Impulso magisterial impreso 27 mayo 2016 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

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Puebla, Viernes 27 de Mayo de 2016

Nalgadas para Aurelio Nuño Sección 51

Los 24 mil 617 maestros desechables

Sección 23

Manuel Gil Antón “El que está reprobado es el mismo sistema, el cual tenemos que reformar”

Aurelio Nuño Mayer “No se dialogará con la Coordinadora para violar la ley”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

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Reporteros

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Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Publicado por: Educación Futura Integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación instalaron, nuevamente, un “plantón representativo nacional” en las inmediaciones de la Secretaría de Gobernación, en la Ciudad de México, donde entregaron un pliego petitorio en el que exigen establecer una mesa de diálogo para discutir la reforma educativa. En la Segob recibieron el pliego de los maestros, sin darles acceso a las instalaciones, ni permitir el ingreso de una comisión, la cual fue encabezada por Rubén Núñez, de la Sección 22, y Enrique Enríquez, de la Sección 9. Núñez declaró como instalado el “plantón representativo nacional” y responsabilizó a los gobiernos federal y local de alguna agresión contra los maestros o de un intento de desalojo.

Nuevamente, se instala CNTE en inmediaciones de Segob Las mismas demandas fueron entregadas, horas antes, por los docentes en el Senado de la República, lugar al que arribaron después de marchar desde el Hemiciclo a Juárez. Las y los manifestantes llegaron a la Ciudad de México provenientes de los estados de Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca. Por la mañana del miércoles 25 de mayo, elementos de la Policía capitalina impidieron la entrada a autobuses de integrantes de la CNTE en las casetas de las autopistas México-Toluca y México-Puebla. En los dos puntos, la vialidad se complicó pues los vehículos en los que se desplazaban los inconformes bloquearon la circulación en la autopista, ocasionando caos. En el transcurso de la mañana, los policías se retiraron permitiendo el paso de los maestros, quienes llegaron así a la Ciudad de México.

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Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad , el conocimiento y la sabiduría en los alumnos Ever Garrisson

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Nalgadas para Aurelio Nuño

RAYMUNDO RIVA PALACIO Twitter: @rivapa

además de la que tiene hace tiempo con Videgaray–, tiene de Nuño.

ETIQUETAS En una monarquía, como evoca la restauración del PRI de la era de Enrique Peña Nieto, el sucesor del presidente tendrá que ser Aurelio Nuño, su secretario de Educación. En una monarquía priista, el presidente no hereda a su hermano –Carlos Salinas pasó por encima de Manuel Camacho, y José López Portillo sobre Javier García Paniagua, en los casos más claros de los últimos 40 años–, sino a su hijo. Nuño es adoptado porque incursionó en la política como asesor del diputado Enrique Jackson hace más de una década, y recibió del actual secretario de Hacienda, Luis Videgaray, su impulsó definitivo. Inteligente, Nuño voló por méritos propios, y después de observarlo durante tres años, Peña Nieto decidió que era tiempo que saliera a la arena pública, desde donde construye su candidatura. El joven Aurelio, no por razones biológicas sino por falta de kilómetros recorridos en la política, ha mostrado en la Secretaría de Educación lo mejor que ha enseñado ser: peleonero, intolerante y violento.

El presidente nunca mostró alerta, mucho menos aun preocupación con lo que había hecho su delfín en el sexenio hasta esta semana, cuando al celebrar el 80 aniversario del Politécnico, dijo que la reforma educativa no buscaba castigar a los profesores, sino generar incentivos y mejorar la calidad de la educación para niños y jóvenes. “La reforma no está diseñada y vale la pena aquí subrayarlo, para sancionar a las maestras o maestros”, dijo Peña Nieto. “Está dirigida y orientada a generar incentivos para que nuestros docentes se preparen y estén en una permanente capacitación, que les ponga en mejor condición de poder inculcar una mejor educación a la niñez de nuestro país”.

Uno de los momentos epopéyicos de su talante lo cuentan empresarios, cuando en sus tiempos de jefe de la Oficina del presidente, al cerrarle las puertas del despacho de Peña Nieto a quienes durante varias administraciones interactuaban regularmente con el titular del Ejecutivo, les dijo que las cosas habían cambiado en el nuevo gobierno y que tendrían que verse las caras con él. Al protestar, a uno de ellos, según los empresarios, lo amenazó con meterlo en la cárcel. De esas anécdotas de la presidencia peñista se escribirán algunos libros, donde seguramente se hablará de la dependencia intelectual que –

Sutil, pero claramente, el presidente frenó la verborrea de peleador de barrio en el que se ha convertido Nuño frente a los maestros disidentes, y sus incontables declaraciones donde los mensajes son de amenaza y represión. Los medios han retomado la retórica del secretario, de que son una minoría, que no representan a nadie, que son unos cuántos los que lastiman a muchos. Está embalado. Después del mensaje del presidente, no se contuvo. Afirmó que la Coordinadora, donde está la disidencia magisterial, no representa a nadie por lo cual no tiene ningún sentido hablar con ellos. La respuesta ya no fue del presidente, sino del secretario de Go-

bernación, Miguel Ángel Osorio Chong, quien dijo el miércoles que el gobierno actuará con “mano firme”, que no significa “mano dura”, en las protestas que se efectúen contra la reforma educativa, ya que ésta “no afecta los derechos de los maestros”. La mano de Nuño es firme –la reforma educativa así lo requiere–, pero es muy dura.

una minoría de revoltosos el destino de miles de politécnicos. Lo ratificó ante la disidencia magisterial, donde no sólo ha aplicado la ley en la sanción de los maestros faltistas, lo que es correcto y procedente. Le sale su vena déspota en la forma como frasea sus convicciones, intimidante y hostil. Tiene garrote pero nunca zanahoria. El saldo no puede ser positivo.

El joven Aurelio tiene que entender que encabeza una de las secretarías más sensibles y de mayor potencial de agitación política. Su comportamiento ha sido incendiario. Lo hizo con la comunidad politécnica, donde el zigzagueo de sus posiciones recuerda a Penélope, que destruía por la noche lo que construía durante el día, y recurrió a la propaganda –que tanto usó en Los Pinos– para estigmatizar en

El conflicto en el Politécnico no ha cesado, y la confrontación con la disidencia magisterial no sólo se mantiene, sino que existe el riesgo objetivo de que la sistemática descalificación a la Coordinadora empiece a generar respaldos de los otros miembros del sindicato de los maestros como una expresión de espíritu de cuerpo ante una actitud sistemática amenazante. Esta posibilidad es la que parece haber advertido el presidente Peña Nieto en su discurso de esta semana, que ha sido desoído por su delfín. La educación es un tema sensible y explosivo que puede desbordarse fácilmente. Hay síntomas de conflicto en 16 universidades estatales, agravados por el déficit de 227 mil millones de pesos de las instituciones públicas de nivel superior, que no ha atendido la Secretaría de Hacienda. Al contrario: empeorará. Esta semana se anunció que habrá más recortes en el presupuesto del próximo año. El secretario Nuño tiene la sensibilidad de un paquidermo cuando de política y mano derecha se trata. Las llamadas de atención del presidente y el secretario de Gobernación no debiera ignorarlas y atender las alertas de que el entorno político no es favorable al gobierno, y que después del 5 de junio comienza en pleno la sucesión presidencial, donde el campo bajo su responsabilidad puede ser el caldo de cultivo para potenciar el disgusto.

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Puebla, Viernes 27 de Mayo de 2016

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Dialogar “calladitos y sometiditos”, según Nuño ban acercarse al Centro Histórico de la Ciudad de México para participar en protestas contra la reforma punitiva. Policías federales y del gobierno capitalino tendieron vallas para inmovilizar los camiones, hasta que cuatro horas después se llegó a un arreglo que les permitió continuar. Las autoridades consideran, con sustento jurídico pero no político, que la libertad de tránsito se refiere a las personas y no a los vehículos. En Tuxtla Gutiérrez hubo enfrentamientos entre profesores y policías y en otras ciudades hubo actos de protesta.

