RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan activamente
RESPONSABILIDAD
Todos comparten por igual la
La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas
Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.
C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles
Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente
Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
COMPARTIDA
responsabilidad
sobre la tarea
CALIDAD DE LA INTERACCIÓN
ROLES DENTRO DEL GRUPO
__
_____________________________________________________________________________Tomado de: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/rubrica.htm
Ejemplo de Rúbrica
Categoría
4
3
2
1
Construcción de Párrafos
Todos los párrafos tienen unidad, tratan una sola idea.
La mayor parte de los párrafos tratan una sola idea.
Menos de la mitad de los párrafos tratan una sola idea.
No hay unidad en los párrafos.
Redacción
No hay errores de
Hay de uno a tres
Hay de cuatro a
Hay más de seis errores
gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
seis errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
El proyecto Cantidad de cubre los 28 temas Información solicitados.
El proyecto cubre de 25 a 27 temas solicitados.
El proyecto cubre la mitad de los temas solicitados.
El proyecto cubre menos de la mitad de los temas solicitados.
La información está La claramente información La relacionada está información con el tema relacionada tiene poca Calidad de relación Información principal y con el tema, proporciona pero no da con el tema varias ideas ideas principal. secundarias secundarias. y/o ejemplos.
La información no está relacionada con el tema principal.
Organización
La información está muy bien organizada con párrafos y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos.
La mayor parte de la información está organizada con párrafos y con subtítulos.
La información proporcionada no está organizada en párrafos.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST Introducción Eficacia de motivación de la
0 puntos
1 punto
2 puntos
La introducción es
La introducción se
La introducción adentra a los alumnos en un tema
introducción
Eficacia cognoscitiva de la introducción
puramente formal.
relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
0 puntos
1 punto
2 puntos
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
Nivel cognoscitivo de la tarea
0 puntos
2 puntos
4 puntos
La tarea no se relaciona con el currículo.
La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
0 puntos
3 puntos
6 puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso
Calidad del proceso
0 puntos
2 puntos
4 puntos
El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que se pretende que hagan.
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
0 puntos
3 puntos
6 puntos
El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea.
Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades están poco relacionadas con la
Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la
Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Riqueza del proceso
realización de la tarea.
realización de la tarea.
0 puntos
1 punto
2 puntos
Pocos pasos, no se asignó ningún papel por separado..
se asgnan algunas tareas o papeles por separado. Actividades más complejas se requirieron.
Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los cuales asumen diversas perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.
Recursos
(Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página, enlaces a páginas de Internet, libros,...)
Importancia y cantidad de recursos
Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet)
0 puntos
2 puntos
4 puntos
Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea.
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
0 puntos
2 puntos
4 puntos
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia. La información que se ofrece no es veraz.
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación
0 puntos
3 puntos
6 puntos
No se describen criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.
Total (Máximo 40) Total (Máximo 10)
/40 /10
RÚBRICA PARA WEBQUEST CONTENIDO Introducción Eficacia de motivación de la introducción
Eficacia cognoscitiva de la introducción
0 puntos
1 punto
2 puntos
La introducción es puramente formal.
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
0 puntos
1 punto
2 puntos
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del principiante y las inspecciones previas a un cierto grado sobre cuál la lección está.
Las estructuras de la introducción en el conocimiento anterior del principiante y preparan con eficacia a principiante presagiando sobre cuáles es la lección.
0 puntos
2 puntos
4 puntos
La tarea no se relaciona con el currículo.
La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
0 puntos
3 puntos
6 puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
La tarea es interesante y requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
0 puntos
2 puntos
4 puntos
El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que les supusieron hacer apenas de leer esto.
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pudieron ser confusos.
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
0 puntos
3 puntos
6 puntos
El proceso carece las estrategias y las
Las estrategias y las herramientas de
El proceso provee de los alumnos que entran en
Tarea Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
Nivel cognoscitivo de la tarea
Proceso
Claridad del proceso
Calidad del proceso
Riqueza del proceso
Recursos
herramientas de organización necesitadas para que los alumnos ganen el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades están de poca significación a una otra y/o a la realización de la tarea.
Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.
Las actividades son claramente relacionadas y diseñadas llevar a los alumnos del conocimiento básico al pensamiento de un nivel más alto.
0 puntos
1 punto
2 puntos
Pocos pasos, ningunos papeles separados asignaron.
Algunas tareas o papeles separados asignaron. Actividades más complejas requirieron.
Diversos papeles se asignan a los alumnos de la ayuda entienden diversas perspectivas y/o responsabilidad de la parte en lograr la tarea.
(Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet,
libros,...)
Importancia y cantidad de recursos
Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet)
0 puntos
2 puntos
4 puntos
Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea.
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesitados para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan cualquier cosa nuevo.
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesitados para que los alumnos logren la tarea. Cada recurso lleva su peso.
0 puntos
2 puntos
4 puntos
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia. La información que se ofrece no es veraz.
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet.
0 puntos
3 puntos
6 puntos
No se describen criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.
Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación
La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea. Vea crear una rúbrica .
Total (Máximo 50)
/50
RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE UNA WEBQUEST Se refiere al trabajo en sí mismo, no a los recursos externos ligados a él
Aspecto visual Total
0 puntos
2 puntos
4 puntos
Hay pocos o ningún elemento gráfico. Ninguna variación en la disposición o la tipografía.
Los elementos gráficos a veces, pero no siempre, contribuyen a la comprensión de conceptos, de ideas y de relaciones. Hay una cierta variación de tamaño de tipo, color, y la disposición.
Los elementos gráficos apropiados y temáticos se utilizan para hacer las conexiones visuales que contribuyen a la comprensión de conceptos, de ideas y de relaciones. Las diferencias de tamaño y/o color de tipo se utilizan bien y constantemente.
0 puntos
2 puntos
4 puntos
El conseguir con la lección es confuso y poco convencional. Las páginas no pueden ser encontradas fácilmente y/o la manera detrás no está clara.
Hay algunos lugares en donde el alumno no saber adónde ir después.
La navegación es completa. Está siempre clara al principiante cuáles todos los pedazos son y cómo conseguirles.
El color es chillón y/o las variaciones tipográficas son usadas en exceso, es poco legible. El fondo interfiere con la legibilidad.
Navegación Y Flujo
Aspectos Mecánicos
0 puntos
1 punto
2 puntos
Hay más de 5 imágenes colocadas mal o que faltan quebradas de los acoplamientos, tablas gravemente clasificadas, faltas de ortografía y/o errores gramaticales.
Hay algunos imágenes colocadas mal o que faltan quebradas de los acoplamientos, tablas gravemente clasificadas, faltas de ortografía y/o errores gramaticales.
Ningunos problemas mecánicos observaron.
Total (Máximo 10)
/10
Tomado de: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm _________________________________________________________-
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS NOVATO
APRENDIZ
PRACTICANTE
EXPERTO
Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
CRITERI OS
Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo
La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas númericamente cuantificables
La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables
Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado
CONTENI -DO Y PRESENTACIÓN
La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel
Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.
ÁREAS
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS
(Borrador):
Comentarios y sugerencias son bienvenidos. Tomado de: http://www.uprm.edu/ideal/rubricablog.htm
Favor de enviarlos a blogfesor@gmail.com (Mario A. Núñez Molina)
Criterios
1
2
3
Objetivos del Blog
No ofrece información sobre los objetivos del blog.
Ofrece información sobre los objetivos pero la misma es vaga e imprecisa.
Ofrece información clara, precisa y completa sobre los objetivos del blog.
Gramática y ortografía
Presenta frecuentes errores gramaticales y ortográficos
Incluye algunos errores gramaticales y ortográficos.
La gramática y la ortografía son casi siempre correctas. .
Frecuencia en la que publica
Publica extremadamente poco.
Publica de 1 a 2 artículos semanales.
Publica frecuentemente (tres artículos semanales)
Cantidad de los hiperenlaces
Se incluyen muy pocos enlaces.
Se incluyen la mitad de los enlaces requeridos.
Se incluyen un número significativo de enlaces
Los enlaces no son de fuentes confiables y relevantes
Mas del cincuenta por ciento de los enlaces son de fuentes confiables y relevantes.
Todos los enlaces son de fuentes confiables y relevantes.
Los títulos de los artículos no son descriptivos.
Los títulos de los artículos son poco descriptivos.
Los títulos de los artículos describen muy adecuadamente los mismos
No ofrece comentarios significativos en respuesta a los artículos de los blogs de otros estudiantes.
Generalmente ofrece comentarios significativos en respuesta a los artículos de los blogs de otros estudiantes
Comenta en todos los blogs de sus compañeros.(puede aquí incluir el número de comentarios que requiere) Los comentarios facilitan la discusión y
Calidad de los hiperenlaces
Títulos de los artículos Comentarios en otros blogs
fomentan el pensamiento crítico. Comentarios en su blog
En muy pocas ocasiones responde a los comentarios en su blog.
Generalmente responde a los comentarios en su blog.
Siempre responde a los comentarios y preguntas de su blog.
Materiales visuales y suplementarios
No incluye elementos visuales
Los elementos visuales son pobres y no abonan a la presentación. Las imágenes son seleccionadas al azar, son de pobre calidad y distraen al lector.
