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BUENOS AIRES, MIERCOLES 2 de mayo de 2012
NUMERO ANIVERSARIO
Un año con los protagonistas de la educación
Universidad: un logro para pocos Sólo dos de cada diez estudiantes universitarios se reciben en nuestro país. Cuáles son las causas de estas cifras tan altas de deserción. Páginas 10 y 11
Ciento cincuenta miradas desde la voz de los docentes que, semana tras semana, han contribuido a nuestros informes de tapa. Pág. 2 a 7
Aula local, cultura global Pág. 9
Una chica que da el ejemplo Pág. 12
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>> número aniversario
Para los chicos la escuela es un lugar seguro, con comida y cariño durante ocho horas diarias. Francisco Vallejo Escuela N° 3 – Paternal
El vínculo padres- Si el profesor docentes es como tiene una mirada un matrimonio. discriminatoria, María de los Ángeles González inmediatamente Instituto Evangélico Americano sus alumnos lo Siempre prefiero perciben. José Luis García el mano a mano Escuela Media N° 3 – Quilmes con el pibe.
Al autoevaluarse, los chicos suelen ser objetivos.
Pablo Sehtman Escuela Primera Junta – Caballito
Walter Galarza Escuela Técnica N° 1 – Chajarí - Entre Ríos
Los chicos piden ayuda con palabras o gestos.
Estudiar no tiene por qué ser divertido ni fácil.
María Laura Honzatko Escuela N° 50 – Florencio Varela
Alicia Rodríguez. Bachillerato de Adultos Madre Teresa de Calcuta
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Mónica Torneiro Escuela N° 14 – Caballito
Creo que los límites siempre deben ser claros.
Les propongo a los chicos usar el celular como lo que es: una microcomputadora. Ana María Sánchez. Escuela Ntra. Sra. de Luján – Lomas de Zamora
La consideración social del maestro se ha degradado. Jorge Butera Esc. Mariano Acosta - Balvanera
miradas sobre la educación
Clarín Educación cumple un año. Para celebrarlo, reunimos en este informe las voces de los docentes que han aportado Hay que recupeen nuestras rar el valor de la páginas. palabra docente.
Ser exigentes con El chico para aprender necesita los estudiantes es una manera de hacer. Gabriel Yannattone demostrarles que Instituto Elisa Harilaos - Flores ellos pueden. Hay padres que Rosario. Colegio St. participan mucho Victoria Catherine’s Moorlands - Pilar y otros que no.
Valoro las tareas Liceo N° 9 – Belgrano conectadas con la La escuela es vida cotidiana. un espacio ideal Yamila M. Capdevielle. Instituto Ntra. Señora de las Nieves - Liniers para fomentar la reflexión crítica y El profesor debe el diálogo. estar capacitado Valeria Rico. Escuela Secundaria Latinoamérica – Burzaco para debatir.
La idea es que el Patricia Truchero Escuela N° 4 - Caballito aprendizaje sea un ida y vuelta Se perdió la figura entre el docente y del docente como el estudiante. dueño del saber. Daniela Raggi. Colegio Ntra. Sra. del Sagrado Corazón - Belgrano
Laura Maguna. Docente en colegios públicos y privados
Andrea Testa
Sergio Ferreira. Escuela de Educación Media N° 5 – Berazategui
Debemos promover una ciudadanía activa. Mauricio Ocampo Colegio Piaget – San Isidro
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>> Las salidas contribuyen a la inclusión. Patricia Dos Santos Monsalvo Escuela Secundaria N° 36 – Bernal
El docente tiene que enseñar a aprender.
Debemos Gómez enseñar a selec- Julio Instituto Lenguas Vivas – Bs. As. cionar y procesar la gran cantidad Hay que esforzarde datos que se para conocer ofrece Internet. bien a los chicos. Mónica Aguirre Instituto del Norte – Lanús
Usar una red social en la escuela requiere establecer acuerdos claros de uso. Ezequiel Layana. Centro Educativo N° 17 – Carlos Casares
Con el arte se pueden trabajar los conflictos. Javier Rodríguez Colegio Aula XXI - Núñez
Los alumnos respetan al docente bien formado. Graciela Sapisochin Instituto Taller de Ideas - Coghlan
El maestro debe ser socio de la familia.
Karina Bedrossian Colegio Mekhitarista – Belgrano
Gabriel Petrucci Instituto Juan B. Justo - Bs. As.
Reconocer el error es un desafío.
Al buen alumno también hay que motivarlo
Muchos padres tienen necesidad de aprender
Mariela Viola. Escuela N° 23 Belisario Roldán - Villa Pueyrredón
María del Monte. Colegio Etcheverry Boneo - Recoleta
Diana Maronese Escuela N° 11 – Villa Ballester
La música sirve para sacarse miedos y tabúes.
Las visitas Encerrada en sí educativas son misma, la escuela muy beneficiosas. pierde su esencia.
Alberto Christin. Centro Educativo J. Llerena – V. Mercedes - S. Luis
Rosa María Silva. Jardines de Infantes Maestro Francisco Reyes
María Eugenia Ludueña Asociación Civil Miguel Bru
Se perdió la imagen lúdica de la lectura.
Siempre me dio resultado formar un vínculo con el chico, ponerme en su lugar.
La escuela no puede diagnosticar a un niño.
Es clave plantear Lionel Chulak Silvia Corvalán Gustavo Mesiti. Escuela Técnica a los buenos Escuela Especial N° 4 – Caballito Escuela ORT – Almagro Ángel Gallardo – Avellaneda estudiantes Antes de la salida La red social tiene desafíos para que Debemos tener altas expectativas grupal, el maestro un gran potencial desplieguen su para todos. se capacita. educativo. potencial. Alejandro Listrani. Colegio Manuel Belgrano – Belgrano
Mariana Fojo. Colegio Esteban Echeverría – Bs. As.
Al corregir, no se castiga: se evalúa. No sirve de nada marcar un error si no hay una instancia de devolución. Guadalupe Arcidiácono Escuela Juana Manso – Dock Sud
Ricardo Maquieira Colegio Los Molinos – Munro
Maximiliano Cruz Profesor de educación especial
Mónica Ojeda Fonoaudióloga
Evalúo las competencias y habilidades.
Carolina de la Fuente Instituto San Pedro Claver – Tigre
La ortografía es un tema de todas las materias.
Es clave asociar lo lúdico con el aprendizaje.
