Impulso magisterial impreso 25 enero 2017 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 25 de Enero de 2017

Y después de Monterrey, qué sigue… Sección 51

Mochila Segura, aleatorio y en zonas de riesgo: SEP

Sección 23

Enrique Peña Nieto “Está en nuestras manos, el lograr que nuestros hijos se desarrollen plenamente en un ambiente de tranquilidad y armonía”

Patricia Vázquez del Mercado “Los uniformes han sido un apoyo que ha dado el gobernador y que han sido una utilidad para las familias”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

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Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

CIUDAD DE MÉXICO (apro).- Un menor fue expulsado de la escuela privada “Modelo”, de Mérida Yucatán, luego de que publicó en una red social una fotografía con un arma y un mensaje en el que amenazaba al cuerpo directivo de la institución. “No vayas mañana a la escuela me caes bien (sic)”, decía el mensaje que se viralizó rápidamente. Alarmados por esa situación, las autoridades del plantel decidieron expulsar al estudiante de preparatoria, previo acuerdo con los padres de familia. En un comunicado, la escuela señaló que el alumno pretendió “jugar” aprovechándose de los hechos violentos ocurridos en una escuela de Monterrey, y envió un mensaje que podía interpretarse como una amenaza.

Alumno expulsado por publicar foto de pistola y mensaje amenazante

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“Afortunadamente, hemos abordado la situación y tomado las acciones necesarias para su solución. Seguiremos trabajando en la seguridad siendo congruentes con la filosofía institucional y adaptándonos al contexto social”, señala. Tras la publicación en la red social. los padres de familia pidieron la intervención de los directivos de la “Escuela Modelo”, ante el temor que ocurran actos como los de la semana pasada, en los que un alumno disparó a sus compañeros. “Estamos convencidos que la mejor forma de mantener la seguridad que siempre hemos tenido es trabajando en equipo los padres de familia, los alumno s y la institución, exhortando a toda la comunidad modelista a tener una comunicación activa y positiva que nos permita seguir siendo una familia”, menciona el comunicado de la escuela.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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El modelo educativo en las escuelas: la mediación de los docentes ante las políticas prescriptivas

Por: PRORED Educación Futura Proyecto La reforma educativa en el marco del derecho a la educación. Universidad Iberoamericana

Las reformas estructurales impulsadas en el presente sexenio se muestran en la recta final de esta administración como medidas que intentan abordar los problemas nacionales de manera apresurada y de forma más vistosa que efectiva. Una de las políticas derivadas de la reforma educativa, el modelo educativo, pasó por una fase de consulta en agosto de 2016 y de acuer-

do con el secretario de educación, Aurelio Nuño, entrará en vigor hasta el ciclo escolar 2018-2019, es decir, una vez concluido el sexenio. A reserva de que esto responda a un deslinde del presente gobierno, se argumenta que este cronograma responde a la necesidad de que la aplicación del modelo se lleve a cabo de manera “gradual y flexible” ya que, entre otras innovaciones, con este modelo se comenzará a ensayar una “síntesis de los logros de aprendizaje”.[i] Dentro de esta aplicación gradual, una de las acciones que se comienzan a concretar de manera preliminar es la elaboración de una “ruta de mejora escolar” por parte de los Consejos Técnicos para ir articulando la autonomía de gestión con

la incorporación gradual y flexible del modelo educativo.[ii]

Acta de Currículum Nacional, ya que sus significados no son fijos por lo que son factibles de reinterpretarse por parte de los docentes.

Esta prescripción que se les encomienda a las escuelas en el marco de un modelo educativo de aplicación nacional recuerda el problema ya analizado por Stephen Ball y Richard Bowe[iii] en 1992 acerca de la aplicación del Currículum Nacional impulsado en Inglaterra en 1988. En dicho análisis los autores se cuestionaron si esto era un síntoma del incremento del control del Estado en la educación, pues eso implicaba que las políticas nacionales derramarían sus directrices directamente hacia las escuelas a través de las instancias intermedias.

En sus investigaciones en 4 escuelas suburbanas de clase trabajadora, los autores encontraron que aquéllas que carecían de un entramado previo de prácticas institucionalizadas enfrentaron con mayor dificultad la recepción de la política prescriptiva, entraron en mayor confusión y eventualmente se subordinaron a la nueva política. En cambio, las escuelas que ya contaban con su estructura previa de “teorías en práctica ya establecidas” mostraron mayor resistencia pero lograron articularse mejor con la política entrante y sortearon mejor el conflictivo proceso de acoplamiento y pudieron seguir sosteniendo su proyecto original.

