 51 del SNTE. En entrevista, García Roque comentó que un área de oportunidad para los docentes

Por su parte, el dirigente de la sección 23 del SNTE, Alejandro Ariza Alonso, explicó que el Instituto de Capacitación y Desarrollo Profesional Docente, certificaría a los profesores y les brindará opciones de actualización. Señaló que la propuesta de los trabajadores de la educación en Puebla consiste en que el nuevo instituto cuente concolaboradores nacionales e internacionales que preparen a los docentes, para enfrentar los nuevos retos del proceso deenseñanza-aprendizaje. Por último, el dirigente destacó que el Instituto de Capacitación y Desarrollo Profesional del Magisterio operaría con apoyo del gobierno del estado en materia de gastos de capacitación y certificación de los docentes.

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Puebla, Martes 31 de Enero de 2017

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Impulsa SEP trabajo colegiado como estrategia de fortalecimiento académico La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica, y en coordinación con las autoridades educativas locales, realizó la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) en todas las escuelas de nivel básico del país, incluyendo una innovación que fortalece el diálogo profesional y pedagógico mediante la colaboración docente en un esquema horizontal.

En esta Cuarta Sesión del Consejo Técnico Local, conformado por los directores y maestros de todas las escuelas de educación básica del país, se analizaron, discutieron, resolvieron y se tomaron decisiones sobre las prioridades educativas; y se compartieron experiencias para fortalecer la planeación didáctica y la rendición de cuentas, así como para medir avances en su plan de trabajo, denominado Ruta de Mejora Escolar.

Lo novedoso de esta cuarta sesión del CTE, reside en la modalidad de aprendizaje entre escuelas, una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de las prácticas docentes, cuyo propósito es promover el aprendizaje mutuo de los colectivos escolares, basado en la reflexión autocrítica de sus acciones, para extraer enseñanzas que se traduz-

can en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en el desempeño profesional de los docentes. La metodología de Aprendizaje entre Escuelas enriquece las prácticas docentes, a través del trabajo colaborativo de maestros y directivos, de una misma zona escolar y nivel educativo, revisando problemáticas comunes y

aportando soluciones en conjunto, que promueven el desarrollo de sinergias. Para el Ciclo Escolar 2016-2017 se tienen contempladas en el Calendario Escolar ocho sesiones del CTE. En la sexta sesión, a realizarse el 31 de marzo de 2017, el CTE tendrá que informar los resultados de las acciones acordadas en la cuarta sesión.

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Puebla, Martes 31 de Enero de 2017

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Rehabilitación de escuelas en comunidades indígenas La Secretaria de Educación Pública, a través del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed), cumple con el compromiso de dignificar las escuelas de localidades indígenas del país, por lo que se trabaja y se supervisan las obras en planteles de ese tipo. Por instrucciones del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, el director general del Inifed, Héctor Gutiérrez de la Garza, realizó una

supervisión e inspección física en cuatro planteles educativos de la comunidad de Santiago Tlapanaloya, Hidalgo, mismos que fueron rehabilitados en colaboración con la Fundación Semillero, Crecimiento en Vida, y que hoy cuentan con los componentes del Programa Escuelas al CIEN. En la escuela primaria Javier Rojo Gómez se realizaron trabajos de rehabilitación, general, eléctrica y puerta de acceso; a la escuela secundaria técnica

No. 64 Birgitta Leander se sustituyó el impermeabilizante, se construyó una aula regional y se colocaron losas desniveladas; a la Telesecundaria No. 330 y al jardín de niños Diego Rivera se les realizó una rehabilitación general y se construyó una barda perimetral, acciones que se realizaron con una inversión total de 5.8 millones de pesos. Gutiérrez de la Garza se cercioró de la calidad de las obras y señaló que “con acciones de mejora y rehabilitación de

escuelas en localidades indígenas, la SEP busca transformar la calidad de vida de los habitantes de Santiago Tlapanaloya, ofreciéndoles una de las herramientas básicas para una educación de calidad, una infraestructura educativa digna”. La Fundación Semillero, Crecimiento en Vida busca que a través de la educación integral sea posible lograr un impacto para mejorar la calidad de vida de los habitantes de Santiago Tlapanaloya.