Incluye elementos visuales tales como tablas, ilustraciones gráficas y multimedios. Las imágenes son relevantes al tema del blog y los artículos, tienen el tamaño adecuado, son de buena calidad y aumentan el interés del lector.
Derechos de autor
No se incluyen las fuentes cuando se incluyen citas.
Se citan las fuentes pero se utilizan imágenes sin el debido permiso.
Se citan las fuentes de manera adecuada. Solo se incluyen imágenes de dominio público o con permiso del autor de las mismas.
Grado de integración del blog con el material que se discute en la clase
Los artículos del blog no hacen referencia a los asuntos que se mencionan en las lecturas y en las actividades de la clase.
Los artículos del blog hacen alguna referencia a los asuntos que se mencionan en las lecturas y en las actividades de la clase.
Los artículos del blog demuestran conciencia de los conceptos y temas que se mencionan en las lecturas y en las actividades de las clases.
La mayor parte de las veces los artículos son breves (menos
Más del cincuenta por ciento de los artículos tienen dos
La mayor parte de los artículos tienen dos o más párrafos
Extensión de los artículos
de un párrafo)
o más párrafos.
No se comprenden los datos.
Se dificulta la comprensión de los datos
Presenta los artículos en forma lógica y organizada, de forma tal que se hace fácil su comprensión.
Calidad de los artículos (resumen)
No resume, parafrasea o cita artículos.
Resume, parafrasea o cita artículos pero lo hace de forma inefectiva.
Resume, parafrasea o cita artículos de forma efectiva.
Calidad de los artículos (Organización y coherencia)
Las ideas son difíciles de seguir ya que tienden a ser incoherentes o están pobremente organizadas.
Pierde el foco en algunas ocasiones. Hay un desarrollo lógico de ideas pero no fluye o no se presenta de forma cohesiva.
Se mantiene el foco a través del blog. Desarrollo lógico de las ideas. La redacción se caracteriza por la fluidez y la cohesión.
Calidad de los artículos (Información es correcta)
Se provee un gran número de datos incorrectos.
La mayor parte de la información y datos que se presentan son correctos.
Toda la información que se provee es correcta.
Calidad de los artículos (Comprensión)
Ejemplo de RÚBRICAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS Concepto
Experto
A. Diagrama de Se presenta un diagrama de flujo en donde se indican flujo global. adecuadamente todos los elementos o equipos del proceso,
Muy bueno
Bueno
Se presenta un Se presenta un diagrama de flujo diagrama en donde se combinado de indican flujo, mostrando
Principiante Se presentó un diagrama de bloques tipo cajas negras.
así como la identificación adecuada de las corrientes, indicando las interacciones de energía, así como sumideros o fuentes.
F. Estándares
Se utilizó algún estándar de forma correcta, tomando en consideración dimensionales en base propiedades mecánicas. Y se está consciente de lo que es cédula, calibre, tubos, tuberías, (tubes, tubing y pipes), cuándo se usa tubería roscada, cuando se usan bridas, y distingue entre diámetro nominal, diámetro interno, externo, equivalente e hidráulico. H. Ecuaciones Se utilizan las ecuaciones fundamentales (materia, moles, Fundamenenergía, cantidad de movimiento, tales entropía, exergia, momento angular etc.) en la forma adecuada y acoplada (no sustituida una dentro de otra), sin caer en ecuaciones redundantes o sistemas singulares, y estas se escriben en forma general para cada caso, indicando los términos importantes y los que no están presentes, así como el sustento de las restricciones. las ecuaciones I. Ecuaciones Aplica constitutivas (ley de Fourier, constitutivas Newton, Stefan Boltzmann, ley de Fick, Maxwell, Newton, Bingham, Ostwald, etc.) en forma adecuada y justifica el uso de las mismas, las organiza y clasifica, incorporando todas ellas, para que se apliquen en caso de ser necesario, adicionalmente se identifica el fenómeno que representan. O. Marco de Se indica el estado de referencia en la evaluación de propiedades
adecuadamente interacciones de todos los energía. elementos o equipos del proceso, así como la identificación adecuada de las corrientes. Se utilizó algún Se utilizó algún Se utilizó algún estándar de forma estándar de estándar. correcta, tomando forma correcta. en consideración dimensionales en base propiedades mecánicas.
Se utilizan las ecuaciones fundamentales en la forma adecuada y acoplada, sin caer en ecuaciones redundantes o sistemas singulares.
Se utilizan todas las ecuaciones fundamentales en todos los equipos o procesos.
Aplica las Ecuaciones constitutivas en forma adecuada y justifica el uso de las mismas.
Aplica las Utiliza algunas Ecuaciones Ecuaciones constitutivas en constitutivas. forma adecuada.
Se indica el estado Se indica de referencia en la estado
Se usa alguna fundamental en cada equipo.
el Se omite el de estado de
Referencia
termodinámicas o variables de estado y la fuente de evaluación, y al usar datos de diferentes fuentes se toman en cuenta los marcos de referencia para hacer correcciones en caso de ser necesario. (NBP, ASHRAE, IIR, NBS, NIST). Z. Solución Se identifica claramente la numérica o metodología que se empleó, la forma en que opera, analítica. simplificaciones, criterios de convergencia o paso de integración justificado o número de puntos a discretizar justificado el “orden” del método, etc.
evaluación de propiedades termodinámicas o variables de estado y la fuente de evaluación.
referencia en la evaluación de propiedades termodinámicas o variables de estado.
referencia en la evaluación de propiedades termodinámica s o variables de estado.
Se identifica claramente la metodología que se efectuará, la forma en que opera, simplificaciones
Se indica el nombre del método numérico o analítico a usar y su justificación
La información sobre el algoritmo usado se puede extraer de la sintaxis o memorias.
Tomado de: http://www.google.com.mx/search?hl=es&rlz=1T4ADFA_esMX352MX352&q=c%C3%B3mo+se +hace+una+r%C3%BAbrica&start=10&sa=N
Creando una RÚBRICA PARA EL ACCESO A
INFORMACIÓN
1. Utilice los siguientes elementos para hacer una rúbrica del Acceso a información: Limitado Demuestra una estrategia cuando busca información. Consulta una variedad de fuentes de información. Busca una variedad de perspectivas.
En desarrollo Competente Avanzando
Ejemplar
Utiliza tecnología y sistemas de recuperación de información. Hace preguntas apropiadas sobre el acceso a la información. Busca ayuda cuando sea necesario. 2. Agregue descriptores para aclarar lo que hacen los estudiantes a medida que se desarrollen la capacidad de lograr acceso a información que necesitan para completar el proyecto.
Limitado Es evidente que el estudiante busca información de una manera sistemática
En desarrollo Competente
El estudiante busca informació n sin ningún sistema explícito
Avanzando
Se nota evidencia de un plan de búsqueda y el estudiante puede describir su proceso de buscar.
Ejemplar Utiliza y puede describir una estrategia explícita y comprensiva para la pregunta estudiada.
"Creating a Rubric for Accessing Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
RÚBRICA DE LA SELECCIÓN DE INFORMACIÓN Creando una
1. Utilice los elementos abajo de la rúbrica Selecciona Información
Limitado
En desarrollo
Competente
Avanzando
Ejemplar
Revisa fuentes claves de información eficientemente. Se enfoca en las fuentes claves de información. Elige ideas claves de las fuentes de información. Registra informacion sistematicamente. Organiza y nombra la información seleccionada. Aclara la información cuando sea necesario. 2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de seleccionar información para completar el proyecto.
Limitado Revisa las fuentes claves de información sistematica mente.
No se enfoca en las fuentes claves de información.
En desarrollo
Competente Obtiene informacion pertinente de las fuents claves y hace buen uso de estrategias de a un libro.
Avanzando
Ejemplar Obtiene información petinente y amplio de las fuentes claves,hace buen uso de estrategias de hojear por un libro y los hace rápidamente.
"Creating a Rubric for Selecting Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
RÚBRICA PARA PROCESAR INFORMACIÓN Creando una
1. Utiliice los elementos abajo de una rúbrica de Procesar información: Limitado
En desarrollo
Competente
Avanzando
Ejemplar
Sabe hacer conexiones entre ideas. Identifica y nombra la información y las ideas claves. Organiza los datos y las ideas. Organiza los apuntes en categorías. Interpreta la información. Resume la información.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de llevarse en grupo para completar el proyecto. Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar Hace conexiones entre ideas.
Lee y registra la información palabra por palabra. No ofrece ningún comentario para conectar ideas.
Tanto los apuntes como los resúmenes revelan conexiones entre ideas de una fuente de información.
Tanto los apuntes como los resúmenes contienen comentarios originales sobre la relación entre ideas de varias fuentes de información.
"Creating a Rubric for Processing Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
RÚBRICAS PARA COMPONER UNA PRESENTACIÓN Creando
1. Emplee los elementos abajo de la rúbrica Selecciona información: Limitado
En desarrollo
Competente
Avanzando
Ejemplar
Forma un argumento autorizado y convincente Exhibe creatividad en las composiciones Pone la información en sus propias palabras. Desarrolla ideas principales y conceptos organizadores Provee evidencia suficiente para apoyar su afirmaciones. Emplea ejemplos y detalles concretos.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de presentar información para completar el proyecto: Limitado Forma un argumento autorizado y convincente
No provee evidencia suficiente para apoyar sus afirmaciones.
