Impulso magisterial impreso 20 marzo 2018 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Martes 20 de Marzo de 2018

Réquiem por la reforma educativa de Peña Nieto

Sección 51

Reformas a escuelas normales, llenas de vicios e imprecisiones

Sección 23

Eucario Lucero Cariño “El compromiso de los maestros setepistas se fundamenta en el respeto de las normas y las institucionesde familia”

Rodolfo Tuirán Gutiérrez “La propuesta de normas incluye mecanismos de transparencia en el ingreso y promoción a partir del mérito académico”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Carolina Gómez Periódico La Jornada La Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que 99.9 por ciento de los alumnos de las entidades federativas afectadas por los sismos de septiembre pasado ya están tomando clases desde enero. Precisó que 3.2 por ciento lo hacen en horarios compartidos, en otros inmuebles, sedes alternas o aulas temporales. Actualmente hay 3 mil 868 salones instalados en los estados afectados, de los cuales mil 69 están en Ciudad de México. Sobre el proceso de reconstrucción, expresó, son los gobiernos estatales los responsables de identificar las necesidades, elaborar los dictámenes correspondien-

De alumnos afectados por sismo, 99.9% ya tiene clases tes, así como ejecutar y dar seguimiento a las obras, con excepción de Ciudad de México, por ser de competencia del gobierno federal. En ésta, la Federación tiene identificados mil 897 edificios con alguna afectación, desde menor hasta daño grave que requiera la reconstrucción total del plantel. En este último caso sólo se encuentran nueve. De la cifra total mencionada, mil 138 escuelas presentan daños menores y ya han sido atendidos. Están en proceso de atención 750 con daños moderados o severos que han requerido la intervención de un constructor. De los mil 897 planteles dañados ya ha

sido atendido 73 por ciento; están en proceso 18 por ciento, y por iniciar la intervención, 9 por ciento. En todos los casos el objetivo es que los trabajos estén concluidos antes del próximo ciclo escolar, en la segunda quincena de agosto. La SEP reconoció la participación del Gobierno de Ciudad de México, el cual está interviniendo con obra en 146 escuelas. El universo de planteles a atender en los otros 10 estados afectados asciende a 18 mil 152 inmuebles, de los cuales sólo uno por ciento presenta daños graves, en un tercio las averías son moderadas e implican obras parciales de reconstrucción y en dos terceras partes son menores.

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La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Neurosis y transformación de la educación Por: Hugo Aboites *Rector de la UACM La Jornada Anteriormente, hablando del malestar universitario (4/3/2018), planteaba la tesis de que en la educación y en el país nos aproximamos a un punto de transformación o profunda frustración, que, en especial en las universidades públicas autónomas, había llegado a su límite el modelo universitario impuesto durante los recientes treinta años. A las instituciones se les exigió que cambiaran y ya que lo hicieron, las dejan ir a la quiebra. El de la calidad y el mérito no es un discurso, es una serie de requisitos burocráticos que inspiran poco y no convocan a una transformación. El rompimiento con ese pasado lo está generando como fuerza tectónica, por un lado, el creciente desfase entre las profundas y dramáticas demandas de maestros y estudiantes junto con las enormes necesidades de conocimiento de la población mayoritaria y, por otro, un discurso etéreo, cada vez más incapaz de retomar y responder al llamado social que demanda un cambio en la educación. Ya en 1999, mientras decenas de miles de estudiantes realizaban una larguísima huelga contra las colegiaturas y las evaluaciones del Ceneval, la Anuies de entonces planteaba su proyecto de universidad para el siglo XXI, fundado precisamente en los cobros y la evaluación a todos los estudiantes. Hoy, 18 años después, el desfase es mucho mayor. La SEP-INEE y los candidatos hacen declaraciones sobre las virtudes de la evaluación y de la reforma educativa, como si estuvieran en un mundo raro, donde no hay una fuerza nacional de maestros que exitosamente resiste, ni el hecho de que un candidato presidencial, además, el más fuerte, haga suyas las quejas y demandas de estudiantes y catedráticos y se proponga resolverlas. El desfase, sin embargo, es aún más profundo. Los sicoanalistas y los buenos políticos reconocen la existencia de un mundo personal subterráneo, habitado por procesos y pulsiones y por los sueños (y las pesadillas) de las que estamos hechos (Shakespeare), que