Astillero Julio Hernández López

El secretario Nuño se aventó un párrafo de antología:Pedir un diálogo en esas condiciones es buscar no tener un diálogo, y son ellos los que se están cerrando la puerta al diálogo, porque es una puerta que siempre ha estado abierta a partir de que acepten la reforma educativa. Ahí está el detalle pedagógico: un diálogo con las autoridades siempre puede realizarse, pero a partir de que quienes lo pidan hayan renunciado con anterioridad a la materia sobre la cual pretendían dialogar. Sometiditos dialogarán más bonitos, sería la frase en letras de latón inscrita en alguno de los muros de la antesala de los muchos secretarios Nuño que en el mundo del poder abundan. Por lo pronto, el intento magisterial de diálogo batalló para acercarse siquiera a algunas puertas oficiales. En La Marquesa fueron impedidos de avanzar a bordo de autobuses los profesores de Michoacán, Chiapas, Oaxaca y Guerrero que busca-

La evolución del menú restrictivo generó ayer extraños intentos gubernamentales de explicación respecto a la prohibición de los plantones en zonas que las autoridades determinan por sus pistolas y por sus macanas. La Plaza de la Constitución y el Monumento a la Revolución fueron declarados espacios libres de protesta, explicó el abogado Miguel Ángel Mancera. Y en las inmediaciones de Los Pinos los profesores batallaban para instalar un plantón en espera de que los reciba el secretario Miguel Ángel Osorio Chong.

Habrá de verse si en la noche o la madrugada no fueron desalojados estos manifestantes, como sucedió la semana pasada en Bucareli y en la Plaza Santo Domingo. Con menos fuerza numérica, como resultado de la larga resistencia que han sostenido, los profesores contrarios a la reforma laboral educativa han vuelto a mostrar que este tema no está cerrado y que se requieren diálogo y oficio político para evitar que la confrontación crezca. No son tantos como al principio, pero tampoco son tan pocos como el gobierno pregona. Hay un segmento de la sociedad y del profesorado que están activamente en contra de esa reforma peñista y, ante la restitución del espíritu combativo, es necesario que las autoridades consideren la necesidad de atender de viva voz los reclamos de los inconformes. Dar por cerradas las puertas de las oficinas de Los Pinos, Bucareli y la SEP, y pretender que la única forma de diálogo se puede dar cuando los solicitantes capitulan a sus pretensiones, es una forma descuidada, peligrosa, de entender la función pública.

Astillas El lector Rodrigo Rosetti pregunta: “¿Qué diferencia esencial hay entre lo que hace el gobierno de Obama, que mete a los paisanos en un avión y los ‘traslada’ a su país de origen, con lo que hacen con los maestros, a los que meten en un autobús y los ‘trasladan’ a sus estados de origen?” … J. Manuel Chávez comenta respecto a las recientes declaraciones de Enrique Peña Nieto: Dice que el país va bien; yo creo que se refiere a Noruega, a los de sus cuates, porque en mi ciudad prácticamente todos van mal. Lo más preocupante es advertir que el problema en realidad no es que este político no entiende que no entiende, sino que ni siquiera trata de entender; su actitud es de total deserción, de total renuencia a enfrentar con seriedad sus responsabilidades… Twitter: @julioastillero

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Los 24 mil 617 maestros desechables te paró 0.2 por ciento de las escuelas, se separaría de su cargo a 120 docentes plenamente identificados. En Oaxaca, donde pararon un poco más de escuelas, apuntó que fueron 1.5 por ciento, y nada más, por eso solo serán cesados mil 379, por supuesto también plenamente identificados, y asimismo para Michoacán, donde sólo se detectaron mil 620 profesores.

Por: Tatiana Coll * * Profesora de la Universidad Pedagógica Nacional Al tercer día de una gran y tradicional movilización magisterial, que arranca siempre el Día del Maestro (15 de mayo), el señor Nuño tocó los tambores de guerra y tajante apuntó que la SEP estaba lista para sustituir en las escuelas a todos los maestros que serían cesados al llegar a su tercera falta consecutiva. Detalló que hasta ese día, miércoles 18, había 19 mil maestros de Michoacán, Guerrero y Oaxaca ya en la lista de ceses y que de seguir el proceso al día siguiente se llegaría a 24 mil 617, cuando los de Chiapas cumplieran el plazo fatal de tres días en paro. Ufano, exclamó que la SEP cuenta con 26 mil maestros listos para sustituir a los desobedientes y a la vez incautos que se dejan engañar por sus líderes corruptos que sólo persiguen sus beneficios personales. La danza de las cifras continuó, pero Nuño se vio atrapado en la disyuntiva de demostrar que casi nadie acudió al paro-plantón, o bien ratificar su enorme poder y echar a la calle de una vez a los 24 mil 617 maestros que tenía muy bien contabilizados con nombre y apellidos. Para el viernes 20 de mayo ya sólo eran 3 mil 119 los que serán cesados al cumplir un plazo de 20 días. En ánimo muy especificador, señaló que de Guerrero, donde solamen-

Creo que a cualquier lector atento a estas noticias, que escandalosamente transmitieron por radio y televisión y a ocho columnas los diarios, no le pasaron desapercibidos los contrasentidos y manipulaciones aliñadas por la SEP. La primera pregunta que uno se hace es: ¿de dónde sacó la suma de 24 mil 617 maestros? Y no, por ejemplo, ¿24 mil 615? ¿Tendrá la SEP listas negras prelaboradas de maestros democráticos? Seguramente. ¿Es una advertencia de que tienen perfectamente fichados a 24 mil 617? Sin embargo, de acuerdo con el estrépito, fotos, testimonios y movilización policial, uno supondría que por lo menos fueron el triple de maestros los que a lo largo del país se movilizaron, pararon, establecieron plantones y exigieron la derogación de la reforma educativa. Otras preguntas evidentes tienen que ver con ese stockde 26 mil maestros que tiene en reserva la SEP para enviarlos a cualquier parte donde hagan falta en cualquier circunstancia. Tercera pregunta: ¿es decir que los maestros son esencialmente desechables y son sustituibles por unejército de reservas prestas a esquirolear, por los que pasaron el examen pero no alcanzaron plaza y ya se venció su fecha, por maestros ambiciosos que quieren doble plaza a costa de sus compañeros, por jubilados reinstalados, o por quien sea que le entre al quite? Y añade Nuño que no es

problema, pues este año ya se inscribieron 136 mil 132 sustentantes para solicitar plaza. ¡¡ Arriba el desempleo!! Sigue abierta la feria del empleo, al cabo que cualquiera puede ser maestro con tal de que se aprenda de memoria las normas y reglamentos de la SEP, ya que buena parte de las preguntas de todos los exámenes de evaluación implementados por el INEE y el Servicio Profesional Docente descansan en este aprendizaje tan pedagógico; una breve consulta a las guías permite comprobar esto, además de los testimonios de muchos de los ya evaluados. El SNTE, lleno de servilismo y adulaciones para su patrón, ha emprendido paralelamente un despliegue de actividades de todo tipo y paga diariamente inserciones en los diarios, se congratula de que eliminen a todos los maestros democráticos que perseverantemente han tratado de democratizar el sindicato, que reiteradamente han denunciado la infinita corrupción que priva en las cúpulas, que han señalado día tras día la venta de plazas y control corporativo, que no han cesado de luchar por recuperar la dignidad del magisterio y recomponer los procesos de enseñanza-aprendizaje para educar significativamente en función de esta sociedad tan brutalmente maltrecha en la que tienen que sobrevivir nuestros estudiantes. Finalmente, uno se pregunta si no puede el Presidente de este país pedir a los del INEE que le escriban unas cuantas líneas más perspicaces e inteligentes sobre la reforma educativa para que no tenga que contestar (entrevista de La Jornada 23/5/16) que no sabe a qué atribuir el rechazo, más allá de repetir como matraquilla que es por los privilegios que han tenido algunos líderes que distorsionan la realidad, cuando el proceso es generoso y noble.