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

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El porqué de la investigación en las normales… al final le ofrezco.

Por: Abelardo Carro Nava

Educación Futura Sin duda, un tema que es fundamental en el ámbito de la formación docente para la generación de conocimientos, es la investigación. No hay más; quién piense lo contrario, desde mi perspectiva, vive en un tiempo y espacio que no corresponde a la realidad que hoy día enfrentamos en el mundo y en mi amado México. Dese cuenta, hoy más que nunca, se tiene mirar al interior de los problemas y en los problemas que se susci-

tan en diferentes contextos, sean éstos educativos o de otra naturaleza, mismos que por sus propias particularidades, seguro estoy, repercuten en los centros escolares a los cuales asisten millones de niños, jóvenes y adultos a formarse. Por qué investigar; es un cuestionamiento que tal vez no requiera mayor explicación como la que le he dado a usted al inicio de estas ideas. Sin embargo, intentaré profundizar un poco más al respecto, para que podamos comprender en su justa dimensión, el planteamiento que

Pues bien, como sabemos, las escuelas normales por decreto presidencial en el año de 1984, adquirieron ese “rango” de instituciones pertenecientes al nivel de educación superior, ubicadas, como parece obvio, en el ámbito de las universidades, politécnicos, tecnológicos, entre otros. Menuda situación fue ésta, dado que después de décadas y décadas en que fueron concebidas como parte de la educación básica, su concepción cambió de un día para otro. Era obvio que la expansión educativa, producto de las políticas nacionales que por años había hecho necesario la formación de maestros, tenía que cambiar. De ahí que pueda entenderse ese cambio tan radical que se vivió en el medio normalista durante la década de los ochenta. A las normales, ingresaron jóvenes provenientes del nivel medio superior, el

bachillerato. Los argumentos, se enfocaron a que la insípida formación de profesores, debía ser concebida como “licenciatura” y, por ende, los conocimientos, tenían que ser más que especializados para que los futuros profesores, enfrentaran los retos que el mundo contemporáneo imponía a cada instante. Como sabemos, la tecnología, el crecimiento de las empresas, vaya, el neoliberalismo que surgió en el planeta, obligó a que buena parte de los estudios se perfilaran a satisfacer las necesidades, no solo de los seres humanos, sino del mercado. Si entendemos y coincidimos con la idea anterior, resulta obvio pensar que como instituciones de educación superior, las escuelas formadoras de docentes, debían de adoptar un modelo que en el ámbito universitario venía operando: docencia, investigación y difusión y extensión de la cultura. Tres líneas de actuación que tienen sentido, si consideramos que son éstas, las que le dan funcionalidad a quienes tienen la misión de educar en un campo disciplinario en específico. No obstante esta situación, los diagnósticos y demás documentos que he consultado, me permiten afirmar que éstos no fueron del todo analizados por quienes en ese entonces tomaron la decisión de incorporar a las escuelas normales en este nivel educativo. Razones

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

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El porqué de la investigación en las normales… (Parte II) para afirmar este aspecto son muchas y muy variadas, sin embargo, me enfocaré brevemente a dos de ellas que, desde mi perspectiva, son fundamentales para comprender el rezago por el que en materia de investigación no se ha avanzado mucho en las normales: la falta de autonomía institucional y la limitada capacitación que se brindó por décadas al personal integrante de este medio. Por lo que respecta al primer punto, basta con revisar la Constitución Política de México, para observar que las normales no gozan de autonomía en prácticamente muchos de los aspectos que por obvias razones, las diferencian del ámbito universitario: diseño curricular, evaluación, recursos – de diversa naturaleza –, matrícula, ingreso de aspirantes, entre