Jorge Bach. Instituto Divina Pastora – Mataderos
Beatriz Schell. Instituto San Albano – Lomas de Zamora
Ricardo Braginski
rbraginski@clarin.com
Los protagonistas de Clarín Educación Un miércoles como hoy, un año atrás, los lectores de Clarín encontraban, junto al diario, un renovado suplemento dedicado a la formación de los argentinos. Cuando la educación en el país está atravesando una de sus crisis más importantes, cuando la calidad está cuestionada y se registran enormes desigualdades entre las distintas zonas del país, nuestro desafío fue darle voz a los maestros, los protagonistas de esta aventura colectiva que atraviesa a las generaciones. Partimos de la premisa de que la mejor forma de saber cómo estamos es escuchando atentamente a quienes viven todos los días el aula. Y no sólo los docentes: también los padres, los estudiantes y los directivos. Semana tras semana, publicamos en Clarín Educación completos informes de tapa –sobre los temas más urgentes y relevantes de la educación argentina–, además de valiosas experiencias educativas, notas sobre los nuevos enfoques pedagógicos que están surgiendo, sobre las discusiones más actuales, las nuevas herramientas para la capacitación docente y útiles consejos para padres. Sólo para las notas de tapa, entrevistamos a estos ciento cincuenta maestros, de los distintos rincones del país y provenientes de las situaciones sociales más diversas. Nos contaron de sus alegrías cotidianas junto a los alumnos, de sus desazones, y las preocupaciones y desafíos frente a un mundo que cambia a un ritmo de vértigo. El número aniversario, que ahora usted tiene en sus manos, es un homenaje a ellos. Y a todos los docentes argentinos, que día a día, con esfuerzo y compromiso, contribuyen a la construcción de lo más importante que puede tener un país: su futuro.
Consejo Asesor Tres especialistas contribuyen a definir los temas y el enfoque de las notas en Clarín Educación. Rebeca Anijovich
Especialista y Magister en Formación de Formadores (UBA). Docente en UBA y Univ. San Andrés. Asesora en escuelas argentinas y latinoamericanas.
Guillermo Jaim Etcheverry
Médico y doctor en Medicina (UBA) Ex rector de la UBA. Miembro de la Academia Nacional de Educación
Juan José Llach
Licenciado en Sociología (UCA) y en Economía (UBA). Ex ministro de Educación de la Nación.
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>> número aniversario
Evaluar es enseñar, y viceversa. El desafío es que los alumnos comprendan la calificación. Carolina Giacumbio Colegio Goethe - Boulogne
Trabajo mucho con libros álbum. Es una lectura no convencional y desafiante que invita a todos. Mariana Sartore Escuela N° 3 – Caballito
Los espacios de reunión son muy necesarios.
La lectura permite Ante la tecnoun encuentro, no logía, los pibes es sólo individual. nos enseñan.
Vanesa Henson Colegio Northlands - Olivos
Graciela Simari Escuela N° 14 – Caballito
Al adolescente lo Si la sociedad entusiasma dese modifica, la fender sus ideas. escuela también.
Los chicos tienen formas distintas de atender.
El aprendizaje Intentemos que Profesión y cooperativo vocación docente experimenten el genera confianza. van de la mano. placer de leer.
La solidaridad genera otra motivación, nos permite mostrar a la sociedad lo que aprendimos.
Lilian Cadoche. Univ. Nacional del Litoral – Esperanza - Santa Fe
Mario Garberoglio. Escuela Técnica Ángel Gallardo – Avellaneda
Daniela Leiva Colegio San Cayetano – La Plata
Mariana Ferreiro. Inst. de Enseñanza Superior Mariano Acosta
Natalia Fontán. Instituto de Educación Superior Juan B. Justo
No creo en la Los géneros preferidos son el prohibición: terror y los mitos. necesitamos Carolina Rossetto. Instituto Eduformar especcativo Huellas – Almagro tadores críticos de la televisión. Busco que los Luz Piñeyro chicos aprendan María Escuela N° 21 - Floresta haciendo.
Gabriela Dueñas Psicopedagoga
Adriana Moreno. Instituto San Albano – Lomas de Zamora
A veces la escuela desprecia a la TV por esnobismo. Marcela del Pozo. Instituto Nuestra Señora del Rosario - Belgrano
La falta de lectura genera limitación de pensamiento
Es importante que los padres lean con sus hijos. Tenemos que Cecilia Degliantoni mostrarles a los Escuela N° 12 - Palermo pibes que ellos no Padres y direcson lo que la tele tivos acompañan muestra: chorros, nuestras ideas. violentos, etc.
Graciela Pareja. St. Catherine’s Moorlands – Tortuguitas
Lucía Artigas. Ballester Deutsche Schule – Villa Ballester
Viviana González Colegio Río de la Plata - Centro
Muchas veces los docentes estigmatizamos. Sebastián Urquiza. Escuela Especial N° 516 – La Matanza
Debemos evitar los estereotipos.
Hay que construir Andrea Repetto. Instituto Hijas de la Divina Pastora – Mataderos un ambiente de trabajo favorable Es imprescindible a que los chicos llevar el debate se expresen. histórico al aula. Damián Melcer Colegio Aula XXI – Belgrano
Álvar Maciel. Escuela Normal Superior Pte. Roque Sáenz Peña
Ariel Ritterbusch Escuela del Jacarandá – Núñez
Vemos crecer el cyberbullying: la red también puede promover enemistades. Silvina Marsimian. Colegio Nacional Buenos Aires - Monserrat
Diego Martínez Escuela Secundaria N° 5 - Lanús
La vida en la naturaleza también es educación física. Valeria Alfani Escuela N° 22 - Agronomía
El respeto hacia el otro es esencial.
Hay inteligencias distintas: quienes se destacan en un A través del deporte también deporte se puede son inteligentes. educar en valores. Miriam Juchimiuc. St. Catherine’s Moorlands - Belgrano
Daniel Alfonso Colegio San Cirano - Caballito
Claudio Terán Colegio Nuevos Aires – V. Urquiza
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>> La motivación debe sostenerse en el tiempo. Gabriela Verdicchio. Colegio San Fernando – Hurlingham
Los chicos tienen que poder hacer solos los deberes.
Si los padres Alias valoran la produc- Esther Escuela Primaria N° 19 - Quilmes ción de sus hijos en la escuela, pa- Se aprende en la ra ellos también escuela, pero se estudia en casa. tendrá valor. Patricia D’Ambrosio Escuela N° 7 – Caballito
María Silvia Romero Colegio Saint Exupery – Avellaneda
María Isabel Freyre. Colegio Hans Christian Andersen – Belgrano
Marcela Paula Martínez Instituto Pedro Giachino - Lanús
Marcela Ghersi. Escuela Nuestra Señora de la Unidad – San Isidro
Los oriento en la búsqueda en Internet.
Estimulo el trabajo grupal, pero procurando que todos se esfuercen por igual.
Es necesario que haya tiempo libre para la lectura por placer, los juegos y la convivencia con amigos.
Hay que ganarse al alumno, atender sus intereses.