pueden generar una enorme energía, incluso destructiva, en los individuos y en los grandes colectivos. De hecho, interactúan –dice Carl Jung–, la psicología del individuo corresponde a la psicología de las naciones. Es decir, las reformas neoliberales vinieron a romper seguridades muy importantes y profundas en las personas y, en consecuencia, hoy nuestro país es un trágico caos; un inconsciente desatado. Los procesos psicológicos que acompañan (el conflicto actual) sobre

todo la increíble barbarización del juicio general, las recíprocas calumnias, la insospechada furia destructora, la incesante ola de mentiras y la incapacidad de los hombres para detener al demonio de la sangre, son los estímulos más adecuados para poner con vivacidad ante los ojos del hombre pensador el problema de lo inconsciente caótico que dormita inquieto bajo el mundo ordenado de lo consciente. Este (conflicto le) ha demostrado, inexorablemente, al hombre culto, que todavía es un salvaje. (Jung, C. Lo inconsciente, 1916, pág. 10). Por eso, además de desfasado, el discurso oficialesco en educación es terriblemente peligroso. Porque, arrogante, ignora y desdeña esta otra realidad personal y social más poderosa, la que genera una intensa rabia social, asesinatos constantes, agresión a las mujeres, interminables conflictos, irresolubles confrontaciones. En nombre de la calidad y la competitividad, ese discurso contribuye a romper

el tejido social, despoja de sus pensiones y de seguridad al anciano, ahoga la salud y la esperanza, convierte a la educación en instrucción y la vuelve de acceso limitado, somete a los débiles a condiciones indecibles de trabajo, plantea que es la armada la única seguridad posible, y propone el castigo (hasta cadena perpetua) como único remedio al saldo social que deja la incursión de los bárbaros competitivos. Urge, entonces, una reforma que, al menos en la educación, parta de esa otra realidad: la que desde un mundo oculto busca ansiosamente certezas básicas, seguridad, esperanza y apoyo, y ofrezca respuestas tales que sean perceptibles y útiles a la mayoría. No un discurso oportunista (ganar votos), sino uno que efectivamente lleve a pensar y construir de otra manera nuestras escuelas y universidades. Hay muchas formas, sutiles y otras no tanto, mediante las cuales un sistema educativo, un conjunto de instituciones de educación superior y un gobierno se pueden comunicar con los sueños de maestros, estudiantes y conjuntos humanos. Y enviar mensajes muy claros de esperanza y liberación, que dicen más que mil palabras. Esta indispensable transformación es un diseño que no pueden imaginar y menos construir quienes sean lejanos y miren al mundo mediante vetustos conceptos burocráticos. Sí los que sufren directa y dolorosamente la realidad excluyente y hostil, quienes desde su fondo propio entienden mejor qué se necesita. Y la educación debe servir para eso, para sacar a flote ese sustrato y usarlo para reconstituirse como personas junto con los demás. Porque, dice Jung, sólo el cambio en la actitud del individuo inicia el cambio en la psicología de la nación. A partir de las propias emociones y del conocimiento, se genera una enorme energía social-individual capaz de transformar a las personas y a las instituciones. Catalina Eibenschutz, quien acaba de dejarnos, es un bello ejemplo de esto último.