* La primera pregunta que uno se hace es: ¿de dónde sacó la suma de 24 mil 617 maestros? Y no, por ejemplo, ¿24 mil 615? * Tendrá la SEP listas negras prelaboradas de maestros democráticos? * ¿Es una advertencia de que tienen perfectamente fichados a 24 mil 617? * Por lo menos fueron el triple de maestros los que a lo largo del país se movilizaron, pararon, establecieron plantones y exigieron la derogación de la reforma educativa * ¿por qué tanto escándalo e insulto y mentiras sobre los maestros democráticos, si ya no consiguen movilizar más que 3 mil 119 docentes por más de tres días? * ¿Quiénes serán esos 3 mil 119 seleccionados? * ¡¡Arriba el desempleo!! Sigue abierta la feria del empleo, al cabo que cualquiera puede ser maestro con tal de que se aprenda de memoria las normas y reglamentos de la SEP

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Puebla, Viernes 27 de Mayo de 2016

Ciclo escolar 2016-2017 tendrá dos calendarios formación de maestros de educación básica, públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional. El de 185 es para escuelas de preescolar, primaria y secundaria, públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional que cumplan con todos los requisitos que se establezcan en los lineamientos que expida la SEP. El acuerdo, que entrará en vigor mañana, indica que en ambos casos el inicio de cursos para el ciclo lectivo 2016-2017 en toda la República será el lunes 22 de agosto de 2016, pero el fin de clases en el calendario de 200 días será el 18 de julio del próximo año, y en el de 185, el 27 de junio. Notimex Foto: Cuartoscuro La Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó este jueves los dos calendarios escolares para el ciclo lectivo 2016-2017, uno de 200 días y el otro de 185, que se aplicarán en los niveles preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

El documento expone un calendario de 200 días para las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la

Ambos calendarios marcan como días de suspensión de labores el 16 de septiembre; 2 y 21 de noviembre; 6 de enero; 6 de febrero; 20 de marzo, y 1, 5 y 15 de mayo; en tanto que los periodos de vacaciones serán del 19 al 30 de diciembre y del 10 al 21 de abril. La Ley General de Educación se modificó para hacer flexible el calendario escolar, que deberá contener un mínimo de 185 días y un máximo de 200, a fin de adecuarlo a las necesidades de cada escuela, previa autorización de la autoridad educativa local y de conformidad con los lineamientos de la SEP. DEC

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Intentan linchar a maestro de la CNTE acusado de abusar a niños en Oaxaca POR: Rebeca Romero | ADNsureste 24 HORAS Foto: Cuartoscuro | Archivo OAXACA. El maestro de preescolar, José Manuel Ramírez Oliva de 30 años, estuvo a punto de ser linchado en la comunidad de Santa María Tlalixtac, en la región de la Cañada. De acuerdo a información de los cuerpos policíacos, al profesor le detectaron fotografías de sus alumnos en su teléfono celular, quienes estaban en ropa interior y algunos desnudos.

Esta situación provocó que los tutores se enardecieran e intentarán aplicar la justicia por su propia mano, ya que presuntamente fue encontrado infraganti. Ante lo cual, integrantes de la Agencia Estatal de Investigaciones (AEI), intervinieron para detener al acusado, quien fue trasladado esta misma tarde a esta capital con la finalidad de llevar a cabo las indagatorias correspondientes. Se ha determinado que Ramírez Oliva no tiene formación académica normalista, pues obtuvo el empleo gracias a que heredó la plaza, y pertenece a la Sección 22 de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) lo que también es indagado por la Fiscalía General del Estado. Hasta el momento no se ha formalizado una denuncia en contra del profesor, pero con los elementos que se tienen, se configuraría el delito de tentativa de abusó sexual en contra de uno o más menores. DEC

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La CNTE causa disturbios en tres entidades POR: Alejandro Suárez 24 HORAS Caos. Más de tres mil policías resguardaron las manifestaciones de los profesores que buscaban llegar al Zócalo capitalino; sin embargo, fueron encapsulados para finalmente instalar un campamento en la calle de Bucareli en protesta por la reforma educativa. Foto: Daniel Perales La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) volvió a instalarse en plantón en las inmediaciones de la Secretaría de Gobernación, en una jornada en la que desquició a la Ciudad de México con marchas y bloqueosdurante ocho horas. El plantón se da a menos de una semana de que la Policía Federal los desalojara de sus campamentos de Bucareli y de la Plaza de Santo Domingo. Con este segundo plantón buscan que la Segob abra una mesa de negociación, para derogar la reforma educativa. Durante las manifestaciones, la Coordinadora bloqueó la carretera México-Toluca por cuatro horas y en la CDMX mantuvo cerradas avenidas como Juárez, Hidalgo, Reforma, Morelos y Bucareli durante la tarde de este miércoles.

México-Toluca; en respuesta, los maestros bloquearon la vialidad hasta que los dejaron pasar. Ya en la Ciudad de México, los docentes michoacanos se reunieron con sus compañeros de la Ciudad de México, Veracruz, Chiapas, Michoacán, Estado de México y Oaxaca, quienes ya los esperaban en el Hemiciclo a Juárez. Tras un mitin donde los líderes acusaron al Gobierno federal de represor, partieron en manifestación al Senado, con el objetivo de reunirse con la Comisión Permanente del Legislativo. Sin embargo, al llegar a la Cámara de Senadores no pasaron de la Oficialía de Partes, en donde les sellaron de recibido su pliego petitorio. Saliendo del Senado, la Coordinadora se dirigió a Gobernación, pero la sede de la dependencia se encontraba custodiada por cientos de policías federales y una valla a una cuadra a la redonda. Ante esta situación, los líderes de la coordinadora pidieron pasar a Segob, pero en respuesta a que sólo el Jefe de Vinculación, Juan Aguilar, les selló de recibido su pliego en plena calle de Bucareli, los maestros disidentes volvieron a reinstalar suplantón por segunda ocasión en menos de una semana. Nuño reitera posición

Los problemas con la CNTE comenzaron desde la 7:00 de la mañana, cuando el contingente procedente de Michoacán, que por primera vez se uniría a las protestas en la Ciudad de México, fue retenido por policías locales en la entrada de la carretera

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, reiteró que no habrá mesa de diálogo en los términos que pide la CNTE, pues son los maestros disidentes quienes están en contra. “Pedir un diálogo en esas condiciones es buscar no tener un diálogo”, dijo.

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Modelo educativo, ¿qué es y por qué importa? Publicado por: Blanca Heredia en Opinión Educación Futura Un modelo educativo es el norte indispensable de cualquier oferta educativa y para serlo debe incluir, al menos, tres cosas básicas. En primerísimo término, el objetivo de la empresa educativa, es decir, qué tipo de egresados/personas se busca formar. Segundo, qué conocimientos y habilidades tenemos que cerciorarnos obtengan los alumnos para convertirse en esos egresados que queremos. Tercero, cómo tenemos que enseñarles eso que hace falta obtengan los alumnos a fin de producir, en la práctica, las identidades, aprendizajes y conductas que queremos producir. En resumen, en su versión minimalista un modelo educativo debiera contener respuestas, idealmente inspiradoras, pero [si no] al menos claras y precisas a las siguientes preguntas: ¿para qué educar?, ¿qué enseñar para lograrlo? y ¿cómo hacerlo de la manera más efectiva? A los tres elementos indispensables que debiera incluir un modelo educativo digno de tal nombre, habría que añadir el desmenuzamiento de cada uno de esos elementos, así como la incorporación de algunos ingredientes adicionales. Abordo, a continuación, el desmenuzamiento de el para qué educar, el qué incluir y el cómo hacerlo.