Trato de observar qué es lo que el chico necesita. Claudia Wlazly Escuela Especial N° 8 – Palermo
Es fundamental el acompañamiento de la familia. La herramienta Marisol López. Instituto Nuestra más útil que Señora de Luján – Parque Patricios podemos tener es Parte del trabajo trasmitir pasión es dar autonomía y alegría por a los chicos. nuestro trabajo. Claudia Blaci. Escuela Especial N° 18 – Villa Ortúzar
Para que aprendan mejor, el maestro no puede ser el único lector de lo que escriben los estudiantes. Norma Solima Escuela N° 9 - Flores
Cristina Madden. Instituto Sagrado Corazón de Jesús - Hurlingham
Hay que construir una escuela más contenedora. Ana María Scarinci Escuela N° 12 – San Isidro
La enseñanza de límites comienza en la familia.
Es clave que pierdan el miedo a hablar en público.
Los buenos libros Víctor Martínez dan ganas de Escuela N° 5 - Centro escribir, invitan a la reescritura Los padres deberíamos tener y generan más compromiso. entusiasmo.
Claudia Bebchik Escuela N° 2 – Parque Avellaneda
Amalia Favale. Madre de un alumno de la Escuela N° 7 – Vte. López
Silvia Rodríguez. Instituto Superior en Lenguas Vivas - Recoleta
Bárbara Alí. Escuela Francesco Faa Di Bruno - Palermo
La idea es que la Mi estrategia: de- La innovación evaluación sea un jarme sorprender combate el efecto por los alumnos. de la rutina. proceso. Mónica Trabalón Instituto San Pedro Claver - Tigre
Adriana Sviderskos. Universidad Abierta Interamericana
Bárbara Cabello Ex directora y maestra jubilada
El deporte te preDebemos mane- Los libros abren jar lo multimedial. un mundo nuevo. para para la vida. El desafío para los Débora Schneider Patricia Muiños Román Barrós Universidad Nacional de Quilmes Psicólogo deportivo Colegio Newlands - Adrogué padres es crear oportunidades Apostamos por Cuando estudiás Los criterios de de aprendizaje evaluación deben una educación online, podés atambién en casa. vanzar a tu ritmo. explicitarse. autónoma. Daniel Stelluto Escuela Ecos – Palermo
Tamara Moreno. Estudiante de la Universidad Siglo 21
Stella Maris Porticella Colegio Plácido Marín - Boulogne
Valeria Mato. Escuela de Adultos N° 16 – Belgrano
Parte del fracaso escolar se produce por el temor a presentarse a rendir examen. Silvia Cucchiaro Escuela Media N° 5 - Balvanera
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>> Número aniversario Debemos hablar- A muchos les cuesta interpreles a los jóvenes tar las consignas. en su idioma. Mariel Córdoba. Colegio Nuestra Señora del Rosario - Belgrano
Rosana Pulido. Escuela Rodolfo Walsh – Villa Pueyrredón
Una formación sólida requiere actualización. Ruth Lapidus. Instituto Superior de Investigaciones Psicológicas
Los juegos de rol Es clave que los obligan a resolver chicos manejen varios registros. problemas.
Al capacitarte, te ponés en situación de alumno.
Nuestro objetivo Gabriela Zuccala es que los Escuela del Jacarandá – Núñez alumnos dejen de lado posturas En la escritura discriminatorias o colectiva se xenófobas. aprende del otro.
A la hora de Gabriela Di Salvio. Instituto Santí- Pablo Pellegrino. Instituto Educainnovar, el sima Virgen Niña – Villa del Parque tivo Huellas - Almagro docente debe Recuperamos la El diagnóstico es primero indagar narración oral; les fundamental para en los intereses gusta mucho. planificar bien. de los alumnos.
Victoria Russo. Instituto Hijas de la Divina Pastora – Mataderos
Alejandra Lamata. Escuela Francesco Faa Di Bruno – Palermo
Marcela Ollacarisqueta. Instituto Sudamericano Modelo – Almagro
Leonardo Grande Escuela Media N° 3 – Balvanera
Muchos chicos hacen sus comidas en el colegio.
La buena alimentación temprana permite llegar a la escuela con una mayor educabilidad.
Los estudiantes deben apropiarse de la escuela.
Jaquelina Barrera. Escuela Rural N° 1-739 – San Rafael - Mendoza
Hicimos una huerta para aliConvoco siempre mentarnos mejor. Rita Darrechón a los chicos a la Colegio Divina Pastora – Miramar participación, para que ellos El diagnóstico es identifiquen en procesual y dura qué andan flojos. todo el año. Lourdes Alonso Escuela N° 28 - Barracas
Teresa Romero Escuela de Adultos N° 14 – Once
A muchos les cuesta verbalizar el conocimiento.
Debería haber Stella Maris Álvarez. Instituto más espacios de Vocacional Argentino – Recoleta intercambio de Trabajamos so- ideas entre los bre la importancia docentes durante de beber agua. el ciclo lectivo.
Sabrina Abram Escuela N° 22 - Belgrano
Silvia Nieto. Escuela Rural N° 1739 – San Rafael - Mendoza
Estos jóvenes tie- No debemos nen la voluntad de privilegiar la tomar la palabra. memorización Silvana Mazza como estrategia Escuela N° 1 – San Telmo de aprendizaje. El maestro no es Víctor Ruggeri el único que sabe. Instituto San Pío X – Mataderos
La matemática nos acerca al pensamiento.
Si no se adquieren Natalia Hayquel Escuela N° 6 – Retiro estrategias de pensamiento, Nunca hay una no se podrá aprender lo nuevo. sola manera de hacer las cosas. Stella Menéndez Instituto La Salle – Florida
Esteban Carmuega. Centro de Estudios sobre Nutrición Infantil
Natalia Tomeo. Instituto Valle Grande – Monte Castro
Liliana Dorin. Escuela Comercial N° 16 – Villa Crespo
Micaela Pérez Escuela Técnica N° 1 - Guernica
Ariel Arbiser Universidad de Buenos Aires
Las netbooks ayudan a motivar. María Agustina Tattone Escuela N° 14 – Balvanera
Generamos un uso responsable de la tecnología. Mabel Barbella Escuela N° 22 – Villa Crespo
El compromiso con la formación tiene que ver con la ética profesional. Agustina Cejas. Prof. en secundaria, terciario y universidad - E. Ríos
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Educar mejor a más ciudadanos
Impulsamos un proyecto para tomar conciencia sobre el consumo y cuidado del La Argentina tiene grandes falencias a nivel agua. Gabriela Páez y Marcela Giagnoeducativo: reto para las familias y el Estado. rio. Esc. de los Padres – V. Tuerto juan m. tavella
Abordamos la sustentabilidad desde lo artístico. Mariana Simoncelli. Ballester Deutsche Schule – Villa Ballester
La escuela puede reparar situaciones injustas. Pretendemos Verónica Dana que nuestros Escuela Martin Buber – Palermo estudiantes Hay que integrar sean agentes a los alumnos de multiplicadores países limítrofes. en la comunidad. Ivón Duvivier Colegio N° 5 – Balvanera
Nuestro país cuenta con pocas personas educadas y notables diferencias.
