Impulso magisterial impreso 26 octubre 2015 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2015

Otorgaremos las herramientas para viajar junto a la Reforma Educativa: Lucero Cariño

Sección 51

¿Por qué tanta saña contra los maestros?: López Obrador

Sección 23

Eucario Pompeyo Lucero Cariño

Andrés Manuel López Obrador

“Nos descansaremos hasta otorgar a los docentes las herramientas para viajar junto a la Reforma Educativa”

“¿Por qué tanta saña contra los maestros, acaso son ellos los responsables de la tragedia nacional?”

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2015

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

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Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Niña crea software antibullying

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Webmaster 2

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Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Alan Maldonado Ramírez

Trishea Prabhu desarrolló una aplicación que analiza los textos que escriben los adolescentes en redes sociales y si encuentra contenido ofensivo ofrece una oportunidad para cambiarlo. “Rethink detectó que este mensaje puede herir a otras personas. ¿Estás seguro de que deseas publicarlo?”. Un simple mensaje como el de arriba es el que la aplicación “Rethink” envía a sus usuarios cuando escriben contenido ofensivo en redes sociales y tendría una efectividad del 93%, según revela su joven creadora. Trishea Prabhu, hoy de 15 años, creó el programa cuando tenía sólo 13 para intentar mermar los efectos del bullying en los adolescentes.

Luego de leer historias en los medios de jóvenes que sufrían de acoso en Internet, Trishea ideó un sistema que alerte a sus pares cuando están siendo ofensivos. El resultado es “Rethink”, un software que escanea los mensajes en redes sociales y ofrece a quien los escribe modificarlos si es que detecta contenido ofensivo. En la página web de la aplicación, Trishea escribe sobre el enorme problema que es el bullying online en la actualidad y finaliza: “Rethink está conquistando esta pandemia silenciosa con un mensaje a la vez”. Fuente: 24 Horas

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El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento. Albert Einstein

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2015

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Nos descansaremos hasta otorgar a los docentes las herramientas para viajar junto a la Reforma Educativa Por Ana Gabriela García Muñoz @gabrielagarmuz

El secretario general del Sindicato Estatal de Trabajadores de la Educación de Puebla, Eucario Lucero Cariño subrayó que no va a descansar hasta otorgarle a los docentes del SETEP las herramientas necesarias para viajar junto a la Reforma Educativa y para que se conviertan en verdaderos científicos de la educación. En el marco de la clausura del curso taller “Planeación Didáctica Argumentada por Competencias”, anunció que el próximo 14 de noviembre, iniciarán un curso dirigido exclusivamente para 70 directores de educación básica y posteriormente retomarán la segunda etapa del programa permanente de actualización y capacitación de profesores.

En las instalaciones de la escuela secundaria Josefa Ortiz de Domínguez, ubicada en Callejón de la 18 Poniente 1804, el líder gremial se dijo orgulloso de los 200 profesores de Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato que asistieron al curso, pues a través del conocimiento adquirido formarán a los alumnos en correspondencia con las exigencias de un mundo cada vez más complejo.

Al hacer entrega de las constancias de participación, Eucario Lucero pidió la ayuda de los profesores para compartir el conocimiento aprendido durante las cuatro semanas que duró el curso, pues afirmó que el conocimiento colectivo es el más rico de todos, ya que al transferir diversas experiencias se crea una colectividad que es capaz de aportar de forma eficaz soluciones a las más diversas situaciones. “Recordemos que lo aprendido sino lo comentamos se nos olvida. Mejor lo llevamos a la práctica y esto va a

permitir que el SETEP sea un sindicato que sí les sirve, tanto a la sociedad como a los alumnos. Esos educandos necesitan cada día más del transformador de la sociedad, que es el docente”. Y abundó que esto no se termina, “hoy estamos iniciando, hoy dimos un paso y vamos a continuar, porque el regalo más importante que se puede dar es el conocimiento. Yo los convoco a todos y cada uno de ustedes a que le demos el mejor uso a esta arma que alcanzamos. Felicito y admiro a mis compañeros que se trasladaron desde la parte más lejana del estado y que sin medir gastos, acudieron contentos a este curso”. Recordó el líder, que el curso que fue costeado con recursos propios, tuvo el propósito de desarrollar en los docentes competencias para idear estrategias didácticas que permitan un cambio en sus prácticas pedagógicas cotidianas. Por ello solicitó a los profesores aprovecharlo al cien por ciento, tanto para el beneficio de su persona como de la Educa-

ción en México y Puebla. Docentes avalan curso taller “Planeación Didáctica Argumentada por Competencias” Entrevistados por separados, los docentes aseguraron que el curso taller fue adecuado para clarificar muchas de las dudas que tenían respecto a la evaluación docente y destacaron que el nivel académico de los ponentes fue excelente. “Considero que debería de masificarse este conocimiento, porque nosotros fuimos afortunados, pero hay muchos maestros que están como nosotros al inicio del curso, entonces si necesitan que alguien los guie y les despeje sus dudas”, comentó Anastasia Córdova Olivares, profesora del bachillerato digital 99. Asimismo, Antonio Edmundo Herrera, maestro del Bachillerato “Jaime Camacho” de la región de Ayotoxco de Guerrero, agregó que los ponentes les ayudaron a manejar los aspectos teóricos y metodológicos que deben abordarse en el diseño y elaboración de un plan de clase. “El curso estuvo muy bien focalizado, porque en nuestros municipios nuestra supervisora ha impartido cursos pero de manera general y nos había dejado un poco de dudas, pero gracias a este curso se nos aclaró el panorama”, concluyó.