En desarrollo
Competente Edifica un caso lógico "paso a paso" valiéndose de una variedad de información y de evidencia persuasiva.
Avanzando
Ejemplar Edifica un caso lógico "paso a paso" valiéndose de una variedad de información y de evidencia persuasiva.
"Creating a Rubric for Composing a Presentation " es una adaptación de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una
RÚBRICA PARA LAS EXPOSICIONES
1. Utilice los siguientes elementos de una rúbrica de Seleccionar Información: En Limitado Competente Avanzado desarrollo
Ejemplar
Emplea ayudas visuales clara y efectivamente. Se comunica claramente y enfatilza los puntos claves. La postura de su cuerpo refleja autoridad y confianza Hace contacto frecuente de ojos. Enuncia las palabras claramete y con un volumen apropiado. Ni hace pausas frecuentes ni utiliza palabras repetidas para llenar los momentos vacíos. (este, bueno)
2.
Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante mientras él o ella mejora en hacer presentaciones para poder completar el proyecto. Abajo se da un ejemplo del criterio par el primer elemento de la rúbrica. Limitado En Competente Avanzado Ejemplar desarrollo
Emplea ayudas visuales clara y eficazmente.
La ayudas visuales no tienen una relación integral en la presentación:no apoyan ni aclaran los puntos principales.
Las ayudas visuales aclaran e ilustran los puntos principales.
Ayudas visuales altamente refinados y memorables proveen claridad a los puntos claves: el presentador integra y maneja las visuales con destreza.
"Creating a Rubric for Making a Presentation " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
RÚBRICA PARA EL MANEJO INDIVIDUAL DEL TIEMPO Creando una
1. Emplee los siguientes elementos de la rúbrica Manejo del tiempo individual Limitado
En desarrollo
Competente
Avanzado
Ejemplar
Utiliza el tiempo eficazmente. Calcula el tiempo de manera realista. Establece un horario para terminar el trabajo. Usa una estrategia para asignar el tiempo entre tareas. Sigue el horario. Acaba el trabajo según el horario. 2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se vaya mejorando en el uso del tiempo para completar el proyecto. Limitado Utiliza el tiempo eficazmente.
En desarrollo Competente
No reconcoce la realidad de los limites del tiempo ni aprovecha del tiempo disponible.
Avanzado
Utliza el tiempo eficazmente y termina la tarea según el horario.
Ejemplar Establece prioridades, reconoce los límites del tiempo y calcula el tiempo que le va a llevar cada tarea, evita distracciones y termina la tarea según el horario.
"Creating a Rubric for Individual Time Management " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
RÚBRICA PARA EL MANEJO DE LA TAREA INDIVIDUAL Creando una
1. Utilice los elementos abajo de la rúbrica Manejo de Tarea Individual Limitado
En desarrollo
Competente
Avanzado
Ejemplar
Solicita y utiliza retroalimentación Establece metas apropiadas y realistas Trabaja sólo con un nivel mínimo de supervisión Persiste en el trabajo Trabaja con cuidado y diligencia Entrega asignaciones a tiempo
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de manejar la tarea para completar el proyecto. A continuación se da en ejemplo del criterio para el primer elemento de la rúbrica: En Limitado Competente Avanzando Ejemplar desarrollo Solicita y utiliza la retroalimentación
No ve la necesidad de instrucción. Ni la busca ni la utiliza.
Emplea la critica para mejorar el trabajo
Busca la crítica y la emplea para mejorar su trabajo y sus productos.
"Creating a Rubric for Individual Task Management" está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
RÚBRICA PARA EL MANEJO DEL TIEMPO Y EL TRABAJO EN GRUPO 1. Emplee las frases abajo para la rúbrica Trabajo del grupo y control del tiempo En Limitado Competente Avanzando Ejemplar desarrollo Controla el progreso del grupo. Establece metas realístas y apropiadas. Desarrolla un plan para completar el trabajo del grupo Organiza materiales Mantiene el enfoque en lo más importante Reparte el tiempo de una manera eficaz.
2.
Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de controlar el trabajo del grupo y el uso de tiempo para completar el proyecto.
Limitado Controla el progreso
El grupo no pretende controlar el progreso o no lo hace cuando se la pide
En desarrollo
Competente El grupo controla y asesora progreso cuando sea necesario.
Avanzando
Ejemplar El grupo evalúa su progreso colectivamente e individualmente por el uso de discusiones estructuradas.
"Creating a Rubric for Group Task and Time Management " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una
RÚBRICA DEL PROCESO DEL GRUPO
1. Válgase de los siguientes elementos de la rúbrica El proceso del grupo Limitado
En desarrollo
Competente Avanzando
Ejemplar
Los miembros del grupo facilitan la participación de otros del grupo. Todos participan en el trabajo del proyecto. El trabajo está distribuída y completada. El grupo coordina con otros grupos. El grupo emplea las fuerzas de cada integrante. Los miembros del grupo tienen éxito en resolver conflictos . 2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de llevarse en grupo para completar el proyecto.
Los miembros del grupo facilitan la participación de otros del grupo
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar Los miembros Los Los no valoran las miembros integrantes contribuciones invitan la del grupo de sus colegas y contribución solicitan los interrumpen de cada pensamientos con frecuencia. integrante de otros, escuchan cuidadosamente y limitan el comportamiento perjudicial.
"Creating a Rubric for Group Process" está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Tomado de: sp.pbl-online.org/PlanTheAssessment/.../AssessmentToolDocs.doc - Similares
RUBRICA EVALUACION PORTAFOLIO EDA DE/ LA DOCENTE CRITERIOS
EXCELENTE (15 – 11)
BUENO (10 – 06) El Módulo desarrolla los contenidos planteados en el Nuevo Marco Curricular;
Módulo por Competencias
Preparación para la Enseñanza
Evidencias
Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje
Enseñanza para el Aprendizaje de los Alumnos
El Módulo desarrolla los contenidos planteados en el Nuevo Marco Curricular; incorpora la Metodología de Aprendizaje Funcional y establece los criterios de evaluación que corresponde a aprendizaje por competencias e Instrumentos para verificar los aprendizajes planteados.
incorpora medianamente la Metodología de Aprendizaje Funcional y establece los criterios de evaluación que corresponde a aprendizaje por competencias , pero los Instrumentos de evaluación no permiten verificar los aprendizajes planteados.
El Mód plantea incorpo Funcio evalua compe verifica
Las evidencias seleccionadas ilustran cómo es llevada a cabo la enseñanza en las múltiples circunstancias que ocurre, pudiendo observarse el proceso de aprender y demostrar, el progreso en el aprendizaje de sus estudiantes, haciendo un comentario crítico de los resultados
Las evidencias seleccionadas ilustran cómo es llevada a cabo la enseñanza en las múltiples circunstancias que ocurre, no se observa el proceso de aprender ni se demuestra , el progreso en el aprendizaje de sus estudiantes, no se hace un comentario crítico de los resultados.
Las vagam enseña aprend progre No hay
Hay un comentario crítico, reflexivo de los cambios introducidos en el aula a partir de la implementación del Nuevo Marco Curricular para la Educación de Adultos, como también de la incorporación de las Tic.
El comentario crítico no es reflexivo respecto de los cambios introducidos en el aula a partir de la implementación del Nuevo Marco Curricular para la Educación de Adultos, no se considera la incorporación de las Tic. como recurso.
No hay cambio implem para la en la re como r
Se muestran registros de los trabajos docentes y de los estudiantes realizados en equipo, como asimismo, la muestra de las estrategias y recursos implementadas en el aula para establecer relaciones entre los contenidos de aprendizaje. Hay comentario crítico de las mismas.
Se muestran los registros de los trabajos docentes y de los estudiantes realizados en equipo, como asimismo, la muestra de las estrategias y recursos implementadas en el aula para establecer relaciones entre los contenidos de aprendizaje, no son suficientes. El comentario es somero
Las m docent equipo las est aula pa conten crítico
En la reflexión es posible reconocer claramente las diferencias evidenciadas por el docente, al confrontar su práctica
En la reflexión es posible reconocer vagamente las diferencias evidenciadas por el docente, al confrontar su práctica pedagógica actual , luego de la primera jornada de perfeccionamiento, respecto a la
En claram docen ac
Responsabilidades Profesionales
pedagógica actual , luego de la primera jornada de perfeccionamiento, respecto a la implementación del Nuevo Marco Curricular y la incorporación de la Metodología de Aprendizaje Funcional.
implementación del Nuevo Marco Curricular y la incorporación de la Metodología de Aprendizaje Funcional.
Tomado de: www.umce.cl/.../RUBRICA_EVALUACION_PORTAFOLIO.doc
LA RUBRICA PARA EVALUAR EL EXPERIEMENTO DE DENSIDAD PROPUESTO POR LOS ALUMNOS SE DIVIDE EN 3 PARTES.