Guillermo Jaim Etcheverry ex rector de la uba, miembro de la academia nacional de educación y del consejo asesor de clarín educación
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a Argentina enfrenta el impostergable desafío de brindar educación de calidad a un mayor número de sus ciudadanos, asegurando al mismo tiempo una distribución más equitativa del conocimiento. No es sencillo. Contamos con pocas personas educadas: el 58% de los argentinos de entre 25 y 64 años, es decir, nuestra fuerza laboral, no ha completado el nivel medio, considerado en la actualidad como el que proporciona la formación imprescindible para trabajar. En Canadá, por ejemplo, el porcentaje equivalente es del 16%. De cada 100 alumnos que ingresan en la escuela primaria, sólo 31 concluyen la enseñanza media. Además, existen notables diferencias en la educación que reciben quienes pertenecen a los distintos niveles socio-económicos. Por ejemplo, está incluido en el sistema sólo un 30% de los jóvenes de 18 a 23 años pertenecientes al grupo de la población que corresponde al 20% de menores ingresos y un 70% de quienes integran el grupo que reúne al 20% de mayores ingresos. En lo que respecta a la calidad de la educación, más allá de los debates técnicos, las evaluaciones nacionales e internacionales coinciden en que la mitad de los estudiantes que completan el nivel medio tienen serias dificultades para comprender lo que leen o pa-
ra realizar simples ejercicios. Son unánimes las manifestaciones de la dirigencia argentina afirmando que estamos ingresando a la “sociedad del conocimiento” en la que encontraremos posibilidades de desarrollo y subsistencia en el futuro. Sin embargo, al analizar nuestra realidad educativa, parecería que pretendemos participar provistos de escasos saberes. Estos problemas parecen ser ignorados por la mayoría de las personas que interpretan que la crisis educativa afecta sólo a los demás. Un reciente estudio del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la Universidad Católica Argentina, muestra que más de un 60% de los padres califica a la educación que reciben sus hijos como muy buena o buena. Es decir que la seria crisis que ponen de manifiesto los datos comentados parece no ser percibida por quienes tienen como obligación asegurar la buena educación de sus hijos. La información disponible permite concluir que la Argentina cuenta hoy con relativamente pocas personas educadas y que, inclusive, quienes han accedido a la educación, tienen un nivel de conocimientos y de habilidades muy inferior al de la mayoría de sus pares en el mundo desarrollado al que pretendemos ingresar. Para intentar resolver las distorsiones, resulta esencial fortalecer la escuela pública, notablemente debilitada en las últimas décadas a pesar de ser una institución fundamental, además, para la integración social. Resulta asimismo urgente jerarquizar ante la sociedad la labor de los docentes. Pero tal vez lo más importante sea lograr que la gravedad del problema que enfrentamos sea reconocida por quienes tienen la responsabilidad de resolverlo: las familias y el Estado.
Es necesario fomentar la profesionalización.
Educación de adultos es sinónimo de inclusión.
Gladys Esperanza Fundación Lúminis
Paula Gabisson. Supervisora del área de Adultos de la Ciudad
Hernán Cruz Instituto Grilli – Monte Grande
Uno de los pilares La escuela debe de la innovación considerar el dees la formación. seo de los chicos.
Los alumnos Silvana Sández Gloria Fernández adultos vienen Universidad FASTA Docente en institutos de menores a la escuela con Los padres Es un reto apren- muchas ganas de pueden orientar el der a valorar el escuchar a sus ocio de sus hijos. esfuerzo del otro. docentes. Mariana Noemí Vázquez Colegio S. Fernando – Hurlingham
Romina Echaide Escuela de Adultos N° 14 – Once
Que una salida sea provechosa depende de la planificación previa y del trabajo posterior.
Generalmente los alumnos respetan el código escolar.
Liliana Bernardi. Supervisora del dep. de Gral. López - Santa Fe
Susana Mosetti. Escuela de Adultos N° 2 – Villa Urquiza
Daniela Mini. Instituto Sudamericano Modelo – Almagro
Uno nunca termina de aprender. Las experiencias directas permiten tocar, oler, gustar, Muchas excurvisualizar lo que siones pueden hacerse sin costo. se ve en los libros. Evelyn Bodda. Escuela de Adultos N° 16 – Belgrano
Débora Apfelberg Escuela N° 3 – Almagro
Myriam Decunto. Colegio Claret – Villa General Mitre
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AGENDA
> ecos
Premios del MIT para jóvenes
Las escuelas de adultos y la igualdad de oportunidades Voces de lectores sobre un universo casi “invisible”.
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os lectores nos escribieron acerca de la reciente nota de tapa de Clarín Educación, sobre Escuelas de adultos. Por ejemplo, Liliana Fréchou, docente y directora de la Escuela N° 17 de Adultos y Adolescentes de Palermo, dice: “Quiero agradecer que hayan publicado esa nota porque sin duda servirá para que muchos de los que no se animan a dar el paso de comenzar o recomenzar sus estudios primarios en la vida adulta ahora se vean más animados a hacerlo. Lo único que lamento es que la nota refiere exclusivamente a las escuelas nocturnas de adultos, sería muy importante si pudieran informar a los lectores que también hay opciones para finalizar los estudios primarios en horario diurno concurriendo a los Centros Educativos de Nivel Primario. Funcionan a contraturno de las escuelas nocturnas justamente para atender a la población de personas que no pueden concurrir a la noche, por ejemplo, por razones de trabajo”. La lectora Adela Mar nos cuenta su perspectiva como alumna de una de estas escuelas: “Después de criar a mi hija y de sortear problemas de trabajo sin abandonar la idea de estudiar, hace muchos años me anoté en una escuela del
La tapa sobre escuelas de adultos.
barrio para terminar la escuela primaria. La decisión me costó mucho, pero allí fui. “Al llegar con el miedo que produce todo lo nuevo, me encontré con adultos y adolescentes que tenían historias similares a las mías. Allí, acompañados de la que sería nuestra maestra, comenzamos a conocernos, a saber de nuestras posibilidades, a recuperar la confianza en nosotros mismos. “No sólo aprendimos a leer y escribir con seguridad, sino a investigar. Descubrimos la biblioteca; leíamos todos los días un artículo del diario. Recorrimos Buenos Aires: yo apenas conocía mi barrio y algún que otro lugar de esta linda ciudad, pero con mis compañeros, la señora Rosita Silva y los alumnos de los otros grados y sus maestras, visitamos La Boca, Plaza de Mayo, la Casa de la Cultura y –lo
más soñado– el Teatro Colón”. Por su parte, la profesora Alejandra Fortunato señala: “Soy docente de centros educativos de adultos y adolescentes, trabajo como profesora interina en dos villas. Allí todos los compañeros docentes y el equipo directivo trabajan a la par; los centros funcionan en iglesias, en hogares... Recibimos a jóvenes y adultos que merecen igualdad de oportunidades; por eso luchamos. Somos un sector poco reconocido y poco valorado. Ni siquiera los refrigerios nos llegan. Y estamos luchando por las compus para los alumnos”. Finalmente, el docente Carlos Attié, que trabajó en el programa Adultos 2000 del GCBA, reconoce: “La gente que conocí allí ponía un entusiasmo muy superior al de mis alumnos adolescentes”.
