Impulso magisterial impreso 30 enero 2017 by Alejandro García Limón

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

Escuelas en estado de sitio Sección 51

Acepta Nuño que Mochila segura no es la solución, pero es medida disuasiva

Sección 23

Enrique Peña Nieto “Está en nuestras manos, el lograr que nuestros hijos se desarrollen plenamente en un ambiente de tranquilidad y armonía”

Patricia Vázquez del Mercado “Los uniformes han sido un apoyo que ha dado el gobernador y que han sido una utilidad para las familias”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: CUARTOSCURO / Archivo El director ejecutivo de la Red por los Derechos de la Infancia en México(REDUM) Juan Martin Pérez López, aseguró que el operativo Mochila Segura es ineficaz para prevenir la violencia en las escuelas, además de que criminaliza a los niños, niñas y adolescentes. En videoconferencia, Pérez López aseveró que la ineficiencia de dicho operativo se mostró precisamente en el Colegio Americano del Noroeste de Monterrey, donde pese a que se supone que había medidas de seguridad

Programa Mochila Segura, ineficaz y violatorio de derechos: Juan Martin Pérez (incluyendo cámaras de seguridad) no se impidió la balacera. Además, Mochila Segura criminaliza a los menores de edad porque presupone que ellos llevan a la escuela alguna arma para dañar a sus compañeros, cuando los números indican que los planteles son un entorno seguro contra la violencia armada. Para muestra de los mil 057 homicidios contra niños, niñas y adolescentes registrados en 2015, sólo dos fueron en el entorno escolar. Por eso, el director de la REDIM afirmó que es injustificado el operativo Mochila Segura y puede generar un entorno de desconfianza entre menores de edad y profesores porque se viola el derecho a la intimidad de los primeros.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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El porqué de la investigación en las normales… al final le ofrezco.

Por: Abelardo Carro Nava

Educación Futura Sin duda, un tema que es fundamental en el ámbito de la formación docente para la generación de conocimientos, es la investigación. No hay más; quién piense lo contrario, desde mi perspectiva, vive en un tiempo y espacio que no corresponde a la realidad que hoy día enfrentamos en el mundo y en mi amado México. Dese cuenta, hoy más que nunca, se tiene mirar al interior de los problemas y en los problemas que se susci-

tan en diferentes contextos, sean éstos educativos o de otra naturaleza, mismos que por sus propias particularidades, seguro estoy, repercuten en los centros escolares a los cuales asisten millones de niños, jóvenes y adultos a formarse. Por qué investigar; es un cuestionamiento que tal vez no requiera mayor explicación como la que le he dado a usted al inicio de estas ideas. Sin embargo, intentaré profundizar un poco más al respecto, para que podamos comprender en su justa dimensión, el planteamiento que

Pues bien, como sabemos, las escuelas normales por decreto presidencial en el año de 1984, adquirieron ese “rango” de instituciones pertenecientes al nivel de educación superior, ubicadas, como parece obvio, en el ámbito de las universidades, politécnicos, tecnológicos, entre otros. Menuda situación fue ésta, dado que después de décadas y décadas en que fueron concebidas como parte de la educación básica, su concepción cambió de un día para otro. Era obvio que la expansión educativa, producto de las políticas nacionales que por años había hecho necesario la formación de maestros, tenía que cambiar. De ahí que pueda entenderse ese cambio tan radical que se vivió en el medio normalista durante la década de los ochenta. A las normales, ingresaron jóvenes provenientes del nivel medio superior, el

bachillerato. Los argumentos, se enfocaron a que la insípida formación de profesores, debía ser concebida como “licenciatura” y, por ende, los conocimientos, tenían que ser más que especializados para que los futuros profesores, enfrentaran los retos que el mundo contemporáneo imponía a cada instante. Como sabemos, la tecnología, el crecimiento de las empresas, vaya, el neoliberalismo que surgió en el planeta, obligó a que buena parte de los estudios se perfilaran a satisfacer las necesidades, no solo de los seres humanos, sino del mercado. Si entendemos y coincidimos con la idea anterior, resulta obvio pensar que como instituciones de educación superior, las escuelas formadoras de docentes, debían de adoptar un modelo que en el ámbito universitario venía operando: docencia, investigación y difusión y extensión de la cultura. Tres líneas de actuación que tienen sentido, si consideramos que son éstas, las que le dan funcionalidad a quienes tienen la misión de educar en un campo disciplinario en específico. No obstante esta situación, los diagnósticos y demás documentos que he consultado, me permiten afirmar que éstos no fueron del todo analizados por quienes en ese entonces tomaron la decisión de incorporar a las escuelas normales en este nivel educativo. Razones

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El porqué de la investigación en las normales… (Parte II) para afirmar este aspecto son muchas y muy variadas, sin embargo, me enfocaré brevemente a dos de ellas que, desde mi perspectiva, son fundamentales para comprender el rezago por el que en materia de investigación no se ha avanzado mucho en las normales: la falta de autonomía institucional y la limitada capacitación que se brindó por décadas al personal integrante de este medio. Por lo que respecta al primer punto, basta con revisar la Constitución Política de México, para observar que las normales no gozan de autonomía en prácticamente muchos de los aspectos que por obvias razones, las diferencian del ámbito universitario: diseño curricular, evaluación, recursos – de diversa naturaleza –, matrícula, ingreso de aspirantes, entre

otros. Por lo que toca al segundo punto, es menester decir, que las escuelas normales por décadas fueron un sector olvidado, sobre todo, en el diseño de programas de capacitación, actualización y profesionalización de los docentes que se encuentran adscritos al subsistema normalista. Así, de simple, así de real, así de complejo. Quienes tenemos la fortuna de haber transitado por alguna de estas escuelas formadoras de docentes, y quienes hemos leído y hecho investigación sobre el mismo medio, lo sabemos y lo sabemos muy bien. Las razones para argumentar ese olvido al que hago referencia, también son muchas y muy variadas, pero me limitaré en estos momentos, a afirmar que la política, esa mala política

que se desprende de un podrido Sistema Político, las permeó hasta los huesos. Así las cosas, en días recientes la Dirección de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), a través de la Dirección de Políticas Educativas, cuyo titular es el Mtro. Abraham Sánchez Contreras, ha impulsado en el país, el Primer Congreso Nacional de Investigación en las Escuelas Normales (CONISEN), con el propósito de fortalecer un aspecto que, aunque aislado, se viene dando en buena parte de las normales públicas de México. Asunto que me congratula y que llena de esperanza, porque si algo tengo claro, es que en las normales se están haciendo muchas cosas y se están haciendo bien. Ya era hora de que alguien volteara la mirada a ese sector que, repito, por años fue olvidado. Ciertamente, y usted mi querido lector lo sabe, he sido un crítico empedernido – más no criticón – sobre los distintos asuntos que ocupan y preocupan en el ámbito nor-

