Impulso magisterial impreso 29 enero 2018 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 29 de Enero de 2018

Planea revela que el trabajo infantil repercute en el aprendizaje de alumnos

Sección 51

Deploran maestros el abandono total de las telesecundarias

Sección 23

Eucario Lucero Cariño “El compromiso de los maestros setepistas se fundamenta en el respeto de las normas y las institucionesde familia”

Juan Díaz de la Torre “Aún en los momentos difíciles, el magisterio ha acreditado su contribución al fortalecimiento de la cohesión social”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

SOY UNIVERSITARIO Puebla ocupó el primer lugar nacional en matemáticas, de acuerdo con la prueba PLANEA 2017 cuyos resultados muestrales publicó este jueves 25 el INEE. Lo anterior consolida la posición del estado como líder nacional en esta materia, pues en 2017 también se logró la primera posición nacional en el nivel medio superior. La posición nacional de Puebla es producto de haber obtenido 533 puntos en la prueba correspondiente, en un examen cuya media nacional fue de 497 puntos. Cabe señalar que PLANEA es una evaluación que va de los 200 a los 800 puntos, en la que se espera que la media nacional se ubique cerca de los 500 puntos. Otras entidades con buenos resultados fueron Ciudad de México (531 puntos), Colima (522), Querétaro (522),

Puebla, primer lugar nacional en matemáticas en nivel secundaria Hidalgo (512), San Luis Potosí (511) y Aguascalientes (510). En la prueba de Comunicación, Puebla obtuvo 510 puntos, que lo ubican entre las entidades federativas líderes junto con Ciudad de México, Colima, Coahuila y Querétaro. La prueba PLANEA incluye una evaluación censal, esto es, que abarca a la totalidad de las secundarias del estado. Esta última está a cargo de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal (SEP), y sus resultados se espera sean publicados en fecha próxima. El gobernador Anmtonio Gali a través de la Secretaría de Educación Pública, felicitó a los docentes y alumnos de secundaria por su desempeño en la prueba PLANEA, cuyos resultados son un compromiso para redoblar el trabajo por mantener la calidad educativa en Puebla.

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La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Exige UNPF a la SEP estrategias para eliminar bullying en escuelas 20 % en cualquier tipo de acoso escolar La Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), también advirtió que durante 2014 en México, 32.2% de adolescentes entre 12 y 18 años sufrieron acoso escolar, dijo García Camarena. Mencionó que “debemos garantizar que la escuela sea un lugar seguro para cualquier alumno, pues en los centros escolares, además de impartir conocimiento, se desarrollan habilidades para la convivencia que más adelante se reflejaran en la sociedad”. SOY UNIVERSITARIO La Unión Nacional de Padres de Familia hizo un urgente llamado a la Secretaría de Educación Pública (SEP) y a las secretarías de educación estatales a aplicar de inmediato estrategias que acaben con el grave problema de violencia y bullying que azota al país.

rrollo Económicos (OCDE), de estudiantes que reportaron ser víctimas del acoso escolar algunas veces en el mes, durante el último año, fueron los siguientes: 9% se han sentido excluidos 13% han recibido burlas

Leonardo García Camarena, presidente de la UNPF, afirmó que “él dramático caso de la alumna agredida por sus compañeras en el estado de Hidalgo, se suma a una serie de acontecimientos similares que comienzan a hacerse cotidianos en nuestro país”. Citó que los resultados en 2015 de la prueba PISA, realizada por la Organización para la Cooperación y Desa-

45 % han recibido amenazas 5 % otros alumnos les han quitado o destruido cosas 5 % han recibido golpes o empujones 9 % han estado involucrados en rumores desagradables para ellos

“Si bien se han realizado algunos esfuerzos, con programas que intentan frenar este mal, e instancias como la