Al respecto, argumentaron que ocurría más bien un proceso dialéctico que involucraba lo que llamaron ‘momentos’: de legislación, documentación, e implementación, los cuales configuraban el ciclo de políticas. Además, el acoplamiento de estos tres momentos era más bien laxo ya que pasaba por distintas ‘arenas’, que a su vez estaban marcadas por intereses contrapuestos. Este intrincado proceso terminaría por incidir en las pretensiones prescriptivas de un documento como el

Este capital cultural de las escuelas va más allá de sus recursos técnicos y humanos para afrontar la intromisión de una política prescriptiva, se trata más bien de su capacidad de interpretación sobre un texto cuyos significados escapan a la esfera de influencia de sus propios redactores. En ese sentido, la instrucción girada por la Subsecretaría de Educación Básica a los Consejos Técnicos Escolares para identificar “la pedagogía de la propuesta y los retos que cada escuela deberá afrontar para echarla a andar de forma consistente”[iv]experimentó reinterpretaciones. De acuerdo con testimonios de docentes recabados en escuelas primarias en contextos rurales, acerca de su proceso de elaboración de la ruta de mejora escolar: “Pues no hay formato, entonces la hicimos a nuestra forma.” Esto da cuenta de un entramado de prác-

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El modelo educativo en las escuelas: la mediación de los docentes ante las políticas prescriptivas (Parte II) ticas ya establecidas en su escuela al momento de recibir la prescripción de elaborar una ruta de mejora con base en el modelo educativo, y de un cierto grado de autonomía que les permite atravesar el momento de acoplamiento con el modelo, al tiempo que sostienen su iniciativa. Para Ball y Bowe la diferencia entre una recepción más cuestionadora y otra más pasiva de las políticas prescriptivas tiene que ver con el tipo de interpretación. Una visión ‘escritural’ implica una lectura más activa y cuestionadora de los textos prescriptivos, desde un enfoque que defiende la profesionalidad de la docencia, mientras que las ‘lecturistas’ son más pasivas y ven a la política prescriptiva como un manual, lo cual implica una recepción y una lectura más técnicas.

En el caso de la primaria rural que observamos, la interpretación más ‘escritural’ obedeció en parte a una falta de prescripción de la política de aplicación nacional. En tanto que se argumenta que “no hay formato”, el cuerpo docente se vio en mayor libertad de acción para interpretar la normativa y aplicarla más de acuerdo a sus referentes previos. Sin embargo, tal formato sí existe y fue circulado desde el ciclo escolar 2014-2015 en el documentoOrientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. El marco normativo al que alude el documento para instalar la ruta de mejora es la autonomía de gestión, fundada en las modificaciones al Artículo 3° Constitucional y en el Acuerdo 717 que emite los lineamientos para establecer los Programas de Gestión Escolar. Más específicamente, el documento establece que la ruta de mejora debe seguir 5 fases: planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.[v] Recuperando el planteamiento de Ball y

Bowe (1992), tenemos los 3 momentos del ciclo de políticas: la legislación, con las modificaciones constitucionales; la documentación, con el modelo educativo y la guía de la ruta de mejora escolar; y la implementación, con la recepción que los docentes hacen de esta política. La ruta de mejora, como una estrategia previa, es retomada por la instancia intermedia, la Subsecretaría de Educación Básica, para que sea un vehículo de aplicación del modelo educativo en las escuelas. No obstante, el documento de Orientación… no es tomado en cuenta por algunas escuelas, ya sea porque no fue circulado adecuadamente, porque se ignora su existencia o porque no resulta relevante para los docentes. Así, la derrama de la política nacional hacia las escuelas no resulta ser un proceso lineal, sino que hay un margen de reinterpretación y reelaboración de las políticas prescriptivas por parte de los docentes. El caso de la interpretación ‘escritural’ que se observó en los testimonios recuperados representa también un momento de reivindicación de la iniciativa del docente, que se pretendió controlar durante las jornadas de consulta del modelo educativo mediante cuestionarios a modo.[vi] En definitiva, pareciera que la puesta en práctica del modelo educativo en las escuelas como mediadoras a través de su ruta de mejora depende en mayor medida de la cohesión e iniciativa de sus cuerpos docentes, pero esa es una dimensión que en el sistema de evaluación para la permanencia no se ha tomado en cuenta.

Este año se reanudará el carácter obligatorio de dicha evaluación, cabe preguntarse si efectivamente se contextualizará a los diversos ambientes de trabajo en donde se desempeñan los docentes. De acuerdo al propio INEE, el ajuste de su gasto presupuestal para ahorrarse 40 millones de pesos en rubros de ingresos para los mandos superiores, viáticos, celulares y alimentos tiene como objetivo priorizar la agenda del Instituto, que incluye las evaluaciones de ingreso y permanencia de los docentes así como la “promoción de la cultura de la evaluación”.[vii] Además de estas medidas de austeridad, que representan una proporción mínima de su presupuesto que asciende a 1,153, millones 895,078 pesos, también resulta prioritario incorporar esta iniciativa de los cuerpos docentes que ha-

cen posible una lectura activa de las normas prescriptivas a las directrices que el Instituto diseña. Pero ello implica un giro en la concepción del Servicio Profesional Docente al reconocerle al docente su carácter de profesional capaz de hacerse cargo de su tarea, y no como se lo concibe en la reforma: un técnico que necesita ser tutelado constantemente. Dicha visión inscripta en la reforma educativa apunta a promover interpretaciones ‘lecturistas’ y pasivas de los documentos prescriptivos por parte de los docentes. En ese sentido, la tensión por reivindicar una interpretación más activa se constituye como un reto para los diversos actores del sistema educativo en el marco de la reforma y la aplicación del modelo educativo.

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Y después de Monterrey, qué sigue… Por: Abelardo Carro Nava

rio.

Educación Futura

En ese entonces, decía, que los narcocorridos, la violencia exacerbada que se difunde por los medios de comunicación, los inaceptables crímenes y robos que a diario se cometen en las distintas ciudades y que quedan sin castigo, se han vuelto, repito, el pan nuestro de cada día.