otros. Por lo que toca al segundo punto, es menester decir, que las escuelas normales por décadas fueron un sector olvidado, sobre todo, en el diseño de programas de capacitación, actualización y profesionalización de los docentes que se encuentran adscritos al subsistema normalista. Así, de simple, así de real, así de complejo. Quienes tenemos la fortuna de haber transitado por alguna de estas escuelas formadoras de docentes, y quienes hemos leído y hecho investigación sobre el mismo medio, lo sabemos y lo sabemos muy bien. Las razones para argumentar ese olvido al que hago referencia, también son muchas y muy variadas, pero me limitaré en estos momentos, a afirmar que la política, esa mala política

que se desprende de un podrido Sistema Político, las permeó hasta los huesos. Así las cosas, en días recientes la Dirección de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), a través de la Dirección de Políticas Educativas, cuyo titular es el Mtro. Abraham Sánchez Contreras, ha impulsado en el país, el Primer Congreso Nacional de Investigación en las Escuelas Normales (CONISEN), con el propósito de fortalecer un aspecto que, aunque aislado, se viene dando en buena parte de las normales públicas de México. Asunto que me congratula y que llena de esperanza, porque si algo tengo claro, es que en las normales se están haciendo muchas cosas y se están haciendo bien. Ya era hora de que alguien volteara la mirada a ese sector que, repito, por años fue olvidado. Ciertamente, y usted mi querido lector lo sabe, he sido un crítico empedernido – más no criticón – sobre los distintos asuntos que ocupan y preocupan en el ámbito nor-

malista; sin embargo, también se reconocer el trabajo que algunas instancias y colegas realizan en beneficio de la educación que se brinda en mi México querido. Esperemos, que en el evento como tal, coincidamos varios colegas normalistas sin otro fin más que el educativo. Ya habrá tiempo para la “jiribilla” política, porque considero que este espacio se abre para que mostremos el trabajo que realizamos en cada una de las más de 400 normales en el país. Desde mi perspectiva, es momento de hacer ruido, pero éste debe ser un ruido a través del cual, la sociedad hable en otros términos del normalismo mexicano y, de una buena vez por todas, se deje atrás ese lastre que por años, y por culpa de algunos políticos y autoridades educativas que han ocupado el lugar que en algún momento lleno el gran Vasconcelos, se la ha asignado a los que conforman el medio. Esperemos que el Sr. Aurelio Nuño entienda que látigo en mano, no genera la misma reacción que la que este tipo de eventos despierta en el Sistema Educativo Mexicano. Colegas, Mérida nos espera. Mostremos esa fuerza académica que nos caracteriza. Allá nos vemos.

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

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Escuelas en estado de sitio Por: Gustavo Santín Nieto Mientras que el país vive entre la molestia y el enojo que le provocan gasolinazos, incrementos generalizado de precios y la actitud racista, xenófoba y antimexicana del mandatario norteamericano, persiste el debate causado por la instrumentación de “protocolos de seguridad” en escuelas públicas y privadas de educación básica así como en las media superior, ordenadas por el titular del ejecutivo federal. Destacan las ocurrencias asumidas por personajes chocarreros que “instruyen” a sus encargados de despacho para que construyan 5 preparatorias militarizadas que enderecen a chamacos y chamacas que tengan mala conducta siempre y cuando sus padres lo soliciten, las promesas y los actos de fe que postergan soluciones en torno a la ejecución del nuevo modelo educativo, presuntamente programado a para iniciar en el ciclo escolar 2028-2019, que enseñaría al estudiantado a convivir armónicamente mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales y el aval emitido por el Congreso del Estado de Durango a la revisión de las mochilas en la escuelas (programa integral de escuela segura), que evite la introducción de “armas o sustancias psicotrópicas a las instituciones educativas lo mismo que, en otras entidades, de “objetos no aptos para la actividad escolar”. En tanto, las escuelas se convierten de un día para otro en territorios de excepción y sus habitantes niñas, niños y adolescentes sometidos a un estado de sitio, vejados en sus derechos humanos, encadenados a medidas disuasivas y pasados a la báscula cual reos de alta peligrosidad, a pesar de no existir previamente un mandato judicial. Todos, niñas, niños y adolescentes sin excepción, tratados por la disposición gubernamental, como “presuntos” delincuentes portadores de armas y sustancias prohibidas y sus padres, madres y personal docente, habilitados como “gendarmes”, dejando de lado la función que les es propia. Por obra y gracia de las autoridades, las escuelas dejan de ser lugares seguros a los que tutores, padres y madres de familia envían a sus hijos y se convierten en sitios inseguros que deben estar custodiados por