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Réquiem por la reforma educativa de Peña Nieto Por: Enrique Calderón Alzati Facebook: Reflexiones en educación ecalderon@galileo2.com.mx

Ávido de reconocimientos a su supuesto legado y sin comprender aún al país que gobierna, Enrique Peña Nieto se ha quejado ante diversos auditorios, al final de su sexenio, sobre la ausencia de éstos por parte de la sociedad mexicana que, por el contrario, da muestras múltiples de su enojo ante los engaños y la demagogia practicada por él y sus colaboradores cercanos en todos los asuntos relacionados con las políticas y actos de su gobierno, generalmente contrarios a los intereses de la sociedad, por lo cual hoy ésta se siente y considera agraviada. Un caso conocido que podemos utilizar como ejemplo es el de su reforma educativa, presentada oficialmente como resultado de una gran consulta nacional que sólo existió en su mente y que resultó ser finalmente una imposición dictada desde el exterior, por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) e instrumentada como una serie de ocurrencias sin ton ni son, con el propósito encubierto de privatizar la educación y en el camino realizar algunos buenos negocios con sus socios del grupo Atlacomulco. Planteada al principio de su gobierno

como un cambio profundo para mejorar sustancialmente La calidad de la educación, ante los miembros del cuerpo diplomático y conocidos empresarios ligados a Televisa, los funcionarios y asesores de la Secretaría de Educación Pública cometieron el grave error de no realizar un diagnóstico serio que permitiese determinar y fundamentar la gravedad de la supuesta crisis educativa que afrontaba el país, ignorando los esfuerzos realizados por los gobiernos anteriores y por los maestros de las diferentes entidades de la República, sacándose de la manga que todo estaba mal y asignándoles todo el peso de la responsabilidad a los profesores, en virtud de su escaso profesionalismo y mala preparación, por lo cual debían ser evaluados para identificar a quienes no eran aptos para enseñar. Lejos de percatarse de los errores cometidos por sus colaboradores, Peña Nieto decidió seguir adelante, topándose con la resistencia del magisterio y con la realidad misma: distante de tener un efecto positivo en los niveles de desempeño de los estudiantes, los avances que se habían tenido año con año, según las pruebas estandarizadas de Enlace, éstos se empantanaron en 2014 y comenzaron a mostrar retrocesos a partir de 2015 con la aplicación de las pruebas Planea, obligando a las mismas autoridades educativas a ocultar algunos de los resultados y a disminuir

su importancia en los medios de comunicación.

en el acceso a la educación pública para todos los mexicanos.

Adicionalmente, el gobierno de Enrique Peña Nieto envió al Congreso un proyecto de ley que modificaba el espíritu de la Constitución en al menos dos aspectos esenciales: en el artículo tercero, se suprimía la gratuidad de la educación proporcionada por el Estado, dejando a las autoridades escolares la decisión de aplicar cuotas a los padres de familia y haciendo con ello a un lado el principio de equidad,

Igualmente, se hizo una modificación al artículo 27 de la Constitución, para obligar a los maestros a someterse a evaluaciones periódicas con el propósito de separar de sus labores a aquellos maestros que fuesen evaluados como no aptos para impartir clases, de acuerdo con criterios fijados por las autoridades, estableciendo de facto un nuevo instrumento de control político, contrario a los principios demo-

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Réquiem por la reforma educativa de Peña Nieto nacional, los padres de familia y la sociedad mexicana en su conjunto, su reforma ha constituido uno de sus más graves errores y un gran daño para los niños y jóvenes, cuya preparación se ha visto afectada, así como todo un periodo de miedo e incertidumbre para los profesores, generado por las evaluaciones punitivas a las que fueron sometidos, constituyendo una de las causas de rechazo al actual gobierno, al PRI y a su candidato presidencial, José Antonio Meade Kuribreña. cráticos.

Todo esto, en su conjunto, ha sido motivo de rechazo, tanto de los maestros como de los padres de familia y la sociedad en general, que si bien al principio veía la reforma con pensamientos positivos, luego de algún tiempo terminó rechazándola, tanto por la forma en la que fue instrumentada, como por los propósitos reales que perse-

guía, siendo tal el nivel de animadversión que ningún gobierno futuro se arriesgaría a continuar su instrumentación; ello lo sabe incluso José Antonio Meade, uno de cuyos lastres es su propio jefe de campaña, quien fue el supuesto arquitecto de esa reforma. De esta manera, lo que para el Presidente representa un logro, para el magisterio

Por todo esto, y para resarcir los daños causados a la sociedad, la mal llamada reforma educativa del actual gobierno y todo lo que ha estado relacionado con ella, deberá ser tirado a la basura, como muchas otras de las políticas impulsadas por éste, que desde ahora será recordado como el peor gobierno que ha padecido nuestro país, después de la Revolución Mexicana.