malista; sin embargo, también se reconocer el trabajo que algunas instancias y colegas realizan en beneficio de la educación que se brinda en mi México querido. Esperemos, que en el evento como tal, coincidamos varios colegas normalistas sin otro fin más que el educativo. Ya habrá tiempo para la “jiribilla” política, porque considero que este espacio se abre para que mostremos el trabajo que realizamos en cada una de las más de 400 normales en el país. Desde mi perspectiva, es momento de hacer ruido, pero éste debe ser un ruido a través del cual, la sociedad hable en otros términos del normalismo mexicano y, de una buena vez por todas, se deje atrás ese lastre que por años, y por culpa de algunos políticos y autoridades educativas que han ocupado el lugar que en algún momento lleno el gran Vasconcelos, se la ha asignado a los que conforman el medio. Esperemos que el Sr. Aurelio Nuño entienda que látigo en mano, no genera la misma reacción que la que este tipo de eventos despierta en el Sistema Educativo Mexicano. Colegas, Mérida nos espera. Mostremos esa fuerza académica que nos caracteriza. Allá nos vemos.

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Escuelas en estado de sitio Por: Gustavo Santín Nieto Mientras que el país vive entre la molestia y el enojo que le provocan gasolinazos, incrementos generalizado de precios y la actitud racista, xenófoba y antimexicana del mandatario norteamericano, persiste el debate causado por la instrumentación de “protocolos de seguridad” en escuelas públicas y privadas de educación básica así como en las media superior, ordenadas por el titular del ejecutivo federal. Destacan las ocurrencias asumidas por personajes chocarreros que “instruyen” a sus encargados de despacho para que construyan 5 preparatorias militarizadas que enderecen a chamacos y chamacas que tengan mala conducta siempre y cuando sus padres lo soliciten, las promesas y los actos de fe que postergan soluciones en torno a la ejecución del nuevo modelo educativo, presuntamente programado a para iniciar en el ciclo escolar 2028-2019, que enseñaría al estudiantado a convivir armónicamente mediante el desarrollo de habilidades socioemocionales y el aval emitido por el Congreso del Estado de Durango a la revisión de las mochilas en la escuelas (programa integral de escuela segura), que evite la introducción de “armas o sustancias psicotrópicas a las instituciones educativas lo mismo que, en otras entidades, de “objetos no aptos para la actividad escolar”. En tanto, las escuelas se convierten de un día para otro en territorios de excepción y sus habitantes niñas, niños y adolescentes sometidos a un estado de sitio, vejados en sus derechos humanos, encadenados a medidas disuasivas y pasados a la báscula cual reos de alta peligrosidad, a pesar de no existir previamente un mandato judicial. Todos, niñas, niños y adolescentes sin excepción, tratados por la disposición gubernamental, como “presuntos” delincuentes portadores de armas y sustancias prohibidas y sus padres, madres y personal docente, habilitados como “gendarmes”, dejando de lado la función que les es propia. Por obra y gracia de las autoridades, las escuelas dejan de ser lugares seguros a los que tutores, padres y madres de familia envían a sus hijos y se convierten en sitios inseguros que deben estar custodiados por

la “fuerzas del orden”, incluidos destacamentos militares en una entidad -como señalan un medio de comunicación-, a pesar de que las estadística muestran una baja incidencia en la comisión de delitos mayores tomando en consideración que existen 200 mil planteles en el país. Las diatribas a la medida a las ocurrencias y a las promesas institucionales no se han hecho esperar. Sin embargo, a pesar de la críticas a una instrucción reactiva, algo habría que hacer. Tienen razón los especialistas cuando señalan que lo que pasa en la escuela es tan sólo un reflejo de los que sucede en la realidad y que habría que rehacer el deteriorado tejido social para mejorar la convivencia escolar, a pesar de las condiciones azarosas que vive la nación. Cuestión que pasaría por modificar el modelo económico neoliberal que ha empobrecido a las familias mexicanas, impidiendo que padres y madres de fami-

lia “dediquen tiempo” a sus hijos e hijas, por tener que ambos que trabajar y por encontrarse sus sitios de labor a grandes distancias de sus domicilios fundamentalmente en las grandes urbes. Mejorar la seguridad pública y social, combatir al crimen organizado, terminar con la corrupción institucionalizada, combatir frontalmente a la impunidad, disminuir la pobreza endémica, recuperar las formas sociales de organización, redistribuir de manera equitativa la riqueza, contar con salarios remuneradores y jornadas acumuladas que permitan que padres y madres convivan con sus hijos e hijas. En el que hacer institucional que pretende paliar los entuertos provocados por la operación mochila, destacaría la propuesta de la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) hecha a las autoridades, mediante la que les señala “que para prevenir y erradicar la violencia en los centros escolares, no se debe atentar contra la dignidad, vida o integridad física o mental, de los alumnos” (La Jornada) y que cualquier medida que afectara a los y las menores, incluida la revisión de las mochilas, debería contar con el aval de tutores, la participación de padres de fami-

lia y la conformidad del personal docente. Tan importante como el respeto a la integridad de los y las menores es el que merecen maestros y maestras. La campaña de desprestigio y la violencia desplegada por el encargado de despacho y por organizaciones civiles como Mexicanos Primero en contra del magisterio nacional culpándolos de la “mala calidad” de la educación, debe cejar. Poco abona a la dignificación de una profesión crucial para la formación de los seres humanos y si en mucho deteriora su imagen, cuestiona su empeño y como resultado genera faltas de respeto en torno a su persona y su cometido. Debe recular si verdaderamente al Partido Revolucionario Institucional y al gobierno emanado de sus filas les interesa realmente la unidad nacional para enfrentar la crisis provocada por la administración de Enrique Peña Nieto y enfrentar a Trump, mandatario que declara soterradamente, la guerra a México, a sus intereses, a los mexicanos y mexicanas de aquí y de allende el río Bravo. Importante que al tiempo retroceder en la instrumentación de una medida de la que reconoce que no es la solución pero califica como disuasiva, Nuño adopto posturas pedagógicas y que recomiende, aunque sea a futuro, mejorar la convivencia escolar, retomar la enseñanza de valores y de habilidades socioemocionales en las escuelas de preescolar, primaria, secundaria y media superior, vigilar el acceso a los contenidos en redes a los que ingresan niños y niñas en los hogares y exhorte a la televisión comercial para que no transmita actos violentos en la programación disponible para menores y deje, ya no lo menciona en encargado del despacho educativo, de boicotear lo poco que se enseña en la escuela y en los hogares. De paso y retomando la convivencia escolar y social, no estaría mal contar con espacios deportivos y culturales públicos, gratuitos y de calidad, fortalecer campañas de información y prevención del delito y del acompañamiento profesional para el tratamiento de la salud mental de los y las menores. Puros sueños guajiros.