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2015

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¿Por qué tanta saña contra los maestros?: López Obrador Me sigo enterando de la gran lanzada contra el magisterio y la educación pública. Leyendo a un articulista conservador y les comparto una breve reflexión: ¿Por qué tanta saña contra los maestros, acaso son ellos los responsables de la tragedia nacional? ¿Nada tiene que ver, Salinas, Fox, Peña Nieto, Claudio X. González, Beltrones, los due-

ños de los medios de comunicación, el PRI, el PAN, los conservadores, los legisladores que han votado para reformar la Constitución en beneficio de una minoría rapaz? Inclusive, en el problema de la educación, en estricto apego a la verdad, los responsables no son los maestros, sino los que han saqueado al país y han empobrecido al pueblo. Los mismos que han apostado a privati-

zar la educación como si fuera una mercancía, olvidando que la educación no es un privilegio, sino un derecho humano fundamental. ¿Qué acaso son los maestros los responsables de que millones de los niños de México padezcan de algún grado de desnutrición y no puedan aprender? ¿Son ellos los culpables que por la pobreza, por la necesidad de

trabajar a temprana edad y por falta de recursos económicos, existan alarmantes índices de deserción escolar? ¿Son los maestros los responsables de que cada año se rechacen a 300 mil jóvenes con la mentira de que no pasan el examen de admisión? Señores conservadores, no sean deshonestos, hipócritas y ridículos.

* ¿Qué acaso son los maestros los responsables de que millones de los niños de México padezcan de algún grado de desnutrición y no puedan aprender?

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2015

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La deficiente Educación pública en México

Juan Tonda* *Instituto de Energías Renovables, UNAM, Temixco, Morelos. juantonda@ier.unam.mx

Después de trabajar durante más de cinco años en el programa de Enseñanza de Física con Tecnología en la Secretaría de Educación Pública (SEP), hace algunos años, con un gran equipo dirigido por Elisa Bonilla y Teresa Rojano, creo oportuno señalar mi punto de vista en el gran debate de la evaluación de los profesores en México. Los cerca de 2 millones de maestros que dan clases de primaria y secundaria en México son personas que

trabajan a diario frente a grupo, los menos, ocho horas y, los más, de 12 a 13 horas, para recibir un salario más o menos decente que llegue a alrededor de 15 mil pesos mensuales. En una escuela privada, el mismo trabajo se paga en alrededor de 40 mil pesos.

Esta es una responsabilidad de la SEP y no de los maestros de educación básica de todo el país.

Los profesores de educación básica por supuesto que están dispuestos a capacitarse, pero sólo tienen para su preparación unas horas los sábados, que roban a la familia. He trabajado con alrededor de 500 mentores que tienen muy buena disposición a capacitarse. Y creo que todos tendríamos que hacerlo.

El segundo punto de gran importancia es el papel que desempeña la SEP en el apoyo a la infraestructura de las escuelas de educación básica en México. Hasta ahora la SEP únicamente paga el salario de los maestros, pero el respaldo para la infraestructura de las escuelas y la compra de materiales educativos complementarios se ha dejado en manos de los padres de familia, lo cual ha hecho que los planteles de educación pública en México reflejen las condiciones de pobreza de cada parte del país.

En este sentido, parece que la nueva reforma de educación no trata los problemas de fondo de la educación básica en este país. El primero y más importante es que los profesores de educación básica reciban un salario justo por su labor y que dediquen tiempo suficiente en sus clases para capacitarse y renovar sus conocimientos. Un docente que trabaja ocho horas frente a grupo no puede instruirse.

No se puede pedir que los profesores mexicanos se capaciten y que tengan gran nivel educativo si no se les otorga un salario decoroso para que lo hagan. Y lo más importante, que se les dejen horas libres frente a grupo para que se capaciten. Ambas condiciones son indispensables para que la educación pública en México mejore.

El tercer gran problema de la SEP es el cambio de los programas educativos, en el cual se involucra a cientos de profesionales, quienes ven que su trabajo de muchos años se va al bote de la basura simple y sencillamente, porque se cambiaron los programas y sus libros ya no sirven. Yo personalmente he hecho dos libros para secundaria, que están en el bote de la basura. Y me pregunto: mi trabajo y

esfuerzo, ¿dónde queda para la SEP? Finalmente, pienso que hay dos formas de evaluar que deben quedar muy claras. La primera es la evaluación formativa, y la segunda, la sumativa. Creo que la SEP ha querido aplicar la segunda para despedir injustificadamente a alrededor de 250 profesores. Yo le propondría al secretario que capacite a los profesores en lo que salieron mal, para que el próximo año aprueben su examen. Esa es la evaluación formativa. Por último, si de evaluación se trata, los maestros con justicia podrían pedir que se evalúe a quienes dirigen la SEP, para ver si poseen conocimientos y currículum en educación suficientes para ocupar el cargo que dirigen. Creo que es justo evaluar a todos. ¿El actual secretario tiene los conocimientos en educación para dirigirla? Creo que es una pregunta pertinente. Así que mi propuesta es que a los profesores de educación básica de todo el país se les eleve su salario al doble y se reduzcan sus horas de clase a la mitad. Y finalmente, que la SEP otorgue apoyo a todas las escuelas del país, para que tengan la infraestructura y los materiales educativos necesarios, y no que los padres de familia se encarguen de ella. Para lograrlo creo que restaría recursos a la justicia para destinarlos a la educación pública

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2015

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México, estancado en esperanza de estudios Por: LILIAN HERNÁNDEZ Excelsior En México, los niños de 5 años tienen la más baja probabilidad de cursar una licenciatura o un posgrado que el resto de los infantes de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). El estudio ¿Cómo va la vida? 2015 revela que mientras una persona de 5 a 39 años en los países de la OCDE puede aspirar a tener 17.7 años de educación, que equivalen a una carrera técnica, en México esa cifra baja a 14.4 años, es decir, bachillerato inconcluso, siendo la más baja de todas las naciones que pertenecen al organismo internacional. Mientras en Islandia los años de educación pueden llegar a 20, México es el país más pobre en esa aspiración, ya que la mayoría de los niños de 5 años dejarán inconcluso el bachillerato, porque no logran ni 15 años de escolaridad.

terminar el bachillerato antes de cumplir 39 años de edad, de modo que la posibilidad de que estudie una carrera profesional es muy reducida, lo cual repercute en su calidad de vida, porque obtendrá un sueldo más bajo, su salud podría tener más riesgos y su estilo de vida también tendrá alteraciones que perjudican en su bienestar general de vida. La pregunta que se hizo el estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos es “¿cuántos años en la escuela, la universidad o un centro de formación esperarán estudiar las nuevas generaciones? Y la respuesta es que “en promedio, en la OCDE las personas pueden esperar recibir 17.7 años de educación”.