Sobre el para qué de la educación, un modelo educativo completo debiera contener en su definición del egresado/a que aspira a formar, los que siguen. La identidad deseable de esas egresadas/os, por ejemplo:

¿súbditos o ciudadanos?, ¿nacionales de un determinado país o bien átomos libres y cosmopolitas, sin ataduras nacionales?, ¿hombres y mujeres con identidades de género tradicional o personas dignas más allá de su sexo y sus preferencias sexuales?, ¿fachada de ‘mestizos todos’ o reconocimiento de la diversidad y la igualdad entre etnias y colores de piel? En este primer punto, el modelo también debiera incluir los valores, conductas habituales y capacidades cognitivas y socioemocionales que se busca desplieguen esas egresadas/os deseables (agentes responsables o víctimas/victimarios, cinismo o compromiso con el bien y la verdad, disposición crítica o aceptación acrítica de la autoridad), así como el estándar de calidad que se quiere (¿suficiencia mínima?, ¿excelencia?). En lo que toca a los qués, es decir a la currícula –conocimientos y habilidades–, un modelo educativo coherente tendría que definir y justificar, en primer lugar, la elección de esos contenidos en función del tipo de egresada/o que se quiere for-

mar. Debiera, asimismo, tomar en cuenta el contexto social y temporal específico en el que ocurre la actividad educativa que se busca organizar (no es lo mismo, por ejemplo, educar un mundo de economías cerradas que en uno altamente interconectado, o pretender educar donde la producción del conocimiento crece lentamente que donde crece exponencialmente). Finalmente y en especial en la actualidad, en materia de contenidos dos temas resultan clave. El primero, recordar que muchas de las denominadas “habilidades del siglo XXI”, tales como el pensamiento crítico y la creatividad, dependen crucialmente de la cantidad de conocimientos acumulados en la memoria de largo plazo y, por tanto, del aprendizaje de contenidos y no sólo de la interiorización mecánica sobre cómo realizar determinados procedimientos. El segundo, que para llevar a cabo procedimientos distintos a los más simples y rutinarios en matemáticas o en cualquier otra área, resulta indispensable que las alumnas/os comprendan los conceptos básicos involucrados; por ejemplo, entender qué es una multiplicación o una derivada. Esto último, entre otras cosas,

porque las rutinas son automatizables y porque la habilidad para resolver problemas únicos y complejos no es, hasta el momento, rutinizable y, por tanto, sustituible por una computadora. Analizar a profundidad los cómos de un modelo educativo fuerte excede los límites de este texto. Baste aquí señalar que la definición de los cómos debiera nutrirse de la investigación científica más robusta disponible en materia pedagógica. Al respecto y desde lo que sabemos hoy con mayor certeza que antes, habría que destacar dos temas. Primero, la centralidad del vínculo emocional entre docente y alumno para que ocurra el proceso enseñanza-aprendizaje. Segundo, la importancia nodal de la práctica regular para el desarrollo de las habilidades socioemocionales (músculos fuertes, al igual que cosas como la perseverancia, sólo se producen practicándolas intensiva y regularmente). Hay muchos otros elementos que pudieran incluirse en un modelo educativo potente y completo. Destacan dos. Las condiciones y herramientas materiales requeridas para formar a los egresados que postula el modelo como deseable. Igual o casi más importante: el diseño institucional de la escuela o del sistema educativo y su capacidad para promover –por parte de directivos, docentes, alumnos y padres de familia– el tipo de conductas requeridas para hacer posible que los qués y los cómos incluidos en el modelo educativo propuesto puedan formar a los seres humanos que el modelo aspira a formar.

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Reinstala la CNTE plantón indefinido La Jornada

Educación, recibió el documento.

Por tercera ocasión en 10 días integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) instalaron un plantón por tiempo indefinido en la capital del país. Los docentes insistieron en su llamado al gobierno federal a establecer de inmediato una mesa nacional de diálogo, y aseguraron: no nos vamos a ir hasta ser escuchados.

Los profesores solicitaron a Demédicis que busque canales de interlocución con la Secretaría de Gobernación para promover la instalación de una mesa de diálogo.

Los dirigentes magisteriales de Michoacán,Víctor Manuel Zavala Hurtado; Chiapas, Adelfo Alejandro Gómez; Oaxaca, Rubén Núñez Ginés. y de la Ciudad de México, Enrique Enríquez Ibarra, anunciaron la reinstalación del plantón tras reiterar que no vamos a regresar a nuestros estados hasta lograr un diálogo fraterno, abierto y de cara a la sociedad. Venimos decididos a permanecer en la Ciudad de México. Estamos convencidos de que no pueden imponer una ley violando otras normas y derechos, como los de libertad de expresión y de tránsito, advirtió el secretario general de la sección 18 de Michoacán, Víctor Manuel Zavala Hurtado, quien denunció que durante más de cuatro horas elementos de las policías Federal (PF) y capitalina impidieron el acceso del contingente michoacano a la capital del país.

Poco después de las 13 horas partió la marcha del Hemiciclo a Juárez al Senado de la República, donde los profesores entregaron su pliego petitorio. El senador perredista Fidel Demédicis Hidalgo, integrante de la Comisión de

Luego el contingente magisterial avanzó hacia Gobernación, donde poco después de las cuatro de la tarde una comisión de cuatro dirigentes fue recibida por personal de Vinculación y Orientación, el cual les impidió el acceso al inmueble con el argumento de que la oficina de la oficialía de partes ya estaba cerrada.

Hoy volvemos a esta secretaría y nos da mucho coraje que quieran ningunear a todos los maestros, que no nos quieran atender. Pero queremos decirles que son miles los docentes que se están movilizando en los estados. No sólo los que estamos aquí. Al gobierno federal y al secretario de Educación Pública (Aurelio Nuño Mayer) le decimos que no vamos a permitir que la reforma educativa siga con esta agresión contra los trabajadores de la educación, afirmó Zavala Hurtado. Agregó que los educadores disidentes ya superamos el miedo. A pesar del anuncio de los descuentos y del despido. Aquí estamos dispuestos a plantarnos pese a la agresión que enfrentamos en esta misma calle y en la plaza de Santo Domingo, de donde los profesores fueron desalojados los pasados 20 y 21 de mayo. Adelfo Alejandro, dirigente del magisterio chiapaneco, denunció laagresión que esta mañana sufrieron nuestros compañeros en Tuxtla Gutiérrez, y aseguró que ni con la represión harán que demos un paso atrás.

El contingente magisterial de más de 5 mil maestros, de acuerdo con los organizadores, la mayoría procedentes de Michoacán y Chiapas, avanzó por avenida Juárez, Eje Central, Hidalgo y Paseo de la Reforma bajo fuerte dispositivo policiaco con cientos de elementos del cuerpo de granaderos de la Secretaría de Seguridad Pública capitalino, quienes acompañaron la movilización y resguardaron los inmuebles públicos, así como los accesos al primer cuadro de la ciudad y a la Plaza de la República. Rubén Núñez, dirigente de la sección 22 de Oaxaca, afirmó que la negativa de recibir a una comisión de dirigentes en Gobernación es una acción que nos indigna, porque es una falta de respeto al magisterio Anunció que Miguel Ángel Pérez Ochoa, director general adjunto de Gobierno de la Secretaría de Gobernación, deberá ser el enlace directo con el magisterio. Dijo que hacen un llamado a los compañeros a fortalecer el plantón nacional, sin descuidar las protestas estatales, sobre todo en las entidades donde se realizará la farsa electoral. Explicó que el acuerdo con los manifestantes (que al cierre de esta edición sumaban más de mil 500), fue que ocuparían la calle de Bucarelí, desde la esquina con Paseo de la Reforma, donde se asignó a los grupos de Oaxaca. Enseguida se ubicaron los profesores de Michoacán, después los de Guerrero y junto a las vallas metálicas, en las inmediaciones del palacio de Covián se ubicaron los docentes de Chiapas.

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Puebla, Viernes 27 de Mayo de 2016

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Sobre aviso… Publicado por: Carlos Ornelas en Opinión Educación Futura En un pasaje —que contiene una carga misógina y por eso es poco citado—, Maquiavelo sentencia que, por ser mujer, la fortuna: “…se deja vencer más de los que la tratan con aspereza que de los que la tratan con blandura… como hembra es siempre amiga de los jóvenes porque son menos circunspectos, más irascibles y se le imponen con audacia”. En sus tratos con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, la fortuna ha sido generosa con el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño. Él la busca y la corteja. En el hacer político, la fortuna se marida con la osadía. Por décadas, los líderes de la CNTE dispusieron con maestría las relaciones de poder; construyeron una tecnología que les redituó prebendas; eran impetuosos y organizados: huelgas, movilización de masas, tomas de carreteras y de edificios públicos. Privilegiaban la conquista de posiciones. Sin embargo, su tecnología perjudicaba a terceros, en primer lugar, a los alumnos de sus escuelas. Poco a poco esos dirigentes se fueron alejando de los principios que le dieron origen a la CNTE. Su conducta reclamaba eficacia, no templanza moral.