Desde luego ello no será suficiente, México requiere retomar los grandes esfuerzos realizados para mejorar la educación, basándola en el mandato original de la Constitución, cuya esencia debe ser recuperada, siendo fundamental revertir el crecimiento actual de la ignorancia, mediante el fortalecimiento de la educación para los adultos a nivel nacional, dejando atrás los programas de alfabetización, cuyos resultados hoy son reconocidos como inútiles y orientándola a la promoción de la educación abierta y a la acreditación de conocimientos adquiridos, siendo igualmente importante que los recursos nacionales sean destinados a asegurar una educación pública gratuita, con capacidad para atender a todos los niños y jóvenes de las diferentes regiones de México de manera equitativa, sin aceptar más la injerencia de intereses ajenos, reconociendo la importancia de la educación como la mejor inversión para el futuro, tal como lo han estado haciendo las naciones que hoy son líderes a nivel mundial. Siendo necesaria también la suspensión de las prácticas actuales de recortes presupuestales a la educación para financiar errores y robos cometidos en otras instituciones públicas, tal como ha sucedido con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes en el sexenio actual.

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7 grandes razones para educar el sentido del humor en nuestros hijos GUIA INFANTIL Hasta los genios más inteligentes han defendido siempre la importancia de plantearse la vida con una pizca de humor. Tal vez sea porque la realidad ya es lo suficientemente triste como para dejarse abrazar a cada instante por ella. Por eso, el humor, sí, es un valor importante en la educación de los niños. ¿Sabes por qué? 1. Favorece el aprendizaje. El mejor medio de aprendizaje para un niño es el juego,porque mientras juega se divierte y es feliz. El sentido del humor aporta felicidad, y la felicidad hace que el niño se ilusione. Y ya sabes que la ilusión es el motor del aprendizaje. 2. Favorece el pensamiento positivo. El sentido del humor hace que aumente la felicidad. Y por supuesto, ejercita de paso el pensamiento positivo, un pensamiento muy necesario para que el niño sea capaz de entender que los objetivos pueden lograrse, que puede conseguir todo lo que se plantee con esfuerzo, perseverancia y confianza en sí mismo.

3. Mejora la autoestima. El sentido del humor potencia la confianza del niño en sí mismo. Ríe y es capaz de hacer reír a otros… El niño se siente valorado, sobre todo al comprobar esa gran

habilidad para aumentar la felicidad de otros. 4. Libera tensiones. Por algo existe la ‘risoterapia’, talleres en donde la risa es un vehículo liberador de estrés y tensiones. Además, ayudará al niño a darle menos importancia a ciertos detalles y a sobreponerse a situaciones que les puede llegar a crear tristeza o rabia. La risa relaja. ¿Lo has probado alguna vez? 5. Favorece la capacidad de adaptarse a los cambios. Una mente positiva es una mente abierta a los cambios, capaz de darle la vuelta a las adversidades. Conseguirás que tu hijo apueste por la resolución de un problema antes de venirse abajo o rendirse. Y por supuesto, con humor, siempre apostará por adaptarse a los cambios antes de darse por vencido. 6. Le ayudará a seleccionar lo mejor. Quedarse con los bueno de cada situación y rechazar lo negativo es una buena estrategia para ser más feliz, ¿no crees? 7. Mejora la comunicación y favorece las habilidades sociales. El sentido del humor favorece valores como la empatía, la generosidad y amabilidad. Esto aporta una serie de habilidades sociales que hará que el niño tenga más facilidad para relacionarse con los demás.