CNDH han intentado colaborar, estos no han sido suficientes, mencionó”. El presidente de la UNPF, añadió que “es necesario darle un fuerte impulso a los Consejos Escolares de Participación Social, para que los padres de familia, en conjunto con autoridades de la escuela, maestros y sociedad civil trabajen en cada plantel con estrategias eficientes que permitan la erradicación de conductas violentas”. Anunció también que la Unión Nacional de Padres de Familia, pondrá en marcha en toda la República Mexicana el programa “Unidos por Valores”, con el objetivo de fomentar la participación de los padres y de la sociedad en general para recuperar los valores que México necesita para enfrentar con éxito los nuevos tiempos. “Con estas acciones en toda la República contribuiremos desde nuestro ámbito en la reconstrucción de la sociedad pues queremos brindar a nuestros hijos un México en el que puedan desarrollarse integralmente”, concluyó.

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Planea revela que el trabajo infantil repercute en el aprendizaje de alumnos Laura Poy Solano Periódico La Jornada El trabajo infantil, la extraedad de los alumnos, vivir en una zona rural o urbana, e incluso, la escolaridad promedio de los padres son factores que inciden en los niveles de aprendizaje, revela el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) 2017 para alumnos de tercer grado de secundaria. De acuerdo con los resultados difundidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), los adolescentes que destinan más de tres horas al día a quehaceres en el hogar, en un negocio familiar o como empleados independientes reportan los puntajes más bajos en lengua y comunicación, así como en matemáticas, en comparación con los compañeros que no realizan esas actividad. Por lo que se refiere a los estudiantes con extraedad –quienes superan en años al escolar promedio por grado– se mantienen, en promedio, 40 puntos por debajo del logro académico que alcanzan los menores que estudian en la edad típica que corresponde a cada grado en educación secundaria.

En lenguaje y comunicación, los resultados de Planea 2017 señalan que los alumnos en edad típica alcanza 504 puntos de media nacional, mientras que aquellos con extraedad tienen una media de 460 pun-

tos. En matemáticas, también obtienen 504 puntos los adolescentes en edad típica por grado escolar, pero sus compañeros con extraedad tienen una media de 469 puntos. Si se considera la localización de la escuela, se reporta que aquellos alumnos que cursan la secundaria en plantel rural tienen un puntaje promedio de 452 puntos en la asignatura de lenguaje y comunicación, frente a 507 puntos de sus colegas que asisten a escuelas urbanas. Lo mismo ocurre en matemáticas, donde el puntaje promedio para centros escolares rurales es de 475, pero en escuelas urbanas alcanza los 503 puntos. La diferencia por escolaridad de los padres también tiene una incidencia en el contexto escolar que enfrentan los alumnos que cursan lenguaje y comunicación, pues aquellos que tienen padres sin estudios se encuentran 161 puntos abajo en comparación con los adolescentes cuyos padres lograron cursar estudios universitarios o de posgrado. El INEE destaca en el reporte de resultados de Planea 2017 que los estudiantes con padres que sólo cuentan con estudios hasta el nivel primaria tienen un puntaje promedio de 442 puntos en la citada disciplina; 474 si cursaron la secundaria; y 513 para aquellos con estudios de preparatoria, bachillerato o una carrera técnica, frente a los 559 de quienes lograron asistir a la universidad.

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Deploran maestros el abandono total de las telesecundarias Laura Poy Solano Periódico La Jornada A 50 años de la creación de las telesecundarias, profesores y directores de esta modalidad advirtieron que el proyecto pedagógico innovador que se puso en marcha en enero de 1968 ha caído en unabandono total por falta de recursos materiales y humanos, que han llevado a que los alumnos que cursan sus estudios en este subsistema mantengan muy bajos desempeños en su aprendizaje. En México, de acuerdo con cifras de la Secretaría de Educación Pública (SEP), un millón 432 mil jóvenes en todo el país asisten a una telesecundaria, lo que representa 21.4 por ciento de la matrícula total de este nivel de estudios. Cuenta con 72 mil 995 docentes en 18 mil 705 escuelas, es decir, 47.6 de todos los planteles de estudios secundarios del país pertenecen a la modalidad de telesecundarias, en las que un solo profesor imparte los contenidos de las 12 asignaturas por grado escolar con el apoyo de libros de texto y videoclases.

