Pec 3 las teorías del aprendizaje y los principios de diseño tecnopedagógico by maria perez mantilla

PEC 3: Las teorías del aprendizaje y los principios de diseño tecnopedagógico

Enfoque conectivista Presentación en Powtoon

Marina Lledó Álvarez María Dolores Martín Maldonado Irene Navarrete María Pérez Mantilla

Miembros del Grupo 5: Rol

Miembros del grupo

Líder

Marina Lledó Álvarez

Planificadora

María Dolores Martín

Comunicadora

Irene Navarrete

Gestora de espacios de trabajo

María Pérez

Presentación Powtoon usuario: fundamentos146@gmail.com clave: Fundamentos_146

Ideas para el Índice: max 4 mins de presentación? 1. Introducción A. ¿Qué es el Conectivismo? ● Definición ● Características ● Principios del conectivismo ● Repercusiones en el diseño tecno-pedagógico ● Relación con otras teorías ● MOOC y el conectivismo 3. Conclusión

Plan de acción: Fecha

Tarea

Responsable

Formación de grupos

7-11-16

Profesor

Primer contacto

8-11-16

María Dolores

Acuerdos

08/11/16

Marina

Decisión de los puntos a

10-11-16

Todo el grupo

10-11-16

Todo el grupo

11-11-16

Marina

12-11-16

Todo el grupo

18-11-16

Todo el grupo

Revisión

19-11-16

Todo el grupo

Entrega

20-11-16

Líder

cubrir en la presentación Repartición de puntos por persona Apertura de cuenta en Powtoon como grupo Entradas en la presentación Finalización de todas las entradas

Repartición del trabajo:

Nombre

Puntos a cubrir

Marina Lledó Álvarez

Recopilación de información, apertura cuenta Powtoon, diseño de Powtoon, definición, conclusión y el MOOC y el conectivismo

María Dolores Martín

Recopilación de información, primer plan de acción, diseño de Powtoon, portada, características, principios y su repercusión en el diseño

tecnopedagógico Irene Navarrete

Entrega documento adjunto al Powtoon, principios enfoque conectivista

María Pérez M

Recopilación de información, Introducción, wiki

1. ACUERDOS INICIALES DE GRUPO: Como requisito para la planificación del trabajo de la PEC3: “Planificación del trabajo en grupo” de la asignatura Fundamentos del diseño tecno-pedagógico. Este equipo/grupo está formado por los siguientes miembros:

➔

Marina Lledó Álvarez.

➔

Maria Dolores Martin Maldonado

➔

Irene Navarrete

➔

María Pérez

A continuación se presentan los acuerdos grupales, indispensables para el correcto funcionamiento del equipo.

1.1. COORDINADORA DEL EQUIPO: Se elige de forma democrática como portavoz del equipo a Irene Navarrete, que se encargará de diferentes tareas de gestión entre las que destacamos las siguientes:

●

Estar atenta a las tareas pendientes y a los plazos previstos.

●

Recordar estas tareas y las fechas a los demás.

●

Disponer de una visión global de las actividades..

●

Iniciar la toma de decisiones sobre un tema y recoger la idea definitiva.

●

Establecer comunicación con el consultor o consultora cuando sea necesario.

●

Utilizar una herramienta de seguimiento y control de las tareas.

●

Realizar las entregas de las distintas actividades.

Cuando la coordinadora tenga problemas para desempeñar algunas de sus funciones, se lo comunicará al resto de integrantes del equipo para que uno de los miembros asuma temporalmente este cargo.

1.2. FRECUENCIA DE CONEXIÓN: Se establece por unanimidad que se realizará un mínimo de una conexión cada dos días, garantizando el avance de la actividad y el conocimiento de éste por parte del grupo. Además, se celebrarán encuentros virtuales sincrónicos empleando Google Hangouts de forma periódica según lo establecido en la planificación del grupo.

A continuación, se establece el tramo horario en el que cada uno de los integrantes tiene disponibilidad para trabajar en la asignatura:

Miembros

Marina

Entre semana

Fines de Semana

Mañana

Tarde

Mañana

Tarde

Diario: 17:30

Sí

Diario: 22:00

Sí

L y X :17:30

Sí

5:30 Hrs a

No en la

13:00 Hrs

8:00 Hrs a

tarde

Lunes a

14:00 Hrs

Si en la

→ L y MX: 22:00 → María

Diario

Dolores Irene

M y J: 19:00 (Los viernes suelo viajar por la tarde y por la mañana trabajo) María

viernes

noche

22:00 Hrs

19:00 a 24:00Hrs

1.3. FRECUENCIA DE RESPUESTA A LOS MENSAJES: Se intentará en la medida de lo posible que las diferentes respuestas a los mensajes o nuevas aportaciones de cada miembro del grupo sean notificadas de forma fehaciente por medio de copia del mensaje y

reenvío a los diferentes

miembros, en aquellas publicaciones realizadas en el foro de debate del espacio de trabajo o mediante Whatsapp en lo referente a las nuevas entradas en GoogleDrive. Las cuestiones de urgencia deben notificarse por el grupo de WhatsApp, aunque se escriban posteriormente en el foro. De esta forma, no se retrasará el trabajo si este depende de un acuerdo grupal o de alguna decisión importante o determinante para el resto del grupo.

De forma general, las respuestas a los mensajes se darán con base en la disponibilidad de cada uno de los miembros. La cual queda reflejada en la siguiente tabla.

Miembros

Entre semana

Fines de Semana

Mañana

Tarde

Mañana

Tarde

Marina

Diariamente

María

Diariamente

Sí

Noche

Dolores (630 771212) Irene (665263009) María Pérez +5698861405 8

1.4. SISTEMA DE REPARTO DE TRABAJO: Se apuesta por la división de las tareas según las habilidades de los miembros del grupo. La asignación de los diferentes trabajos se realizará mediante candidaturas voluntarias teniendo en cuenta el nivel de conocimientos que cada miembro del equipo presenta en relación con la labor que debe realizar. Al mismo tiempo todos los integrantes serán revisores de los demás. En caso de que este sistema de distribución de la carga de trabajo no resulte óptimo o si se sobrecarga a algún miembro del grupo, se realizarán asignaciones por consenso.

1.5. PROCEDIMIENTOS PARA TOMAR DECISIONES: En todo momento se llevarán a debate las decisiones del grupo teniendo en especial consideración la opinión del especialista en su respectiva área de trabajo asignada. En caso de desacuerdo se optara por la decisión más votada por la mayoría, tras la exposición y valoración del especialista en el campo.

1.6. HERRAMIENTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO GRUPAL:

Las herramientas elegidas para la realización del trabajo grupal serán, por un lado, el propio foro de debate de la UOC y Wikispaces, ubicados dentro del apartado “Grupo de trabajo”. Este será el espacio de comunicación principal. Por otro lado,

GoogleDrive será la columna principal de las diferentes gestiones a

realizar. Junto a estas herramientas, se utilizarán otras que faciliten y agilicen el trabajo, como pueden ser WhatsApp, para comunicaciones más rápidas; y Google Calendar, para establecer fechas de entrega, así como también se empleará Google Hangouts para reuniones virtuales sincrónicas.

1.7. ACTUACIONES SI ALGÚN MIEMBRO NO CUMPLE LOS COMPROMISOS:

En el supuesto que algún miembro del equipo no cumpla con sus obligaciones, éste deberá presentar una justificación al resto del grupo, el cual valorará la consecuencia y asignará de forma paralela las tareas que no puedan ser asumidas o realizadas. Los daños o contratiempos que pueda ocasionar tales circunstancias serán puestos en conocimiento del consultor de la asignatura para que sea tenido en cuenta en la medida de lo posible.

2. Entradas en la presentación:

1. PORTADA

2. INTRODUCCIÓN: Una nueva forma de entender el aprendizaje se desarrolla de la mano del “conectivismo” propuesto principalmente por Siemens que ha tenido una gran repercusión en un contexto del aprendizaje en red y los enfoques de aprendizaje social.

3. APRENDIZAJE EN EL S.XXI: En los últimos años ha habido un incremento en el número de personas que tienen acceso a Internet así como un aumento en el número de contenidos digitales. Esto ha dado paso al concepto de Web 2.0 en el que el aprendizaje se basa en comunicar, compartir, colaborar y aprender en común.

4. TEORÍAS ANTERIORES AL CONECTIVISMO: Las distintas teorías del Aprendizaje influyen en los diferentes enfoques de enseñanza-aprendizaje. Estas teorías son: -Conductismo -Cognitivismo -Constructivismo En cambio, el auge de las TIC y el mencionado concepto de Web 2.0 han influenciado la aparición de una nueva teoría, el Conectivismo.