Sin embargo, los resultados por país varían, siendo México donde el nivel de escolaridad es el más bajo, con sólo 14.4 años, le sigue en esos niveles bajos Luxemburgo, con 15 años de esperanza de escolaridad; Israel, con 16 años de educación, y Japón, con 16.5 años de estudios. En contraste, Islandia muestra una esperanza de escolaridad de 20 años, lo cual significa que los niños de 5 años pueden aspirar a terminar una carrera profesional y empezar un posgrado; le sigue con ese alto nivel Finlandia, con 19 años de esperanza de escolaridad, y en tercer mejor lugar, los niños de Dinamarca, donde podrán llegar a 18.5 años de educación.

“En la mayoría de los países de la OCDE, la esperanza de escolaridad para los niños que hoy tienen 5 años es que cursen estudios durante casi 18 años adicionales, en promedio”, indica el análisis. Pero en México esa esperanza de escolaridad se reduce a menos de 15 años, mientras que en Islandia, Finlandia, Dinamarca, Australia y Suecia el número de años de escolaridad al que pueden llegar los niños de 5 años es de 19 o más.

Lo anterior demuestra que en nuestro país un niño que en estos momentos tiene 5 años probablemente no logre

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Puebla, Lunes 26 de Octubre de 2015

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Terror laboral contra el magisterio y el SNTE sembrando arbolitos Por: Alma E. Muñoz Periódico La Jornada El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dio a conocer que la tasa de deserción fue elevada en el ciclo escolar 2013-2014, al alcanzar 0.8 por ciento en primaria, 5.1 por ciento en secundaria y 14.3 por ciento en media superior. En el país, 45 por ciento de los jóvenes de 15 años no concluye su educación secundaria. Al presentar el Panorama educativo de México, el organismo también dio cuenta de problemas de desigualdad en oportunidades educativas en el país, así como de infraestructura en los planteles. De acuerdo con el estudio, 59.6 por ciento de las escuelas de nivel básico están en alta y muy alta marginación.

Mientras, el censo de maestros, alumnos y escuelas de educación básica 2013 reportó 39.3 por ciento de escuelas públicas sin drenaje. Héctor Robles, director general de Integración y Análisis de In-

Según el informe, de las escuelas del Consejo Nacional de Fomento Educativo, ubicadas en las zonas indígenas y rurales más apartadas, únicamente 1.5 por ciento de 11 mil 217 primarias comunitarias tienen acceso a Internet, y de las 18 mil 420 telesecundarias, 24 por ciento.

formación, reconoció que hay datos preocupantes. De cada mil estudiantes que ingresaron a la primaria en el ciclo escolar 2005, solamente 719 la concluyeron seis años después. Y de cada mil que ingresaron a la secundaria en 2008, sólo 772 terminaron sus estudios tres años después. Considerando los dos niveles, de cada mil que entraron a primaria en 2002, sólo 542 concluyeron en 2012. Así que sólo poco más de la mitad de los alumnos de la generación matriculada en primero de educación primaria en el ciclo escolar 2002-2003 egresó de la secundaria de manera oportuna. El funcionario también sostuvo que los alumnos que concluyeron uno o dos ciclos escolares después de la edad reglamentaria equivalen a 19 por ciento de los de primaria y 25 por ciento

En tanto, en el Distrito Federal 82.4 por ciento de las primarias tiene al menos una computadora para uso educativo, pero en Chiapas es poco más de 11 por ciento.

de los de secundaria. En educación media superior la cobertura es de 54.8 por ciento en promedio, pero en Guerrero es de 43.6 por ciento, mientras otras entidades como Chiapas están por debajo de 50 por ciento. En tanto, 37 por ciento de las primarias y 46.8 por ciento de las secundarias tienen acceso a Internet.

Robles resaltó que un sistema educativo de calidad está comprometido con una dinámica permanente de mejora tendiente a eliminar las barreras que limitan la asistencia de niños y jóvenes a las escuelas. Asimismo, asegurar que los planteles estén bien equipados en su infraestructura y materiales educativos, tener docentes y directivos preparados, así como programas educativos relevantes para el desarrollo del país, pertinentes y significativos para los alumnos.