la “fuerzas del orden”, incluidos destacamentos militares en una entidad -como señalan un medio de comunicación-, a pesar de que las estadística muestran una baja incidencia en la comisión de delitos mayores tomando en consideración que existen 200 mil planteles en el país. Las diatribas a la medida a las ocurrencias y a las promesas institucionales no se han hecho esperar. Sin embargo, a pesar de la críticas a una instrucción reactiva, algo habría que hacer. Tienen razón los especialistas cuando señalan que lo que pasa en la escuela es tan sólo un reflejo de los que sucede en la realidad y que habría que rehacer el deteriorado tejido social para mejorar la convivencia escolar, a pesar de las condiciones azarosas que vive la nación. Cuestión que pasaría por modificar el modelo económico neoliberal que ha empobrecido a las familias mexicanas, impidiendo que padres y madres de fami-

lia “dediquen tiempo” a sus hijos e hijas, por tener que ambos que trabajar y por encontrarse sus sitios de labor a grandes distancias de sus domicilios fundamentalmente en las grandes urbes. Mejorar la seguridad pública y social, combatir al crimen organizado, terminar con la corrupción institucionalizada, combatir frontalmente a la impunidad, disminuir la pobreza endémica, recuperar las formas sociales de organización, redistribuir de manera equitativa la riqueza, contar con salarios remuneradores y jornadas acumuladas que permitan que padres y madres convivan con sus hijos e hijas. En el que hacer institucional que pretende paliar los entuertos provocados por la operación mochila, destacaría la propuesta de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) hecha a las autoridades, mediante la que les señala “que para prevenir y erradicar la violencia en los centros escolares, no se debe atentar contra la dignidad, vida o integridad física o mental, de los alumnos” (La Jornada) y que cualquier medida que afectara a los y las menores, incluida la revisión de las mochilas, debería contar con el aval de tutores, la participación de padres de fami-

lia y la conformidad del personal docente. Tan importante como el respeto a la integridad de los y las menores es el que merecen maestros y maestras. La campaña de desprestigio y la violencia desplegada por el encargado de despacho y por organizaciones civiles como Mexicanos Primero en contra del magisterio nacional culpándolos de la “mala calidad” de la educación, debe cejar. Poco abona a la dignificación de una profesión crucial para la formación de los seres humanos y si en mucho deteriora su imagen, cuestiona su empeño y como resultado genera faltas de respeto en torno a su persona y su cometido. Debe recular si verdaderamente al Partido Revolucionario Institucional y al gobierno emanado de sus filas les interesa realmente la unidad nacional para enfrentar la crisis provocada por la administración de Enrique Peña Nieto y enfrentar a Trump, mandatario que declara soterradamente, la guerra a México, a sus intereses, a los mexicanos y mexicanas de aquí y de allende el río Bravo. Importante que al tiempo retroceder en la instrumentación de una medida de la que reconoce que no es la solución pero califica como disuasiva, Nuño adopto posturas pedagógicas y que recomiende, aunque sea a futuro, mejorar la convivencia escolar, retomar la enseñanza de valores y de habilidades socioemocionales en las escuelas de preescolar, primaria, secundaria y media superior, vigilar el acceso a los contenidos en redes a los que ingresan niños y niñas en los hogares y exhorte a la televisión comercial para que no transmita actos violentos en la programación disponible para menores y deje, ya no lo menciona en encargado del despacho educativo, de boicotear lo poco que se enseña en la escuela y en los hogares. De paso y retomando la convivencia escolar y social, no estaría mal contar con espacios deportivos y culturales públicos, gratuitos y de calidad, fortalecer campañas de información y prevención del delito y del acompañamiento profesional para el tratamiento de la salud mental de los y las menores. Puros sueños guajiros.