5. ¿QUÉ ES EL CONECTIVISMO? El conectivismo es una teoría del aprendizaje enfocada a la era digital, según George Siemens. Esta teoría nace de las limitaciones de otras teorías y que nos ayuda a explicar el efecto que tienen las TIC en nuestro aprendizaje, el cual pasa a ser cooperativo, colaborativo y no individualista. 6. ¿EN QUE SE RELACIONA CON LAS TEORÍAS ANTERIORES? -La experiencia sigue siendo la fuente principal del aprendizaje. -Nos encontramos con significados que hay que conocer y crear. Esto hace necesario la conexión entre comunidades. -Los constantes cambios influencian nuestra toma de decisiones, por lo que hay que reconocerlos y ajustarse a ellos. -Es necesario formar conexiones entre las fuentes de información. 7. PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO En el artículo Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, publicado en 2004, George Siemens recogía los principios del conectivismo en los siguientes puntos:

1. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. 2. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados. 3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. 4. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado. 5. La alimentación y el mantenimiento de las conexiones son necesarios para facilitar el aprendizaje continuo. 6. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

7. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. 8. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje.

8. REPERCUSIONES DEL ENFOQUE CONECTIVISTA EN EL DTP.

1. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones: A través de la utilización de distintos recursos el alumno puede utilizar la diversidad de información para construir nuevos conceptos sin tener que memorizar. 2. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados: el alumno aprende de manera significativa a identificar, analizar y elegir la información más relevante para su proceso de aprendizaje. 3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos: el alumno busca información fuera del docente, es decir, a través de dispositivos móviles como tablets u ordenadores. 4. La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado: lo que se pretende es que el alumno adquiera la competencia de “aprender a aprender” que le sirva tanto para su desarrollo personal y profesional 5. La alimentación y el mantenimiento de las conexiones son necesarios para facilitar el aprendizaje continuo: una vez analizada la información se crea la posibilidad de compartir enlaces a otros usuarios que ayudan a mantener y a ampliar el aprendizaje. 6. La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave: el uso de mapas conceptuales y esquemas así como el aprendizaje de estrategias didácticas ayudan al desarrollo cognitivo del alumno. 7. La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje: existe una

necesidad inmediata de que los contenidos estén actualizados con el fin de proporcionar a los alumnos un conocimiento real y actual. 8. La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje: cualquier proceso formativo necesita una motivación por parte de todos los integrantes para lograr el éxito. 9. EL CONECTIVISMO Y LOS MOOCS. Se entiende MOOC como un curso en línea masivo y abierto ( en inglés Massive open online course ) en el que la liberación del conocimiento hace que llegue al máximo de personas. En el diseño tecno-pedagógico los MOOC tienen una gran relevancia.

Si unimos los conceptos de MOOC y conectivismo obtenemos el concepto de cMOOC (“c” de conectivismo). Estos cMOOs nacen de un curso diseñado por Siemens y Downes, el CCK08. En estos cursos el aprendizaje se genera gracias al intercambio de información a través de las nuevas tecnologías. Según Siemens (2012), los cMOOCs facilitan la creación, la creatividad , la autonomía y el aprendizaje, gracias a las relaciones sociales. Y este aprendizaje se genera entorno a un grupo de individuos con inquietudes similares y de manera libre.

3. Recopilación de información

1. Introducción: 2. Teorías del aprendizaje: A. Conductismo: Según la teoría conductista, el aprendizaje se consigue cuando se demuestra una respuesta apropiada después de haber aplicado un estímulo ambiental específico.

Principios del diseño instruccional: ● Un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiante ● Evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar ● Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño ● Uso de refuerzos para impactar al desempeño ● Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta

¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto el estudiante debe saber cómo ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse. Por consiguiente, la instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y de la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada. También usa refuerzo para fortalecer respuestas correctas ante la presencia del estímulo. El trabajo del diseñador es: 1) determinar qué "pistas" pueden "extraer" la respuesta deseada; 2) organizar situaciones de práctica en las cuales los "provocadores" ("prompts") se aparean con los estímulos 3) organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes

B. Cognitivismo: Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren

Entre los supuestos o principios específicos cognocitivistas directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes: ● Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje [autocontrol,

entrenamiento

metacognitivo

(por

ejemplo

técnicas de

autoplanificación, monitoreo y revisión). ● Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito (procedimientos de análisis de tareas cognitivas). ● Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas tales como esquematización, resumen, síntesis, y organizadores avanzados, entre otros) ● Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido (evocación de prerrequisitos, uso de ejemplos pertinentes, analogías). ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? Debe organizarse la información de tal manera que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente en alguna forma significativa. Las tareas principales del diseñador incluyen: 1) comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje; 2) determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y 3) organizar práctica con retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante.