El 18 de enero, un lamentable y desafortunado incidente sacudió a la Ciudad de Monterrey, al estado de Nuevo León y al país entero. Un joven que estudiaba en el Colegio Particular Americano del Noroeste, pistola en mano, hirió a su maestra y a otros compañeros, quitándole, tristemente, la vida a uno de ellos. Como era de esperarse, las reacciones no se hicieron esperar, vaya, hasta el mismo Presidente de nuestro país, difundió vía redes sociales, un video en el que lamentó lo acontecido en esa ciudad del norte de mi México querido. El Secretario de Educación, Aurelio Nuño, hizo lo suyo, y también se solidarizó con las familias de los afectados. El Secretario de Gobernación, como es natural, expresó algunas palabras a través de Twitter en el mismo sentido que los mencionados. Los medios de comunicación y redes sociales, se inundaron de la noticia señalando lo ocurrido pero, con la consigna de no difundir imágenes ni videos por respeto a las familias de los menores. Palabras, palabras y más palabras pero… ¿qué estamos haciendo como seres humanos pensantes y como ciudadanos mexicanos que habitamos esta bella tierra? Fue lo primero que se me vino a la mente. De hecho, en mi cuenta de Facebook, publiqué: “Hechos lamentables como los ocurridos este día en una escuela en Monterrey son inaceptables, ¿qué nos está pasando?, ¿cómo estamos educando a nuestros hijos y alumnos? Algo tenemos que hacer como ciudadanos, maestros e, insisto, padres de familia. La educación es tarea de TODOS”. En este sentido, hace unos meses en este mismo espacio, publiqué una serie de ideas cuyo título “Los niños: vivir en violencia”, dieron cuenta de lo que sucede en México. La escalada de violencia y la nula intervención del estado mexicano para salvaguardar los intereses de quienes habitamos este territorio, ha generado la serie de fenómenos que, como el que sucedió en la ciudad del Cerro de la Silla, se han vuelto parte de la realidad que tristemente vivimos a dia-

¿Qué podemos hacer entonces? Mi propuesta, aunque sencilla, encierra un tesoro que por más que se diga lo contrario, es necesario retomar en cada uno de los hogares y en las escuelas de un país, tan vapuleado como el nuestro: educar en valores. Si, así como lo lee, educar en valores con la firme intención de que los seres humanos se reconozcan como tales en contextos particularmente violentos. La tarea es de todos, y no me equivoco al hacer esta afirmación, tal vez utópica y sin sentido, pero que indiscutiblemen-

te, cobra relevancia cuando observamos que hechos como los que cotidianamente se hacían manifiestos en las escuelas o universidades de nuestro país vecino, han llegado al nuestro. ¿Por dónde empezar? En el hogar, en nuestra casa. Cierto, hay quienes me dirán que es imposible, que la vida y el trajín que está trae consigo nos los impide, y es cierto, pero ¿acaso hemos perdido esa sensibilidad para con el mundo que nos rodea?, ¿acaso hemos olvidado que la empatía genera un sentimiento de apoyo y ayuda mutua?, ¿acaso hemos perdido el sentido de lo que significa el amor? Desde mi punto de vista, y aunque alguien lo dude, sigo creyendo que el amor, la empatía y los valores, siguen presentes en cada uno de los seres humanos. ¿Qué es lo que ha pasado? Que precisamente hemos delegado a un segundo plano las relaciones sociales que, como sabemos,

en casa empiezan y se desarrollan. Considero pues, que debemos voltear la mirada a lo que sucede en el hogar, con los nuestros, con nuestros hijos. Es cierto, el trabajo y las demás circunstancias que a diario vivimos han propiciado que nos alejemos de ese círculo pero, insisto, tenemos que regresar al origen de ello: la casa. ¿Qué más podemos hacer? Para quienes tenemos la maravillosa oportunidad de laborar en el sector educativo, las posibilidades son infinitas. Le invitaría a ver un video que en alguna de las clases que imparto en las escuelas en las que laboro, he utilizado con la intención de que reflexionemos sobre ello: la educación prohibida. El juego, la lectura, la escritura, en fin, todas las oportunidades que tenemos, pueden ser complementadas con algo que es tan sencillo pero que difícilmente aplicamos o realizamos los maestros: escuchar al otro. Curiosamente, el ser humano cuando se incorpora a este mundo, y aún antes de que lo haga, escucha y eso, lamentablemente, lo hemos dejado de lado en los centros escolares. Ya no escuchamos, ya no ponemos atención a ciertas señales que cada uno de nuestros alumnos nos envía cotidianamente. Cierto, quienes nos encontramos en el medio, tenemos – por obligación – que cumplir con lo que nos marca una curricula pero, ¿no acaso en algún momento de nuestra vida decidimos ser maestros? Sabemos bien que nuestra vocación o, si usted gusta, profesión, va más allá de un plan de estudios, y por ello, tenemos la obligación de dar siempre, un poco más de la cuenta. En fin, son tantas las ideas y tampoco el espacio que tengo para que podamos reflexionar al respecto. Como siempre digo, usted mi apreciable lector, que cotidianamente me regala cinco minutos de su tiempo para leerme, tendrá la última palabra. Por mi parte, haré lo que me corresponde, con ahínco desmedido, porque si de algo estoy seguro, es que la educación puede cambiar al mundo. Por cierto, Sr. Aurelio Nuño, no se trata de poner mayor vigilancia en las escuelas, ni aplicar a rajatabla la operación mochila, se trata pues, de impulsar y fortalecer los valores en la escuela mexicana. Valores que todos los tenemos, pero que con su ilógica e inaplicable forma de conducir la educación en nuestro país, se delegan a un segundo plano, porque los resultados que emite la OCDE son más importantes que la convivencia entre los seres humanos.