su opinión En este número aniversario, queremos invitar a los lectores a escribirnos para compartir sus opiniones sobre el suplemento, los temas que les gustaría ver en estas páginas, enfoques que no hayan aparecido en el suplemento, etc. También los invitamos a enviarnos sus acuerdos o disidencias con alguna de las 150 miradas que presentamos en las páginas anteriores. Pueden comunicarse a nuestro mail: educacion@clarin.com
Clarín Educación en la Feria del Libro Ricardo Braginski, editor de Clarín Educación, participará mañana como panelista de la mesa redonda Periodismo: miradas sobre la educación, junto a las periodistas Susana Reinoso y Micaela Urdinez. Coordinará Mirta Salamone. La mesa forma parte del 11º Encuentro de Comunicación y Educación, que se llevará a cabo en la Feria, y donde se abordará la incidencia de los medios en la escuela. Participan del ciclo, además, Sebastián Borensztein, Gerardo Rozin y Carlos Ulanovsky. Y se le entregará un premio a Juan Alberto Badía. Mañana de 11.45 a 13 en la sala José Hernández (Pabellón Frers) de la Feria del Libro, en La Rural de Buenos Aires, Av. Santa Fe 4201, Capital.
El Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) y su revista Technology Review en español premiarán a 10 jóvenes innovadores de Argentina y Uruguay con los premios TR35. Se reconocerá a diez investigadores menores de 35 años que se destaquen en su área de investigación y sean una promesa para el futuro. El premio abarca áreas como biotecnología, software, transporte, energía, etc. El plazo para proponer candidatos está abierto hasta el 11 de junio, en la web: www.technologyreview.es/tr35arg/nominate.
Nueva Guía del Estudiante 2012 La UBA Presentó la Nueva Guía del Estudiante 2012, elaborada por la Dirección Técnica Programa de Orientación al Estudiante (DOE) y editada por Eudeba. Está disponible en formato revista en los kioscos de diarios y revistas de Ciudad de Buenos Aires y GBA. También está a la venta en su versión original en todas las librerías del país. Su precio es 110 pesos.
El diario de Ana Frank, en la Feria
Entrega de los premios Vivalectura
El Centro Ana Frank Argentina está presente en la 38° Edición de la Feria del Libro, con el auspicio del Banco Provincia de Buenos Aires, en conmemoración del 70° aniversario de la escritura del diario de la adolescente. En el stand se puede visitar una muestra interactiva y se puede ver una réplica del Diario de Ana Frank traída especialmente desde Holanda.
Este viernes 4 de mayo se entregarán en la Feria del Libro los premios a los ganadores del concurso Vivalectura 2012, organizado por el ministerio de Educación, el Plan Nacional de Lectura, la OEI y Santillana, que premia los trabajos que promuevan la lectura. Asistirán el ministro Alberto Sileoni y el escritor Juan Sasturain. A las 18.30 en la sala Roberto Arlt.
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> enfoques entrevista a néstor garcía canclini
Aula local, cultura global El antropólogo y filósofo “argenmex” vino a Buenos Aires para participar en la Feria del Libro. Aquí, la primera parte de su diálogo con Clarín Educación. Néstor garcía
Alfredo Dillon
adillon@clarin.com
U
na de las visitas de lujo que dejó la Feria del Libro en Buenos Aires fue la de Néstor García Canclini, antropólogo y doctor en Filosofía por las universidades de París y de La Plata. García Canclini es autor de varios libros que constituyen bibliografía imprescindible en las facultades de Ciencias Sociales latinoamericanas: entre los más importantes figuran Culturas híbridas (1990), Consumidores y ciudadanos (1999) y Diferentes, desiguales y desconectados (2004). Clarín Educación lo entrevistó antes de su presentación en las Jornadas de Educación de la Feria. –Varios países latinoamericanos han distribuido netbooks en las escuelas. ¿Qué se puede esperar de las tecnologías en educación? –Sin duda, los gobiernos que han iniciado esta distribución generalizada de computadoras están en la avanzada de un proceso innovador que es indispensable, porque a las desigualdades históricas de origen económico se ha agregado la brecha digital. Pero esa brecha no está generada por la posesión o no de las computadoras, sino por la adquisición de las destrezas que permiten un uso inteligente y creativo de las redes. La pregunta es para qué se usan. Todavía estamos viendo qué sucede, pero me parece extraordinario, a diferencia de lo que ocurrió hace 30 años cuando las escuelas veían a la televisión como el enemigo, que hoy nos interroguemos sobre cómo usar la tecnología en el aula. –Internet ha cambiado; hoy se habla de la web 2.0. ¿Cómo impactan esos cambios en el aula? –El prosumidor es esta nueva fi-
García Canclini apuesta por “abrir” la escuela a la globalización cultural.