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

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La educación en el centenario de la Constitución: Primera parte Por: Roberto Rodríguez Educación Futura Sobre el derecho a la educación, la constitución de 1857 se limitaba a la siguiente norma, de espíritu liberal:“La enseñanza es libre. La Ley determinará qué profesiones necesitan título para su ejercicio, y con qué requisitos se deben expedir” (Constitución de 1857, artículo Tercero). El proyecto enviado por Venustiano Carranza al Congreso Constituyente, que sesionó en 1916 y 1917, formulaba la garantía del derecho a la educación conforme a la siguiente fórmula: “Habrá plena libertad de enseñanza; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, y gratuita la enseñanza primaria superior y elemental, que se imparta en los mismos establecimientos” (Artículo Tercero de la Iniciativa de Ley Constitucional, citado por Félix F. Palavicini en Historia de la Constitución de 1917, tomo I, pág. 175). La iniciativa del Ejecutivo Federal mantenía el postulado de libertad de enseñanza, pero añadía la obligación de laicidad para la educación pública y la gratuidad en la enseñanza básica. El debate del artículo tercero tuvo lugar los días 13, 14 y 16 de diciembre de 1916. En primer lugar, se leyó el dictamen de la Comisión de Constitución, presidida por el general Francisco J. Mújica. En este se incluían dos propuestas: la primera, no aprobar el texto propuesto en la iniciativa. La segunda, reemplazarlo por el siguiente: “Habrá libertad de enseñanza; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares. Ninguna corporación religiosa, ministro de algún culto o persona perteneciente a alguna asociación semejante, podrá establecer o dirigir escuelas de instrucción primaria, ni impartir ense-

ñanza personalmente en ningún colegio. Las escuelas primarias particulares solo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia del gobierno. La enseñanza primaria será obligatoria para todos los mexicanos y en los establecimientos oficiales será impartida gratuitamente.” El dictamen fue suscrito por los siguientes miembros de la Comisión: Francisco J. Múgica, Alberto Román, Enrique Recio y Enrique Colunga (Diario de Debates del Congreso Constituyente 1916-1917, pág. 442). Además, se dio lectura al voto particular del diputado sonorense Luis G. Monzón, también miembro de la Comisión de Constitución: “Ciudadanos diputados: Los miembros de la comisión de puntos constitucionales hemos formulado de común acuerdo el artículo 3o. de la Constitución reformada, como aparece en el dictamen relativo, y no hemos disentido sino en el empleo de una palabra, que precisamente es la capital en el asunto de referencia, porque es la que debe caracterizar la educación popular en el siglo XX. Esa palabra es el vocablo laica, empleado mañosamente en el siglo XIX, que yo propongo se substituya por el término racional, para expresar el espíritu de enseñanza en el presente siglo.” (ídem pág. 442-443). Como señala Armando Soto Flores, el debate sobre el artículo tercero polarizó

al Congreso en primer lugar porque la Comisión contradecía fundamentalmente la iniciativa presidencial. La discusión en el pleno subió progresivamente de tono haciendo notar las discrepancias entre las fracciones leales a la causa carrancista y las que serían afines al proyecto de Álvaro Obregón. También se reflejó la discrepancia entre las posturas propiamente liberales y las del positivismo anticlerical. El presidente Carranza, al saber que en esta discusión no había acuerdo para apoyar el proyecto original, acudió y estuvo presente, aunque sin tomar la palabra, en las sesiones plenarias. El debate crucial se daría entre las posturas defendidas por Múgica (en favor de la generalización de la educación laica) y por Félix Palavicini, quien defendía el texto de la iniciativa. Al abrir su intervención en el debate, Múgica argumentaba la postura de la Comisión “a truques de que se me considere enemigo del clericalismo, pues si así se me considera, si así se me juzga, si con ese calificativo pasa a la historia mi palabra, no importa, señores, porque efectivamente soy enemigo del clero, porque lo considero el más funesto y el más perverso enemigo de la patria”. Palavicini, por su parte, hacía notar la evidente contradicción en garantizar la libertad de enseñanza para inmediatamente después coartar la opción de la educación religiosa.