Fue un proyecto, recordaron maestros fundadores del subsistema, que nació para atender a los miles de niños que terminaban la primaria y no tenían espacio en las secundarias diurnas. Surgieron con los llamados telemaestros que impartían

clases en vivo que eran transmitidas por televisión. Hoy tenemos clases de siete minutos con locutores o adolescentes y a un profesor, en la mayoría de los casos sin especialización alguna en telesecundaria, impartiendo todas las materias. José González Figueroa y José Manuel Cisneros González, quienes formaron parte del primer grupo de 304 profesores de primaria que echaron a andar las telesecundarias en nueve regiones del país, que incluían comunidades de Tlaxcala, Hidalgo, Puebla, San Luis Potosí, Oaxaca, estado de México, Veracruz, Morelos y Ciudad de México, afirmaron que “desde que nació la modalidad de telesecundarias hemos sido el patito feo del sistema

educativo”. Las telesecundarias, narraron, siempre han operado con pocos recursos. Muchas abrieron sus puertas en casas particulares, patios prestados, talleres mecánicos, salones de fiesta, billares y hasta en atrios de iglesias donde los curas simpatizaban con el magisterio. Todo lo fueron construyendo los profesores con apoyo de los padres. Nos tocó ir a buscar a nuestros alumnos, convencer a los padres de que los dejaran ir a clases, pero también de que no se iban a quedar ciegos por ver tanta televisión. González Figueroa recordó queeran tiempos de un profundo compromiso con la educación. Había clara necesidad de escolarizar a miles de muchachos que se quedaban sin lugar en las escuelas, porque de cada 100 que terminaban la primaria, 40 no tenían un espacio en la secundaria. Durante los primeros años de operación, agregó Cisneros González, se fue consolidando la formación profesional para maestros de telesecundaria, pues se creó una licenciatura con esta especialización. Sin embargo, una década después de creado el subsistema, las telesecundarias se mantenían en total precariedad material y de infraestructura. Fue necesario, afirmó Figueroa González, salir a las calles y movilizar tanto

a maestros como a los padres.Se lograron avances, pero también comenzó el proceso de cooptación de plazas del charrismo sindical, y con ello un largo proceso de deterioro del subsistema. Pedro Ramírez Vázquez, profesor con 35 años de servicio en el sistema de telesecundarias del Valle de México, indicó que pese al abandono y falta de interés de la SEP y de los estados, las telesecundarias cumplen 50 años con una proporción considerable de la matrícula nacional y con un número de planteles muy significativo. Sin embargo, reconoció, se enfrentan profundos desafíos ante la creciente contratación de profesores sin el perfil pedagógico, la falta de materiales didácticos e infraestructura. Si la telesecundaria se ha mantenido por cinco décadas, afirma, es por el esfuerzo de padres y maestros que siguen adelante pese a todas las desventajas. Braulio Mena, profesor que participó en la formación de maestros de telesecundaria, aseguró que hay deformación total del modelo de telesecundarias, pues al despojarla de las clases televisadas, en las que participaban verdaderos maestros, y sustituirlo por contenidos sin profundidad, que se deben repetir varias veces a la semana por falta de contenidos, se obtienen resultados deficientes.

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Bajas calificaciones en matemáticas y lenguaje obligan a reforzar el modelo Laura Poy Periódico La Jornada La Secretaría de Educación Pública (SEP) emitió un posicionamiento tras la presentación de los resultados del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) 2017 para alumnos de tercer grado de secundaria, en el que reconoce que el contexto familiar, socioeconómico y cultural influye en las brechas de los aprendizajes, lo cual demanda fortalecer políticas públicas que atiendan a los grupos más vulnerables.