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Se impulsa mayor inclusión, con convivencia sin violencia, con diálogo y respeto en 50 mil escuelas El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, destacó hoy que se impulsa una mayor inclusión en las escuelas, con convivencia y respeto, sin violencia, con diálogo y tolerancia, lo que se promueve en 50 mil planteles del país. Señaló la importancia de cuidar lo que los niños ven en los medios de comunicación y las redes sociales, porque hay espacios en los que se promueve la violencia; dijo que el reto son las redes, porque no se pueden controlar, y con los medios sí se puede dialogar.

En la Escuela Primaria Dr. Agustín Rivera de la Ciudad de México, indicó que, sin duda, es responsabilidad de toda la sociedad cuidar que no se generen condiciones que inciten a la violencia; de los padres en como educan a sus hijos, y de las autoridades en promover la convivencia pacífica. Nuño Mayer expresó que el nuevo Modelo Educativo incluye las habilidades socioemocionales para que los alumnos trabajen en equipo y con respeto, así

como una estrategia de equidad e inclusión. Señaló que el plantel que hoy visitó es un ejemplo de inclusión, porque conviven alumnos de Guerrero, Oaxaca, Chiapas y de otras entidades, así como de otros países como China, y estudiantes discapacitados, quienes conviven y se respetan. Eso es lo que se quiere en las escuelas, que tengan convivencia armónica, con una mejor educación, comentó el secretario de Educación Pública.

Nuño Mayer participó con la comunidad escolar en los honores a la bandera; recorrió las instalaciones, y visitó el nuevo comedor de esta escuela de tiempo completo, donde informó que ya hay 25 mil planteles de ese tipo en el país. Luego, en diálogo con maestros y padres de familia, comentó que visita las escuelas de México para conocer las necesidades de los docentes, quienes ponen de su tiempo y bolsillo para sus actividades. Se refirió a las evaluaciones, y explicó que con ellas se establecen las fortalezas de los maestros, para tener programas de capacitación pertinentes, porque los planes de formación continua no eran útiles, y ahora se transforman. Planteó que las evaluaciones de este año tendrán más contextualización y un examen más corto, con el diseño de un proyecto docente de su escuela, todo bajo los nuevos lineamientos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Recordó que los maestros que presentarán las evaluaciones serán capacitados previamente. Nuño Mayer ratificó que en este año se presentaran las estrategias de inglés; equidad e inclusión, fortalecimiento de las normales, e impulso de la educación física.

Explicó la estrategia digital @prende 2.0, para que en las escuelas tengan aulas de medios, y precisó que en este año habrá un plan piloto en 3 mil escuelas del país.

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Mochila Segura, aleatorio y en zonas de riesgo: SEP Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Leslie Pérez El administrador federal de Servicios Educativos de la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, informó que el operativo Mochila Segura, que se lleva a cabo en las escuelas de la capital, no será permanente, pues una vez superada la actual crisis por el caso del tiroteo en Monterrey sólo lo aplicarán en zonas de alto riesgo. “Aspiraría que no (sea permanente), pero sí me parece que deberíamos de construir un esquema de seguridad. Fundamentalmente debe venir desde la casa. Desearía que esto (Mochila Segura) lo hiciéramos aleatorio y en zonas de la ciudad donde son particularmente peligrosas”, dijo el funcionario. Sánchez Gómez admitió que el actual operativo Mochila Segura se reactivó después de la balacera en el Colegio Americano del Noreste de Monterrey, además que el mismo miércoles 18 de enero por la noche surgieran en redes sociales amenazas de ataques en escuelas de la Ciudad de México.

Por ello, el jueves pasado se desplegó un operativo con la Secretaría de Seguridad Pública capitalina en los ocho mil 174 planteles de educación básica, públicos y particulares, para revisar las mochilas de los alumnos.

El funcionario de la SEP explicó que esta medida se hace con pleno respeto de los derechos de los alumnos, pues la dinámica es que sean los mismos chicos quienes abran su mochila para que representantes de los padres y maestros vean el interior.

En caso de encontrar algo sospechoso hay una revisión más profunda y en caso de haya un objeto peligroso se toman medidas, tales como llamar a los padres del alumno e informar a las autoridades de la Ciudad de México. Frase

Respeto a derechos humanos “Lo más importante del operativo es que se respete a los niños y a las niñas, la revisión no se hace nunca por policías o personal ajeno a la escuela” Luis Ignacio Sánchez Gómez Administrador federal de Servicios Educativos de la Ciudad de México

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Prevenir la violencia es responsabilidad de todos: Nuño Americano del Noroeste, donde un alumno disparó en contra de sus compañeros y maestra dando como saldo por el momento un muerto (el agresor) y tres heridos que siguen hospitalizados. Sin embargo, el Secretario admitió que hay un medio que es muy complicado controlar: las redes sociales. Nuño Mayer explicó que a diferencia de otros medios como la televisión, en las redes cualquiera puede poner lo que sea y cualquiera lo puede ver, por lo cual es importante la labor de los padres. “Las redes sociales tienen una gran dispersión, tienen acceso a las cosas buenas y también hay mucha violencia, que no obra de buena fe. Controlar las redes sociales es prácticamente imposible, pero hay que guiar a los niños en redes sociales”, añadió. Como propuesta de solución desde la SEP, el encargado de las políticas educativas dijo que por medio del nuevo Modelo Educativo se impulsarán contenidos socioemocionales para promover temas como la inclusión en las aulas.

pasada en Monterrey.

armas de fuego.