Tras decenas de intervenciones, unas a favor del proyecto de Carranza, otras en pro de la postura de la Comisión, se aprobó finalmente el texto que sería incluido en la Constitución. Dice así: “La enseñanza es libre; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria, elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares. Ninguna corporación religiosa, ni ministro de algún culto, podrá establecer o dirigir escuelas de instrucción primaria. Las escuelas primarias particulares solo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial. En los establecimientos oficiales se impartirá gratuitamente la enseñanza primaria.” Este texto, al ser votado en el Congreso, obtuvo el siguiente resultado en el pleno: aprobado por 99 votos a favor y 58 votos en contra. Desde luego una derrota para Carranza quien, al final de su periodo presidencial, envió al Congreso un proyecto para reformular el texto constitucional en materia educativa (11 de septiembre de 1919), iniciativa que tampoco prosperó.

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

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Mochila Segura, aleatorio y en zonas de riesgo: SEP La Jornada El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, informó que el programa Mochila segura se impulsa en todo el país. Reconoció: Aunque no es la solución, sí representa una medida disuasiva. Agregó, tras una visita a los familiares de las víctimas del tiroteo en el Colegio Americano del Noreste, de Monterrey, Nuevo León, que su aplicación se realizará con respeto a los derechos humanos.

bernadores para determinar las medidas que mejoren la seguridad en las escuelas, y precisó que en los planteles pueden determinarse otras acciones a seguir, de acuerdo con el entorno de cada uno.

padre, profesor o directivo –aunque en algunos estados participan fuerzas de seguridad–, a fin de detectar armas blancas o de fuego, drogas u objetos prohibidos por la reglamentación escolar.

za, incluso, en algunos estados se denunciaron casos en que se utilizaron perros entrenados para detectar droga en revisiones a los alumnos, entrega de mochilas transparentes y abusos, como catear a los menores.

Sin embargo, profesores, investigadores y defensores de derechos humanos han advertido sobre los riesgos de la aplicación del programa Mochila segura, que implica la revisión de las pertenencias de los alumnos de primaria y secundaria, ya sea por un

Entre los argumentos presentados para evitar la aplicación de estas medidas afirman que se trata de acciones discriminatorias, pues sólo se aplican a los menores y no a los profesores y directivos, violenta el derecho a la privacidad del menor y los criminali-

Nuño Mayer señaló que en comparación con Estados Unidos, en México hay menos acceso a las armas e indicó que un incidente como el de Monterrey debe mejorar las acciones en casas y escuelas para que niños y jóvenes no las tengan.

El funcionario, quien también se reunió con empresarios que integran la Alianza Educativa Ciudadana por Nuevo León para la presentación del proyecto Juntos por la Educación de Calidad, indicó que se fortalecerán los protocolos de actuación del programa para la Convivencia Escolar, a fin de inhibir el acceso de las armas a las escuelas.

Nuño Mayer indicó que “no hay contradicción en el programa Mochila segura, que es útil y eficaz”, y planteó que sin duda ayuda a inhibir la entrada de armas a las escuelas. Nadie puede, resaltó, renunciar a su responsabilidad para disminuir la violencia. En gira de trabajo por la entidad, anunció que hay diálogo con los go-

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Benito Juárez previene violencia en escuelas públicas y privadas 24 HORAS Foto: Especial Comprometidos para que la niñez tenga una buena convivencia, en escuelas publicas y privadas de la delegación Benito Juárez se puso en marcha la campaña “Prevención del Delito”, en el que se llevan a cabo pláticas y talleres, desde nivel preescolar hasta preparatoria, en el que se han visto beneficiados 1,757 personas. “Este tipo de acciones han logrado involucrar de forma más activa a la ciudadanía ante la prevención de conductas delictivas, sin embargo, es primordial no bajar los brazos cuando se trata de salvaguardar la integridad de los habitantes de Benito Juárez”.