C. Constructivismo: La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de experiencias ricas en el contexto, centrada en la construcción del conocimiento, donde el aprendizaje debe ser activo donde la experiencia conduce a la creación de esquemas, los cuales son modelos mentales que almacenamos en nuestra mente. Según Piaget (1978), existen dos principios en el proceso de enseñanza aprendizaje; El aprendizaje como un proceso activo y el aprendizaje completo, auténtico y real. Entre los principios constructivistas pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes: ➢ Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje en contextos significativos). ➢ Se propicia en los estudiantes una fuerte iniciativa (aprendizaje autodirigido y fomento de la autonomía, desarrollo de la agencia y la autorregulación) incorporando estrategias significativas en contextos reales. ➢ La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas y se fomente la reflexión en la experiencia. ➢ Resalta las tareas auténticas de manera significativa en el contexto. ➢ apoya la construcción colaborativa del aprendizaje a través de la negociación social. ➢ Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades. ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? Se debe situar las tareas en contextos del "mundo real"; aplicando procesos cognitivos (modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo al desempeño experto); presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos); negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias); simulando contextos, como "partes de la vida real"; conciencia reflexiva, mediada a través de la autorregulación en su proceso de aprendizaje. Según, Cunningham (1991) El significado lo crea el estudiante: los objetivos de aprendizaje no están predeterminados, como tampoco la instrucción "El papel de la

instrucción en el enfoque constructivista consiste en mostrar a los estudiante cómo se construye el conocimiento, promover la colaboración con otros para descubrir las múltiples perspectivas que puedan surgir de un problema en particular y llegar a una posición autoseleccionada con la cual puedan comprometerse, a la vez que comprenden la fundamentación de otras perspectivas con los cuales podrían no estar de acuerdo. Las tareas principales del diseñador incluyen: 1) Instruir al estudiante sobre cómo construir significados y cómo conducir. 2) Evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones. 3) Diseñar y ajustar experiencias para el estudiante de manera que los contextos puedan experimentarse de forma auténtica y coherente. D. Conectivismo: El aprendizaje es considerado como un conocimiento aplicable y puede residir fuera de la persona, está mediado y distribuido mediante las herramientas tecnológicas (al interior de una organización o una base de datos), por lo tanto, se entiende el aprendizaje a partir de la creación de redes unidas por nodos, en la relación entre las redes neuronales en transposición de las redes computacionales, enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.

El Conectivismo determina la idea que el potencial de las TIC altera nuestros cerebros y formas de vida, debido a la interacción con estas herramientas interactivas que utilizamos cotidianamente, en contraste con herramientas digitales más antiguas y estáticas, que definen y moldean la forma en que gestionamos la información generando un pensamiento más activo y más rápido. Según Siemens y Tittenberger (2009) el conocimiento y la cognición se distribuye a través de redes de personas y la tecnología y el aprendizaje, es el proceso de conectar, crecer y navegar de estas redes. Siemens (2005), las redes de ordenadores, redes eléctricas y redes sociales, todas funcionan con el simple principio de que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectadas para crear un todo integrado.Las alteraciones de

la red tiene un efecto dominó en conjunto, de esta forma, busca explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre el aprendizaje, la comunicación y la dinámica de la vida en la sociedad del conocimiento. ● Relación con otras teorías: Surge del análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, como enfoque pedagógico, en el cual el ser humano siempre está conectado en redes para aprender. El alcance de Siemens con este enfoque reside en la consideración de los principios explorados por las teorías; del caos y la teoría de la complejidad y la auto-organización. Esta teoría de aprendizaje explica que más allá de construir su conocimiento, orienta y explica la dinámica e interactiva de la información como sistemas adaptativos complejos, mediados por el principio de cambio y discontinuidad, en la que continuamente se está construyendo una información. En relación con la educación, las necesidades cambiantes de los estudiantes en un mundo hiperconectado. La siguiente tabla comparativa, expuesta por Siemens.

El aumento de la aplicación de las TICs como unas herramientas didácticas en el aula de clase y el concepto de la Web 2.0, unida a las limitantes de algunas teorías de aprendizaje tradicional, como el conductismo y el cognitivismo, hicieron necesario la interacción del Conectivismo.

● Principios del conectivismo:

● Repercusiones en el diseño tecno-pedagógico:

PRINCIPIOS DEL DISEÑO

REPERCUSIONES EN EL DISEÑO

CONECTIVISTA

TECNOPEDAGÓGICO

Enseñar

aprendizaje es un proceso de

conectar

nodos

fuentes

información especializados.

estudiante

identificar,

analizar y elegir, de la cantidad de información que encuentra en la red, cual le aporta de manera significativa a su proceso de aprendizaje.