A) PRIMERA PARTE: EVALUA LAS GENERALIDADES DE SU PROPUESTA EXPERIMENTAL. (COMO SE MANEJA ACTUALMENTE LAS PRACTICAS POR UNAM 1ERA SESIÓN) B) SEGUNDA PARTE: EVALUA SU DESEMPEÑO EN EL LABORATORIO. (2DA SESIÓN) C) TERCERA PARTE: EVALUA EL REPORTE QUE ENTREGARAN Y EN NUESTRO CASO LAS GRAFICAS. ( 3ERA SESIÒN ANALISIS DE RESULTADOS)
implem la
RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRÁCTICA DE DENSIDAD EN EL LABORATORIO (PARTE 1)
CRITERIOS
REPORTE
INVESTIGACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
10
9-8
7-6
5-0
Entrega su reporte Entrega su reporte Entrega su limpio, y a limpio y a práctica limpia, computadora. computadora. con la falta de Falta de Hipótesis, Con los datos bibliografía, o con Investigación, completos de algún error en sus procedimiento y Hipótesis, datos y sin fólder. bibliografía. Investigación, Procedimiento, Lo entrega escrito a mano y sin Cálculos, Resultados fólder. (Graficas) y Bibliografía en orden y con fólder.
Entrega su práctica sin limpieza, con la falta de Cálculos, Resultados (graficas), etc. Lo entrega a mano y sin fólder.
Mínimo una cuartilla, a computadora donde se explica con sus propias palabras en que consiste la propuesta experimental, citando libros revistas o referencias electrónicas.
Mínimo una Utiliza menos de Es una copia de cuartilla a una cuartilla y no una enciclopedia computadora esta hecho a electrónica o de donde se explica computadora, no un sitio de internet con sus propias explica con sus o de un libro. palabras en que propias palabras consiste la en que consiste la propuesta, no cita propuesta experimental, no libros revistas o cita libros revistas referencias o referencias electrónicas en su electrónicas en su investigación investigación
Tiene originalidad es una propuesta ingeniosa. Muestra el material a utilizar. Expresa las variables que se van a poner a
Tiene originalidad es una propuesta ingeniosa. Falta nombrar algún material. No expresa las variables que se van a poner a
Tiene originalidad es una propuesta ingeniosa. No aparece el material a utilizar. No expresa las variables que se van a poner a
No tiene originalidad en su propuesta. No expresa las variables que se van a poner a prueba
HIPÓTESIS
PROCEDIMIENTO
prueba.
prueba
Es congruente al problema planteado. Presenta argumentos.
Es congruente al problema planteado. No presenta argumentos.
prueba No es congruente No presenta hipótesis o no al problema planteado, aunque tiene nada que ver presenta con el tema. argumentos.
No menciona el No menciona el Menciona el Menciona el material, no material que se va material que se va material que se va utilizar y describe utilizar, pero no y utilizar y el describe el procedimiento no procedimiento o lo claramente el describe improvisa en procedimiento que claramente el sigue los pasos en va a seguir en el procedimiento que secuencia en clase. laboratorio. va a seguir en el forma clara en el laboratorio. laboratorio.
RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRÁCTICA DE DENSIDAD EN EL LABORATORIO (PARTE 2)
CRITERIOS
MEDIDAS DE SEGURIDAD
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
10
9-8
7-6
5-0
El alumno debe asistir con bata limpia y cerrada.
El alumno asiste con bata sin cerrar aunque esté limpia.
El alumno asiste con bata sin cerrar y no está limpia o esta manchada.
El alumno asiste sin bata.
En el caso de las señoritas deben asistir con el cabello recogido.
PROTOCOLO
Asisten todos los miembros del equipo con su investigación y planteamiento del
En el caso de las señoritas además asisten con el cabello sin recoger.
Asisten la mitad o menos de los miembros del equipo con su investigación y
En el caso de las señoritas además asisten con el cabello sin recoger. No traen la investigación y el planteamiento del problema esta en
No traen o copian el planteamiento del problema a la hora de laboratorio. No
problema (preferentemente una fotocopia.)
planteamiento del problema.
manuscrito.
traen la investigacion
INTEGRACIÓN DEL EQUIPO
Los alumnos del equipo están bien integrados, son propositivos trabajan bien.
Los alumnos están bien integrados en el trabajo pero no son propositivos, no estudiaron bien el desarrollo de la práctica.
Los alumnos no están bien integrados, trabajan regular. No son propositivos y no estudiaron el desarrollo de la práctica
Los alumnos no están bien integrados. No son propositivos no trabajan, no estudiaron el desarrollo de la práctica
DESEMPEÑO EN LA PRACTICA
Son puntuales. Realizan su experimento de acuerdo a su propuesta. Obtienen resultados.
Son puntuales.
No son puntuales.
No obtienen todos los resultados.
No obtienen los resultados de acuerdo a su propuesta.
No asisten o llegan tarde los integrantes. No trabajan en su experimento. No.
No limpian y ordenan todo el material utilizado.
No limpian y ordenan el material utilizado
Limpian y ordenan el material utilizado.
Limpian y ordenan el material utilizado
RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRÁCTICA DE DENSIDAD EN EL LABORATORIO (PARTE 3)
CRITERIOS
MARCO TEÓRICO
DESARROLLO O ACONTECIMIENTO
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
10
9-8
7-6
5-0
Esta será de Menciona los Esta será de media cuartilla aspectos media cuartilla mencionando los primordiales de la pero no menciona aspectos práctica. Pero se los aspectos primordiales de la extiende a más de primordiales de la práctica. media cuartilla. práctica.
Es más de media cuartilla y no menciona los aspectos primordiales de la práctica.
No describe el material que utilizo en la practica y describe en forma breve lo realizado.
No describe el material que utilizo en la práctica y tampoco describe lo realizado.
Describe el material que utilizo en la práctica y de forma breve describe lo desarrollado. Utiliza tablas, graficas que se elaboran en papel milimetrado. Se hace una interpretación adecuada de sus resultados
VERIFICACIÓN DE El alumno a partir de todos los datos LA HIPÓTESIS obtenidos argumenta si se rechaza o se acepta la hipótesis planteada y da o genera nuevos problemas. CONCLUSIONES
El alumno concluye con argumentos la razón científica de
Describe el material que utilizo en la práctica pero no describe lo realizado.
Utiliza tablas, Utiliza tablas, graficas que no se graficas que se elaboran en papel elaboran en papel milimetrado. No milimetrado. Y su interpretación no hace una interpretación es adecuada de adecuada de sus sus resultados resultados El alumno da argumentos en donde acepta o rechaza la hipótesis pero no genera nuevos problemas.
El alumno presenta una conclusión buena pero sin
No utiliza tablas ni graficas y no hace una interpretación de sus resultados.
El alumno no El alumno no da argumenta pero ningún argumento dice si rechaza o sobre si se acepta la hipótesis rechaza o se planteada. acepta la hipótesis.
El alumno presenta una conclusión deficiente en
El alumno no tiene conclusión o no tiene nada que ver con el tema a
la hipótesis. Reuniendo todos los datos experimentales y teórico.
BIBLIOGRAFÍA
argumentos
Cita textos Cita textos pertinentes y de pertinentes y de actualidad de actualidad de acuerdo al tema, acuerdo al tema, como mínimo 2 como mínimo 1 libros y una libros y una pagina de internet. pagina de internet
donde no da argumentos.
tratar.
Cita textos pertinentes y de actualidad de acuerdo al tema, como mínimo 1 libros o una pagina de internet
No presenta bibliografía alguna.
Tomado de: www.cneq.unam.mx/.../RUBRICADEEXPERIMENTODENSIDAD.doc
RUBRICA DE EVALAUCIÓN PARA LA PARTE DE GENÉTICA MENDELIANA. IEMS- Biología 1, 5o semestre. Esta rúbrica ha sido elaborada para las condiciones de evaluación del IEMS-DF; sin embargo, el docente puede adecuarla a las competencias que maneje y de acuerdo a las actividades que realice. Criterio Cubierto Trabajo en Colabora siempre equipo con sus compañeros de equipo, aporta ideas y argumentos para la realización de Mapas Entrega de manera conceptuales colectiva e individual los diversos mapas trabajados; cuando es grupal, aporta ideas a su realización. Los mapas muestran una
Intersemestre En ocasiones no aporta ideas y falta al trabajo en equipo, a veces no participa de manera activa.
Re cursar No participa con sus compañeros, aportando ideas, ni material para la realización de trabajos.
A veces no entrega los mapas de manera individual o colectiva. En ocasiones no aporta trabajo en su realización. Los mapas muestran que conoce la mayoría de
No entrega mapas, ni individual ni en equipo. Cuando entrega alguno, muestra ideas confusas sobre los conceptos más básicos.
Actitud en el trabajo
Participación y argumentación
Elaboración de modelos
Ejercicios modelos
Ejercicios escritos
Evaluación escrita
con
comprensión del conceptos pero no tema bastante se observa una buena. comprensión de los mismos. Tanto de manera A veces muestra individual, como en descortesía con sus equipo y grupal, compañeros y muestra una actitud profesor(a) para las positiva de actividades que se cooperación y realizan. En responsabilidad en ocasiones muestra el trabajo en aula y poca cooperatividad en las tareas que en la realización de se dejan. tareas. Cuando se solicita, Participa a veces participa de manera con su equipo pero voluntaria y solo con trabajo, no argumenta sus aporta sugerencias, ideas basándose manifiesta su en los incorformidad pero conocimientos no aporta adquiridos. alternativas. Participa de No colaboró de manera activa con manera activa en la trabajo y elaboración de los sugerencia dentro modelos, se de su equipo, mantuvo al margen muestra creatividad de las opiniones. y empeño. Se observa una Permanece pasivo participaci en la elaboración de on muy activa en ejercicios, se los ejercicios, da preocupa por argumentos, entregar lso explica y motiva a ejercicios más que sus compañeros. por comprender como se resuelven. Resuelve bien los A veces no los ejercicios y cuando resuelve bien, pero muestra fallas, no se preocupa por asiste a sesoría asistir a asesoría para para comprender comprenderlos mejor su solución. mejor. Muestra un gran Muestra un avance avance en la mediano en su
Casi nunca muestra interés en la asignatura, no comparte ideas con sus compañeros y no muestra responsabilidad en cumplir con las tareas que se le asignan. No participa en las sesiones, aún cuando se le solicita, manifestando desconocimiento de los temas tratados.