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Reformas a escuelas normales, llenas de vicios e imprecisiones Por: Alberto Sebastián Barragán*

La aplicación pública de ese reglamento se

*Jefe de redacción en Voces Normalistas

hizo discrecional, hasta el grado de volverlo

Tras una somera actualización de categorías

el Programa de Desarrollo Profesional Docente, el cual implica una

La Jornada

prácticamente inoperante. Se convirtió en un

y requisitos se mantienen los profesores de

descarga laboral.

Justo como regresar a los discos de acetato, en un movimiento retro, la

archivo histórico, mientras las contratacio-

carrera, de asignatura y de apoyo para ac-

Secretaría de Educación Pública emitió el acuerdo número 05/02/18,

nes se fueron determinando en función del

tividades académicas, clasificados otra vez

En el documento no se hace mención de los foros de consulta realiza-

por el que se expiden las normas para el ingreso, promoción y otorga-

presupuesto disponible o de la voluntad de

según las horas de contrato, y se mantienen

dos con profesores de escuelas normales en 2014, en los que se pre-

miento de estímulos del personal académico en las escuelas norma-

las autoridades en turno o del tipo de sosteni-

las categorías de asociado (A, B y C) y ti-

sentaron varias propuestas de evaluación docente para profesores de

les. Dicho documento suena casi igual al reglamento de 1982.

miento de las escuelas normales. El sistema

tular (A, B y C). Nuevamente se concentra

educación normal, puestos directivos y áreas de investigación. Tam-

Hay que recordar varios elementos de coyuntura. En 1978 se promul-

normalista de formación docente ha estado

en la Ciudad de México y se promoverá la

poco se retoman las directrices emitidas por el Instituto Nacional para

gó la Ley para la Coordinación de la Educación Superior, y su artí-

supeditado a sus reformas curriculares y no

aplicación de este reglamento en el interior

la Evaluación de la Educación para el personal docente de escuelas

culo 14 ya prescribía un Consejo Nacional Consultivo de Educación

se ha modificado su entidad jurídica en as-

del país.

normales. Lo nuevo es la Comisión Técnica Nacional como instancia

Normal. Sin embargo, dicha ley no impulsó grandes transformaciones

pectos de normatividad o autogobierno.

para el sistema normalista. Desde hace 40 años las normales apare-

carga horaria para cada actividad y no se empalma claramente con

de asesoría, con autoridades educativas federales y estatales, en la Con un discurso de meritocracia, en las nue-

que se abren dos espacios para la organización sindical, con lo que se comparte nuevamente la rectoría de la educación.

cían mencionadas en el sector de educación superior, pero desde que

En 1996 se impulsó un Programa para la

vas reglas vale más la antigüedad que el perfil

se inscribieron fueron letra muerta. Ese mismo año, la Universidad

Transformación y el Fortalecimiento Aca-

profesional. Otra vez se respetan los plantea-

Pedagógica Nacional hacía su aparición para formar profesionales de

démicos de las Escuelas Normales; en 2002

mientos del artículo 123 constitucional. En

Se tardaron mucho tiempo en publicar este documento y sólo redita-

la educación y ponía al normalismo en entredicho.

se desarrolló el Programa de Mejoramiento

comparación con los maestros de educación

ron el anterior. No resultará extraño ver el efecto retro de los mismos

Institucional de las Escuelas Normales Pú-

básica, no hay evaluación para la permanen-

vicios. No será raro que esa ley ochentera regrese a ser letra muerta. Y

En 1982 Fernando Solana fue otra vez secretario de Educación, ahora

blicas; en 2005 se restructuró la SEP y se

cia, como muchos esperaban.

por si fuera poco, con esto la reforma educativa agudiza el detrimento

en el sexenio de Miguel de la Madrid; impulsó la revolución educa-

creó la Dirección General de Educación Su-

tiva de ese gobierno y publicó el Reglamento interior de trabajo del

perior para Profesionales de la Educación,

El documento tiene otras inconsistencias.

personal académico del subsistema de educación normal de la Secre-

y en 2012 apareció otra reforma curricular.