Foto: Daniel Perales

Durante su visita a la primaria Dr. Agustín Rivera, ubicada en la colonia Centro de la capital del país, Nuño Mayer platicó con profesores y padres de familia.

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, aseguró que la responsabilidad de prevenir la violencia entre los menores es de toda la sociedad, comenzando desde la familia, para evitar que ocurran hechos como los de la semana

Ahí el profesor de educación física, David Zabhel, lo cuestionó sobre qué hace la SEP para evitar que los niños tengan acceso a contenidos violentos en los medios de comunicación y redes sociales, donde existen mensajes de apología al uso de las

“Es responsabilidad de todos no generar condiciones que inciten a la violencia, sin duda es una responsabilidad de las madres y padres de familia, cómo se da el proceso al interior de la familia, cómo se educa y bajo qué valores. Sin duda también es responsabilidad al interior de la escuela”, contestó Nuño Mayer.

Alejandro Suárez 24 HORAS

Estas declaraciones fueron hechas seis días después de la tragedia en el Colegio

Antes del diálogo con los profesores, Nuño Mayer participó en los honores a la bandera en la primaria, para luego dar un mensaje a los alumnos del plantel. “El nuevo Modelo Educativo incluye las habilidades socioemocionales para que los alumnos trabajen en equipo y con respeto, así como una estrategia de equidad e inclusión. (Esta escuela) es un ejemplo de inclusión, porque conviven alumnos de Guerrero, Oaxaca, Chiapas y de otras entidades, así como de otros países como China, y estudiantes discapacitados, quienes conviven y se respetan”, comentó.

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SEP-Puebla trianguló 86.2 mdp al IEDEP para pagos no autorizados por Mónica Camacho La Secretaría de Educación Pública (SEP) del estado trianguló recursos por un monto de 86.2 millones de pesos, debido a que los cedió al Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla (IEDEP) con la finalidad de que éste realizara compras y contrataciones para las cuales no tenía autorización, de acuerdo con un expediente del caso que hicieron llegar a La Jornada de Oriente. Fuentes de esta casa editorial aseguraron que la maniobra se realizó a través del IEDEP por tratarse de un organismo descehtralizado que no es objeto de auditorías constantes, lo que permitió entregar contratos sin cumplir con los procedimientos de adjudicación a favor de empresas con actividades que no concuerdan con los servicios prestados. La responsabilidad de esa operación recae directamente sobre la titular de la SEP, Patricia Gabriela Vázquez del Mercado Herrera, según un convenio de colaboración signado por la funcionaria en el que cedió al instituto el manejo de los recursos, aun cuando la dependencia a su cargo cuenta con una Unidad Administrativa para llevar a cabo esas tareas. La carpeta que se encuentra en poder de esta casa editorial recopila la información de 44 contratos entregados por el IEDEP en menos de dos meses, entre el 1 de junio y el 22 de agosto de 2016, por un monto total de 86 millones 289 mil 197 pesos. Los recursos provinieron de cuatro programas especiales de la Federación en materia educativa: el Programa Nacional de Inglés, Programa para la Inclusión y Equidad Educativa, Programa de Forta-

capacitación, el 5 de mayo de 2016, de acuerdo con informantes de este diario.

lecimiento de la Calidad Educativa y el Programa de la Reforma Educativa.

El primer contrato a favor de esa compañía se firmó el 6 de julio de 2016 por un monto de 700 mil pesos. Los dos restantes se signaron el 2 de agosto por 2 millones 536 mil 991 pesos y 482 mil pesos.

Ofrece licenciaturas, pero paga capacitación para educación primaria La oferta del Instituto de Educación Digital se centra en cursos de bachillerato y licenciatura orientados a personas “que cuentan con menos posibilidades de acceso a la educación formal y aspiran a un título o certificación en habilidades profesionales”, de acuerdo con la misión que profesa el organismo en la página de internet www.iedep.edu.mx. Algunos de los pagos que efectuó el IEDEP para cumplir el convenio de colaboración con la SEP exhiben una falta de coincidencia entre sus funciones y los servicios contratados. Tal es el caso de una erogación por 2 millones 200 mil pesos que realizó en agosto pasado por un “convenio para taller de capacitación sobre herramientas pedagógicas para la mejora de la enseñanza de lectura, escritura y matemáticas a docentes de y 2 (sic) grado de primaria”, ya que ese nivel no forma parte de su oferta educativa.