En las charlas se abordan temas fundamentales como: Acoso sexual, acoso laboral; violencia contra la mujer, violencia en la pareja; respeto y valor a las personas adultos mayores; robos (casa habitación, vía pública, transeúnte, transporte público); secuestro express; alcohol y volante; prevención de adicciones; delitos cibernéticos; ley de cultura cívica; derechos humanos, entre otras.

así como a Comités Vecinales. El Jefe Delegacional, Christian von, insistió en que a través de esta campaña, los niños y adolescentes tendrán una mejor y sana convivencia en las instituciones educativas, prevaleciendo el respeto y la tolerancia, además, estas pláticas y talleres se imparten a grupos de la tercera edad en las casas de cultura, las Universidades de la Tercera Edad (Cumbres y Mixcoac),

Von Roehrich, añadió que las pláticas y talleres tienen una agenda amplia y están abiertas para todos los ciudadanos de Benito Juárez, de lunes a viernes, y se pueden solicitar a través de la Dirección General de Prevención del Delito y Protección Civil de la Delegación Benito Juárez, tel. 54225400 ext. 6420 y por medio de las cuentas

de Twitter: @AccionesBJ y @DelegacionBJ. “Nuestro objetivo es muy simple, tenemos que empoderar a toda la ciudadanía y otorgarles información para la toma de mejores decisiones, identificar a tiempo cualquier indicio de violencia y prevenir con ello cualquier tipo de delito para lograr una mejor sociedad”.

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

Avanza Escuelas al CIEN en el país, hay más planteles con bandera blanca En cumplimiento a las instrucciones del secretario de educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, el director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed), Héctor Gutiérrez de la Garza, supervisó el avance del Programa Escuelas al CIEN en el estado de Guanajuato, entidad en la que se rehabilitarán 945 planteles educativos, en beneficio de más de 227 mil

estudiantes. Durante la gira de trabajo, Gutiérrez de la Garza tuvo una reunión con Miguel Márquez Márquez, gobernador de la entidad, con el objetivo impulsar el compromiso del gobierno estatal y federal con las escuelas públicas de la entidad a través del Programa Escuelas al CIEN. Gutiérrez de la Garza también tuvo una

reunión con el director del Instituto de Infraestructura Física Educativa de Guanajuato, Pedro Peredo Medina, con quien donde supervisó el cumplimiento de avances que tiene el Programa Escuelas al CIEN en el estado. Gutiérrez de la Garza ratificó la inversión del Programa Escuelas al CIEN para el estado de Guanajuato, la cual as-

ciende a 2 mil 362.9 millones de pesos de 2015 a 2018, cantidad que se utilizará para rehabilitar 945 planteles y en beneficio directo para 227,084 alumnos. Asimismo subrayó que “la instrucción del secretario Aurelio Nuño Mayer es clara: para alcanzar una educación de calidad es necesario trabajar en equipo y con Escuelas al CIEN la SEP busca rehabilitar más de 33 mil planteles educativos en toda la República Mexicana”. El director general del Inifed acudió al preescolar Federico Froebel, ubicado en León, Guanajuato, en donde izó una bandera blanca más del Programa Escuelas al CIEN. Ante autoridades educativas, la directora del plantel Adriana Márquez y del Comité de Mejoramiento de la Infraestructura Física Educativa, integrado por madres de familia, supervisaron los trabajos realizados en el preescolar.

Con un monto contratado por 1.15 millones de pesos, al plantel educativo se le realizaron trabajos de rehabilitación de la instalación eléctrica, aplicación de pintura en muros y plafones, impermeabilización y colocación de loseta cerámica en aulas, además de la rehabilitación de los servicios sanitarios, el patio cívico y por último, se construyó una barda perimetral.

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