gura en la que las distancias entre producción y consumo cultural comienzan a diluirse. Esto nos saca del esquema en que los niños y los adolescentes están al final del proceso de la cultura como consumidores, lo que presuponía para ellos un modo subordinado, pasivo, de relación con los bienes culturales. Las tecnologías recientes nos permiten revisar este paradigma y se convierten en un lugar de posproducción, en el que no sólo usamos lo que recibimos, sino que podemos crear algo nuevo. –En plena era digital, ¿qué lugar ocupan los medios tradicionales en la socialización de los jóvenes? –Noto que en las escuelas todavía hay mucha resistencia a los medios masivos. Los maestros ven a la televisión como enemiga, como un lugar de banalización de la cultura. Sin duda es un problema que, en la etapa de auge de la TV, muy pocos países hayan incorporado el
cine y la televisión a la currícula escolar, como sí ha ocurrido por ejemplo en Francia. En Argentina en los últimos años se nota una expansión de la oferta no comercial y de la capacitación de los maestros para aprovechar el potencial de los mensajes mediáticos. –Siguiendo el ejemplo de Francia, ¿la escuela debería potenciar el consumo de cultura nacional? –No sólo nacional. Tenemos que tomar en serio a la globalización y la diversidad que ofrecen las tecnologías recientes. Hoy los chicos no sólo ven manga y animé (historietas de origen japonés) sino que lo producen ellos mismos. La opción no es simplemente entre la cultura nacional y la cultura estadounidense, como era en la época del cine y la televisión. Hoy hay un espectro en el mercado que viene de todas las culturas; el problema es que los profesores y maestros hemos sido formados en un conjunto de
patrones culturales que oscilaban entre lo nacional, lo europeo y lo estadounidense. Pero el mundo se ha vuelto mucho más diverso. Hay que aprender a posicionarse y a elegir respecto de relatos que vienen de Japón, de China, del cine iraní, etcétera. En este contexto, los países latinoamericanos, por la situación desventajosa de sus industrias culturales, tienen una capacidad limitada de producir y de distribuir más equitativamente los bienes culturales. –Ante esa capacidad limitada de las industrias culturales, ¿es necesaria una intervención de la escuela para evitar que los consumos infantiles se limiten sólo a aquello que resulta más accesible? –Por supuesto la escuela tiene que tratar de ampliar la oferta, fomentar la curiosidad respecto de unos y otros, y también debe tener un rol de mediadora, de “editora” de esa diversidad cultural para orientar a los estudiantes. En la sociología de la cultura antes se hablaba de campos culturales –el campo artístico, el campo científico, el campo cinematográfico–, una noción que fue bien teorizada por Pierre Bourdieu. Esos campos tenían una estructura básicamente nacional, donde se articulaban los principales actores que formaban parte de ellos. En el caso literario, los escritores, editores, críticos y lectores. Pero los jóvenes hoy hablan de “la escena” musical,
“la escena” de las artes visuales o “las plataformas” digitales. El desplazamiento del concepto está formando una nueva distinción más abierta, pasible de concebir el lugar donde ocurren las cosas: “escenas”, “entornos” tecnológicos, no campos cerrados. –Usted escribió un libro sobre la integración cultural de América Latina. ¿Cómo puede contribuir la escuela a esa integración? –El rol de la escuela es indispensable. Hemos avanzado en algunos aspectos de la integración de las industrias culturales iberoamericanas. Y digo así porque el papel de Ibermedia en el cine ha sido clave para fomentar las coproducciones cinematográficas. Estamos todavía viendo cómo podemos lograr que esa producción cinematográfica circule de un modo efectivo en los distintos países latinoamericanos, porque no hay disposición de salas ni de pantallas. La escuela puede ser un lugar importante para dar a conocer esa producción cultural entorpecida en su circulación. –Lo “latinoamericano” suele tener poco lugar en la escuela. ¿Deberían repensarse las identidades que la escuela configura? –Sin duda. También necesitaríamos que los acuerdos comerciales entre países, que por sí solos no generan mucha integración –como lo vemos en el Mercosur–, se fortalecieran con programas educativos, mediáticos, de integración de los aspectos simbólicos que son indispensables para la construcción nacional. Hay avances políticos, hay varias instituciones que se han creado que permiten una solidaridad mayor, especialmente en los países de América del Sur. Pero falta crecer en programas educativos, culturales, tecnológicos y digitales que nos posicionen con más fuerza en los mercados internacionales. El miércoles que viene, en Clarín Educación, la segunda entrega de la entrevista a Néstor García Canclini.
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> discusión archivo clarín
Las aulas universitarias de primer año están cada vez más abarrotadas, pero al año siguiente la deserción estudiantil deja demasiado espacio libre: el 58 por ciento de los estudiantes abandona o cambia de carrera.
universidad
Un logro para pocos Sólo dos de cada diez estudiantes se reciben. Los expertos acusan por la deserción al poco diálogo entre la escuela secundaria y el ciclo superior. Y apuestan por los tutores universitarios. Mónica García
Especial para Clarín
C
ada año, cientos de miles de jóvenes ingresan a las universidades argentinas cargando mochilas y carpetas llenas de esperanzas, pero sólo dos de cada diez logra mostrar con orgullo su diploma en la mano. La fría cifra impresiona: el 58 por ciento abandona sus estudios o cambia de carrera durante el primer año. Es el resultado de una encuesta realizada por InterUniversidades.com, una red social para estudiantes de todo el mundo; y es un dato que corrobora las últimas estadísticas oficiales del Ministerio de Educación de la Nación. ¿Por qué tanta deserción? Las causas, según los especialistas, son múltiples. Alexis Genuth, director de InterUniversidades, explicó a Clarín Educación que muchos chicos no están preparados para la exigencia de un examen universitario y se decepcionan ante el primer “bochazo”. Mientras que otros alumnos se dan cuenta que la carrera no es lo que buscaban ni la relación estudiante-profesor, la
imaginada. Todas estas cuestiones giran en torno al desconocimiento y falta de información que tienen los novatos estudiantes sobre su próxima vida universitaria. “Muchos futuros estudiantes sólo conocen el título o el nombre de la carrera y algunos ni siquiera tienen en claro la diferencia entre los términos facultad y universidad. En este contesto, ¿cuál es la expectativa de éxito?, se pregunta Genuth. Alieto Guadagni, de la Academia Nacional de Educación, acusa a la falta de exámenes de ingreso de ser una de las causas del fracaso universitario. “Somos uno de los pocos países en el mundo sin exámenes generales a la finalización de la escuela secundaria, sin embargo esta facilidad no nos ha servido para tener más graduados universitarios”, asegura en una columna de opinión publicada en este mismo suplemento. Guadagni sostiene que a pesar de que en Chile y en Brasil las exigencias para ingresar a la Universidad son mayores, estos países gradúan muchos más universitarios. Mientras que en las universidades estatales argentinas se gradúa apenas el 23 por ciento de los ingresantes, esa
Competencias, el debate que viene Si hay una palabra de moda en el ámbito universitario internacional es competencias. Aprender y evaluar por competencias implica entender el aprendizaje como un circuito multidireccional, donde el alumno gestiona su propio aprendizaje y el profesor acompaña como un guía. La meta es que el alumno acumulador de contenidos sin objetivos claros deje paso al alumno que investiga los procesos para llegar por sus propios méritos a esos contenidos. Este es el modelo educativo al que apuntan las universidades del Espacio Europeo de Educación Superior, desde la Declaración de Bolonia en 1999. Una educación orientada a resultados expresados en forma de competencias mensurables, es decir que deben ser evaluadas. Pero esta evaluación no se limita a las competencias adquiridas durante la vida universitaria sino que abre la posi-
bilidad al reconocimiento de conocimientos y habilidades adquiridas fuera del ámbito de la educación formal. De esta manera, una persona que trabajó muchos años en ingeniería civil puede pedir que evalúen sus competencias y así obtener créditos que acorten su carrera universitaria. Más aun, hay sistemas de calificación de competencias para aquellas personas que quieren certificar habilidades en una profesión. Un ejemplo es e-skills UK (www.e-skills.com), un puente entre la educación tradicional y los perfiles y competencias que demanda el mercado laboral. Para Cristóbal Cobo, investigador del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, “una manera de reducir los niveles de deserción es avanzar hacia modelos de formación más abiertos, adaptables, conectados con el mundo del trabajo y más acordes a las demandas de la sociedad actual”.