No participa en la elaboración de modelos.
No realiza los ejercicios correspondientes.
No resuelve los ejercicios y aunque puede aistir a asesoría, no realiza las actividades correspondientes. En su evaluación no muestra los
Asistencia puntualidad
solución de la evaluación escrita, con un dominio de los conceptos básicos y el manejo de los mismos. y Asiste siempre con gran puntualidad, si en alguna ocasión falta o llega tarde justifica y argumenta su situación.
Actitud ante el Muestra siempre trabajo empeño e interés por realizar las actividades que se le solicitan.
evaluación, conceptos concoiendo algunos funadamentales. conceptos básicos pero faltando la parte de aplicación. En ocasiones no asiste a las sesiones, frecuentemente llega tarde y no tiene una justificación argumentada para estas situaciones. A veces se muestra apático a las actividades, las cuales se niega en ocasiones a realizar.
No asiste frecuentemente, muestra gran impuntualidad y cuando justifica su situación no da argumentos válidos para las mismas. No realiza las actividades.y muestra una actitud negativa hacia el cumplimiento de las mismas.
Tomado de: http://sites.google.com/site/estrategiagenetica/rubrica
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan activamente
RESPONSABILIDAD
Todos comparten por igual la
La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas
Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.
C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles
Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente
Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
COMPARTIDA
responsabilidad
sobre la tarea
CALIDAD DE LA INTERACCIÓN
ROLES DENTRO DEL GRUPO
Tabla 1
RÚBRICA PARA EVALUAR FLUIDEZ EN EL MANEJO DE INGLÉS Puntos Nombre Descriptor 0 a 2 Básico / Nivel de inicio / Insuficiente El estudiante tiene un vocabulario muy básico que le permite decir palabras y algunas breves frases en inglés pero no puede construir un discurso con coherencia, consistencia, claridad y profundidad. 3 a 4 Básico-Avanzado / Nivel básico / Deficiente El estudiante tiene un vocabulario un poco más amplio que le permite construir frases con cierta coherencia y consistencia pero que no le permiten construir un discurso que sea lo suficientemente coherente, consistente, claro y profundo. 5 a 6 Intermedio / Nivel Medio / Aceptable El estudiante posee un vocabulario amplio que le permite construir frases completas y con sentido, y que le permite construir discursos breves y con sentido, pero con poca claridad y más bien superficial. 7 a 8 Intermedio-Avanzado / Sobresaliente El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no sólo le permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser articuladas en párrafos y discursos con una cierta coherencia, sentido y con alguna claridad. 9 a 10 Avanzado / Nivel de alcance / Nivel superior / Excelente El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no sólo le permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser articuladas en párrafos y discursos un grado óptimo de coherencia, consistentes, con claridad y profundidad suficiente para transmitir un pensamiento propio o de algún autor o aspecto estudiado.
RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN. Mediante esta rúbrica se auto evaluará las actitudes y valores de los alumnos. La evaluación será de la siguiente forma: Actitudes a Conservar: (AC = 15) Actitudes a Perfeccionar (AP = 10) Actitudes a Mejorar (AC = 5)
NOMBRE
Trabaja con tolerancia y de buen agrado con cualquiera de sus compañeros de clase.
Se interesa por aprender de sus demás compañeros.
Aporta ideas para comprender nuevos conceptos.
Se interesa por aprobar todas las evaluaciones formales.
Cumple con seriedad y compromiso con los roles asignados dentro de su equipo.
Trae a la clase todos los productos solicitados por el profesor.
Asiste con puntualidad a todas las clases.
Cumple con las tareas asignadas a tiempo y en forma.
Trabaja de buen agrado con algunos de sus compañeros de clase.
Muestra poco interés por aprender de sus demás compañeros.
Poco aporte de ideas para comprender nuevos conceptos.
Muestra poco interés por aprobar las evaluaciones formales.
Cumple con poca seriedad y compromiso los roles asignados dentro de su equipo.
Trae a la clase algunos de los productos solicitados por el profesor.
Asiste con 10-20 min de retraso y/o no permanece en las clases.
Cumple con algunas tareas, incompletas, a destiempo o sin forma.
Trabaja con desagrado con todos sus compañeros de clase.
Muestra nulo interés por aprender de sus demás compañeros
Ningún aporte de ideas para comprender nuevos conceptos.
Muestra nulo interés por aprobar las evaluaciones formales.
No cumple con los roles asignados en su equipo.
No trae a la clase los productos solicitados por el profesor.
Asiste con más de 20 min de retraso o no asiste a clases.
No cumple con las tareas.
RÚBRICA PARA LA COEVALUACIÓN. Mediante esta Rúbrica se evaluarán las actitudes y valores de los integrantes del equipo. La evaluación será de la siguiente forma: Actitudes a Conservar: (AC = 10) Actitudes a Perfeccionar (AP = 7) Actitudes a Mejorar (AC = 5)
Trabaja con tolerancia y de buen agrado con cualquiera de sus compañeros.
Se interesa por aprender de sus compañeros.
Aporta ideas para comprender la información.
Se interesa por aprobar los exámenes.
Cumple con seriedad y compromiso con los roles asignados.
Se dirige con respeto a todos sus compañeros.
Asiste con puntualidad y permanece toda la sesión.
Cumple con las tareas asignadas a tiempo y en forma.
Trabaja de buen agrado con algunos de sus compañeros.
Muestra poco interés por aprender de sus compañeros.
Poco aporte de ideas para comprender la información.
Muestra poco interés por aprobar los exámenes.
Cumple con los roles con poca seriedad y compromiso.
Se dirige con respeto a algunos de sus compañeros.
Asiste con 10-20 min de retraso y/o no permanece la sesión completa.
Cumple con algunos productos, incompletos, a destiempo o sin forma.
Trabaja con desagrado con todos sus compañeros.
Muestra nulo interés por aprender de sus compañeros
Ningún aporte de ideas para comprender la información.
Muestra No cumple nulo con los roles interés por asignados. aprobar los exámenes.
Se dirige sin respeto a sus compañeros.
Asiste con más de 20 min de retraso o no asiste a la sesión.
No cumple con los productos.
EQUIPO INTEGRANTES
Tomado de: http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/dgire2005_200 6/portafolios/paginas/equipo4/evaluacion.htm
RÚBRICA PARA CALIFICAR ENSAYOS ARGUM CRITERIOS
5
3 IDEAS Y CONTENIDO (X 2)
Enfoque o idea principal:
La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza todos los puntos principales a discutir.
La idea principal nombra el tema del ensayo y menciona por lo menos uno de los puntos principales a discutir.
Opinión:
La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema y logra que el lector asuma esta posición como verdadera.
La opinión presenta una afirmación de la posición del autor sobre el tema.
Argumentos, evidencias y ejemplos:
Incluye tres o más elementos de evidencia y los ejemplos son específicos y relevantes. Las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. El escritor, anticipa las preocupaciones, prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos un contra argumento.
Las evidencia y los ejemplos son específicos y relevantes. Las explicaciones dadas apoyan la opinión del autor.
ESTRUCTURA (X 2) Introducción
El párrafo introductorio tiene un elemento claramente apropiado que atrae la atención de la audiencia. Esto puede ser una afirmación fuerte, una cita relevante, una estadística o
El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. Esto puede ser una afirmación fuerte, una cita relevante, una estadística
una pregunta dirigida al lector.
o una pregunta dirigida al lector.
Secuencia:
Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico y convincente que hace que las ideas del autor sean fáciles e interesantes de seguir.
Los argumentos e ideas secundarias están presentados en un orden más o menos lógico, se puede seguir con facilidad las ideas del autor.
Conclusión:
La conclusión empieza con un parafraseo efectivo de la idea principal, es fuerte y convence al lector respecto de su opinión y posición.
La posición del autor está parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. La conclusión es evidente.
USO DEL LENGUAJE (X 0.5) Estructura de las oraciones:
Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad.
La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Algunas de ellas muestran variedad.
Transiciones o conectores:
Se usa una variedad bien pensada de transiciones y muestran claramente cómo están conectadas las ideas.
Las transiciones muestran cómo se han conectado las ideas pero hay poca variedad.
VOCABULARIO (X 0.5) El léxico empleado es fluido, variado, pertinente y demuestra que el autor ha considerado a su lector potencial.
El léxico empleado demuestra un entendimiento apropiado del tema.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA (X 0.5) El texto está en general libre de errores gramaticales y ortográficos. Los escasos errores que hay no distraen al lector del contenido del ensayo.
El texto tiene algunos errores gramaticales y ortográficos. Los errores distraen levemente al lector del contenido del ensayo.
INVESTIGACIÓN X 0.5 FUENTES
Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y están citadas correctamente.