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La educación en el centenario de la Constitución: Primera parte Por: Roberto Rodríguez Educación Futura Sobre el derecho a la educación, la constitución de 1857 se limitaba a la siguiente norma, de espíritu liberal:“La enseñanza es libre. La Ley determinará qué profesiones necesitan título para su ejercicio, y con qué requisitos se deben expedir” (Constitución de 1857, artículo Tercero). El proyecto enviado por Venustiano Carranza al Congreso Constituyente, que sesionó en 1916 y 1917, formulaba la garantía del derecho a la educación conforme a la siguiente fórmula: “Habrá plena libertad de enseñanza; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, y gratuita la enseñanza primaria superior y elemental, que se imparta en los mismos establecimientos” (Artículo Tercero de la Iniciativa de Ley Constitucional, citado por Félix F. Palavicini en Historia de la Constitución de 1917, tomo I, pág. 175). La iniciativa del Ejecutivo Federal mantenía el postulado de libertad de enseñanza, pero añadía la obligación de laicidad para la educación pública y la gratuidad en la enseñanza básica. El debate del artículo tercero tuvo lugar los días 13, 14 y 16 de diciembre de 1916. En primer lugar, se leyó el dictamen de la Comisión de Constitución, presidida por el general Francisco J. Mújica. En este se incluían dos propuestas: la primera, no aprobar el texto propuesto en la iniciativa. La segunda, reemplazarlo por el siguiente: “Habrá libertad de enseñanza; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares. Ninguna corporación religiosa, ministro de algún culto o persona perteneciente a alguna asociación semejante, podrá establecer o dirigir escuelas de instrucción primaria, ni impartir ense-

ñanza personalmente en ningún colegio. Las escuelas primarias particulares solo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia del gobierno. La enseñanza primaria será obligatoria para todos los mexicanos y en los establecimientos oficiales será impartida gratuitamente.” El dictamen fue suscrito por los siguientes miembros de la Comisión: Francisco J. Múgica, Alberto Román, Enrique Recio y Enrique Colunga (Diario de Debates del Congreso Constituyente 1916-1917, pág. 442). Además, se dio lectura al voto particular del diputado sonorense Luis G. Monzón, también miembro de la Comisión de Constitución: “Ciudadanos diputados: Los miembros de la comisión de puntos constitucionales hemos formulado de común acuerdo el artículo 3o. de la Constitución reformada, como aparece en el dictamen relativo, y no hemos disentido sino en el empleo de una palabra, que precisamente es la capital en el asunto de referencia, porque es la que debe caracterizar la educación popular en el siglo XX. Esa palabra es el vocablo laica, empleado mañosamente en el siglo XIX, que yo propongo se substituya por el término racional, para expresar el espíritu de enseñanza en el presente siglo.” (ídem pág. 442-443). Como señala Armando Soto Flores, el debate sobre el artículo tercero polarizó

al Congreso en primer lugar porque la Comisión contradecía fundamentalmente la iniciativa presidencial. La discusión en el pleno subió progresivamente de tono haciendo notar las discrepancias entre las fracciones leales a la causa carrancista y las que serían afines al proyecto de Álvaro Obregón. También se reflejó la discrepancia entre las posturas propiamente liberales y las del positivismo anticlerical. El presidente Carranza, al saber que en esta discusión no había acuerdo para apoyar el proyecto original, acudió y estuvo presente, aunque sin tomar la palabra, en las sesiones plenarias. El debate crucial se daría entre las posturas defendidas por Múgica (en favor de la generalización de la educación laica) y por Félix Palavicini, quien defendía el texto de la iniciativa. Al abrir su intervención en el debate, Múgica argumentaba la postura de la Comisión “a truques de que se me considere enemigo del clericalismo, pues si así se me considera, si así se me juzga, si con ese calificativo pasa a la historia mi palabra, no importa, señores, porque efectivamente soy enemigo del clero, porque lo considero el más funesto y el más perverso enemigo de la patria”. Palavicini, por su parte, hacía notar la evidente contradicción en garantizar la libertad de enseñanza para inmediatamente después coartar la opción de la educación religiosa.

Tras decenas de intervenciones, unas a favor del proyecto de Carranza, otras en pro de la postura de la Comisión, se aprobó finalmente el texto que sería incluido en la Constitución. Dice así: “La enseñanza es libre; pero será laica la que se dé en los establecimientos oficiales de educación, lo mismo que la enseñanza primaria, elemental y superior que se imparta en los establecimientos particulares. Ninguna corporación religiosa, ni ministro de algún culto, podrá establecer o dirigir escuelas de instrucción primaria. Las escuelas primarias particulares solo podrán establecerse sujetándose a la vigilancia oficial. En los establecimientos oficiales se impartirá gratuitamente la enseñanza primaria.” Este texto, al ser votado en el Congreso, obtuvo el siguiente resultado en el pleno: aprobado por 99 votos a favor y 58 votos en contra. Desde luego una derrota para Carranza quien, al final de su periodo presidencial, envió al Congreso un proyecto para reformular el texto constitucional en materia educativa (11 de septiembre de 1919), iniciativa que tampoco prosperó.

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Mochila Segura, aleatorio y en zonas de riesgo: SEP La Jornada El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, informó que el programa Mochila segura se impulsa en todo el país. Reconoció: Aunque no es la solución, sí representa una medida disuasiva. Agregó, tras una visita a los familiares de las víctimas del tiroteo en el Colegio Americano del Noreste, de Monterrey, Nuevo León, que su aplicación se realizará con respeto a los derechos humanos.

bernadores para determinar las medidas que mejoren la seguridad en las escuelas, y precisó que en los planteles pueden determinarse otras acciones a seguir, de acuerdo con el entorno de cada uno.

padre, profesor o directivo –aunque en algunos estados participan fuerzas de seguridad–, a fin de detectar armas blancas o de fuego, drogas u objetos prohibidos por la reglamentación escolar.

za, incluso, en algunos estados se denunciaron casos en que se utilizaron perros entrenados para detectar droga en revisiones a los alumnos, entrega de mochilas transparentes y abusos, como catear a los menores.