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Puebla, Viernes 23 de Octubre de 2015

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El SNTE y la UNESCO unen esfuerzos por una educación indégena de calidad Al continuar con las acciones que tienen como propósito mejorar la educación indígena y las condiciones laborales de los maestros de las comunidades originarias del país, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación puso en marcha la segunda etapa del convenio SNTE-UNESCO, que consiste en realizar una investigación etnográfica sobre los contextos socioeconómicos, culturales y lingüísticos de niñas y niños de esa modalidad educativa en México. El objetivo de ese trabajo es obte-

ner un diagnóstico de la enseñanza de lectura y escritura en lenguas indígenas, además de conocer los materiales didácticos que utilizan los maestros en este proceso. Con los resultados de la investigación se planea elaborar una Guía Metodológica para la enseñanza de lectura y escritura, que revalore la diversidad lingüística de nuestros pueblos. Los profesores Aurea Raquel Uc Chim, Julio López Martínez y Maglorio Moreno Díaz, encabe-

zados por el profesor Ángel Paulino Canul Pacab, Coordinador del Colegiado Nacional de Educación Indígena, visitaron poblaciones, previamente seleccionadas, en los estados de Baja California, San Luis Potosí y Chiapas, para iniciar el levantamiento de datos, con ayuda de maestros de esas entidades. Las actividades iniciaron en Baja California, donde se llevó a cabo una reunión en la que participaron investigadores de la UNESCO, encabezados por Rosa Wolpert, responsable del área de Educación

del organismo, y 13 maestros de 6 Escuelas Primarias Bilingües que presentan una gran diversidad lingüística, debido al contexto de migración que caracteriza a la entidad. A lo largo de las visitas, tanto directivos, como docentes, autoridades ejidales y comunitarias, han recibido con beneplácito el proyecto, que permitirá cumplir con el propósito de ofrecer una educación de calidad, con equidad y garantizar mejores condiciones laborales a los maestros indígenas.

* El objetivo de ese trabajo es obtener un diagnóstico de la enseñanza de lectura y escritura en lenguas indígenas, además de conocer los materiales didácticos que utilizan los maestros en este proceso.

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Puebla, Viernes 23 de Octubre de 2015

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Anuncia Mexicanos Primero cruzada nacional para mejorar condiciones laborales de maestros Escrito por: Erick Juárez Pineda / Educación Futura Durante la entrega de los Premios ABC “Maestros de los que Aprendemos”, Claudio X. González, Presidente de la organización Mexicanos Primero, señaló que no se puede esperar más para reformar todo el sistema educativo, y que si no se había hecho antes, fue por error, falta de voluntad política y resistencia de “intereses creados”. Durante la ceremonia, donde se reconoció a los mejores maestros del país, González explicó que la excelencia educativa y la calidad de la misma sólo es posible con la participación de los maestros; y que a pesar de las diversas situaciones de conflicto, saben hacer bien su trabajo. Ante esto, dio a conocer que emprenderán una cruzada nacional para transformar las condiciones laborales y de preparación de los maestros.

Por ello, señaló, en lugar de resistir el cambio hay que abrazarlo con pasión y compromiso para

hacer justicia a los niños. “Es esta la generación de maestras y maestros mexicanos que tiene la oportunidad de iniciar y concluir un cambio que debió suceder hace décadas. Esta es la generación de maestras y maestros mexicanos llamada a hacer historia, a crear con sacrificio, esfuerzo y valor un mejor México”. Finalmente, señaló que bajo estas condiciones, es necesario contar con el ejemplo, de quienes por decisión propia, “ya viven en el mundo que la reforma pretende construir.” Por su parte, David Calderón, Director de Mexicanos Primero, reconoció que en muchas ocasiones, se ha señalado a esta organización como promotora del ataque a los maestros, como controladores de las secretarías de educación o del congreso, entre otras acusaciones; sin embargo, aclaró, este premio es una muestra del interés que se tiene por los maestros y sus condiciones. “En nuestro esfuerzo de contestar la política pública y plantear

alternativas, en la severidad con la que reprochamos la venalidad de algunos líderes sindicales y funcionarios gubernamentales, nuestras expresiones han sido con frecuencia inmoderadas y sin matiz, sin acabar de recoger la riqueza de todo lo sufrido y padecido por los maestros en su labor cotidiana, y se han sentido, muchos, airados por nuestro estilo y ofendidos por nuestros términos”.

Explicó que durante los años que han trabajado en Mexicanos Primero, han encontrado diversas situaciones que son perjudiciales para los maestros, sin embargo, desde esa trinchera mantienen un acompañamiento constante. Finalmente, llamó a los maestros del país a seguir el ejemplo de los galardonados, promoviendo desde sus escuelas, la mejora constante y la innovación en todos los aspectos.

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Puebla, Viernes 23 de Octubre de 2015

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Reunión de supervisores de educación media superior en la sección 51

Reunión de trabajo del Secretario General de la sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Mtro. Jorge Luis Barrera de la Rosa, con supervisores de bachilleratos generales, digitales, y de centros escolares, a este reunión asistió la la Mtra. Claudia Luna Salgado Directora de bachilleratos generales y preparatorias abiertas de la Secretaria de Educación Pública del Estado de Puebla.

Esta actividad reunión a todos los supervisores con la finalidad de que las autoridades trabajaran el tema de PLANEA, con el propósito de mantener el lugar que se obtuvo en este ciclo escolar, es decir mantener el tercer lugar a nivel nacional en educación media superior, ya que planea tiene el propósito de conocer en qué medida los estudiantes logran dominar un conjunto de aprendizajes esenciales al término de la educación media superior, en dos áreas de com-

petencia: Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas. En su discurso de bienvenida el Mtro. Jorge Luis Barrera de la Rosa menciona que la prueba Planea en Educación Media Superior está alineado a la Reforma Integral (RIEMS), reconoció y felicitó a los supervisores por los resultados obtenidos en la anterior prueba y exhorto a continuar con la misma calidad docente. También se noto que esta reunión

tenia la finalidad de cumplir con los ejes estratégicos del SNTE en este caso para trabajar el eje estratégico certeza laboral, ya que los agremiados de este nivel educativo buscan conocer que sucede con la evaluación y este tipo de reuniones les da claridad en estos procesos y el eje estratégico cercanía de los dirigentes con los agremiados. El SNTE continuara con este tipo de acciones en los diferentes niveles educativos.