proporción supera el 62 por ciento en los dos países vecinos. “Tener muchos estudiantes con ingreso ‘fácil’ no garantiza tener muchos graduados”, agrega el académico. Con el filtro de un examen o sin él, no son pocos los expertos que opinan que el problema de la deserción tiene su raíz en el escaso diálogo que existe entre la Secundaria y la Universidad. En consecuencia, muchos chicos eligen su carrera sin tener demasiada información sobre el plan de estudio ni las exigencias de la vida universitaria. Otra encuesta del sitio InterUniversidades revela que el 64 por ciento de los estudiantes secundarios no sabe qué va a estudiar en el ciclo superior. Un 26 por ciento está indeciso. Y sólo el 10 por ciento ya decidió su futura carrera. Entre los indecisos y los seguros, un 36 por ciento no conoce ni a egresados ni a profesional de su futura carrera. Una mano amiga Para ayudar a los estudiantes universitarios a sobrellevar las dificultades del primer año, el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) acordó promover el desarrollo de
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• Gabinete psicológico para los estudiantes de Medicina P
El gabinete pedagógico de la Facultad de Medicina (único de la UBA) cumplió dos años y lo celebra con un balance positivo: el rezago académico de algunos alumnos puede revertirse –incluso de manera inmediata– cuando el estudiante es escuchado, orientado y apoyado convenientemente. “Hacemos un seguimiento exhaustivo de cada uno y aplicamos un tratamiento diferente según el caso, ya sea con orientación pedagógica, vocacional o derivándolos a un
tutorías. Los tutores son estudiantes avanzados o profesionales recién egresados, que reciben una capacitación especial. La elección de este tipo de tutores busca que la diferencia generacional con el estudiante no sea tan profunda como para obstaculizar la confianza y la identificación con el tutor. Para la profesora e investigadora María del Carmen Malbrán muchas veces los pares son tutores más eficaces que los docentes. “La función tutorial implica cambios en los roles de profesores, ayudantes y estudiantes. Algunos obstáculos que encontré en mi experiencia en tutorías fueron la verticalidad de las cátedras y las expectativas del alumno que, en general, espera que el docente se limite a transmitir información”, afirma quien ha utilizado el sistema tutorial en el nivel de grado y de posgrado tanto en la Universidad de Buenos Aires (UBA) como en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Pero si bien los sistemas de tutoría no son nuevos, en los últimos años han recibido un nuevo impulso. Un ejemplo es el Proyecto de Apoyo para Carreras de Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias Económicas e Informática (PACENI), coordinado por la Secretaria de Políticas Universitarias de la Nación. Además, gracias a la autonomía universitaria, varios centros de altos estudios tienen sus propios planes contra la deserción. Por ejemplo, la UNLP, además de tutores, ofrece cursos preparatorios para estudiantes del secundario, clases de apoyo para ingresantes y charlas informativas en escuelas del Nivel Medio. Trabajar y estudiar El factor económico es otra clave en la alta deserción universitaria. Gratuito y con pocas restricciones de ingreso, el sistema universitario público de la Argentina es uno de los más accesibles de América Latina y del Mundo. Sin embargo, la continuidad de los estudios no es tan sencilla para los sectores de bajos recursos y los jóvenes de clase media que necesitan trabajar. Y se sabe: trabajar y estudiar no es imposible pero nunca fue fácil. Por horarios de cursadas y ritmos de estudio, estas dificultades no son las mismas en todas las carreras.
psicólogo o psiquiatra, buscando resolver el problema y que continúen su cursada. Hasta ahora tuvimos un 90 por ciento de evolución positiva” asegura Shirley Dresch, coordinadora del gabinete. Hasta ahora entrevistaron a 400 alumnos de entre 20 y 68 años, de Medicina, Nutrición, Enfermería, Kinesiología, Podología, Radiología y Hemoterapia. El 85% de esos alumnos trabaja y, por eso, no es raro que uno de los problemas habituales sea tener una carga horaria de trabajo no compatible con el estudio. Otros inconvenientes son excesivas
responsabilidades familiares, enfermedades, necesidad de estabilidad económica, distancia entre vivienda, trabajo y facultad, desarraigo (estudiantes de otras provincias o países), inmadurez y no poder diferenciar el quiero del puedo. En cuanto a cuestiones de estudio, el volumen del contenido, estudiar exclusivamente para los exámenes, el no hábito de estudio en grupo, dificultades con pruebas estructuradas o exámenes orales y estudiar de memoria, son los conflictos más comunes.
cifras
los jóvenes emprendedores no abandonen sus estudios. La competencia entre educación superior formal y no formal es un fenómeno mundial. Por eso, también las universidades europeas llevan años tratando de establecer equivalencias entre ambos sistemas de aprendizaje (ver Competencias, el debate...).
58% Es el porcentaje de universitarios argentinos que abandona o cambia de carrera durante el primer año.
2 de 10 Es la desproporcionada cantidad de estudiantes universitarios que se gradúan por año en las universidades nacionales.
2,2% Es la tasa de crecimiento anual de la matrícula en universidades públicas argentinas. En la UBA es de 1,9%.
Una de las estrategias puestas en marcha por el Ministerio de Educación para retener a los estudiantes es el programa Becas del Bicentenario, que –según esa cartera– redujo en un año el 63% de casos de deserción. Llegado el caso, las universidades privadas también afinan el lápiz cuando sus alumnos tienen dificultades para pagar las cuotas. En ambos casos, para obtener una beca es necesario tener buenas notas. La posibilidad de ascender laboralmente y ganar más dinero también puede poner punto final a los estudios. Aunque esto no siempre implica dejar de aprender sino buscar otras formas de capacitación no formal. Este tipo de deserción universitaria es una queja habitual entre decanos de las facultades de Ciencias Informáticas, de cuyos estudiantes se nutren gran parte de las compañías de tecnología. En la Universidad de Harvard encontraron una solución a esta creciente “fuga de cerebros”: crearon una incubadora de empresas para los estudiantes. Se llama Experiment Fund (fondo de experimento) y cada año entrega entre 250 y 500 mil dólares a los mejores proyectos empresarios. ¿La condición? Que
Alumnos a distancia Para el especialista en didáctica universitaria español Miguel Angel Zabalza, que acaba de visitar la Feria del Libro, la educación a distancia o semipresencial es una buena alternativa para los estudiantes que trabajan. “En España no hemos aun resuelto las dificultades de los alumnos con empleos. No tenemos turnos nocturnos y los programas están pensados para estudiantes con dedicación exclusiva. Los chicos y chicas que necesitan trabajar no la pasan bien y creo que tener la posibilidad de cursar en forma semipresencial los puede ayudar”, opina el experto. Sin embargo, la educación online también tiene una alta tasa de deserción, que ronda el 50 por ciento. Y en coincidencia con la universidad tradicional, la mayoría deja sus estudios durante el primer año. “Aquellos que aprueban el primer cuatrimestre terminan la carrera”, sentencia Gabriela Milanese, directora del campus virtual de la Universidad Abierta Interamericana (UAI), quien asegura que el principal problema que enfrentan los estudiantes online es la exigencia de una alto nivel de autodisciplina. “La mayoría de los inscriptos son adultos que tienen muchas responsabilidades laborales y familiares y ven en la educación digital a distancia una oportunidad de tener un título terciario o universitario. Pero tienen que ser muy organizados para compatibilizar todas esas exigencias personales con el tiempo que implica el estudio”, explica Gabriela. La soledad del estudiante online es otro factor negativo y, por esa razón, los campus virtuales fomentan el intercambio de opiniones y materiales de estudio en foros y chats (espacios para charlar por Internet). Además, el profesor mantiene un contacto permanente a través del correo electrónico.