La CNTE no cultivó la innovación, cayó en rutinas que, por ofrecer resultados tangibles, le parecían adecuadas. Más aún, sus tácticas degeneraron en manifestaciones violentas y vandalismo, nada de heroicidad. Sus líderes perdieron el sentido de las proporciones. No entendieron que en junio de 2015, el

gobierno de Peña Nieto mudó en su hacer político. Por fin descreyó los chantajes y las amenazas. Los dirigentes de la Sección 22 rechazaron la última oferta del subsecretario de Gobernación, Luis Miranda. Pensaron que podían boicotear las elecciones en Oaxaca, pero fracasaron. Al mes siguiente, el gobierno “reconquistó” al Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. En cuestión de días, los líderes pasaron de la abundancia a la escasez, de la capacidad de maniobra basada en el control de la administración del sistema —y la nómina— a la insolvencia política. Los tiempos cambiaron, el contexto les jugó una mala pasada, la fortuna los había abandonado… y no se dieron cuenta. La autocrítica no se les da. Rechazaron buscar nuevas formas de negociación, analizar sus fuerzas y flancos endebles; continuaron con sus tácticas y no variaron en sus exigencias maximalistas: abrogar la reforma constitucional y regresar al pasado.

esos estados, repetirá la receta de Oaxaca. No tengo conocimiento de cómo ande el sistema de educación básica en Chiapas. Pero tengo cálculos de que en Michoacán alrededor de seis mil personas —porque ni las propias autoridades saben cuántos son— pueblan la estructura de la Secretaría de Educación del estado; el doble que la Secretaría de Educación Pública federal.

Hoy el secretario Nuño informa con tiempo. Veo dos vertientes que confluyen. Primera, preparar a los maestros disidentes para que acepten el cambio en las reglas del juego. Segunda, advertir a la ciudadanía de esos estados que vienen tiempos de refriega.

Sobre aviso no hay engaño, articula un refrán popular. Nuño va por más.

No pienso que los líderes hayan asimilado que el gobierno dejó de estar a la defensiva. Trae una nueva tecnología del poder. El secretario Nuño tienta de nuevo a la diosa fortuna.

Sin embargo, tanteo una modificación sustantiva en la estrategia gubernamental. En Oaxaca, el secretario Emilio Chuayffet rompió las trabas que le imponía la Segob, convenció al Presidente de actuar y, con sigilo y cordura, convino con el gobernador, Gabino Cué, para retomar la rectoría de la educación en ese estado. Fue un movimiento sorpresa.

RETAZOS El secretario Nuño se atreve contra la CNTE. ¡Qué bien! Representará un ahorro de más 50 millones de pesos por mes para Michoacán. Pero la camarilla de Juan Díaz de la Torre tiene colonizadas las demás secretarías de educación de los estados. ¿Les aplicará las mismas prevenciones?

En lugar de un examen sereno del contexto y de su propia actuación, los líderes de la CNTE, en especial en estas últimas dos semanas, tratan de ganar adeptos con viejas consignas: “Gobierno represor, defensa de la escuela pública”. De la ética de los vencedores, transitaron a la circunspección damnificada. Ellos se consideran víctimas. Mas pocos lloran su derrota. El secretario Nuño, por el contrario, va montado en la ola. Este lunes presagió más golpes contra la colonización del neocorporativismo de la CNTE. Lo dijo sin eufemismos. En Chiapas y Michoacán, en concierto con los gobiernos de

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Puebla, Jueves 26 de Mayo de 2016

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Barbosa exige rigor para que la CNTE no afecte a ciudadanos

por: Erick Juárez Pineda

“Nuestro sistema educativo está reprobando a los docentes y estudiantes de las normales; sin embargo, el que está reprobado es el mismo sistema, el cual tenemos que reformar”, señaló Manuel Gil Antón, investigador del Colegio de México y director académico de Educación Futura durante la presentación del estudio “Los docentes en México. Informe 2015”, realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), donde agregó que este informe es un avance de lo que podría ser una

verdadera reforma educativa, y no lo que tenemos actualmente, que es una reestructuración del aparato administrativo. El informe señala el estado de 1,475,456 profesores en nuestro país, analizando los principales aspectos de desarrollo en diversos planos del sistema educativo. Entre los hallazgos, el estudio destaca que aunque para el 2012, más de 454 mil docentes estaban recibiendo algún tipo de capacitación del programa de Carrera Magisterial, beneficiándose con conside-

rables aumentos salariales, esto no se reflejaba en el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos, poniendo en duda el sistema de desarrollo profesional para la plantilla educativa.

Agregó que aún existen grandes niveles de desigualdad en la calidad educativa de las escuelas normales, pues las que se encuentran en comunidades rurales, siguen reportando bajos niveles de aprovechamiento y rezago educativo, frente a las que se encuentran en zonas urbanas.

Además, confirma que más de la mitad de los maestros que realizaron el examen de ingreso al servicio profesional docente, resultó no idóneo para ejercer la profesión, pues solamente 40.4% demostró tener las capacidades necesarias para hacerlo.

Gil Antón reiteró que este informe es el inicio para construir una reforma educativa que tome en cuenta a los profesores, base para lograr un verdadero cambio en los contenidos y elemento fundamental en el mejoramiento del sistema.

Sin embargo, en nivel bachillerato esta cifra disminuye, pues del total de aspirantes a un espacio, sólo el 32.8% resulto idóneo para ejercer la docencia. Para Sylvia Schmelkes, Consejera Presidenta del INEE, estos niveles bajos de preparación se deben a que la mayoría de los normalistas (59%) provienen de familias con bajos recursos, lo que obstaculiza su desarrollo académico y profesional.

Informe, base para una verdadera reforma educativa: Gil Antón

Agregó que una verdadera reforma promueve la profesionalización de los docentes y modifica de manera profunda los contenidos que se imparten. La Secretaría de Educación Pública, en un intento por legitimar la reforma, puso en marcha los foros de consulta, sin embargo, no se dio el espacio suficiente para expresar las ideas de los maestros, ni propició el debate entre los agentes educativos. Finalmente, reiteró que aún hacen falta 43 estudiantes normalistas -en referencia a la desaparición de los jóvenes en Ayotzinapa-, y que aprovechará todos los foros en materia educativa para seguir exigiendo justicia en el caso.

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Puebla, Jueves 26 de Mayo de 2016

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¿Leer o jugar? Cultivando jóvenes lectores Publicado por: Elisa Guerra Cruz en Opinión

pensar cuándo y cómo es que enseñamos a nuestros niños a leer, porque si nos basamos en los resultados, es evidente que lo estamos haciendo muy tarde, muy poco y muy mal.

Educación Futura ¿Por qué, para algunas personas, es tan desagradable leer? Para quien ama la lectura, es inexplicable que otros la encuentren aburrida. Y ellos, por su parte, no entienden cómo alguien puede pasar horas con las manos pegadas a un libro. No es necesario ahondar en los beneficios de la lectura. Los conocemos. Y sabemos que los lectores pobres se enfrentan a un futuro más difícil – por lo menos académicamente. Los maestros pasamos horas tratando de lograr que nuestros alumnos lean más. Y lo intentamos todo: desde las promesas de la tecnología, los programas de moda, las tablas de control para alcanzar premios, los talleres de animación a la lectura y las lecciones remediales para casos difíciles. Me parece, sin embargo, que la pregunta está mal formulada. No debemos cuestionarnos cómo hacer que los niños lean más, sino cómo lograr que se apasionen por los libros. Pongamos un punto en claro: Nunca lograremos convertir a un niño en lector, si él no disfruta la lectura. Puede ser que lo hagamos leer – aunque sea sólo para evitar reprobar, librarse de un castigo, eludir el ridículo o terminar de una buena vez con esa tarea. Quizá el niño intente zafarse de la lectura con excusas, pretextos, quejas o incluso trampas. Tan pronto como pueda, el niño abandonará la lectura. Y nunca más leerá a menos de que sea absolutamente necesario. Por otro lado, igualmente difícil sería intentar convencer a un niño que ama leer, para que abandone los libros. La clave para convertirse en un buen lector es disfrutar la lectura.