El total de recursos públicos entregados a Metabor ascendió a 3 millones 718 mil 991 pesos, por servicios de capacitación a favor del “fortalecimiento de los servicios de educación especial”, “educación telesecundaria” y “educación migrante”, así como por “contribuir a las actividades académicas de capacitaciones”. El IEDEP también favoreció a Asesores Bralgi, S.A. de C.V. con dos contratos por un monto total de 6 millones 800 mil pesos, por servicios de capacitación educativa, pese a que el objeto social de la empresa es el de asistencia vial integral, proyección de asesoría, diseño y realización de todo tipo de construcciones, así como remodelación de locales comerciales. También destaca la entrega de 3 millones 891 mil 465 pesos por dos talleres “de capacitación para directivos y docentes de educación básica sobre convivencia escolar”, así como un pago de 585 mil 61 pesos por un “taller escuela de verano indígena y migrantes”. Empresas especializadas en robótica imparten cursos de educación indígena Tres de los 44 contratos asignados por el IEDEP favorecieron a la empresa Metabor, S.A. de C.V., la cual se constituyó ocho semanas antes de recibir el respaldo del instituto para prestar servicios de

Otro caso similar al de Asesores Bralgi es el de Asesores Fuerza y Rumbo, S.A. de C.V., firma especializada en asesoría y orientación en materia contable, jurídica, administrativa, de relaciones laborales, fiscal, de comercio exterior, de arquitectura, ingeniería, diseño gráfico, control de calidad, robótica, mecatrónica, electrónica, neumática, electromecánica e industrial. El Instituto de Educación Digital pagó 587 mil 593 pesos a Asesores Bralgi por brindar servicios de capacitación, congreso y convenciones en materia de la educación indígena y educación migrante.

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Puebla, Martes 24 de Enero de 2017

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Anuncia Nuño que en febrero se presentará el acuerdo para facilitar revalidación En febrero se publicará el acuerdo para facilitar la revalidación de estudios a quienes regresen a México, e inclusive en el caso de primaria y secundaria se les reinsertará aún sin papeles, anunció hoy el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer. Precisó que, para algunos casos, el presidente de la República enviará una iniciativa al Senado en el próximo periodo de sesiones para facilitar la revalidación. En entrevista, reconoció que durante años, para reinsertarse al sistema educativo nacional se tenían que enfrentar muchos trámites, lo que se reducirá al quitar el apostillado y la traducción de los planes de estudio, y a partir del acuerdo secretarial con sólo presentar el título expedido por una institución existente se avanzará en el trámite, salvo excepciones para algunas carreras. Para el caso de primaria y secundaria, explicó que si no se tiene algún papel, como muchas veces ocurre, el simple hecho de presentarse con la edad y con alguna plática entre los padres y los directivos de la escuela a la que esté reingresando, al niño se le pondrá en el grado que se considere más conveniente. Esto, además, sigue una sentencia de la Corte que establece que el derecho a la educación está por encima de cualquier situación, comentó.

Nuño Mayer dijo que esto es parte de las políticas que se trabajan en materia educativa, que tienen que ver con fa-

asunto de vanguardia en muchos aspectos, y es algo en donde vamos a caminar en México, y que conforme vaya implementándose en las escuelas, por un lado, va a ayudar a los jóvenes a desarrollarse mejor, a cumplir mejor sus metas, sus sueños y, por otro lado, a convivir de manera más sana”.

cilitar tanto la revalidación de estudios como la incorporación al sistema educativo mexicano y también al sistema laboral mexicano, lo que muchas veces se complicaba por la burocracia.

Y por el otro lado, están las acciones que tienen que ver de manera muy concreta con restringir el acceso a las armas, y en este aspecto desde hace mucho tiempo se ha venido trabajando en diversos programas que ayudan a inhibir su entrada en las escuelas, señaló.

Esa estrategia de reinserción a las escuelas facilitará la condición de muchas personas que por diversos factores regresarán a territorio nacional, puntualizó Nuño Mayer planteó que la mayor parte de esas medidas corresponden exclusivamente al Poder Ejecutivo, y por eso en los próximos días se publicará el acuerdo secretarial que permitirá agilizar los trámites respectivos, y en lo que corresponda al Poder Legislativo habrá que esperar las adecuaciones, precisó. Por otro lado, el secretario de Educación Pública se refirió a la instrucción presidencial para reforzar la seguridad en las escuelas, y expresó que esto debe acompañarse con la enseñanza de valores en los planteles, como las habilidades socioemocionales consideradas en el nuevo Modelo Educativo.

Indicó que “esto significa que los niños y jóvenes aprendan a conocerse a sí mismos; que aprendan a relacionarse con los demás; que aprendan a tener una convivencia mucho más sana y armónica, y precisamente uno de los pilares del nuevo Modelo Educativo en el que estamos trabajando y que presentaremos su versión final en febrero-marzo, tiene como una de las grandes novedades: incluir dentro del currículo las habilidades socioemocionales”. Abundó que “es un tema que algunos países ya están haciendo; es un

“Yo he escuchado muchas críticas, por ejemplo, del programa de Mochila Segura. Es un programa que ayuda a inhibir y es una medida que ayuda a inhibir la entrada de armas, y se respetan como lo ha dicho la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, ciertos protocolos, etcétera. Me parece que es un buen programa”, manifestó. En la Ciudad de México, donde los servicios educativos los presta la Secretaría de Educación Pública, hay coordinación con las autoridades locales, con buenos resultados, dijo al comentar que “me parece que así es como se tiene que abordar el tema, decir que en todos estos frentes se ha venido trabajando desde hace mucho tiempo, y que ahora el presidente de la República nos ha pedido reforzar estas medidas, pero que no estamos partiendo de cero ni se está inventando nada a partir de este acontecimiento tan dramático en Monterrey”, refirió.