La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creíbles y la mayoría están citadas correctamente.
Recuperado de: http://www.google.com.mx/search?hl=es&rlz=1T4ADFA_esMX352MX352&q=c%C3%B3mo+se+hace+una+r% C3%BAbrica&start=150&sa=N
RÚBRICA GLOBAL PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Nivel 4 (excelente) - Incluye una variedad de trabajos escritos y gráficos, mostrando las labores individuales y grupales. Los trabajos presentados indican progreso en el dominio de las destrezas, el uso y aplicación correcta de los conceptos, diseños y procesos de investigación. El estudiante explica correctamente las estrategias y procesos para diseñar y solucionar problemas de investigación. La auto evaluación del estudiante es evidenciada a través de las revisiones de los trabajos y cartas explicativas del por qué selecciona algunos trabajos. Nivel 3 (Bueno) - Hay una variedad de tipos de trabajos. El estudiante explica bastante bien las estrategias y procesos para diseñar investigaciones. Algunos de los recursos y trabajos grupales necesitan ser evidenciados. El estudiante muestra un buen entendimiento de los conceptos básicos. Faltan indicadores de la auto evaluación. Nivel 2 (Regular) - Existen pocas evidencias del proceso mental del estudiante mostrado a través de proyectos especiales e investigaciones. Las explicaciones que da el estudiante sobre las estrategias y procesos para resolver problemas de investigación son mínimos. Nivel 1 (Iniciado) - No se incluyen trabajos creativos y consisten mayormente en ejercicios elementales. Hay pocas evidencias del proceso mental del estudiante. Los trabajos son mayormente preguntas y respuestas cortas y no se muestra las discusiones de los conceptos. El estudiante no explica los procesos ni las estrategias para solucionar los problemas de investigación. Tomado de http://educacion.uprrp.edu/educacion_files/virtual/Induccion/iman/Manualparamaest ros/el_assesment.htm
Rúbrica Nivel 3
Nivel 2
Ideas y Contenido
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, per puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.
Organización
La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo qu va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.
Ejemplo. RÚBRICAS
PARA LA EVALUACIÓN DE UN MURAL
Un profesor de estudios sociales de la escuela "Robert Wagner" (en Stix, 1996). El proyecto asignado fue la elaboración de un mural para una lección de Geografía. Antes de iniciar, el profesor reunió a sus alumnos para decidir entre todos cuáles serían los criterios que le darían al evaluador para calificar el mural con más calidad. Después de varias discusiones se pusieron de acuerdo en tres criterios:
1. El detalle y la profundización de lo realizado. 2. La aclaración sobre el tema. 3. La alta calidad del diseño.
En la rúbrica, estos criterios se acomodan enlistados de lado izquierdo.
Ahora, lo siguiente sería decidir los rangos, en lugar de grados o números (y colocarlos en la parte superior). De preferencia, los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo. Los rangos elegidos en este caso fueron: novato, aprendiz, veterano y maestro.
Algunos ejemplos de palabras que pueden emplearse como rangos neutrales según Stix (1996) son:
Intento, aceptable, admirable e imponente. Plomo, bronce, plata y oro. Campesino, artesano, noble y faraón. Gato, pantera, tigre y león. Primera base, segunda base, tercera base y home run. Novato, aprendiz, experto y distinguido.
Cada uno de los rangos debe definirse; por ejemplo en este último caso:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta. Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información. Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores. Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.
Se pueden incluir puntuaciones en cada rango y los estudiantes se clasifican en uno o en otro, dependiendo del trabajo realizado (véase cuadro 3.1).
Cuadro 3.1. Clasificación por categorías.
Mural
Detalles y profundización
Novato 1 Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos)
Aprendiz 2 Algunos hechos precisos, algunos detalles (4 a 6 puntos)
Veterano
Maestro
3 Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 puntos)
4 Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 a 12 puntos)
5 Vago y poco claro (1 a 2 puntos)
Aclaración sobre el tema
Alta calidad del diseño
9 Poco diseño, mal planteado (1 a 3 puntos)
Ejemplo. RÚBRICA
6 Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado (3 a 4 puntos) 10 Diseño simple, pero más organizado (4 a 6 puntos)
7 Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 puntos) 11 Atractivo, invita a verlo (7 a 9 puntos)
8 Altamente organizado y fácil de seguir (7 a 8 puntos) 12 Diseño excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 a 12 puntos)
PARA EVALUAR APRENDIZAJES DE LA MATERIA DE
LITERATURA.
Otro ejemplo, ahora para una clase de Artes, lo ofrece la profesora Janine Bartko’s en Stix (1996); ella utilizo la rúbrica en una unidad sobre poesía. Primero, los alumnos leyeron sobre diferentes tipos de poesía. Para pode evaluarla, tuvieron que definir lo que se considera una buena poesía, así que los estudiantes trabajaron en equipo y decidieron que había cuatro criterios que podrían servir para evaluar con justicia la calidad de los poemas:
1. 2. 3. 4.
Describir emoción y/o fantasía. Cautivar al lector. Usar un lenguaje claro. Usar una puntuación determinada. Para continuar con la elaboración de la rúbrica, se leen varios poemas para determinar la definición y puntuación de los rangos de acuerdo con los cuatro criterios de evaluación. La rúbrica quedó de la manera en que se presenta en el cuadro 3.2. Cuadro 3.2. Puntuación de rangos con base en cuatro criterios.
Poesía
Novato
Aprendiz
Veterano
Maestro
Habilidad para captar al lector Emoción y fantasía Uso del lenguaje Puntuación
1 5 9 13
2 6 10 14
3 7 11 15
4 8 12 16
Los números contenidos en las celdas del cuadro 3.2 significan lo siguiente:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Poco focalizado, y el autor parece inseguro de la dirección (1 a 2 puntos). Algo focalizado, pero ausencia de continuidad (3 a 4 puntos). Bien focalizado, y el lector interesado completamente (5 a 6 puntos). El lector cautivado e involucrado profundamente (7 a 8 puntos). Dificultad para visualizar la imagen o la emoción (1 a 3 puntos). Algún uso de imagen, idea o emoción (4 a 6 puntos). Claro uso de imágenes sensoriales para simular ideas o emociones (7 a 9 puntos). Imágenes detalladas e intensidad en las emociones (10 a 12 puntos). Selección inapropiada o imprecisa de las palabras (1 a 2 puntos). Expresión del pensamiento marginalmente (3 a 4 puntos). Selección apropiada del lenguaje (5 a 6 puntos). Uso rico e imaginativo del lenguaje (7 a 8 puntos). Arbitrariedad en la puntuación (1 a 2 puntos). Alguna puntuación significativa (3 a 4 puntos). Puntuación significativa completa (5 a 6 puntos). Puntuación que comunica el pensamiento (7 a 8 puntos).
Entonces, la rúbrica permite a los estudiantes involucrarse en su aprendizaje al participar en la evaluación; ellos tienen más claro lo que se espera y cómo asegurar sus logros.
RÚBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES DE LA MATERIA DE LITERATURA Ejemplo.
Otro ejemplo, ahora para una clase de Artes, lo ofrece la profesora Janine Bartko's en Stix (1996); ella utilizó la rúbrica en una unidad sobre poesía. Primero, los alumnos leyeron sobre diferentes tipos de poesía. Para poder evaluarla, tuvieron que definir lo que se considera una buena poesía, así que los estudiantes trabajaron en equipo y decidieron que había cuatro criterios que podrían servir para evaluar con justicia la calidad de los poemas: 1. Describir emoción y/o fantasía. 2. Cautivar al lector. 3. Usar un lenguaje claro. 4. Usar una puntuación determinada. Para continuar con la elaboración de la rúbrica, se leen varios poemas para determinar la definición y puntuación de los rangos de acuerdo con los cuatro criterios de evaluación. La rúbrica quedó de la manera en que se presenta en el cuadro 3.2. Cuadro 3.2. Puntuación de rangos con base en cuatro criterios. Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro Habilidad para captar al lector 1234 Emoción y fantasía 5 6 7 8 Uso del lenguaje 9 10 11 12 Puntuación 13 14 15 16 Los números contenidos en las celdas del cuadro 3.2 significan lo siguiente: 1. Poco focalizado, y el autor parece inseguro de la dirección (1 a 2 puntos). 2. Algo focalizado, pero ausencia de continuidad (3 a 4 puntos). 3. Bien focalizado, y el lector interesado completamente (5 a 6 puntos). 4. El lector cautivado e involucrado profundamente (7 a 8 puntos). 5. Dificultad para visualizar la imagen o la emoción (1 a 3 puntos).
6. Algún uso de imagen, idea o emoción (4 a 6 puntos). 7. Claro uso de imágenes sensoriales para simular ideas o emociones (7 a 9 puntos). 8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones (10 a 12 puntos). 9. Selección inapropiada o imprecisa de las palabras (1 a 2 puntos). 10. Expresión del pensamiento marginalmente (3 a 4 puntos). 11. Selección apropiada del lenguaje (5 a 6 puntos). 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje (7 a 8 puntos). 13. Arbitrariedad en la puntuación (1 a 2 puntos). 14. Alguna puntuación significativa (3 a 4 puntos). 15. Puntuación significativa completa (5 a 6 puntos). 16. Puntuación que comunica el pensamiento (7 a 8 puntos). Entonces, la rúbrica permite a los estudiantes involucrarse en su aprendizaje al participar en la evaluación; ellos tienen más claro lo que se espera y cómo asegurar sus logros. TOMADO DE: http://virtuami.izt.uam.mx/ePortafolio/PlanEstudios/Semana3/evaluaciontecnicasalternativas.pdf
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL Excelente
Cumplió Bien
Cumplió
Preparación
Buen proceso de preparación, Cumplido en la presentación de muestra profundidad en el los resúmenes aprovecha el desarrollo del tema. tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintam
Sustentación Teórica
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.
Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialme logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada
Manejo de la Discusión
Bien liderada, suscita controversia y participación.
Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los punt más importantes no llega a conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.
CRÉDITOS:
· Matriz de Valoración diseñada y usada por la profesora Maria del Pilar Aguirre en la Clase de Español, p grado duodécimo, del Colegio Bolívar, Cali, Colombia.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002. Fecha de la última actualización: Julio 27 de 2002.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS INDICADORES Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Ideas y Contenido
El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.
El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.
Organización
La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia.
La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.
Voz
El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete.
El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.
Elección de Palabras
Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.
El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de
El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia.
frases y palabras familiares. Fluidez en las La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando Oraciones se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.
Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura.
El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas.
Convenciones El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.
Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.
CRÉDITOS:
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
MATRIZ DE
VALORACIÓN PARA REPORTAR UN INVENTO Excelente
Bueno
Regular
Pobre
En el reporte se explican los propósitos claves de la invención y se llama la atención sobre aquellos que no son tan obvios.
En el reporte se explican todos los propósitos claves de la invención.
En el reporte se explican algunos de los propósitos de la invención, pero omite otros que son claves.
En el rep no se mencion propósito la invenc
En el reporte se detallan tanto las características claves de la invención como las que no son Características tan obvias y se explica cómo éstas características atienden diferentes propósitos.
En el reporte se detallan las características claves de la invención y se explican los propósitos que con ellas se atienden.
En el reporte faltan algunas características de la invención o de los propósitos que atienden.
En el rep no se de las caracterí de la inv o los propósito atienden
En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades de la invención, y se sugiere la forma de mejorar las primeras y superar las últimas.
En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades de la invención.
En el reporte se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades de la invención, pero no ambas.
En el rep no se mencion fortaleza las debil de la invenció
Propósitos
Juicio Critico
Conexiones
En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención con muchos otros tipos de fenómenos.
En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención con uno o dos fenómenos diferentes.
En el reporte se establecen conexiones confusas o inapropiadas entre la invención y otros fenómenos.
En el rep no se establec conexion entre la invenció otras cos
CRÉDITOS:
Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics. Perkins, D., H. Goodrich, S. Tishman, and J. Mirman Owen (1994). Th Connections: Learning to Think and Thinking to Learn. Reading, MA: Addison-Wesley.
MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA 4
3
2
1
Problema
Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación, basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lógicos.
Se establece un Se establece un problema central problema central. dentro del contexto de la situación argumentando su importancia.
Se identifica una parte del problema central (un subproblema)
Búsqueda
Se sintetiza información y datos de múltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las
Se analizan datos de múltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema.
Se considera información y datos de solo una fuente sin referencias.
Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias.
fuentes. Se relaciona el conocimiento y la información al contexto global y específico del problema.
Solución
Conceptos
Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema.
Se presentan múltiples opciones con razones para la búsqueda (múltiples fuentes) para escoger una.
Se presenta una solución con fundamentos adecuados a partir de la búsqueda y se presta atención al grado de adecuación al contexto.
Los conceptos físicos que se presentan son todos correctos y están bien fundamentados.
En general todos los conceptos físicos involucrados son correctos.
Algunos conceptos Conceptos físicos físicos son muy confusos ó incorrectos ó incorrectos. confusos.
La mayoría de las ecuaciones correspondientes a los conceptos físicos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos físicos de una forma cuantitativa.
Se presentan algunas ecuaciones matemáticas involucradas, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa.
Muy superficial. No hay ecuaciones matemáticas involucradas. Sólo se trata de manera cualitativa.
Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la solución. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo.
Se analiza cómo se desarrolló la solución a través del proceso PBL.
Revisan los pasos seguidos por el grupo.
Todas las ecuaciones matemáticas ó modelos correspondientes a los conceptos físicos relevantes al problema se Profundidad incluyen y se usan para fundamentar los conceptos físicos de una forma cuantitativa.
Reflexión
CRÉDITOS:
Muestran profundidad en cómo su conocimiento individual evolucionó a través del proceso grupal y el grupo obtuvo la solución, así como en la calidad de la interacción del grupo en la construcción del conocimiento.
Se presenta una solución con algún fundamento para la búsqueda.
Galina Kalibaeva , Luis Neri Vitela, José Luis Escamilla Reyes. Departamento de Ciencias Básicas, ITESM-CCM, México D.F., México.
RUBISTAR, HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR MATRICES DE VALORACIÓN El 2008 fue declarado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia como el año de la Evaluación. En octubre pasado se llevó a cabo el Foro Educativo "Evaluar es Valorar" cuyas mesas de trabajo estuvieron organizadas en torno a tres ejes de discusión: el uso y el propósito de la evaluación; la normatividad y política; actores y herramientas. Llama la atención que un tema tan especializado como es el de la Evaluación reuniera una participación tan amplia, pues a través de la plataforma Web del Plan Nacional Decenal de Educación se recibieron 13.907 propuestas de 3.937 ciudadanos de los 32 departamentos del país. Respecto al primero de los ejes, la evaluación es un elemento básico en todo proceso educativo que en la práctica se ha visto limitada casi por completo, a realizar exámenes estructurados con el fin de medir el aprendizaje por parte de los estudiantes, de contenidos, en todo tipo de materias. Esta modalidad de evaluación, auque tiene aspectos positivos cuando se la aplica correctamente, se queda corta para evidenciar con mayor claridad las actitudes de los estudiantes así como su grado de aprendizaje, comprensión y competencia. Debido a estas y otras limitaciones de la evaluación tradicional, la Valoración Integral está tomando fuerza, ya que cumple con cuatro objetivos importantes o indispensables para el proceso de aprendizaje: 1- constituirse en parte integral de dicho proceso; 2suministrar al estudiante información precisa sobre las áreas en las que debe mejorar; 3- indicar al maestro los cambios que debe realizar con el fin de mejorar sus métodos; y 4- ofrecer a la Institución Educativa información sobre los avances realizados por el estudiante. Dentro del sistema de Valoración Integral, las Matrices de Valoración (Rúbricas / “Rubric” en inglés) se utilizan cada día más. Por medio de ellas se facilita calificar el desempeño del estudiante en áreas que incluyen matemáticas, ciencias, escritura, lenguas extranjeras e incluso música. La Matriz de Valoración es útil tanto como apoyo en el proceso de Valoración Integral ocomo instrumento de evaluación para otorgar una calificación. En el primer caso permite que el docente muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden alcanzar en un trabajo e indicarles específicamente lo que deben hacer para alcanzar los niveles más altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalúen sus propias realizaciones. Como instrumento de evaluación, permite a los profesores hacer una apreciación justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades y del desempeño de estos. En este sentido se puede utilizar en procesos tanto de Autoevaluación, como de Coevaluación y Heteroevaluación [1]. Además, la Matriz de Valoración facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas.
Al construirlas, tienen en general el aspecto que indica la imagen, se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera columna a la izquierda, se consignan los aspectos o categorías a evaluar (objetivos que se desea alcanzar) y por último, en las celdas centrales se describen, con la mayor precisión posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas.
En la escala de calificación de los criterios (fila superior) puede emplearse una gradación que incluya: „Muy Competente‟, „Competente‟, „Aceptable‟, „No Aceptable‟ y „No Aplica‟. También puede utilizarse una escala progresiva que vaya de „Excelente‟ a „Pobre‟ o expresarse en forma numérica. Cuando en la escala de calificación se utilicen números o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala. Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus propias Matrices de Valoración, EDUTEKA recomienda utilizar “Rubistar” (http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&), herramienta de Internet, con versión en español, actualizada con mejoras significativas desde el 2002 . No dudamos en que puede ser de gran ayuda para iniciarse en el desarrollo de esas Matrices. Rubistar Ofrece:
Plantillas de Matrices para evaluar varios tipos de productos en distintas materias (Matemáticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Música, etc). La posibilidad de modificar esas Plantillas, para adaptarlas a las necesidades particulares del maestro y de la situación. Las modificaciones pueden ser desde elementales hasta radicales. Le ayuda a no partir de cero cuando necesita construir una Matriz, aportándole ideas tanto en los aspectos o categorías, como en los criterios con los que estos se van a evaluar.