Enfatiza que los resultados de Planea 2017 confirman la urgencia de continuar enfrentando diversos retoscontemplados en los cinco ejes estratégicos del nuevo modelo educativo.

Seis entidades a la vanguardia

Destaca que el mayor reto en materia de aprendizajes se encuentra en lenguaje, comunicación y matemáticas, por lo que el nuevo modelo educativo da prioridad al fortalecimiento de la lectura, la escritura y el pensamiento matemático a lo largo de la educación básica, pero sobre todo, desde el prescolar y, particularmente, en primero y segundo de primaria.

Tras reconocer que los resultados de la evaluación 2017 en los niveles de aprendizaje de los estudiantes de secundaria, tanto en lenguaje y comunicación, como en matemáticas, son similares a la aplicación de 2015, asegura que las mayores diferencias fueron a

Admite que es necesario garantizar que los alumnos cuenten con habilidades sólidas de lectura, escritura y razonamiento lógico desde los primeros años de la educación básica. Ello es una condición para lograr una trayectoria escolar exitosa.

Sin embargo, asegura que para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad se requiere que haya un cambio educativo de mayor profundidad, como lo propone el Modelo Educativo, el cual necesita más tiempo, continuidad, disciplina y constancia.

nivel de las entidades, donde la gestión estatal en materia educativahace una gran diferencia, y reconoce avances en Sonora, Coahuila, San Luis Potosí, Campeche, Sinaloa y Ciudad de México.

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Crece brecha entre alumnos pobres y sin carencias, reconoce el INEE Laura Poy Solano Periódico La Jornada La brecha entre alumnos que tienen los mayores índices de pobreza, marginación y desventajas en su entorno educativo y aquellos que no enfrentan esas carencias, se ha profundizado, reconoció el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) al presentar los resultados del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) 2017 para alumnos de tercero de secundaria. Jorge Hernández Uralde, titular de la Unidad de Evaluación del INEE, advirtió que la educación no está cumpliendo con el objetivo de romper la transmisión intergeneracional de la pobreza, pues el contexto de desventaja social y económica incide cada día más en la adquisición de los saberes. La pobreza, dijo, está pesando mucho. Los resultados a escala nacional revelan que los bajos niveles de logro educativo se mantienen en un porcentaje elevado de los adolescentes.

En lenguaje y comunicación 73.9 por ciento de los estudiantes de tercero de secundaria se ubica en los niveles I y II de logro, es decir, tienen aprendizajes insuficientes (33.8 por ciento) o básicos (40.1) que dificultan la adquisición de saberes futuros. En matemáticas, 64.5 por ciento de los

estudiantes tienen un dominio insuficiente, mientras que otro 21.7 tiene saberes básicos que sólo le permiten resolver problemas matemáticos que implican sumar, restar, multiplicar y dividir con números decimales, es decir, ocho de cada 10 adolescentes se ubican en los niveles más bajos de desempeño en esta asignatura. En contrate, sólo 8.3 por ciento de los alumnos logró un dominio sobresaliente de los aprendizajes clave en lenguaje y comunicación, cifra que diminuye a 5.1 por ciento en el área de matemáticas. El reporte agrega que 17.9 por ciento de los adolescentes puede interpretar información explícita e implícita en textos literarios, informativos y argumentativos al ubicarse en el nivel III de desempeño, pero apenas 8.6 por ciento logra este mismo nivel de aprendizaje en matemáticas, lo cual les permite resolver problemas por fracciones o números enteros o describir en lenguaje coloquial una expresión algebraica. Ante estos resultados, Eduardo Backhoff