Por personal académico, se refiere al con-

taría de Educación Pública. Para esos momentos, el sistema universi-

Pero entre tantas acciones de fortalecimiento

junto de profesionales que imparte educa-

tario se encontraba en expansión y se procuraba impulsar al sistema

no se había tocado el papel de los académi-

ción normal y demás para la formación de

normalista a partir de ejes de la educación superior, y se publicó ese

cos.

maestros de educación básica, realizan acti-

reglamento para el personal académico de las normales.

de la formación docente.

vidades de docencia, investigación, tutoría, Ya para este sexenio peñista, con su respec-

seguimiento de egresados, actividades de

Esto representó una buena intención, pero el sistema normalista tenía

tiva reforma educativa, se prometió desde el

apoyo a la docencia, preservación y difusión

que transitar del nivel técnico al profesional. Y a partir de 1984 se re-

inicio un Plan Integral de Diagnóstico y For-

de la cultura, así como aquellas personas que

formaron los planes de estudio para que los profesores de educación

talecimiento de las Escuelas Normales, que

llevan a cabo, sistemática y específicamente,

básica egresaran con nivel de licenciatura. Hasta entonces se puede

tarda mucho en prepararse y salir a la luz. Se

actividades de naturaleza técnica. Por ejem-

percibir cierta coordinación en las acciones de la política de forma-

avecina otra reforma curricular, pero ahora

plo, se prescriben las funciones para cada

ción docente. Pero para esa etapa el reglamento mantenía estándares

sí se contempla el reglamento de ingreso y

categoría, pero en forma indeterminada. La

que no correspondían a la temporalidad del sistema normalista, como

promoción del personal académico de escue-

carga de actividades es directamente propor-

por ejemplo los requisitos de maestría y doctorado.

las normales. Pero en términos generales es

cional al número de horas y no de acuerdo

el mismo que en 1982.

con el perfil profesional. No se especifica la

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Mundo: 16 millones de embarazos al año, son de madres adolescentes Alba Caraballo GUIA INFANTIL Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es el período en la vida de una persona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos la adolescencia se ve interrumpida cuando la joven se queda un embarazo. Y es que, una de cada cinco mujeres en el mundo ya tiene un hijo antes de los 18 años y cada año se producen 16 millones de nacimientos de mamás adolescentes. En las regiones más pobres del planeta a una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia. Riesgos y consecuencias en el embarazo adolescente Según los expertos, la edad más apropiada para ser madre es entre los 20 y los 35 años, ya que el riesgo para la salud de la madre y el niño es mucho menor. El embarazo en la adolescencia se considera de alto riesgo y conlleva más complicaciones. La adolescente no está preparada ni física ni mentalmente para tener un bebé y asumir la responsabilidad de la maternidad.

Las adolescentes que se quedan embarazadas presentan en muchos casos:

– Cuadros de mala nutrición, con carencia de nutrientes esenciales para el buen desarrollo del bebé – Un mayor número de abortos espontáneos – Partos prematuros, hay un gran número de bebés de adolescentes que nacen antes de la semana 37 de gestación – Sus bebés tienen un peso bajo ya que la inmadurez de su cuerpo hace que su útero no se haya desarrollado completamente – Las mamás adolescente tienen niños con más problemas de salud y trastornos del desarrollo – En los casos de embarazos de niñas de menos de 15 años, el bebé tiene más posibilidades de nacer con malformaciones Complicaciones psicológicas para la adolescente embarazada En general, los estudios hablan de una serie de circunstancias por los que pasan las mamás adolescentes: – Miedo a ser rechazadas socialmente: una de las consecuencias de la adolescencia y el embarazo es que la joven se siente criticada por su entorno y tiende a