Para empezar a utilizar Rubistar, el primer paso es “Registrarse” gratuitamente en la página. Si no se registra, no se podrán almacenar y recuperar luego las matrices elaboradas. Seguidamente, se ingresa por la opción “Crear Rúbrica”, que aparece en la
parte superior. El siguiente paso consiste en seleccionar alguna de las Plantillas disponibles para diferentes tópicos: Proyectos Orales, Productos, Multimedia, Ciencias, Arte, Matemáticas, etc [2]. En la información de la Rúbrica aparecerá su Nombre si ingresó con su usuario, en caso contrario, deberá digitarlo. El nombre de la Rúbrica se debe digitar en el campo “Título del Proyecto”. Así mismo, se debe seleccionar en “Tipo de Rúbrica”, si la matriz será provisional o permanente. Provisional significa que solo quiere descargar una copia de la matriz o imprimirla (esta se guardará en línea por una semana como máximo). Permanente, indica que usted quiere dejar su matriz publicada en línea por más de una semana. A continuación, se eligen los criterios que Rubistar ofrece de manera predeterminada para cada una de las categorías o aspectos a evaluar dentro de la Matriz seleccionada. Esto se logra haciendo clic en los menús desplegables bajo la columna “Categoría” y debe escogerse una de las opciones disponibles. Repita el paso anterior para el resto de las categorías o aspectos a evaluar que desee incluir en la Matriz de Valoración. Si alguna categoría no se ajusta a lo que se desea valorar, simplemente omítala. Por el contrario, si falta una categoría o aspecto, puede adicionarlo al final del proceso de creación. Después de seleccionar las categorías, se pueden editar los criterios para cada escala de valoración, posicionando el cursor en la casilla donde se desee realizar la modificación, en la misma forma en que se utilizaría un procesador de texto. También se pueden insertar textos propios o cambiar algunas palabras. Para agregar una categoría propia, ubíquese en el espacio en blanco debajo de la lista despleglable e ingrese allí el nombre de la categoría. Luego de realizar las modificaciones pertinentes, haga clic en el botón “Enviar” que aparece en la parte inferior de la página. En ese momento se presentará la matriz tal como quedó diseñada (visualización) y se tendrá la opción de modificarla descargarla, imprimirla o publicarla en línea. Si se elige “Poner la Matriz en línea”, el sistema genera un número de identificación que servirá para consultas posteriores. Es importante aclarar que es posible crear una Matriz sin estar registrado, pero esta solo se podrá imprimir o guardar en algún medio de almacenamiento. Los usuarios registrados tienen la posibilidad de publicar Matrices en el sitio Web de Rubistar. Para acceder a una Matriz, ya sea para consultarla o modificarla, se debe ir a la página principal de “Rubistar” y ubicarse en el recuadro “Búsqueda de una Rúbrica”; donde habrá dos maneras de hacer la búsqueda: por número de rúbrica (ID) o por palabras que la identifiquen (título de la Rúbrica, nombre del autor, correo electrónico del autor). Una vez se encuentre la Rúbrica, se podrá manipular de forma similar a cuando se estaba creando, podrá guardarla de nuevo, imprimirla y publicarla en línea. Esta serie de pasos parecen complicados a primera vista, pero en realidad no toma más de 10 minutos crear una Matriz de Valoración basada en una plantilla con los contenidos predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes, ediciones de texto o adición de nuevas categorías, dependerá del tamaño de dichos
cambios, pero la herramienta facilita su realización. Adicionalmente, Rubistar cuenta con un manual en español que explica detalladamente cada uno de los pasos a a seguir para crear una Matriz de Valoración. Para acceder a ese manual haga clic aquí. EDUTEKA lo invita a utilizar esta valiosa ayuda. NUEVAS FUNCIONALIDADES La versión de Rubistar, en funcionamiento a Octubre de 2008, ofrece nuevas funcionalidades que facilitan y enriquecen la labor de evaluación de los docentes, las resaltamos a continuación:
Sitio del profesor. como se había mencionado, los usuarios registrados pueden guardar y editar sus Rúbricas en línea y acceder a ellas desde cualquier lugar; ahora, los docentes cuentan con este espacio que les permite administrar todas sus Matrices.
Analizar resultados de las Matrices. Esta opción permite analizar los resultados obtenidos al aplicar una Matriz. La herramienta señala en rojo las categorías con menor calificación en todo el grupo:
Proyectos destacados. Desde la página principal se puede acceder a este espacio que ofrece, solo a manera de consulta, proyectos acompañados de sus respectivas Rúbricas, agrupados por materias (asignaturas). Con esta
información se pretende servir de inspiración para que el docente cree sus propias Matrices
"Waypoint”: Programa con costo, que ayuda a mejorar las Matrices creadas en Rubistar y que permite generar evaluaciones más efectivas y eficientes. Con este servicio las Rúbricas pueden convertirse en páginas Web donde docentes y estudiantes pueden interactuar; allí, el docente da retroalimentación a cada alumno y estos a sus vez, pueden colaborar en la revisión de trabajos de sus compañeros “entre pares” a la vez que reflexionan sobre los objetivos de la evaluación. Tanto Rubistar como Waypoint se pueden integrar a plataformas como Moodle y Blackboard.
OTRAS OPCIONES PARA CREAR MATRICES DE VALORACIÓN Existen otros sitios que ofrecen la posibilidad de crear Matrices de Valoración, tenga en cuenta que los recursos que en ellas se ofrecen están en inglés:
Chicago Board of Education Discovery Education Make Worksheets (pago) Rubrics (pago) Rcampus (gratis) University of Wisconsin-Stout (gratis)
REFERENCIAS:
[1] La autoevaluación consiste en que cada estudiante autoevalúe tanto su desempeño académico como su comportamiento; la coevaluación consiste en que cada estudiante evalúe al grupo; y la heteroevaluación se refiere a la que hacen en conjunto estudiantes y docentes. Esta última permite identificar estrategias y metodologías para mejorar aprendizajes en cada período escolar. Evaluación, proceso formativo de reflexión permanente. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-174537.html [2] Los siguientes son los tópicos disponibles en Rubistar: PROYECTOS ORALES: Debate de Clase, Dramatización Histórica, Entrevista, Espectáculo de Títeres, Noticiero-Presentación y Planeamiento, Presentación Oral, ProgramaVideo, Relatando el Cuento. PRODUCTOS: Campaña de Conciencia Pública, Colección o Exposición, Escribiendo un Musical, Haciendo un Afiche, Haciendo un Folleto, Haciendo un Juego, Haciendo un Mapa, Haciendo un Periódico, Línea de Tiempo. MULTIMEDIA: Diseñando un Sitio en la Red, Preproducción- Video, Proyecto de "Hyperestudio": Contenido y Apariencia, Proyectos Multimedia, Relato Digital, Relato Digital del Condado de Scott, Tarjeta de Cuentos – Multimedia. CIENCIAS: Construyendo un Puente, Dibujos Científicos, Experimento de Feria Científica, Reporte de Laboratorio. INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA: 6+1 Modelo de Escritura, Ensayo Persuasivo, Escribiendo una Carta, Escribiendo un Cuento, Proyecto Investigativo-Planificación en Grupo, Reporte de Cubierta de Libro, Reporte Investigativo, Rúbrica de Escritura de Carolina del Norte para Contenido y Convenciones. DESTREZAS DE TRABAJO: Autoevaluación de Participación en Música, Destrezas de Trabajo Colaborativas. MATEMÁTICAS: Matemáticas Gráficas, Matemáticas-Resolución de Problemas. ARTE: Análisis de un Trabajo de Arte, Creando una Pintura, Creando un Collage, Diseño de Escenario, Haciendo una Máscara, Historia del Arte, Mural. MÚSICA: Composición Musical, Concierto Individual de Música Instrumental: Percusión, Diseñar y Hacer un Instrumento, Música en la Historia y Culturas, Música Instrumental--Presentación Individual, Presentación Vocal Individual, Producción Musical Teatral, Reglas de Etiqueta para Concierto de Música Clásica, Rúbrica Musical General de Primaria para Estándares y Criterios, LECTURA: Círculo Literario--Escuchando y Compartiendo, Leyendo-Analizando la Información, Leyendo Independientemente-Escuela Primaria.
CRÉDITOS:
Acuña, Eduardo Acuña. Traducción al español del manual de RUBISTAR donde se explica detalladamente cada uno de los pasos que deben seguirse para crear una Matriz de Valoración.
“Rubistar” (http://rubistar.4teachers.org)
Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio Fecha de la última actualización: Noviembre 01 de 2008.
27
de
2002.
VER ADEMAS
Saber qué saben Los estudiantes (Resumen Ejecutivo) La Evaluación, Estrategia para Mejorar la Calidad Educativa ¿Cefalalgia? ¿Está Loco el MEN? Las Preguntas de Elección Múltiple y la Taxonomía de Bloom Los Estudiantes, Partícipes de su Propia Evaluación La Valoración en el Salón de Clase La Valoración Auténtica Tipos de Preguntas: ¿Cerradas o Abiertas? Ejemplos de Matrices de Valoración Construcción 'en línea' de Matrices de Valoración
ISTE Entre el 27 y el 30 de junio de 2010 se llevará a cabo el congreso más grande del mu ... ver más...
2010
Convertir PDF a PDFtoWord es una aplicación que funciona en línea mediante la cual se convierten doc ... ver más...
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Ciencias Sociales: No Contamines el Planeta Proyecto de Clase que busca, específicamente, que los estudiantes aprendan sobre procesos de reciclaje, mediante la recopilación de información y conocimientos sobre los desperdicios que se producen en sus casas. Analizan datos con de hojas de cálculo y realizan gráficos para representar resultados. TICs: Internet (opcional), Hoja de Cálculo, Presentación Multimedia. Publicidad
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