Sin embargo, profesores, investigadores y defensores de derechos humanos han advertido sobre los riesgos de la aplicación del programa Mochila segura, que implica la revisión de las pertenencias de los alumnos de primaria y secundaria, ya sea por un

Entre los argumentos presentados para evitar la aplicación de estas medidas afirman que se trata de acciones discriminatorias, pues sólo se aplican a los menores y no a los profesores y directivos, violenta el derecho a la privacidad del menor y los criminali-

Nuño Mayer señaló que en comparación con Estados Unidos, en México hay menos acceso a las armas e indicó que un incidente como el de Monterrey debe mejorar las acciones en casas y escuelas para que niños y jóvenes no las tengan.

El funcionario, quien también se reunió con empresarios que integran la Alianza Educativa Ciudadana por Nuevo León para la presentación del proyecto Juntos por la Educación de Calidad, indicó que se fortalecerán los protocolos de actuación del programa para la Convivencia Escolar, a fin de inhibir el acceso de las armas a las escuelas.

Nuño Mayer indicó que “no hay contradicción en el programa Mochila segura, que es útil y eficaz”, y planteó que sin duda ayuda a inhibir la entrada de armas a las escuelas. Nadie puede, resaltó, renunciar a su responsabilidad para disminuir la violencia. En gira de trabajo por la entidad, anunció que hay diálogo con los go-

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Benito Juárez previene violencia en escuelas públicas y privadas 24 HORAS Foto: Especial Comprometidos para que la niñez tenga una buena convivencia, en escuelas publicas y privadas de la delegación Benito Juárez se puso en marcha la campaña “Prevención del Delito”, en el que se llevan a cabo pláticas y talleres, desde nivel preescolar hasta preparatoria, en el que se han visto beneficiados 1,757 personas. “Este tipo de acciones han logrado involucrar de forma más activa a la ciudadanía ante la prevención de conductas delictivas, sin embargo, es primordial no bajar los brazos cuando se trata de salvaguardar la integridad de los habitantes de Benito Juárez”.

En las charlas se abordan temas fundamentales como: Acoso sexual, acoso laboral; violencia contra la mujer, violencia en la pareja; respeto y valor a las personas adultos mayores; robos (casa habitación, vía pública, transeúnte, transporte público); secuestro express; alcohol y volante; prevención de adicciones; delitos cibernéticos; ley de cultura cívica; derechos humanos, entre otras.

así como a Comités Vecinales. El Jefe Delegacional, Christian von, insistió en que a través de esta campaña, los niños y adolescentes tendrán una mejor y sana convivencia en las instituciones educativas, prevaleciendo el respeto y la tolerancia, además, estas pláticas y talleres se imparten a grupos de la tercera edad en las casas de cultura, las Universidades de la Tercera Edad (Cumbres y Mixcoac),

Von Roehrich, añadió que las pláticas y talleres tienen una agenda amplia y están abiertas para todos los ciudadanos de Benito Juárez, de lunes a viernes, y se pueden solicitar a través de la Dirección General de Prevención del Delito y Protección Civil de la Delegación Benito Juárez, tel. 54225400 ext. 6420 y por medio de las cuentas

de Twitter: @AccionesBJ y @DelegacionBJ. “Nuestro objetivo es muy simple, tenemos que empoderar a toda la ciudadanía y otorgarles información para la toma de mejores decisiones, identificar a tiempo cualquier indicio de violencia y prevenir con ello cualquier tipo de delito para lograr una mejor sociedad”.

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

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Puebla, Lunes 30 de Enero de 2017

Avanza Escuelas al CIEN en el país, hay más planteles con bandera blanca En cumplimiento a las instrucciones del secretario de educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, el director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed), Héctor Gutiérrez de la Garza, supervisó el avance del Programa Escuelas al CIEN en el estado de Guanajuato, entidad en la que se rehabilitarán 945 planteles educativos, en beneficio de más de 227 mil

estudiantes. Durante la gira de trabajo, Gutiérrez de la Garza tuvo una reunión con Miguel Márquez Márquez, gobernador de la entidad, con el objetivo impulsar el compromiso del gobierno estatal y federal con las escuelas públicas de la entidad a través del Programa Escuelas al CIEN. Gutiérrez de la Garza también tuvo una

reunión con el director del Instituto de Infraestructura Física Educativa de Guanajuato, Pedro Peredo Medina, con quien donde supervisó el cumplimiento de avances que tiene el Programa Escuelas al CIEN en el estado. Gutiérrez de la Garza ratificó la inversión del Programa Escuelas al CIEN para el estado de Guanajuato, la cual as-

ciende a 2 mil 362.9 millones de pesos de 2015 a 2018, cantidad que se utilizará para rehabilitar 945 planteles y en beneficio directo para 227,084 alumnos. Asimismo subrayó que “la instrucción del secretario Aurelio Nuño Mayer es clara: para alcanzar una educación de calidad es necesario trabajar en equipo y con Escuelas al CIEN la SEP busca rehabilitar más de 33 mil planteles educativos en toda la República Mexicana”. El director general del Inifed acudió al preescolar Federico Froebel, ubicado en León, Guanajuato, en donde izó una bandera blanca más del Programa Escuelas al CIEN. Ante autoridades educativas, la directora del plantel Adriana Márquez y del Comité de Mejoramiento de la Infraestructura Física Educativa, integrado por madres de familia, supervisaron los trabajos realizados en el preescolar.

Con un monto contratado por 1.15 millones de pesos, al plantel educativo se le realizaron trabajos de rehabilitación de la instalación eléctrica, aplicación de pintura en muros y plafones, impermeabilización y colocación de loseta cerámica en aulas, además de la rehabilitación de los servicios sanitarios, el patio cívico y por último, se construyó una barda perimetral.