Escudero, presidente del INEE, aseguró que no es posible ver cambios en dos años. Se requiere esperar 10 o 15 años para ver los resultados de cualquier política pública, y por ahora es poco tiempo para decir que no está funcionando la reforma educativa. Sin embargo, al analizar los puntajes por tipo de escuela y logro educativo, el INEE reveló que la mayor brecha se presenta entre las escuelas comunitarias y las particulares. En lenguaje y comunicación la media nacional es de 495 puntos, pero las llamadas ßescuelas comunitarias reportan 415, frente a 586 de los planteles particulares, es decir, mantienen 171 puntos de diferencia. En el caso de matemáticas, el puntaje promedio nacional fue de 497 puntos, pero en las escuelas comunitarias es de 419, frente a 579 de colegios privados, por lo cual tienen 160 puntos de diferencia. El INEE agrega que los factores que están incidiendo cada día más en los logros

educativos de los alumnos incluyen los ingresos familiares, el grado de marginación por localidad, ubicación urbana o rural de la escuela, escolaridad promedio de los padres e incluso si se es o no hablante de una lengua indígena. En cuanto a los resultados por entidad, reconoció que tanto en Planea 2015 como 2017, no se incluyó la información de Michoacán, Chiapas y Oaxaca, debido a que no se ha logrado aplicar la prueba a toda la muestra, lo anterior, agregó Backhoff Escudero, por problemas laboralesque rechazó asociar a la implementación de la reforma educativa. De las 29 entidades restantes, sólo tres reportaron diferencias significativas en un comparativo 2015-2017; Tamaulipas se úbica en el último lugar de la tabla nacional, con una caída de 28 puntos en lenguaje y comunicación, al igual que matemáticas, mientras que Zacatecas presenta una caída de 23 puntos en lenguaje y comunicación, y un descenso en matemáticas de 24 puntos, en tanto que Sonora tiene un incremento de 29 puntos en lenguaje y comunicación, y 27 puntos de avance en matemáticas. Foto Carlos ramos Mamahua En lenguaje y comunicación, 73.9% de los estudiantes de secundaria evaluados tienen aprendizaje entre insuficiente y básico.

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En elección de delegados a congreso del SNTE,temor, amenazas y clientelismo Laura Poy Solano Periódico La Jornada rdinario del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) son producto deltemor, las amenazas y el clientelismo político y no de un proceso libre y democrático en la elección de nuestros representantes sindicales. Francisco Bravo y Felipe Ramos, integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), afirmaron que en estados donde ésta tiene presencia mayoritaria no se está convocando a los congresos delegaciones ni seccionales e incluso se está impidiendo el brigadeo en escuelas para evitar que los maestros se inconformen contra la reforma educativa. En una reunión de representantes de las secciones 9 y 10 de Ciudad de México indicaron que “el mensaje es alinearse porque quieren congresos seccionales tersos, pero para el maestro que no se disciplina a los mandatos del charrismo sindical se aplica el hostigamiento laboral”.

Bravo, ex secretario general de la sección 9, que agrupa al magisterio disidente de la capital del país, afirmó que el proceso lanzado por el SNTE, que encabeza Juan Díaz de la Torre, es un acto de simulación y control. En las

entidades donde la CNTE tiene mayor presencia no se han realizado los congresos seccionales, pese a que se ha emitido la convocatoria. Es el caso, recordó, de Ciudad de México, donde a pesar de que desde diciembre se dio a conocer la convocatoria a un congreso seccional para elegir delegados al séptimo Congreso Nacional Extraordinario –que se realizará en

Puerto Vallarta, Jalisco, del 12 al 14 de febrero– no se han dado a conocer las fechas y lugares de las asambleas delegacionales, pese a que el congreso seccional está programado para el 9 y 10 de febrero próximos. Felipe Ramos aseguró que vamos a asistir a las asambleas delegacionales y a los congresos seccionales convocados por el SNTE, no porque creamos

en una reforma o nuevo modelo educativo, sino para exponer claramente por qué no estamos de acuerdo, porque de lo contrario se nos va a imponer todo. Agregó que entre las prácticas persistentes en muchas delegaciones sindicales están no convocar a las asambleas en escuelas o delegaciones donde hay presencia del magisterio disidente a fin de evitar que tengan representatividad.

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