¿Cómo lograr esto en nuestros alumnos? No hay una respuesta simple, pero mucho de ello está en cómo los maestros abordamos la lectura: 1. Leer debería ser fácil – y para ello, necesitamos acoger en la mente y el corazón lo que el libro nos susurra. Muchos niños (y adultos) pueden decodificar los símbolos escritos y traducirlos al lenguaje oral, pero un buen número de ellos no pueden realmente comprender textos complejos. La lectura, entonces, se vuelve sinónimo de frustración y aburrimiento. Un gran porcentaje de la población alfabetizada no leerá a menos de que no tengan escapatoria (por ejemplo, por exigencias escolares o laborales). Por mucho que nos duela reconocerlo, México no es un país de lectores (y no llevamos este estigma de manera exclusiva). Es tiempo de re-

2. Leer no es un ejercicio – los niños no deberían leer “para ejercitarse” o como si fuera una dieta. Los adultos leemos sólo por una de dos razones: para obtener información o para obtener disfrute. Sin embargo, cuando enseñamos a leer esperamos que los alumnos completen un sinnúmero de planas de bolitas y palitos, y que lean todos los días en voz alta para “ir desarrollando su habilidad lectora” (y de paso demostrar sus avances a padres y maestros). Les pedimos que lean, y luego les hacemos “preguntas de comprensión” sobre lo que leyeron, para que nos comprueben que lo hicieron. Aún para quienes somos lectores, la idea de leer un libro sabiendo que al final alguien nos hará un examen disminuirá en mucho el disfrute que esa lectura podría habernos redituado. En vez de adentrarnos en el abrazo íntimo del libro, sin más premura que sentir su calidez, continuamente nos estaríamos preguntando: ¿Será que esto viene en el examen? ¿Debería subrayarlo? ¿Volverlo a leer? ¿Tomar notas? Una lectura constantemente interrumpida por este tipo de ansiedades no se disfruta – se sufre. Los niños deberían leer, desde el principio, por el gusto de hacerlo o para adquirir información sobre algo que le interese – o las dos cosas juntas, aún mejor.

3. Leer no es una materia escolar. Leer, de acuerdo a la Asociación Americana de Pediatría (Silver y Silver, 2011) y otros (Doman, 1971, Norton y Doman, 1982) es una función cerebral, como hablar o caminar. Dada la estimulación y oportunidad necesarias y adecuadas, todos los niños son capaces de leer. Los niños con necesidades educativas especiales requerirán mayor duración, intensidad y frecuencia en los estímulos, pero pueden también aprender a leer. Si la lectura no es una materia escolar, deberíamos cuestionarnos por qué enseñamos a leer a los niños a los seis años –al inicio de la escolarización formal- y cómo lo hacemos: desmoronando la comprensión al fragmentar el lenguaje en pequeños pedacitos sin significado, para después enseñarlos reorganizándolos en unidades de aprendizaje (el primer mes abordamos las vocales, luego algunas consonantes, más tarde construimos sílabas, etcétera) ¿No es esto antinatural? Jamás lo haríamos con el lenguaje oral. Y la lectura es lenguaje. 4. La lectura es una elección –no una obligación. Esto va no sólo para el acto de leer en sí, sino también para los contenidos de dicha lectura. ¿Qué leen nuestros alumnos? Desde el inicio del ciclo escolar los armamos con una lista de “lecturas requeridas”. La misma lista que año tras año hemos entregado a generación tras generación de estudiantes. Si tenemos una lista de libros para cada grado, usémosla como sugerencia solamente. Cada niño debería poder elegir qué leer de acuerdo a su habilidad, intereses y gustos. Pero no es tan sencillo como abrirle las puertas de la biblioteca y dejar que se ahogue en la avalancha de opciones. El lector inexperimentado necesita que sus padres y maestros se vuelvan “curadores de libros” para él, que le introduzcan a diferentes géneros, que le ayuden a encontrar la voz del libro y a reconocer el susurro en sus palabras de papel. La lectura no es la antítesis del juego. Cuando hemos sugerido que los niños muy pequeños podrían aprender a leer, se han levantado voces para condenar la lectura temprana y para “recuperar” el tiempo de juego. Pero la lectura no es una actividad engorrosa que roba al niño de la libertad para jugar y disfrutar. La lectura no es un castigo (así es que nunca deberíamos dejar sin recreo a los niños y ponerlos a leer en el salón de clases como la pena que deban pagar por una falta). ¿Leer, o jugar? No es necesario elegir, porque una cosa no excluye a la otra. Y para el lector apasionado, la lectura es el mejor juego jamás inventado.

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Puebla, Jueves 26 de Mayo de 2016

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Conforma SEP grupo de trabajo para separar y sustituir a docentes Publicado por: Educación Futura En la Secretaría de Educación Pública se reunieron secretarios de Educación de Guerrero, Chiapas, Michoacán y Guerrero, con funcionarios federales, para establecer los métodos y procedimientos relacionados con la separación y sustitución del personal docente y no docente que se ausentó por más de 4 días de su trabajo. Loa anterior conforme a los artículos 75 y 76 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) que disponen que quie-

nes incumplan con la asistencia a sus labores por más de tres días consecutivos o discontinuos, en un periodo de treinta días naturales, sin causa justificada, será separado del servicio público docente. El grupo de trabajo, en el que participan la Oficial Mayor, el Coordinador Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) y el titular de la Unidad de Asuntos Jurídicos de la SEP y las autoridades educativas estatales, estará encargado de la validación final del número de trabajadores

docentes y no docentes que se han ausentado por 4 o más días en esos estados; de iniciar el procedimiento de separación y el de sustitución del personal que sea dado de baja, y de aplicar los descuentos correspondientes a los faltistas.

Por otra parte, la SEP y las autoridades educativas estatales recordaron a los directores de escuelas, supervisores y jefes de sector que deben reportar, con cabal exactitud, el estado que guarda el funcionamiento de las escuelas a su cargo.

La dependencia destacó que la CNSPD envió a las entidades federativas los proyectos de notificaciones que deberán hacer llegar a los trabajadores ubicados en ese supuesto, a fin de cumplir con los plazos y formas.

La SEP reportó que el lunes, 23 de mayo, Guerrero y Oaxaca mantuvieron actividades normales en casi la totalidad de las escuelas, reportándose un nivel de 100% y de 99.15% respectivamente. En Michoacán fue de 97.2 y en Chiapas de casi 88%.

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Puebla, Jueves 26 de Mayo de 2016

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Se aplicará mano firme, no dura en el conflicto magisterial, advierte Osorio La Jornada El titular de la Secretaría de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong, afirmó ayer que el gobierno de la República actuará con mano firme, que no significa mano dura, en las protestas que se efectúen contra la reforma educativa, ya que ésta no afecta los derechos de los maestros. Manifestó que los profesoresestán en su derecho de manifestarse, siempre y cuando lo hagan con respeto a los derechos de los demás. Es muy importante este mensaje, no vamos a permitir que generen conflicto ni enfrentamientos. Puntualizó que las autoridadesvamos a estar muy al pendiente, y no es mano dura, sino mano firme. Mano firme quiere decir actuar conforme a las reglas de convivencia. En un salón del Forum Mundo Imperial, ubicado en Acapulco Diamante, Osorio Chong encabezó la sesión extraordinaria de la Comisión Intersecretarial de la Prevención Social de la Violencia y Delincuencia, a la que asistieron casi 400 líderes de colonias y polígonos, 13 secretarios de dependencias federales, el gobernador Héctor Astudillo Flores y el alcalde de Acapulco, Evodio Velázquez Aguirre.

Ahí, el funcionario federal recalcó que la seguridad duradera será producto de acciones que permitan reconstruir el tejido social. Si sólo estamos pensando en aumentar el número de policías o de nuestras fuerzas armadas, estamos equivocados, apuntó.