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Puebla, Viernes 23 de Octubre de 2015

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Certificados de Infraestructura Educativa no son deuda: Nuño Escrito por: Verónica Garduño/ Educación Futura Los Certificados de Infraestructura Educativa Nacional (Cien) no son deuda, porque el fideicomiso a partir del cual se van a emitir es el único pagador, afirmó Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública. “Quienes tengan estos bonos no pueden reclamar el pago ni al gobierno federal ni a los gobiernos estatales”, respondió Nuño a legisladores y añadió “bajo cualquier definición de finanzas públicas no es deuda pública”. Nuño compareció ante ‎las Comisiones Unidas de Educación Pública y Servicios Educativos, y de Cultura y Cinematografía‎ de la Cámara de Diputados, entre los temas abordados destacan el rechazo a la privatización de la educación, el fortalecimiento de las escuelas normales, el objetivo de la reforma educativa, la relación con el SNTE y las prioridades de la SEP, entre otros.

Al hablar de las Escuelas Normales, Nuño afirmó que son fundamentales para la formación inicial, de quienes tiene la vocación de ser maestros, por lo cual “como lo mandata la reforma educativa, estamos trabajando en un plan integral para el fortalecimiento de todas las normales del país”.

Tras rechazar su desaparición, el Secretario indicó que el fortalecimiento debe iniciar con la infraestructura de las escuelas, porque muchas de ellas no están en condiciones óptimas, así como con la pertinencia de los planes y programas de estudio. Al ser cuestionado sobre la supuesta intención de privatizar la educación pública, mediante la reforma educativa, Nuño afirmó que ocurre “todo lo contrario, el Presidente de la República tiene plena convicción de una educación pública mucho más fortalecida”. Al mismo tiempo, la reforma educativa, en palabras del titular de la SEP, aleja a la educación de intereses privados que en muchas ocasiones la habían secuestrado en función de sus propios intereses políticos. El gran reto de la segunda mitad de la administración: educación de calidad Trasladar el derecho de una educación de calidad, de la Constitución a las aulas, es el gran reto para la segunda mitad de esta administración federal, afirmó Aurelio Nuño Mayer. El funcionario aseguró que el diseño de la reforma, los cambios constitucionales, la creación de leyes y los

cambios a las ya existentes, tienen como propósito cumplir con el derecho de que la educación sea de calidad. “Estamos viviendo un momento crucial para el país, un momento fundamental en el que podemos dar el gran paso para poder continuar y finalizar una de las transformaciones más profundas que están en marcha”. Dicha transformación nos permitirá tener un país más libre, más justo y más próspero. Dijo que el diálogo con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) debe ser muy cercano, pero con mucha claridad, sin confundir roles y papeles. “Al sindicato le toca velar por el bienestar y derechos labores de los maestros y a la autoridad le corresponde ser autoridad”. Nuño insistió en que la SEP trabajará a través de siete grandes prioridades: poner a la escuela en el centro del sistema educativo; infraestructura, equipamiento y materiales educativos de mayor calidad y el desarrollo profesional docente; la revisión de

los planes y programas de estudios; la equidad e inclusión; vinculación entre educación y el mercado laboral y una reestructuración administrativa de la educación y de la SEP. Respecto a la creación de la Secretaría de la Cultura, propuesta por el Presidente Peña durante su informe de gobierno, Nuño aseguró que los derechos laborales de quienes trabajan en los organismos que se integrarán a esta nueva dependencia están total y absolutamente resguardados.

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Puebla, Viernes 23 de Octubre de 2015

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Puebla, Viernes 23 de Octubre de 2015

La cultura tendrá el lugar político que merece, dice Nuño de la responsabilidad educativa y cultural, 30 países decidieron integrar una secretaría específica. Hemos llegado tarde, pero hoy, que es claramente una prioridad, damos este paso, dijo. La Jornada El proyecto para transformar el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) en secretaría buscaque la cultura tenga el lugar político que merece, el de una dependencia de Estado para que pueda tener la fuerza y eficacia que requiere, explicó anoche el secretario de Educación, Aurelio Nuño Mayer.

En una tersa comparecencia ante las comisiones de Educación y Cultura de la Cámara de Diputados, el funcionario refirió que en la década reciente, por el crecimiento

A preguntas de legisladores de distintos partidos sobre el impacto en el gasto de constituir una secretaría de cultura y el efecto en los derechos laborales, explicó que la iniciativa presidencial –en revisión en la Comisión de Cultura– no genera más burocracia y los trabajadores de los distintos órganos de cultura no tienenabsolutamente nada de qué preocuparse. Explicó que si el Legislativo aprueba la reforma a la Ley Orgánica de la Administración Pública, esto no quiere decir que se divorcia a la educación de la cultura; al fortalecerla, se permite

que continúe este binomio concebido por (José) Vasconcelos, pero de manera más fuerte, vigorosa y con la fuerza política que tendrá la cultura, al tener por sí misma una secretaría. Asimismo, confirmó que la Secretaría de Educación Pública (SEP) presentará en breve un programa de fortalecimiento de las escuelas normales del país. Mientras la diputada Cecilia Romero Castillo (PAN) sostuvo queel esquema de normales rurales ya no es la respuesta para la formación de profesores, la diputada Cristina Gaytán (PRD) preguntó al funcionario si en aquel programa se incluyen esas escuelas. Nuño Mayer, quien durante casi tres horas escuchó de pie los cuestionamientos de los legisladores, respondió: cuando hablo del programa, eso incluye a las normales rurales, que son las más rezagadas y las que mayor apoyo requieren. Sí, están contempladas. También, a distintas observaciones respecto de que para 2016 el

gobierno de Enrique Peña Nieto planteó un recorte general en educación, ciencia y tecnología y cultura, señaló que el gasto previsto es de 709 mil millones de pesos, equivalente a 4.8 por ciento del PIB, con un incremento que es modesto, pero es de 27 mil millones. La diputada Laura Esquivel (Morena) cuestionó que el empeño del gobierno de Peña Nieto se enfoca hacia una privatización cada vez mayor de la educación. Sostuvo que una de las consecuencias del desprecio al mejoramiento de la educación es el desmoronamiento de la democracia, que se encuentra tergiversada, hecha a modo, casi extinta y que es necesario reconstruir. Su compañera de bancada reprochó a Nuño la crítica a las escuelas de educación superior que ese partido abrirá, financiadas con la mitad del sueldo de los diputados. Cómo ha podido afirmar que las universidades de Morena no son una iniciativa seria. Muy pronto se darán a conocer la infraestructura, currículo y carreras a impartir.