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Puebla, Miércoles 25 de Enero de 2017

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El modelo educativo en las escuelas: la mediación de los docentes ante las políticas prescriptivas

Por: PRORED Educación Futura Proyecto La reforma educativa en el marco del derecho a la educación. Universidad Iberoamericana

Las reformas estructurales impulsadas en el presente sexenio se muestran en la recta final de esta administración como medidas que intentan abordar los problemas nacionales de manera apresurada y de forma más vistosa que efectiva. Una de las políticas derivadas de la reforma educativa, el modelo educativo, pasó por una fase de consulta en agosto de 2016 y de acuer-

do con el secretario de educación, Aurelio Nuño, entrará en vigor hasta el ciclo escolar 2018-2019, es decir, una vez concluido el sexenio. A reserva de que esto responda a un deslinde del presente gobierno, se argumenta que este cronograma responde a la necesidad de que la aplicación del modelo se lleve a cabo de manera “gradual y flexible” ya que, entre otras innovaciones, con este modelo se comenzará a ensayar una “síntesis de los logros de aprendizaje”.[i] Dentro de esta aplicación gradual, una de las acciones que se comienzan a concretar de manera preliminar es la elaboración de una “ruta de mejora escolar” por parte de los Consejos Técnicos para ir articulando la autonomía de gestión con

la incorporación gradual y flexible del modelo educativo.[ii]

Acta de Currículum Nacional, ya que sus significados no son fijos por lo que son factibles de reinterpretarse por parte de los docentes.

Esta prescripción que se les encomienda a las escuelas en el marco de un modelo educativo de aplicación nacional recuerda el problema ya analizado por Stephen Ball y Richard Bowe[iii] en 1992 acerca de la aplicación del Currículum Nacional impulsado en Inglaterra en 1988. En dicho análisis los autores se cuestionaron si esto era un síntoma del incremento del control del Estado en la educación, pues eso implicaba que las políticas nacionales derramarían sus directrices directamente hacia las escuelas a través de las instancias intermedias.

En sus investigaciones en 4 escuelas suburbanas de clase trabajadora, los autores encontraron que aquéllas que carecían de un entramado previo de prácticas institucionalizadas enfrentaron con mayor dificultad la recepción de la política prescriptiva, entraron en mayor confusión y eventualmente se subordinaron a la nueva política. En cambio, las escuelas que ya contaban con su estructura previa de “teorías en práctica ya establecidas” mostraron mayor resistencia pero lograron articularse mejor con la política entrante y sortearon mejor el conflictivo proceso de acoplamiento y pudieron seguir sosteniendo su proyecto original.

Al respecto, argumentaron que ocurría más bien un proceso dialéctico que involucraba lo que llamaron ‘momentos’: de legislación, documentación, e implementación, los cuales configuraban el ciclo de políticas. Además, el acoplamiento de estos tres momentos era más bien laxo ya que pasaba por distintas ‘arenas’, que a su vez estaban marcadas por intereses contrapuestos. Este intrincado proceso terminaría por incidir en las pretensiones prescriptivas de un documento como el

Este capital cultural de las escuelas va más allá de sus recursos técnicos y humanos para afrontar la intromisión de una política prescriptiva, se trata más bien de su capacidad de interpretación sobre un texto cuyos significados escapan a la esfera de influencia de sus propios redactores. En ese sentido, la instrucción girada por la Subsecretaría de Educación Básica a los Consejos Técnicos Escolares para identificar “la pedagogía de la propuesta y los retos que cada escuela deberá afrontar para echarla a andar de forma consistente”[iv]experimentó reinterpretaciones. De acuerdo con testimonios de docentes recabados en escuelas primarias en contextos rurales, acerca de su proceso de elaboración de la ruta de mejora escolar: “Pues no hay formato, entonces la hicimos a nuestra forma.” Esto da cuenta de un entramado de prác-

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Puebla, Miércoles 25 de Enero de 2017

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El modelo educativo en las escuelas: la mediación de los docentes ante las políticas prescriptivas (Parte II) ticas ya establecidas en su escuela al momento de recibir la prescripción de elaborar una ruta de mejora con base en el modelo educativo, y de un cierto grado de autonomía que les permite atravesar el momento de acoplamiento con el modelo, al tiempo que sostienen su iniciativa. Para Ball y Bowe la diferencia entre una recepción más cuestionadora y otra más pasiva de las políticas prescriptivas tiene que ver con el tipo de interpretación. Una visión ‘escritural’ implica una lectura más activa y cuestionadora de los textos prescriptivos, desde un enfoque que defiende la profesionalidad de la docencia, mientras que las ‘lecturistas’ son más pasivas y ven a la política prescriptiva como un manual, lo cual implica una recepción y una lectura más técnicas.

En el caso de la primaria rural que observamos, la interpretación más ‘escritural’ obedeció en parte a una falta de prescripción de la política de aplicación nacional. En tanto que se argumenta que “no hay formato”, el cuerpo docente se vio en mayor libertad de acción para interpretar la normativa y aplicarla más de acuerdo a sus referentes previos. Sin embargo, tal formato sí existe y fue circulado desde el ciclo escolar 2014-2015 en el documentoOrientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. El marco normativo al que alude el documento para instalar la ruta de mejora es la autonomía de gestión, fundada en las modificaciones al Artículo 3° Constitucional y en el Acuerdo 717 que emite los lineamientos para establecer los Programas de Gestión Escolar. Más específicamente, el documento establece que la ruta de mejora debe seguir 5 fases: planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.[v] Recuperando el planteamiento de Ball y

Bowe (1992), tenemos los 3 momentos del ciclo de políticas: la legislación, con las modificaciones constitucionales; la documentación, con el modelo educativo y la guía de la ruta de mejora escolar; y la implementación, con la recepción que los docentes hacen de esta política. La ruta de mejora, como una estrategia previa, es retomada por la instancia intermedia, la Subsecretaría de Educación Básica, para que sea un vehículo de aplicación del modelo educativo en las escuelas. No obstante, el documento de Orientación… no es tomado en cuenta por algunas escuelas, ya sea porque no fue circulado adecuadamente, porque se ignora su existencia o porque no resulta relevante para los docentes. Así, la derrama de la política nacional hacia las escuelas no resulta ser un proceso lineal, sino que hay un margen de reinterpretación y reelaboración de las políticas prescriptivas por parte de los docentes. El caso de la interpretación ‘escritural’ que se observó en los testimonios recuperados representa también un momento de reivindicación de la iniciativa del docente, que se pretendió controlar durante las jornadas de consulta del modelo educativo mediante cuestionarios a modo.[vi] En definitiva, pareciera que la puesta en práctica del modelo educativo en las escuelas como mediadoras a través de su ruta de mejora depende en mayor medida de la cohesión e iniciativa de sus cuerpos docentes, pero esa es una dimensión que en el sistema de evaluación para la permanencia no se ha tomado en cuenta.