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Puebla, Martes 24 de Enero de 2017

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Descarta SEP Operativo Mochila en escuelas de educación básica EDUCACIÓN / Jaime Zambrano | e-Consulta La titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en Puebla, Patricia Vázquez del Mercado, llamó a los padres de familia a mantener comunicación con sus hijos y descartó la implementación del llamado “operativos mochila” en las escuelas de educación básica de la entidad. Ante el caso del tiroteo ocurrido en el Colegio Americano del Noreste, en Monterrey, Nuevo León, donde un estudiante disparó a una maestra y a sus compañeros, Vázquez del Mercado resaltó la importancia de que los padres de familia estén atentos a sus hijos, para evitar que se presenten casos de violencia en las escuelas. La funcionaria explicó que la revisión de las pertenencias de los estudiantes en las escuelas, no es la solución a los problemas de violencia de la sociedad y llamó a un trabajo coordinado entre autoridades, instituciones y padres de familia.

“Muchos de los padres no pueden acompañar a sus hijos has-

La titular de la dependencia de gobierno estatal asegura que la revisión de las pertenencias de los estudiantes en las escuelas no es la solución a los problemas de violencia de la sociedad

ta la puerta de la escuela pero es fundamental hablar con nuestros hijos, mantener la comunicación. No solucionamos nada si en las escuelas ponemos muchos policías. Yo insisto en que cuando nos juntamos los padres de familia, las autoridades y los maestros, las cosas salen muy bien”, agregó. Vázquez del Mercado comentó que la SEP investiga todas las denuncias que presentan los estudiantes o los padres de familia relacionados con la violencia escolar y aplica programas y acciones para mejorar la convivencia escolar. “Armamos la estrategia estatal de convivencia escolar. Lo primero era una estrategia marco que englobaba varias acciones que la secretaría hace. Lo que hicimos de manera inmediata fue atender las escuelas identificadas con mayor índice de violencia. Dimos temas, cursos, unas pláticas de sensibilización con los alumnos. Fueron pláticas muy fuertes de intervención directa. Debemos sensibilizar en el tema de la no discriminación, de un respeto de los compañeros”, explicó Vázquez del Mercado.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Martes 24 de Enero de 2017

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Se fortalece programa Mochila Segura para evitar armas en escuelas: SEP 24 HORAS Foto: Daniel Perales El programa Mochila Segura opera en la mayoría de los estados del país y el objetivo es reforzarlo para inhibir la portación de armas de fuego en las escuelas, afirmó Aurelio Nuño Mayer, titular de la Secretario de Educación Pública (SEP). En entrevista con la periodista Paola Rojas, afirmó que si bien no es la solución completa, este programa es efectivo para evitar que entren armas a las escuelas, siempre apegado a los protocolos establecidos, para no invadir la privacidad de los estudiantes. “La idea es poderlo fortalecer, esa es la indicación del secretario de Gobernación y yo de platicar con los gobernadores cómo poder mejorar y profundizar este programa y otros”, tomando en cuenta las condiciones de cada entidad para adaptarlo, añadió. Por otra parte, respecto a los normalistas de Guerrero que obtuvieron una plaza docente, incluidos los de Ayotzinapa, Nuño Mayer resaltó la transformación de la educación y los normalistas que gracias a sus méritos se ganaron un lugar luego de realizar una evaluación.

“Esa es la transformación educativa que queremos generar ir sustituyendo el influyentismo, el clientelismo, por la capacidad, que cada quien se

gane las cosas por medio de su propio esfuerzo”, expuso el funcionario federal. Nuño Mayer refirió que en Guerrero, un grupo importante de las nor-

males rurales decidió dejar de lado la herencia de plazas y tomaron la evaluación que se plantea en la reforma educativa. Refirió que también ya fueron evaluados una parte importantes de

los normalistas de Oaxaca, Michoacán y Guerrero, “hemos venido avanzando a través del diálogo y que se vaya comprendiendo que la reforma educativa tiene muchos beneficios para ellos como este”.

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Puebla, Martes 24 de Enero de 2017

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Tarea difícil MAESTROS

Los recientes acontecimientos acaecidos en una escuela de Monterrey, las declaraciones del titular del Ejecutivo federal y del encargado del despacho educativo de la presente administración (mediante las que ordenan “aplicar protocolos escolares”), brindan un pretexto para reflexionar sobre un ejercicio profesional que se ha vuelto muy complicado, como ser un buen maestro o maestra. Complicado sí, porque a más “adoptar” la tarea de educar, al personal docente le corresponde la labor de instruir a niños, niñas y adolescentes que cursan la educación obligatoria en grupos, por lo general son numerosos, multigrado e incluyentes y con características particulares derivadas de la idiosincrasia de cada estudiante. Entre sus tareas se encuentra, por si fuera poco, la de atender las “inquietudes” de padres y madres de familia, desasosiegos que en no pocas ocasiones se tornan en verdaderos dolores de cabeza para el titular del grupo, la de cumplir con las instrucciones y con los caprichos que emiten el personal directivo de la escuela y el de la supervisión escolar e implementación de programas especiales emanados de los mandos medios y superiores de la Secretaría de Educación, participar en los consejos técnicos escolares y en los de participación social en la educación. En varias partes del país como en el municipio de Acapulco, maestros y maestras deben lidiar con grupos de la delincuencia organizada y pagar derecho de piso por ejercer su profesión y en otros, alejar a los narcomenudistas del entorno escolar o instruir a los y las menores sobre cómo comportarse ante una refriega y cuidarse ante incidentes violentos. Ahora deberán convertirse en policías, sin serlo, buscando garantizar la seguridad de los