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Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2015

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Terror laboral contra el magisterio y el SNTE sembrando arbolitos Movimiento Revolucionario del Magisterio: Iván García Solís, Jesús Ríos, Carlos Terrazo, Araceli Castellanos, Antonio Sánchez, Austreberto Román, Miguel Tapia El secretario de Educación de Peña Nieto, Aurelio Nuño, inició el terror laboral contra los maestros para imponer el modelo educativo del neoliberalismo: el cese definitivo de 291 maestros de 30 entidades federativas, alegando que no concurrieron a una tramposa evaluación diagnóstica, ahora sí comprobadamente punitiva, a la que se les convocó. En seguida amenazó con el despido a quienes no se presenten a la próxima evaluación de desempeño, que genere una estabilidad temporal y que abarcaría a maestros de seis hasta 20 años de servicio y culminará en noviembre. Lo anterior, con apoyo en una Ley de Servicio Profesional Docente que pretende nulificar conquistas como la definitividad en el empleo a partir de los seis meses de desempeño, establecida por Lázaro Cárdenas en 1938 y constitucionalizada por López Mateos en 1964.

Nuño se niega a dialogar con la CNTE, salvo que ésta acepte las contrarreformas al artículo tercero y sus normas reglamentarias. Se apoya en cambio en un SNTE oficialista, similar a los sindicatos únicos que estableció Benito Mussolini en su Estado fascista, así como en la gran empresa y sus voceros que son quienes hoy dirigen la educación en México. Ante ello, sólo cabe la resistencia magisterial y popular.

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Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2015

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SEP y Concytep realizan 4º Encuentro de Jóvenes Investigadores

Por: Hugo Aboites* * Rector de la UACM La Jornada El cambio de titular en la Secretaría de Educación Pública (SEP) hace apenas mes y medio apareció cobijado por un discurso que buscaba marcar diferencia y abrir paso a una cierta esperanza. Acercarse a los maestros, convencerlos de las bondades de una evaluación centrada en la búsqueda de la calidad y no en el castigo. El secretario visitó escuelas, se entrevistó con la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), hizo guiños a la oposición magisterial al incluirlos entre los convencibles y, en entrevista con La Jornada, respondió con una sonrisa (aparentemente traducible como de dónde sacan eso, por favor) cuando se le preguntó acerca del poder e influencia del empresariado en la reforma. Sin embargo, la iniciativa pronto se encontró con que la resistencia seguía allí, que preparaba movilizaciones y que ciertamente no había entrado en la lógica de que había un cambio sustancial. Como algunos advertíamos, ese discurso tenía la gran limitación de que no implicaba modificación alguna a la cuestión de la evaluación y que mantenía vigente la opción de que ésta sería punitiva. Por otro lado, ni siquiera en el SNTE el planteamiento de la SEP encontró un eco que le permitiera reavivar la entrampada reforma. Sólo encontró los mismos rituales de subordinación y fidelidad al gobierno que a su dirigencia le han permitido sobrevivir, pero ninguna señal de que ella pudiera concebir y, menos, crear una poderosa corriente nacional de maestros convencidos

de la reforma que arrastrara a los supuestamente escasos reticentes. Real o no, la estrategia de aparente conciliación tuvo una vida muy corta, pues en los hechos lo que sí se reactivó fue la alianza más fundamental y perdurable, que es la establecida con el sector empresarial, y con eso el discurso cambió radicalmente. En efecto, en la reunión del 9 de octubre con el Consejo de Hombres de Negocios y el Consejo Coordinador Empresarial, que describe Luis Hernández Navarro ( La Jornada, 13/10/2015), el discurso principal es la negativa al diálogo y la amenaza de despidos y descuentos a quienes participen en las próximas protestas ( La Jornada, 10/10/15). Y días después de las marchas del 12 de octubre se anuncia con énfasis de victoria que serán sancionados con descuentos ni más ni menos que 85 mil 296 maestros, y se advierte que habrá cargos contra el gobierno de Guerrero si no aplica sanciones. Así, se coloca nuevamente y en lugar principal la simplista estrategia empresarial de que la reforma y la letra con sangre entran, que significa negar el diálogo, descartar acuerdos y rehusarse a la búsqueda de un piso común para construir acuerdos. Misma estrategia que desde finales de 2013 y sobre todo en 2014 claramente apareció como inaplicable en un contexto complejo. Por eso los gobernadores y la misma SEP de Chuayffet (que canceló Enlace y que se opuso en algún momento a la evaluación única nacional para los maestros) comenzaron a actuar de una manera que resultó inaceptable para los empresarios. El colmo fue el episodio