El gobierno federal, agregó, trabaja en la pacificación y desarrollo no sólo de Acapulco, sino de los 81 municipios de Guerrero. Osorio Chong resaltó que nunca en la historia de Guerrero había habido tantos recursos destinados a obras sociales, y señaló que el manejo de éstos será transparente.

Los representantes de los colonos hicieron varias peticiones. Además de las de seguridad, pidieron la puesta en marcha de comedores, pavimentación de calles e introducción de redes de alumbrado, agua potable y drenaje. Durante la reunión, un grupo de restauranteros de Puerto Marqués, encabezados por Alberto Palma, se manifestó fuera del recinto para demandar el retiro de la marina privada Majahua, que desde hace

cinco años construye el Grupo Mexicano de Desarrollo, pues la obra ha provocado el cambio de mareas y ha destruido 25 establecimientos de playa. Los propietarios de restaurantes fueron recibidos aproximadamente a las 15 horas por el gobernador Astudillo Flores, quien se comprometió a dar seguimiento al conflicto y a programar una mesa de trabajo lo más pronto posible con las autoridades federales.

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Serán restructuradas Secretarias de Educación en Michoacán y Chiapas: SEP Publicado por: Verónica Garduño Educación Futura Las Secretarías de Educación de Michoacán y Chiapas serán restructuradas –de manera similar a lo que ocurrió con el IEEPO– anunció Aurelio Nuño, Secretario de Educación Pública. En entrevista con medios de comunicación, Nuño informó que para lograrlo se trabaja coordinadamente con los gobiernos de Michoacán y de Chiapas.

El funcionario estimó que ha venido a la baja la capacidad clientelar y corporativa de movilización de la Coordinadora, porque cada vez hay más maestros que no hacen caso a los llamados de la disidencia. Mencionó que en el caso de Oaxaca, hace poco tiempo, la sección 22 tenía control sobre la autoridad educativa, con mayor capacidad de movilización, pero con la intervención del IEEPO para recuperar la rectoría del Estado en materia educativa, se han tenido avances muy rápido para desarticular su red clientelar y corporativa.

Esta semana se notificará a quienes serán separados del cargo Nuño confirmó que esta semana inician las notificaciones para quienes serán separados de su cargo. Reconoció que la sustitución va a ser un proceso que va a tener desafíos, pero a pesar de lo complejo la autoridad está preparada con un número sobrado de profesores, 26 mil, para las sustituciones. Reconoció que en esto se va a requerir del apoyo de los gobernadores y de los padres de familia, sobre todo para garantizar la seguridad de los maestros sustitutos, porque la mayoría de los padres están hartos de que sus hijos se queden sin clases.

Nuño explicó que de los 26 mil maestros, 16 mil presentaron el examen de ingreso al Servicio Profesional Docente el año pasado y obtuvieron calificación suficiente, y a través de una lista de prelación van entrando a las plazas que quedan vacantes. Están en una lista de espera, y tienen muchas ganas de entrar, comentó.

Varios de ellos representan a los estados donde se darán los despidos, pero ya se ha platicado con quienes son oriundos de otras entidades y están dispuestos a trasladarse a alguna de las cuatro entidades, algunos de manera permanente, otros de forma temporal, precisó. Además, explicó, en junio hay otro examen de ingreso al Servicio Profesional Docente, y se tienen 137 mil aspirantes ya inscritos, informó Nuño Mayer, quien expresó que lo ideal es que sean docentes del mismo estado donde serán sustitutos, pero de no ser así se tiene la gente de otras entidades ya dispuesta a ir por un nombramiento por plazo temporal para que los niños puedan terminar sus cursos.

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12 mil 882 docentes listos para incorporarse a escuelas en Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca La Secretaría de Educación Pública (SEP) informa que en el proceso que se sigue para dar de baja a los docentes que han acumulado cuatro o más faltas injustificadas de sus labores en los estados de Guerrero, Chiapas, Michoacán y Guerrero, existe un número más que suficiente de maestras y maestros que están listos para ocupar las plazas que queden vacantes, de acuerdo con la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y

las autoridades educativas estatales. De conformidad con las instrucciones del secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, el grupo de trabajo SEP-Gobiernos estatales ha iniciado ya el proceso de identificación del personal docente que está en disponibilidad de incorporarse al servicio público educativo en los cuatro estados mencionados.

En particular, destaca que hay 12 mil 882 maestros que pueden integrarse a dar clases a las escuelas de estos estados, cifra que comprende 2 mil 87 maestros que participaron en los concursos de oposición para el ingreso y que obtuvieron la calificación de idóneos; es decir, aptos para impartir clases en las escuelas, y 10 mil 795 docentes más que son personal que ya está en servicio en las escuelas en tareas no docentes y puede ser reubicado frente a grupo. Según la información de la CNSPD, sumadas ambas categorías Chiapas dispone de 3 mil 387 maestros para cubrir vacantes; Guerrero, 3 mil 285; Michoacán, 3 mil 525, y Oaxaca, 2 mil 685.

Adicionalmente, en esas mis-

mas cuatro entidades, a la fecha se han registrado ya para participar 16 mil 660 aspirantes en los concursos de oposición para el ingreso 2016-2017 que dará inicio el próximo mes de junio, y podrán incorporarse al servicio, de acuerdo con la disponibilidad de plazas existentes, todos aquellos que obtengan el resultado de idóneo. El Grupo de Trabajo SEP-Estados también acordó abrir una nueva investigación para detectar aquellos jefes de sector, supervisores y directores que incumplan con su obligación de reportar con veracidad la situación exacta de las escuelas en los estados ya mencionados, a fin de fincarles la responsabilidad administrativa, civil y penal que corresponda. Finalmente, este martes los estados de Guerrero y Oaxaca mantuvieron actividades normales en la casi totalidad de las escuelas, reportándose un nivel de 100 y de 99.66 por ciento, respectivamente. En Michoacán fue de 98 por ciento y en Chiapas de casi 97 por ciento.

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Puebla, Jueves 26 de Mayo de 2016

Disidentes de mano dura contraindicaciones: Osorio

Puebla, Jueves 26 de Mayo de 2016

Publica SEP convocatoria Proyecta 100 Mil La convocatoria Proyecta 100 Mil, Estados Unidos de América, operada por la Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior (CNBES) de la SEP, y la Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo de la SRE, estará abierta para el registro de aspirantes del 20 de mayo al 5 de junio, con el objetivo de que los estudiantes puedan viajar durante el segundo semestre de 2016.

Por: Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Notimex

El secretario de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong , aseguró Que van a ACTUAR con Mano firme contra los maestros disidentes Que afecten los Derechos de Terceros, ESTO LUEGO De que en Los últimos días Integrantes de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación Guerrero ( CETEG ) realizaran destrozos Durante SUS Manifestaciones La Contra educativa Reforma. “Es Muy Importante Este Mensaje, no vamos a permitir Que

generen Conflicto, enfrentamientos, no se lo Merece Guerrero, NI Otros Ciudadanos en OTROS ESTADOS de la República … Mano firme Quiere Decir ACTUAR conforme à las reglas de convivencia de Este País”, DIJO el Funcionario en Conferencia de prensa Tras Una Reunión Sobre Prevención del delito en Acapulco . El titular de la Segob Reitero Que en el Gobierno de la República no habra Diálogo para echar abajo la educativa Reforma, pues this ya Beneficia a Millones de Personas en El País con Mejores clases para los Alumnos de Educación Básica y la Recuperación de la Educación por parte del Estado Mexicano.

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Los estudiantes beneficiados de la beca podrán cursar estudios intensivos del idioma inglés, como segunda lengua, en centros certificados en una institución de Educación Superior de los Estados Unidos de América. La convocatoria se deriva del acuerdo signado entre los presidentes de México, Enrique Peña Nieto, y Estados Unidos de América, Barack Obama, durante el Foro Bilateral sobre Educación Superior, Innovación e Investigación (FOBESII) 2013, mediante el cual se promueve el entendimiento mutuo entre ambos países por medio de programas de movilidad estudiantil, intercambio académico, investigación e innovación.