escolapios en las escuelas. La pregunta ¿qué hacer y cómo actuar? que se formulan no pocos docentes ante la instrucción emanada de las autoridades, no tiene respuestas claras para quienes tienen que cumplirlas. A pesar del beneplácito externado por autoridades educativas, de seguridad pública y de asociaciones de padres de familia de escuelas particulares, la “operación mochila” instrumentada por las autoridades educativas en una veintena de entidades, es cuestionada por “otras” asociaciones de padres de familia al no combatir la violencia en los planteles escolares, por psicólogos especializados en tratamiento de adolescentes que señalan que no es la forma adecuada y por la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH). Varios ordenamientos constitucionales refuerzan la opinión de la CNDH para que las medidas por adoptar so pretexto de un caso en específico, respeten “el interés superior de la infancia y adolescencia, al tiempo que se evite cualquier violación a sus derechos humanos”. El artículo 16 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que “nadie puede ser molestado en su persona, familia, domicilio, papeles o posesiones, sino en virtud de mandamiento escrito de la autoridad competente, que

funde y motive la causa legal del procedimiento.” y la mochila en la que los y las estudiantes transportan sus útiles escolares, guarda esta característica. El artículo 1 de la propia constitución establece que “en los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece.” En el parágrafo 11 del artículo 4 se establece la obligación para que “los ascendientes, tutores y custodios” exijan el cumplimiento, a favor de hijos e hijas, de lo establecido en el texto constitucional lo mismo que en el Pacto de San José y en el Protocolo de San Salvador, tratados internacionales suscritos por México. Cierto que “todo niño tiene derecho a las medidas de protección que su condición de menor requieren por parte de su familia, de la sociedad y del Estado”, como se establece en el artículo 19 (Derechos del niño) de la Convención Americana sobre

Derechos Humanos (Pacto de San José, 1978), ratificado por el artículo 16 (Derechos de la niñez) del Protocolo adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales “Protocolo de San Salvador”. Pero de ahí, a que de la noche a la mañana contando con la complicidad de las autoridades educativas locales a petición de Peña Nieto y por un asunto coyuntural se convierta a maestros y maestras en policías responsables de la seguridad pública en los planteles escolares, hay mucha diferencia. La Constitución Política y los tratados internacionales en materia de derechos humanos suscritos por México son absolutamente claros al respecto. Los derechos humanos de los niños, las niñas y los adolescentes tienen ese rango por más que se argumente el derecho a la seguridad pública que en la escuelas merecen tener todos y todas las menores y que incluso, formara parte de algunos programas ya desechados. Sin embargo, propiciar medidas reactivas a un suceso habla de la improvisación de una medida gubernamental que en todo caso, correspondería ejecutar a otras dependencias del mismo poder y de los gobiernos locales. A cada quien le compete cumplir con su responsabilidad. Tarea difícil. Ser maestro o maestra se ha convertido en una profesión de alto riesgo y más cuando se carece del apoyo de padres, madres de familia, de autoridades en general y de las de educación en específico. Las labores de prevención en la comisión de delitos deben ser ejercidas por los órganos preventivos y procuradores de justicia, no por los y las docentes.

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Puebla, Martes 24 de Enero de 2017

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Se reúnen Gali, la titular de la SEP y líderes de la sección 23 y 51 del SNTE Con el objetivo de mantener la calidad educativa en Puebla, el gobernador electo, Antonio Gali Fayad, encabezó una mesa de trabajo con la secretaría de Educación Pública, Patricia Vázquez del Mercado, y los líderes de las secciones 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Alejandro Ariza Alonso y Jaime García Roque, respectivamente. Durante este primer acercamiento se abordaron temas prioritarios de la agenda educativa. Además, Gali Fayad refrendó su compromiso con los maestros poblanos para mantener una alianza que se traduzca en beneficios para la comunidad estudiantil. En este sentido, reiteró su interés de impulsar la formación y profesionalización de los docentes en la entidad con el propósito de preservar los altos índices de calidad educativa que se han obtenido en los últimos seis años.

Reconoció el trabajo del gobernador Rafael Moreno Valle que logró que Puebla pasara del lugar 23 al segundo en Lenguaje y Comunicación, y del 24 al primero en Matemáticas

de la Prueba Planea en Educación Media Superior. Al respecto, los representantes del magisterio expresaron su disposición para continuar trabajando de la mano con las autoridades estatales para que Puebla se mantenga como una referencia nacional en la materia.

Gali Fayad subrayó la importancia de implementar en las escuelas las materias de civismo y ética para fortalecer los valores entre los alumnos poblanos, propuesta que fue bien recibida por los líderes magisteriales. En el encuentro participaron Raúl Sánchez Kobashi, como invitado

especial; Salvador Montesinos Alcaraz, representante del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE Sección 23; Emilio Salgado Néstor, ex Secretario General de la Sección 23 del SNTE y Jorge Luis Barrera de la Rosa, ex Secretario General de la Sección 51 del SNTE; así como los regidores Silvia Argüello y Gustavo Espinosa.

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