de junio, cuando la SEP anunció la cancelación de la evaluación y se suscitó una reacción de profundo enojo del sector empresarial y también del Instituto para la Evaluación de la Educación (INEE). A partir de ese enfrentamiento, la evaluación se reinstaló en junio, Chuayffet quedó fuera en agosto y viene la reunión del 9 de octubre entre la SEP y empresarios, misma que cobra su sentido profundo: después de más de un año de creciente distanciamiento, es una reconciliación del gobierno con el gran empresariado y con su concepción de cómo debe llevarse adelante la reforma. Entremos, pues, a un periodo de recrudecimiento de la estrategia de mano dura, y esto no es bueno para la educación, los niños, los jóvenes, los maestros ni para el país. Se crispa innecesariamente a un sector en torno al cual giran por lo menos 40 millones de personas, entre niños, jóvenes, maestros, padres de familia y hermanos, pero también acelera en círculos más amplios un mayor hartazgo frente a un gobierno que aparece sin capacidad de conducir satisfactoriamente el país. Peor aún, el endurecimiento casi inevitablemente se extenderá también a la educación media y superior, y probablemente abrirá la

puerta a que, en oscura respuesta desde rincones y laberintos del Estado, se incremente el acoso contra instituciones, personas concretas y grupos estudiantiles universitarios y normalistas (ver Carlos Fazio, La Jornada, 12/9/15). En un país donde ciertamente hay más de 43 razones para resistir y demandar justicia y para movilizarse y protestar, es indispensable comenzar a negociar, dialogar y construir acuerdos. Y esto ya no es sólo la exigencia de los maestros en contra de la llamada reforma en la educación, sino crecientemente es también una demanda silenciosa de un sector cada vez más amplio de la población. Porque sobrevivir como país, como nación civilizada, como sistema educativo y como escuelas e instituciones cada vez más depende del éxito que tenga una campaña nacional por el diálogo y el no a la violencia del discurso y las acciones gobierno-empresariales.

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Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2015

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Reforma educativa. Constitución y consulta Por. Enrique Calderón Alzati galileo2.com.mx Facebook: Reflexiones en la educación, por Enrique Calderón Alzati ecalderon@galileo2.com.mx Como parte de la actual problemática nacional, que incluye los temas de derechos humanos, racismo, inseguridad pública, enajenamiento del patrimonio nacional, falta de medicinas en los hospitales, construcción de un nuevo aeropuerto para la ciudad de México, corrupción e impunidad en los altos niveles gubernamentales y empresariales y muchos otros más, el de la educación adquiere especial relevancia, porque hablar de esta última es hablar del futuro de la nación, no en forma abstracta, sino concreta, porque ella atañe a nuestros hijos y a nuestros nietos, al futuro del México urbano y del México rural, a las condiciones de vida, de equidad y de justicia social, del posible progreso y bienestar de todos o de sólo unos pocos, como sucede hoy. Si bien la Constitución de la República señala de manera clara el derecho universal a la educación básica, y ahora también a la media superior, como servicio gratuito cuya responsabilidad recae en el gobierno, con leyes y reglamentos constitutivos de los diferentes subsistemas orientados a dar forma a la educación nacional, constituyen avances de los que debiéramos estar orgullosos, en la realidad ellos plantean sólo un sueño que está muy lejos de haber sido cumplido y un mero marco de referencia de lo que debiera ser, incluyendo sistemas de telesecundaria y telebachillerato, capaces de dar instrucción a millones de estudiantes en las regiones rurales y suburbios urbanos de alta marginación, mediante el uso de las tecnologías de televisión e Internet, como apoyo a maestros con conocimientos multidisciplinarios, impartiendo educación en instalaciones funcionales, debidamente equipadas, que en la realidad se reducen a aulas sin equipamiento, sin biblioteca, sin luz, sin sanitarios y a veces incluso sin construcción alguna, donde los maestros en condiciones heroicas hacen lo que pueden.

En este contexto, un cambio en la educa-

ción que implique nuevas medidas administrativas, financieras, metodológicas, pedagógicas, de infraestructura, de equipamiento y de medición de avances en sus diferentes factores constituye un reclamo social justificado. Desafortunadamente, el actual gobierno, siguiendo los patrones autoritarios del viejo priísmo representado por Emilio Chuayffet, decidió diseñar e imponer una reforma autoritaria, bastante alejada de la visión y de las expectativas de la sociedad mexicana y, de manera particular, de los maestros, en cuanto que no resuelve los problemas centrales de la educación y en la práctica representa más un retroceso que un avance, en cuanto deja de lado lo que a la sociedad parecen ser los temas centrales y más apremiantes de las diferentes problemáticas de la educación, siendo también entendible el enojo de los maestros, cuya capacidad para instruir y orientar a sus estudiantes ha sido puesto en duda por la Secretaría de Educación Pública (SEP), curiosamente a partir de la iniciativa de un organismo con antecedentes ligados a la corporación Televisa, cuyos intereses en la educación son cuestionables, por decir lo menos. La actual Consulta Nacional sobre la Reforma Educativa, promovida e instrumentada por La Jornada con el propósito de abrir un espacio de opinión a la ciudadanía, así como de hacer público el pensamiento de los diferentes sectores que conforman el pueblo de México, por medio de quienes en forma voluntaria decidan participar en ella, contiene ya un mensaje bastante claro de la sociedad mexicana que los altos funcionarios de la SEP debieran aquilatar y tomar en cuenta, pues quizás todavía sea tiempo

de recuperar en lo que resta del sexenio, los errores cometidos por quienes afortunadamente han dejado el lugar a otros que esperamos y deseamos sean más atentos a la realidad y a los problemas que enfrentamos los mexicanos. Por ello, desde este artículo me permito invitar a todos los padres y abuelos, así como a la sociedad en general, a participar en este ejercicio democrático, dando su opinión razonada a cada una de las preguntas que constituyen la consulta y luego a observar las gráficas que muestran las opiniones en cada caso, en un ejercicio de aprendizaje para aceptar la validez de la respuestas que no coinciden con la nuestra, pues con esto hacemos nuestra la idea de lo que es la democracia. En esta ocasión La Jornada estará publicando dos respuestas para cada pregunta, una con las gráficas referentes a quienes pudieron y quisieron proporcionar su clave de elector, solicitada para dar legitimidad a la consulta, y la segunda correspondiente a todos los participantes, quienes desde luego son muchísimos más y, sin embargo, con un pensamiento muy similar. Ello nos ha llevado a concluir que en su mayor parte quienes no presentan su clave son jóvenes que aún no han participado en procesos electorales, pidiéndoles que consideren la importancia de ser incluidos en las próximas consultas que La Jornada estará haciendo para conocer el pensamiento de la nación respecto de nuevos temas de interés nacional o regional. El día de ayer me enteré de la visita de Andrés Manuel López Obrador al papa Francisco. Ello me hizo recordar una visita que Julio Scherer hizo a Lázaro Cár-