Los beneficiarios del programa recibirán la cantidad de 91 mil pesos, con el propósito de cubrir los gastos establecidos en la convocatoria. La capacitación se efectuará de octubre a noviembre de 2016, con una duración de 96 horas académicas impartidas durante cuatro semanas. Proyecta 100 mil se suma al Programa Nacional de Becas de Educación Superior de la SEP para obtener una educación de calidad, otorgando becas a través de mecanismos de inclusión, equidad e igualdad. Para consultar la convocatoria e iniciar el registro de los aspirantes se debe acceder al portal www. cnbes.sep.gob.mx de la Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior.

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Más y mejor escolaridad para los mexicanos Publicado por: Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia en Opinión

México está comprometido, han definido metas para asegurar la calidad educativa y equidad de género en todos los niveles de la enseñanza.

Educación Futura María Eugenia De la Chaussée Acuña y María Isabel Royo Sorrosal Universidad Iberoamericana Puebla El Observatorio del Derecho a la Educación y la Justicia (ODEJ) es una plataforma para el pronunciamiento público, impulsado por el campo estratégico en modelos y políticas educativas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ). Su propósito consiste en la construcción de un espacio de análisis informado y de posicionamiento crítico de las políticas y las reformas educativas en México y América Latina, arraigado en la realidad social acerca de las injusticas del sistema educativo, y recupera temas coyunturales y estructurales con relación a la agenda educativa vigente. El artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948) establece que “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos”.

La Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 2009) y otros textos internacionales proporcionan tres criterios para definir el derecho a recibir una educación de calidad:

Desarrollar al máximo posible las capacidades de cada individuo, Promover los valores consagrados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: la igualdad entre las personas, el respeto a la diversidad, la tolerancia y la no discriminación, la promoción del bien común y Equiparar a los estudiantes con las capacidades y conocimientos necesarios para llegar a ser personas socialmente competentes. Por otra parte, los Objetivos de Desarrollo del Milenio de 2000 a 2015 y la nueva Agenda de Objetivos Mundiales de Desarrollo Sustentable a 2030 con los que

Los años promedio de escolaridad es uno de los indicadores educativos sobre el derecho a la educación usados, desde 2010, por el Programa de Desarrollo Humano de las Naciones Unidas (PNUD). El indicador sintetiza el desempeño de los Sistemas Educativos Nacionales. Se trata de los años promedio de escolaridad de la población de 25 años o más, en términos del más alto año escolar aprobado, es decir, se refiere a la cantidad de años promedio de educación cursada por las personas de 25 años o más. Nos permite conocer el nivel de educación de una población determinada. El indicador aporta elementos para valorar qué tanto el Estado ha atendido la necesidad social de educación de la población, asimismo, da señales de los avances relativos de las naciones sobre el desarrollo de competencias generales (comprender lo que se lee, escribir coherentemente, expresarse oralmente, realizar operaciones matemáticas básicas), laborales, sociales, familiares y

personales. Es particularmente importante por su poder sintético, en un solo dato se resume el avance en la educación de un país. Como sabemos, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) agrupa a 34 estados que proporcionan tanto el PNB mundial más alto como el mercado mundial más grande. El nivel promedio de escolaridad en México no es comparable con los otros países miembros de la OCDE. En 2012, entre los países con más años de escolaridad se encontraba Alemania (12.9 años), Estados Unidos (12.9), Australia (12.8), Noruega (12.6) Nueva Zelanda (12.5), Israel (12.5), Canadá (12.3), Reino Unido (12.3), República Checa (12.3) y Suiza (12.2) (UNESCO, 2013). México en 2012 sólo había logrado 8.5 años, es decir, la brecha de escolaridad entre países como Alemania, Estados Unidos y México era de 4.4 años. Si bien es cierto se han incrementado los años de escolaridad en México, el incremento no ha sido suficiente. En las estadísticas del 3er. Informe de Gobierno (Peña, 2015), el grado promedio de escolaridad considera a la población de 15 años y más. Para quienes conocemos de estadística sabemos que el cálculo del indicador de esta manera aumenta los años de escolaridad al ser los estudiantes de menor edad los más atendidos y abundantes. ¿Por qué no se reporta en México el grado promedio de escolaridad como lo hace la UNESCO (años de educación cursada por las personas de 25 años o más)? En 2014 (Peña, 2015), la escolaridad pro-

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Más y mejor escolaridad para los mexicanos (Parte II) medio en México fue de 9 años con una desviación estándar de 0.8. También en las cifras se observa que la escolaridad promedio es más alta en los hombres que en las mujeres, lo que evidencia la inequidad de acceso y permanencia entre niñas y niños a la enseñanza primaria y secundaria. Los hombres en promedio tienen 9.1 años con una desviación estándar de 0.8 y las mujeres 9 con una desviación de 0.9, es decir, es mayor la dispersión en la escolaridad de las mujeres que de los hombres.

(9.6).

Con mayor escolaridad encontramos al DF (10.9), Nuevo León (10.1), Baja California Sur (9.8), Sonora (9.8) y Coahuila (9.8).

La diferencia entre la escolaridad más alta y más baja fue mayor en la mujeres (3.9) que en los hombres (3.6).

Los estados con menor nivel de escolarización fueron Chiapas (7.1). Oaxaca (7.4), Guerrero (7.7), Michoacán (7.8), Veracruz (8.1), Guanajuato (8.2) y Puebla (8.4). La diferencia entre la escolaridad del DF y Chiapas es de 3.8 años, es decir, es muy desigual el grado de escolarización. Las cifras más bajas siguen encontrándose en los estados del sureste de la República. La brecha que separa a las entidades mejor y peor ubicadas equivale a varias décadas de avance educativo. Los hombres con mayor escolaridad se localizaron en DF (11.1), Nuevo León (10.2), Coahuila (9.9), Sonora (9.8) y Aguascalientes (9.7).

Las mujeres con mayor escolaridad se encontraron en DF (10.7), Nuevo León (9.9), Sonora (9.9), Baja California Sur (9.8), Coahuila (9.7) y Aguascalientes

En el caso de las mujeres, los menores promedios de escolaridad se encuentran en Chiapas (6.8). Oaxaca (7.1), Guerrero (7.5), Michoacán (7.8), Veracruz (8), Guanajuato (8.2) y Puebla (8.2). Los hombres de menor escolaridad se encuentran en Chiapas (7.5), Oaxaca (7.7), Guerrero (7.8), Michoacán (7.8), Veracruz (8.2), Guanajuato (8.2), Zacatecas (8.2) y Puebla (8.6).

llar al máximo las capacidades de cada persona, ni la promoción del bien común ni ser socialmente competentes. Prueba de ellos son los resultados históricos obtenidos por los mexicanos en la prueba PISA (Programme for International Student Asessment) (OCDE, 2007, OECD, 2010 y 2013), el índice de Percepción de Corrupción 2015, donde México se mantuvo en 35 puntos de 100 de transparencia (El Economista, 2016); y por último la evidencia del grave contexto mexicano en materia de Derechos Humanos (Forst, 2016). Coincidimos con Latapí (2009) cuando dice que educar no ha sido verdade-

ra prioridad para ninguno de los gobiernos mexicanos. ¿Cuándo los gobiernos o el sistema educativo se ha preocupado por el alumno y su familia?, ¿Qué hace para conocer los obstáculos y lograr la igualdad de acceso a la escuela de niñas y niños? ¿Cuándo se han interesado realmente en el desarrollo motriz, deportivo, cognitivo, afectivo-emocional, artístico, espiritual, social, valoral de cada alumno? ¿Cómo busca alcanzar las metas de equidad de género en los diferentes niveles educativos? ¿Qué nos indican las cifras de la escolaridad promedio?, ¿qué tan efectivo es el sistema educativo mexicano?

La siguiente gráfica muestra las diferencias de años de escolaridad entre hombres y mujeres, siendo evidente la menor escolaridad de las mujeres (la diferencia es estadísticamente significativa para un nivel de confianza de 0.05, t= -2.73): La noción de derecho a la educación ha estado ligada a la idea de garantizar el acceso universal a la escuela y permanencia en la misma. Sin embargo esta visión del derecho a la educación como derecho a la escolarización y a la obtención de certificados escolares es insuficiente en México porque el hecho de escolarizarse no garantiza ni desarro-

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