aislarse del grupo. – Rechazo al bebé: son niñas y no desean asumir la responsabilidad, el tiempo y las obligaciones que supone ser madre. Sin embargo, esto también las hace sentirse culpables, tristes y su autoestima se reduce. – Problemas con la familia: comunicar el embarazo en la familia muchas veces es fuente de conflicto e incluso rechazo por parte de su propio entorno. – Los hijos de madres y padres adolescentes suelen sufrir mayor tasa de fracaso escolar, problemas de inserción social o de aprendizaje. La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda para evitar el embarazo en la adolescencia: limitar el matrimonio antes de los 18 años, aumentar el uso de anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los programas de preven-

ción de embarazos en la adolescencia. En cualquier caso, la mejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación sexual desde el mismo seno de la familia. Es importante informar sobre los riesgos y complicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán desde el momento en que la adolescente se quede embarazada. La comunicación en la familia esencial, por tanto, debe haber un diálogo abierto y transparente para que los jóvenes tengan toda la información a su alcance.

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Instalan Consejo de Premiación del Premio Nacional de Ciencias 2018 En representación del secretario de Educación Pública, Otto Granados Roldán, el titular de la Subsecretaría de Educación Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, presidió la sesión de instalación del Consejo de Premiación del Premio Nacional de Ciencias 2018, reconocimiento que otorga el gobierno de la República a mexicanos por sus investigaciones y contribuciones al progreso de la ciencia, tecnología e innovación. Este órgano colegiado tendrá las atribuciones de formular y dar publicidad a las convocatorias, recibir y registrar candidaturas, designar a los miembros del jurado, fijar las condiciones y términos para el otorgamiento de los premios y poner a consideración del presidente de la República los dictámenes del jurado.

El Premio Nacional de Ciencias 2018 se otorgará en los campos de Ciencias Físico-Matemáticas y Naturales, y Tecnología, Innovación y Diseño, a quienes demuestren ser mexicanos por nacimiento o naturalización y hayan realizado un trabajo altamente destacado en alguna de

las áreas anteriormente señaladas. A fin cumplir con las disposiciones y conforme a lo establecido en la Ley de Premios, Estímulos y Recompensas Civiles, se acordó invitar a un total de 297 instituciones y agrupaciones a que envíen candidatos con perfiles idóneos y propuestas de jurados en los términos de la respectiva convocatoria. Con el propósito de garantizar la transparencia y confiablidad del proceso de premiación, la selección de jurados se

efectuará mediante la insaculación ante Notario Público, lo cual se realizará después del cierre de la recepción de candidaturas, buscando que los aspirantes al galardón no participen también como jurados. El Premio Nacional de Ciencias 2018 contempla la entrega de un estímulo económico y una medalla de oro ley 0.900, misma que se complementará con roseta y un diploma. El Consejo de Premiación está integrado

por Enrique Luis Graue Wiechers, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México; Eduardo Abel Peñalosa Castro, rector de la Universidad Autónoma Metropolitana; Mario Alberto Rodríguez Casas, director general del Instituto Politécnico Nacional; Enrique Cabrero Mendoza, director general del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología; Jaime Valls Esponda, secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior; y Adolfo Martínez Palomo, representante de El Colegio Nacional.

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Mentiras que ofenden Manuel Navarro Weckmann EDUCACIÓN FUTURA En una clara acción de miopía política, falta de conocimiento, además de una ofensa para el magisterio nacional, en diversos medios de comunicación, el Partido Verde Ecologista de México, señala que “la violencia empieza desde las escuelas”, un mensaje electorero que busca una explicación simple a un problema que está por demás demostrado inicia mucho antes de llegar a la escuela.

Las niñas y los niños llevan a la escuela la carga psicológica que reciben en su entorno y contexto familiar y, tomando en consideración los datos de la propia Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en nuestro país 7 de cada 10 niñas y niños sufren algún tipo de violencia, lo cual da una idea del problema. De acuerdo con María Josefina Menéndez Carbajal, directora general de la Organización “Save the Children”, el tema

se relaciona directamente con la inequidad y la pobreza, producto del entorno que se vive a diario en nuestro país y cuya situación ha permanecido prácticamente igual durante los últimos 25 años. De acuerdo con la Secretaría de Salud del gobierno federal la violencia familiar, no es solamente un asunto económico, puesto que, asegura, está presente en todos los grupos sociales, lo cual, de manera natural, llega a la escuela y se manifiesta de múltiples formas en donde se le atiende y canaliza de acuerdo con la