Este año se reanudará el carácter obligatorio de dicha evaluación, cabe preguntarse si efectivamente se contextualizará a los diversos ambientes de trabajo en donde se desempeñan los docentes. De acuerdo al propio INEE, el ajuste de su gasto presupuestal para ahorrarse 40 millones de pesos en rubros de ingresos para los mandos superiores, viáticos, celulares y alimentos tiene como objetivo priorizar la agenda del Instituto, que incluye las evaluaciones de ingreso y permanencia de los docentes así como la “promoción de la cultura de la evaluación”.[vii] Además de estas medidas de austeridad, que representan una proporción mínima de su presupuesto que asciende a 1,153, millones 895,078 pesos, también resulta prioritario incorporar esta iniciativa de los cuerpos docentes que ha-

cen posible una lectura activa de las normas prescriptivas a las directrices que el Instituto diseña. Pero ello implica un giro en la concepción del Servicio Profesional Docente al reconocerle al docente su carácter de profesional capaz de hacerse cargo de su tarea, y no como se lo concibe en la reforma: un técnico que necesita ser tutelado constantemente. Dicha visión inscripta en la reforma educativa apunta a promover interpretaciones ‘lecturistas’ y pasivas de los documentos prescriptivos por parte de los docentes. En ese sentido, la tensión por reivindicar una interpretación más activa se constituye como un reto para los diversos actores del sistema educativo en el marco de la reforma y la aplicación del modelo educativo.

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Puebla, Miércoles 25 de Enero de 2017

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Y después de Monterrey, qué sigue… Por: Abelardo Carro Nava

rio.

Educación Futura

En ese entonces, decía, que los narcocorridos, la violencia exacerbada que se difunde por los medios de comunicación, los inaceptables crímenes y robos que a diario se cometen en las distintas ciudades y que quedan sin castigo, se han vuelto, repito, el pan nuestro de cada día.

El 18 de enero, un lamentable y desafortunado incidente sacudió a la Ciudad de Monterrey, al estado de Nuevo León y al país entero. Un joven que estudiaba en el Colegio Particular Americano del Noroeste, pistola en mano, hirió a su maestra y a otros compañeros, quitándole, tristemente, la vida a uno de ellos. Como era de esperarse, las reacciones no se hicieron esperar, vaya, hasta el mismo Presidente de nuestro país, difundió vía redes sociales, un video en el que lamentó lo acontecido en esa ciudad del norte de mi México querido. El Secretario de Educación, Aurelio Nuño, hizo lo suyo, y también se solidarizó con las familias de los afectados. El Secretario de Gobernación, como es natural, expresó algunas palabras a través de Twitter en el mismo sentido que los mencionados. Los medios de comunicación y redes sociales, se inundaron de la noticia señalando lo ocurrido pero, con la consigna de no difundir imágenes ni videos por respeto a las familias de los menores. Palabras, palabras y más palabras pero… ¿qué estamos haciendo como seres humanos pensantes y como ciudadanos mexicanos que habitamos esta bella tierra? Fue lo primero que se me vino a la mente. De hecho, en mi cuenta de Facebook, publiqué: “Hechos lamentables como los ocurridos este día en una escuela en Monterrey son inaceptables, ¿qué nos está pasando?, ¿cómo estamos educando a nuestros hijos y alumnos? Algo tenemos que hacer como ciudadanos, maestros e, insisto, padres de familia. La educación es tarea de TODOS”. En este sentido, hace unos meses en este mismo espacio, publiqué una serie de ideas cuyo título “Los niños: vivir en violencia”, dieron cuenta de lo que sucede en México. La escalada de violencia y la nula intervención del estado mexicano para salvaguardar los intereses de quienes habitamos este territorio, ha generado la serie de fenómenos que, como el que sucedió en la ciudad del Cerro de la Silla, se han vuelto parte de la realidad que tristemente vivimos a dia-

¿Qué podemos hacer entonces? Mi propuesta, aunque sencilla, encierra un tesoro que por más que se diga lo contrario, es necesario retomar en cada uno de los hogares y en las escuelas de un país, tan vapuleado como el nuestro: educar en valores. Si, así como lo lee, educar en valores con la firme intención de que los seres humanos se reconozcan como tales en contextos particularmente violentos. La tarea es de todos, y no me equivoco al hacer esta afirmación, tal vez utópica y sin sentido, pero que indiscutiblemen-

te, cobra relevancia cuando observamos que hechos como los que cotidianamente se hacían manifiestos en las escuelas o universidades de nuestro país vecino, han llegado al nuestro. ¿Por dónde empezar? En el hogar, en nuestra casa. Cierto, hay quienes me dirán que es imposible, que la vida y el trajín que está trae consigo nos los impide, y es cierto, pero ¿acaso hemos perdido esa sensibilidad para con el mundo que nos rodea?, ¿acaso hemos olvidado que la empatía genera un sentimiento de apoyo y ayuda mutua?, ¿acaso hemos perdido el sentido de lo que significa el amor? Desde mi punto de vista, y aunque alguien lo dude, sigo creyendo que el amor, la empatía y los valores, siguen presentes en cada uno de los seres humanos. ¿Qué es lo que ha pasado? Que precisamente hemos delegado a un segundo plano las relaciones sociales que, como sabemos,

en casa empiezan y se desarrollan. Considero pues, que debemos voltear la mirada a lo que sucede en el hogar, con los nuestros, con nuestros hijos. Es cierto, el trabajo y las demás circunstancias que a diario vivimos han propiciado que nos alejemos de ese círculo pero, insisto, tenemos que regresar al origen de ello: la casa. ¿Qué más podemos hacer? Para quienes tenemos la maravillosa oportunidad de laborar en el sector educativo, las posibilidades son infinitas. Le invitaría a ver un video que en alguna de las clases que imparto en las escuelas en las que laboro, he utilizado con la intención de que reflexionemos sobre ello: la educación prohibida. El juego, la lectura, la escritura, en fin, todas las oportunidades que tenemos, pueden ser complementadas con algo que es tan sencillo pero que difícilmente aplicamos o realizamos los maestros: escuchar al otro. Curiosamente, el ser humano cuando se incorpora a este mundo, y aún antes de que lo haga, escucha y eso, lamentablemente, lo hemos dejado de lado en los centros escolares. Ya no escuchamos, ya no ponemos atención a ciertas señales que cada uno de nuestros alumnos nos envía cotidianamente. Cierto, quienes nos encontramos en el medio, tenemos – por obligación – que cumplir con lo que nos marca una curricula pero, ¿no acaso en algún momento de nuestra vida decidimos ser maestros? Sabemos bien que nuestra vocación o, si usted gusta, profesión, va más allá de un plan de estudios, y por ello, tenemos la obligación de dar siempre, un poco más de la cuenta. En fin, son tantas las ideas y tampoco el espacio que tengo para que podamos reflexionar al respecto. Como siempre digo, usted mi apreciable lector, que cotidianamente me regala cinco minutos de su tiempo para leerme, tendrá la última palabra. Por mi parte, haré lo que me corresponde, con ahínco desmedido, porque si de algo estoy seguro, es que la educación puede cambiar al mundo. Por cierto, Sr. Aurelio Nuño, no se trata de poner mayor vigilancia en las escuelas, ni aplicar a rajatabla la operación mochila, se trata pues, de impulsar y fortalecer los valores en la escuela mexicana. Valores que todos los tenemos, pero que con su ilógica e inaplicable forma de conducir la educación en nuestro país, se delegan a un segundo plano, porque los resultados que emite la OCDE son más importantes que la convivencia entre los seres humanos.