La capacidad de saber más es más

importante

crítica que aquello que se sabe en un

conocimientos

momento dado.

especialmente, desarrollar “Aprender a

del

adquisición

estudiante,

Aprender”, indagando, transformando y construyendo

información

para

aprender con otros. El aprendizaje puede residir en

Para lograr la independencia e iniciativa

dispositivos no humanos.

del estudiante en la adquisición del aprendizaje, debe indagar diversas fuentes de información, existentes en la web, la compartida por sus pares y la propia cultura.

La retroalimentación de las conexiones

Es importante incluir los nodos sociales

son necesarias para facilitar el

en el desarrollo de actividades, amplía

aprendizaje continuo.

la posibilidad de compartir enlaces que alimentan positivamente el proceso de aprendizaje, aprovechando todos los recursos TICs que brinda la web 2.0..

La actualización de conocimiento debe

Existe la necesidad que los

ser concreto y actual, puesto que es la

conocimientos estén actualizados, sean

intención de todas las actividades

reales, críticos y dinámicos en las

conectivistas de aprendizaje.

diferentes áreas del saber a través de la red.

La toma de decisiones, es en sí mismo

La motivación es el elemento primordial

una forma de aprendizaje.

par el aprendizaje autónomo, el compromiso de cada estudiante de hacer parte de un proceso formativo, donde la participación activa es el éxito.

La habilidad de observar nodos de

Todo conocimiento se genera de un

conexión.

proceso de asimilación, donde va acomodando una nueva realidad

dependiendo de la cantidad de relación de nodos para construir nuevos conocimientos. El aprendizaje depende de la diversidad Se genera un proceso de de conexiones

autorregulación de aprendizaje en la medida que transforma con otros, de tal manera que en la medida que aumenta sus nodos, mayor posibilidad de autorregulación se genera.

● E-learning/MOOC/Moodle u otra....y el conectivismo: El MOOC, como un curso masivo y abierto en línea (Massive Open Online Course), tiene como esencia la liberación del conocimiento para llegar al máximo de usuarios o personas a nivel global.

cMOOCs; la “c”, hace referencia al concepto de Conectividad, que nace a partir de los cursos diseñados por Siemens y Downes, el CCK08. relacionando que el aprendizaje se genera gracias al intercambio de información mediante la interacción con las tecnologías. Los cMOOCs, facilitan la creación, la creatividad y la autonomía en el aprendizaje, gracias a la cantidad de conexiones sociales, además este aprendizaje se potencia a las inquietudes de un grupo de personas de manera libre, solo con el objetivo de aprender.

Redes Sociales (Social Learning) y el conectivismo: Se genera bastante relación de la teoría conectivista con las Redes Sociales, porque se desarrolla un trabajo colaborativo entre diferentes usuarios o personas, solo

con

el interés

aprender, fomentando el aprendizaje autónomo,

metacongnitivo, el trabajo colaborativo y la constante interacción comunicativa entre los miembros de estas redes.

En relación con el conectivismo, las redes sociales, especialmente las educativas, conllevan a: ● Interacción de diversas herramientas y aplicaciones interactivas en un mismo entorno (Foros, chat, tareas, correo, videoconferencia, entre otras) ● Fomenta la capacidad de autonomía en los estudiantes, conlleva a autorregular su proceso de aprendizaje. ● La redes sociales potencian la identidad digital, plasmando la sociedad en en res…..conectados constantemente como parte de la vida cotidiana.

● Potencian las habilidades de razonamiento, especialmente el análisis y síntesis. ● Se genera y potencia las comunidades de aprendizaje a nivel global.

3. Conclusión: La conectividad es el reflejo de la dinámica de las redes neuronales en conexión con las redes computacionales, es el reflejo de la Sociedad del Conocimiento, en constante interacción y transformación para el desarrollo global en comunidad, donde todos interactuamos y construimos en pro del aprendizaje. El aprendizaje del futuro es estar conectado y el transformar conocimiento por medio del trabajo colaborativo de una manera libre y autónomo.

4. Bibliografía: ● Cumingham (1991). Assessing constructions and constructing assessments:A dialogue, Educational technology. ● Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement Quarterly. Disponible en:

http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/45892380/1.-Conductism oCognositivismo-y-Constructivismo_-_copia.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJ56 TQJRTWSMTNPEA&Expires=1478969748&Signature=GIANQVrGsAzoL0fqX k8udGtPsMU%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3D CONDUCTISMO_COGNITIVISMO_Y_CONSTRUCTIVIS.pdf ● Piaget (1978). La representación del mundo en el niño. Madrid:Morata.