situación específica. La paz como la violencia empiezan en el hogar, a la escuela se acude a estudiar. Tener en sus manos un grupo de estudiantes de 20, 30 o más niñas y niños es una gran responsabilidad, así como guiar su proceso de aprendizaje en el respeto de sus valores, creencias no es un asunto sencillo dada la saturación de los programas oficiales lo permitan. De acuerdo con la Psicóloga Natalia Borda de la Universidad de Lima y especialista en el tema, “si en un hogar prima la violencia, la falta de comunicación y de respeto, es muy seguro que ahí se esté criando a un niño agresor o a una víctima de bullying”. Más vale que nos cuidemos de este tipo de políticos que, lejos de asumir su responsabilidad sobre la situación que nos tienen en México, buscan dejar de lado las culpas que les corresponden y de paso, maltratar a un magisterio que a diario desarrolla su trabajo de la mejor manera en que las circunstancias le permiten. https://manuelnavarrow.com

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Morena abre cuatro universidades en Veracruz con enfoque innovador Por: Laura Poy Solano Periódico La Jornada En el contexto de la conmemoración del 80 aniversario de la expropiación petrolera encabezada por el general Lázaro Cárdenas del Río, el Programa de Escuelas Universitarias impulsadas por Morena inauguró cuatro planteles en Veracruz, donde se ofertarán de forma gratuita carreras con un enfoque innovador y social sobre energía, informó Raquel Sosa Elízaga, coordinadora general del programa. En entrevista destacó que la respuesta de los jóvenes no sólo ha sido positiva, sino conmovedora; hay mucho interés por este tema, porque no se trata de formar en una visión energética como la de hace 50 o 20 años, donde el énfasis era cuánto va a durar el petróleo, sino cómo evaluar los riesgos, la toxicidad de la producción petrolera, cómo prevenir y remediar estos riesgos, porque debemos cuidar un patrimonio nacional como es el petróleo, pero también preservar el equilibrio del medio ambiente.

Buscamos formar, agregó Sosa Elízaga, con planes de estudio originales, que no son copia de ninguno, con carreras que no existen en otra universidad, pública o privada, porque lo

que buscamos es abrir un horizonte de visibilidad de lo que puede y deben ser las actividades públicas en el futuro de México. Por eso decidimos impulsar, de forma integral, cuatro propuestas en distintas sedes. Las escuelas, que se crearon en los municipios de Poza Rica, Coatzacoalcos, Minatitlán y Río Blanco, comenzarán con cerca de 120 alumnos inscritos y una plantilla de 25 profesores con reconocida trayectoria docente y profesional. Indicó que cada uno de sus maestros tiene un mínimo de cinco años de experiencia docente, pero en general tienen 30 o 40 años de experiencia; son personas de gran generosidad y sentido del deber para proteger este patrimonio. Se impartirán las carreras de ingeniería en procesos petroleros (Poza Rica), ingeniería química en desarrollo de la industria petrolera

(Coatzacoalcos), ingeniería administrativa de la industria petrolera (Minatitlán) e ingeniería en energías renovables (Río Blanco). Raquel Sosa informó que las inscripciones quedarán abiertas las próximas semanas, pues el inicio de cursos se tiene previsto para el 9 de abril. Subrayó que todas las escuelas universitarias que actualmente, junto con las de Veracruz, suman 19 planteles en siete estados del país, cuentan con todas las condiciones para sus fun-

ciones docentes, se trata de edificios equipados y con todas las condiciones. Los alumnos, agregó la coordinadora del programa, entre los que se incluyen casos de quienes tienen experiencia como operarios en la industria petrolera, recibirán una educación totalmente gratuita; además tendrán todos los materiales que requieran para su formación, porque somos escuelas con un sentido social y público profundo.

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