Seis novelas para lectores jóvenes que se presentan estos días en la Feria del Libro de Buenos Aires.
La mujer del sombrero azul. Norma Huidobro. Sudamericana. $39
Si alguien te espera. Lydia Carreras de Sosa, ilustr.: María Jesús Álvarez. Macmillan. $58
Paloma escribía en su cuarto, frente a la ventana, cuando vio a una mujer con un sombrero azul que cambió su vida. Una historias de misterio, ambiciones y engaños. La autora es profesora de literatura.
Itatí tiene once años, una asombrosa inteligencia y un futuro prometedor, pero también un pasado que decide ocultar. Una novela que aborda temas como la discriminación y la superación personal.
Paz y Carbonelli. Fernando Carpena, ilustraciones: Mónica Weiss. Comunicarte. $42
La mujer de los viernes. Eduardo Dayan. Comunicarte. $42
Paz y Carbonelli, viejos adversarios, volverán a trabajar juntos. Habitarán la conciencia del niño Mateo y cada uno tirará para su lado. El libro obtuvo la Mención de Honor en el Concurso de Novela “Los jóvenes del Mercosur”.
Julia y sus compañeros del último año de la secundaria aceptan el desafío que les propone la profesora de Literatura: subir sus historias personales a un blog y mirarse desde allí. El autor, recientemente fallecido, fue docente y escritor.
Stefano. María Teresa Andruetto. Sudamericana. $45
La mujer de la casa sin puerta. Franco Vaccarini, ilustraciones: Didi Grau. Abran cancha. $39
Inspirada en el viaje de su padre, inmigrante italiano, la escritora narra en esta novela la historia de un naufragio, una larga aventura y el cumplimiento de una promesa. La autora obtuvo el Premio Hans Christian Andersen.
Eugenio y Mora, dos jóvenes detectives, investigan los barrios porteños. Un ministerio secreto les encomendó develar misterios, derribar mitos urbanos y fomentar el turismo. Humor, encantamientos y aventuras insólitas.
Selección y textos: Verónica Maguitman. Especial para Clarín
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> Experiencias
Una chica que sabe dar el ejemplo
Lorena Lucca+
“Nosotros nos capacitamos… …incluínos”, sugiere Micaela desde el afiche publicitario que recibió una mención especial en el concurso Promise Brain (Mente Prometedora) 2011.
Micaela González recibió un premio por su afiche sobre la inclusión laboral de la juventud. Tiene síndrome de Down y cursa tercer año de Publicidad en la Universidad de Morón, entre sus múltiples actividades.
s la primera en llegar y la última en retirarse del aula, lo que se dice una alumna ejemplar. Micaela sonríe y entrecierra sus ojos almendrados, tras unos anteojos coquetos que le dan un aire intelectual. Parece tímida, aunque ella asegura que no lo es. No es fácil para nadie enfrentarse a un grabador indiscreto, en especial cuando es su primera entrevista. ¿El motivo? El premio que recibió de la Fundación Atacama –organización sin fines de lucro que promueve valores en la publicidad– por su afiche para vía pública para concientizar sobre la inclusión laboral de la juventud. “Me ayudaron mis compañeros. Participé en el concurso para dar el ejemplo”, dice Micaela
el próximo
El miércoles que viene, en Clarín Educación, un informe centrado en el rol del directivo en la escuela. Los principales desafíos que enfrentan hoy los líderes de los colegios, las nuevas demandas propias del cargo y las características que hacen a un “buen conductor” de la institución escolar.
Especial para Clarín
E
Una apuesta a la diversidad Desde 2010, la Universidad de Morón incorporó un trayecto extraordinario para alumnos con capacidades diferentes dentro de la carrera de Licenciatura en Publicidad. Al recibirse, estos estudiantes obtienen el título de Ayudante de Publicidad. El trayecto dura dos años y medio y consta de diez materias cuatrimestrales. Se cursan dos materias por cuatrimestre y la carga horaria total es de 653 horas. Micaela será una de las primeras egresadas de esta nueva carrera.
para alumnos con capacidades diferentes dentro de la carrera de Licenciatura en Publicidad, de la Universidad de Morón. “Me pongo muy nerviosa con los exámenes, pero hasta ahora me fue bien. El año pasado, para aprobar el taller de televisión, el profesor nos dio a cada alumno un libro que debíamos transformarlo en guión televisivo. A mí me tocó uno de terror: Aquel cuadro, de Elsa Bornemann. Al leerlo se me heló el corazón. Me gustó tanto que hasta creé y le puse una música de terror”, cuenta emocionada. Su papá es músico y Micaela compone temas en la PC. “Para la cátedra de lenguaje radial publicitario también tuve que hacer spot (avisos) radiales”, agrega. Su vocación por la publicidad surgió de un proyecto concreto y personal: ayudar a su hermana que es ceramista a hacer folletos de
sus trabajos. También ayuda a su papá con las impresiones para sus clases de música y a su mamá, que es maestra, con afiches y trabajos para sus clases. “Para hacer publicidad hay que ser creativo”, dice quien planea recibirse de ayudante de publicidad a mediados de este año. Antes, Micaela soñaba con dedicarse a la gastronomía. “¡Me encanta cocinar!”, asegura. Pero también quiere ser murguista: “Amo la murga. Parte de mi familia es uruguaya y yo quiero tener también la nacionalidad uruguaya, de ahí viene la murga”. Tener síndrome de Down la hace diferente. Ella lo explica así: “Lo dicen los cromosomas, ese sistema que hace que todos tengamos diferente color de ojos, de piel y distinta estatura. Yo me siento muy bien así, es saludable. Soy una adulta joven, me capacito y puedo ser ejemplo”.
para explicar por qué el afiche lleva su foto e incluye la frase “Que nuestro esfuerzo no sea en vano”. Nada es en vano en la vida de esta chica de 20 años, que no tiene en sus planes todavía enamorarse. Su objetivo inmediato es estudiar y ser cada día más independiente. “Hago mis propias elecciones: quiero vivir sola y trabajar con responsabilidad”, asegura. Y hacia ello se dirige con una agenda abultada: tres veces por semana, de 19 a 22, va a la facultad; hace Tai chi chuan, natación, teatro –el año pasado actuó en la obra Qué vas a haSer–; y los sábados, forma parte de la Comunidad Guía, con la que viajó de campamento a Córdoba. Mica cursó primaria y secundaria con proyecto de integración en el Instituto General San Martín, de Ituzaingó. En el año 2010 se convirtió en la primera alumna de un trayecto extraordinario
Verónica Podestá