denas en noviembre de 1968 a partir de una invitación que el general le hizo desde Tepalcatepec, en los límites de Guerrero y Michoacán. Hazte acompañar de un fotógrafo, le dijo el general el día anterior. Durante la breve visita del periodista, narrada por él mismo, el general le comentó: Deja tomarte del brazo y dile al fotógrafo que nos tome una foto que debes publicar mañana en la primera página de tu periódico ( Excélsior). El efecto que tuvo la foto fue impresionante y decisivo en la carrera de Scherer, quien era golpeado por la prensa nacional, los líderes del PRI, algunos miembros del Congreso y por los funcionarios del gobierno, en virtud de su posición de denuncia de los crímenes cometidos por el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz contra los estudiantes: el gran periodista no volvió a enfrentar crítica alguna de aquel gobierno tristemente célebre. Me quiero imaginar el significado que esta invitación habrá de tener, dando fin a las descalificaciones de populismo y similares desde el círculo de personajes que detentan actualmente el poder.

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Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2015

SEP realiza análisis desempeño de bachilleratos digitales

Recordó que Puebla alcanzó este año el primer lugar en Comunicación y segundo en Matemáticas en la Prueba PLANEA, un logro que invita a redoblar esfuerzos para que no sólo la entidad se mantenga en las primeras posiciones, sino para impulsar a los alumnos y las escuelas para que obtengan mejores resultados en los niveles de “Bueno” y “Excelente”. En este sentido, Vázquez del Mercado aseguró que los Bachilleratos Digitales juegan un papel importante, ya que se ubican en zonas de alto rezago y pobreza, por lo que invitó a los docentes y directivos de Bachilleratos Digitales a sumarse a las premisas del modelo educativo estatal para asegurar la Asistencia, Permanencia y calidad de los Aprendizajes (APA). Asimismo, la encargada de la Subsecretaría de Educación Obligatoria, Lucero Nava Bolaños, destacó que este tipo de reuniones constituyen un ejercicio de análisis de cómo las estrategias didácticas impactan en la calidad de los aprendizajes, además de ser una oportunidad para la autoe-

La Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) recomendó a la Asamblea Legislativa del Distrito Federal dotar al Instituto de Educación Media Superior (IEMS) de recursos suficientes en el Presupuesto 2016, para consolidar y equipar los planteles Álvaro Obregón 2, Iztapalapa 3 y 4, así como el de Venustiano Carranza. Mediante valuación del trabajo docente con el objetivo de potencializar conocimientos. En este marco, recibieron un reconocimiento los Bachilleratos Digitales con los resultados más sobresalientes en la Prueba PLANEA ciclo escolar 2014-2015, que fueron: plantel 104 de Tehuacán, 69 de Pantepec, 114 Tlatlauquitepec, 152 Santa María Sotoltepec, 1 Zacapoaxtla, 38 Chignahuapan, 144 Zacatlán, 115 Pantepec, 48 Altepexi, 133 San Salvador El Seco. En el estado, para el ciclo 2015-2016, se cuenta con 275 planteles de Bachilleratos Digitales con una matrícula de más de 14 mil alumnos y una plantilla de 590 docentes. La SEP reitera su compromiso con la educación, mediante la suma de esfuerzos y corresponsabilidad entre las autoridades y la comunidad escolar, integrada por padres, maestros y alumnos.

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Recomienda CDHDF terminar 4 preparatorias en la Ciudad de México Escrito por: Erick Juárez Pineda/ Educación Futura

Puebla, Pue. “Se logran aprendizajes y cambios significativos, si existen grandes detonadores y se tienen grandes expectativas en los estudiantes”, destacó la Secretaria de Educación Pública, Patricia Vázquez del Mercado, en el marco del Análisis del Desempeño de Bachilleratos Digitales en la Prueba PLANEA 2015. La funcionaria estatal explicó que para abatir el rezago educativo, la SEP ha implementado diversas estrategias basadas en el compromiso de los docentes.

Puebla, Lunes 19 de Octubre de 2015

recomendación

12/2015, la titular de la CDHDF, Perla Gómez, expuso que el retraso administrativo y presupuestal de recursos materiales e inmateriales necesarios para la consolidación de esos planteles se ha prolongado de cinco a ocho años. “Se viola el derecho humano a la educación en esas preparatorias del GDF, en relación con los principios de progresividad, no discriminación e interés superior de la infancia, debido a las construcción inconclusa de dichas escuelas, lo cual impide su adecuado funcionamiento conforme a su proyecto educativo”. Adicionalmente, recomendó elaborar un diagnóstico de las necesidades de recursos materiales y humanos, en cada una de las cuatro escuelas, con la participación de estudiantes, padres de familia, personal administrativo y docente, así como establecer un plan de trabajo con las acciones a realizar en el corto, mediano y largo plazos. Finalmente, Perla Gómez pidió a legisladores que impulsen políticas públicas para que en la Ciudad de México se apoye a la educación media superior y que sus estudiantes tengan acceso a “útiles, libros de texto y materiales escolares, de manera gratuita, para el desarrollo de competencias y conocimiento necesarios para su educación”.

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