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Puebla, Miércoles 25 de Enero de 2017

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Se impulsa mayor inclusión, con convivencia sin violencia, con diálogo y respeto en 50 mil escuelas El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, destacó hoy que se impulsa una mayor inclusión en las escuelas, con convivencia y respeto, sin violencia, con diálogo y tolerancia, lo que se promueve en 50 mil planteles del país. Señaló la importancia de cuidar lo que los niños ven en los medios de comunicación y las redes sociales, porque hay espacios en los que se promueve la violencia; dijo que el reto son las redes, porque no se pueden controlar, y con los medios sí se puede dialogar.

En la Escuela Primaria Dr. Agustín Rivera de la Ciudad de México, indicó que, sin duda, es responsabilidad de toda la sociedad cuidar que no se generen condiciones que inciten a la violencia; de los padres en como educan a sus hijos, y de las autoridades en promover la convivencia pacífica. Nuño Mayer expresó que el nuevo Modelo Educativo incluye las habilidades socioemocionales para que los alumnos trabajen en equipo y con respeto, así

como una estrategia de equidad e inclusión. Señaló que el plantel que hoy visitó es un ejemplo de inclusión, porque conviven alumnos de Guerrero, Oaxaca, Chiapas y de otras entidades, así como de otros países como China, y estudiantes discapacitados, quienes conviven y se respetan. Eso es lo que se quiere en las escuelas, que tengan convivencia armónica, con una mejor educación, comentó el secretario de Educación Pública.

Nuño Mayer participó con la comunidad escolar en los honores a la bandera; recorrió las instalaciones, y visitó el nuevo comedor de esta escuela de tiempo completo, donde informó que ya hay 25 mil planteles de ese tipo en el país. Luego, en diálogo con maestros y padres de familia, comentó que visita las escuelas de México para conocer las necesidades de los docentes, quienes ponen de su tiempo y bolsillo para sus actividades. Se refirió a las evaluaciones, y explicó que con ellas se establecen las fortalezas de los maestros, para tener programas de capacitación pertinentes, porque los planes de formación continua no eran útiles, y ahora se transforman. Planteó que las evaluaciones de este año tendrán más contextualización y un examen más corto, con el diseño de un proyecto docente de su escuela, todo bajo los nuevos lineamientos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Recordó que los maestros que presentarán las evaluaciones serán capacitados previamente. Nuño Mayer ratificó que en este año se presentaran las estrategias de inglés; equidad e inclusión, fortalecimiento de las normales, e impulso de la educación física.

Explicó la estrategia digital @prende 2.0, para que en las escuelas tengan aulas de medios, y precisó que en este año habrá un plan piloto en 3 mil escuelas del país.

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Puebla, Miércoles 25 de Enero de 2017

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Mochila Segura, aleatorio y en zonas de riesgo: SEP Alejandro Suárez 24 HORAS Foto: Leslie Pérez El administrador federal de Servicios Educativos de la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, informó que el operativo Mochila Segura, que se lleva a cabo en las escuelas de la capital, no será permanente, pues una vez superada la actual crisis por el caso del tiroteo en Monterrey sólo lo aplicarán en zonas de alto riesgo. “Aspiraría que no (sea permanente), pero sí me parece que deberíamos de construir un esquema de seguridad. Fundamentalmente debe venir desde la casa. Desearía que esto (Mochila Segura) lo hiciéramos aleatorio y en zonas de la ciudad donde son particularmente peligrosas”, dijo el funcionario. Sánchez Gómez admitió que el actual operativo Mochila Segura se reactivó después de la balacera en el Colegio Americano del Noreste de Monterrey, además que el mismo miércoles 18 de enero por la noche surgieran en redes sociales amenazas de ataques en escuelas de la Ciudad de México.

Por ello, el jueves pasado se desplegó un operativo con la Secretaría de Seguridad Pública capitalina en los ocho mil 174 planteles de educación básica, públicos y particulares, para revisar las mochilas de los alumnos.

El funcionario de la SEP explicó que esta medida se hace con pleno respeto de los derechos de los alumnos, pues la dinámica es que sean los mismos chicos quienes abran su mochila para que representantes de los padres y maestros vean el interior.

En caso de encontrar algo sospechoso hay una revisión más profunda y en caso de haya un objeto peligroso se toman medidas, tales como llamar a los padres del alumno e informar a las autoridades de la Ciudad de México. Frase

Respeto a derechos humanos “Lo más importante del operativo es que se respete a los niños y a las niñas, la revisión no se hace nunca por policías o personal ajeno a la escuela” Luis Ignacio Sánchez Gómez Administrador federal de Servicios Educativos de la Ciudad de México

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Puebla, Miércoles 25 de Enero de 2017

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Prevenir la violencia es responsabilidad de todos: Nuño Americano del Noroeste, donde un alumno disparó en contra de sus compañeros y maestra dando como saldo por el momento un muerto (el agresor) y tres heridos que siguen hospitalizados. Sin embargo, el Secretario admitió que hay un medio que es muy complicado controlar: las redes sociales. Nuño Mayer explicó que a diferencia de otros medios como la televisión, en las redes cualquiera puede poner lo que sea y cualquiera lo puede ver, por lo cual es importante la labor de los padres. “Las redes sociales tienen una gran dispersión, tienen acceso a las cosas buenas y también hay mucha violencia, que no obra de buena fe. Controlar las redes sociales es prácticamente imposible, pero hay que guiar a los niños en redes sociales”, añadió. Como propuesta de solución desde la SEP, el encargado de las políticas educativas dijo que por medio del nuevo Modelo Educativo se impulsarán contenidos socioemocionales para promover temas como la inclusión en las aulas.

pasada en Monterrey.

armas de fuego.

Foto: Daniel Perales

Durante su visita a la primaria Dr. Agustín Rivera, ubicada en la colonia Centro de la capital del país, Nuño Mayer platicó con profesores y padres de familia.

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, aseguró que la responsabilidad de prevenir la violencia entre los menores es de toda la sociedad, comenzando desde la familia, para evitar que ocurran hechos como los de la semana

Ahí el profesor de educación física, David Zabhel, lo cuestionó sobre qué hace la SEP para evitar que los niños tengan acceso a contenidos violentos en los medios de comunicación y redes sociales, donde existen mensajes de apología al uso de las

“Es responsabilidad de todos no generar condiciones que inciten a la violencia, sin duda es una responsabilidad de las madres y padres de familia, cómo se da el proceso al interior de la familia, cómo se educa y bajo qué valores. Sin duda también es responsabilidad al interior de la escuela”, contestó Nuño Mayer.

Alejandro Suárez 24 HORAS

Estas declaraciones fueron hechas seis días después de la tragedia en el Colegio

Antes del diálogo con los profesores, Nuño Mayer participó en los honores a la bandera en la primaria, para luego dar un mensaje a los alumnos del plantel. “El nuevo Modelo Educativo incluye las habilidades socioemocionales para que los alumnos trabajen en equipo y con respeto, así como una estrategia de equidad e inclusión. (Esta escuela) es un ejemplo de inclusión, porque conviven alumnos de Guerrero, Oaxaca, Chiapas y de otras entidades, así como de otros países como China, y estudiantes discapacitados, quienes conviven y se respetan”, comentó.

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Puebla, Miércoles 25 de Enero de 2017

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SEP-Puebla trianguló 86.2 mdp al IEDEP para pagos no autorizados por Mónica Camacho La Secretaría de Educación Pública (SEP) del estado trianguló recursos por un monto de 86.2 millones de pesos, debido a que los cedió al Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla (IEDEP) con la finalidad de que éste realizara compras y contrataciones para las cuales no tenía autorización, de acuerdo con un expediente del caso que hicieron llegar a La Jornada de Oriente. Fuentes de esta casa editorial aseguraron que la maniobra se realizó a través del IEDEP por tratarse de un organismo descehtralizado que no es objeto de auditorías constantes, lo que permitió entregar contratos sin cumplir con los procedimientos de adjudicación a favor de empresas con actividades que no concuerdan con los servicios prestados. La responsabilidad de esa operación recae directamente sobre la titular de la SEP, Patricia Gabriela Vázquez del Mercado Herrera, según un convenio de colaboración signado por la funcionaria en el que cedió al instituto el manejo de los recursos, aun cuando la dependencia a su cargo cuenta con una Unidad Administrativa para llevar a cabo esas tareas. La carpeta que se encuentra en poder de esta casa editorial recopila la información de 44 contratos entregados por el IEDEP en menos de dos meses, entre el 1 de junio y el 22 de agosto de 2016, por un monto total de 86 millones 289 mil 197 pesos. Los recursos provinieron de cuatro programas especiales de la Federación en materia educativa: el Programa Nacional de Inglés, Programa para la Inclusión y Equidad Educativa, Programa de Forta-

capacitación, el 5 de mayo de 2016, de acuerdo con informantes de este diario.

lecimiento de la Calidad Educativa y el Programa de la Reforma Educativa.

El primer contrato a favor de esa compañía se firmó el 6 de julio de 2016 por un monto de 700 mil pesos. Los dos restantes se signaron el 2 de agosto por 2 millones 536 mil 991 pesos y 482 mil pesos.

Ofrece licenciaturas, pero paga capacitación para educación primaria La oferta del Instituto de Educación Digital se centra en cursos de bachillerato y licenciatura orientados a personas “que cuentan con menos posibilidades de acceso a la educación formal y aspiran a un título o certificación en habilidades profesionales”, de acuerdo con la misión que profesa el organismo en la página de internet www.iedep.edu.mx. Algunos de los pagos que efectuó el IEDEP para cumplir el convenio de colaboración con la SEP exhiben una falta de coincidencia entre sus funciones y los servicios contratados. Tal es el caso de una erogación por 2 millones 200 mil pesos que realizó en agosto pasado por un “convenio para taller de capacitación sobre herramientas pedagógicas para la mejora de la enseñanza de lectura, escritura y matemáticas a docentes de y 2 (sic) grado de primaria”, ya que ese nivel no forma parte de su oferta educativa.

El total de recursos públicos entregados a Metabor ascendió a 3 millones 718 mil 991 pesos, por servicios de capacitación a favor del “fortalecimiento de los servicios de educación especial”, “educación telesecundaria” y “educación migrante”, así como por “contribuir a las actividades académicas de capacitaciones”. El IEDEP también favoreció a Asesores Bralgi, S.A. de C.V. con dos contratos por un monto total de 6 millones 800 mil pesos, por servicios de capacitación educativa, pese a que el objeto social de la empresa es el de asistencia vial integral, proyección de asesoría, diseño y realización de todo tipo de construcciones, así como remodelación de locales comerciales. También destaca la entrega de 3 millones 891 mil 465 pesos por dos talleres “de capacitación para directivos y docentes de educación básica sobre convivencia escolar”, así como un pago de 585 mil 61 pesos por un “taller escuela de verano indígena y migrantes”. Empresas especializadas en robótica imparten cursos de educación indígena Tres de los 44 contratos asignados por el IEDEP favorecieron a la empresa Metabor, S.A. de C.V., la cual se constituyó ocho semanas antes de recibir el respaldo del instituto para prestar servicios de

Otro caso similar al de Asesores Bralgi es el de Asesores Fuerza y Rumbo, S.A. de C.V., firma especializada en asesoría y orientación en materia contable, jurídica, administrativa, de relaciones laborales, fiscal, de comercio exterior, de arquitectura, ingeniería, diseño gráfico, control de calidad, robótica, mecatrónica, electrónica, neumática, electromecánica e industrial. El Instituto de Educación Digital pagó 587 mil 593 pesos a Asesores Bralgi por brindar servicios de capacitación, congreso y convenciones en materia de la educación indígena y educación migrante.