Instrumentos de Evaluaci贸n
驴C贸mo se concibe la evaluaci贸n en el Modelo Educativo por Competencias?
Evaluar en competencias implica: Dise単ar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias que puede realizar las tareas de la competencia.
Considerar todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento, desempe単o y actitud.
Evidencias Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeaci贸n que nos permitan, discernir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.
TIPOS DE EVIDENCIAS Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual. Por producto: se centran en un resultado tangible. Por desempe帽o: actuaci贸n propiamente dicha. Por actitud: se generan a partir de comportamientos que puedan ser visibles en el proceso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño del estudiante, para formarse un juicio a partir de un estándar definido por el profesor, con el fin de determinar si es competente para desempeñar una tarea
TIPOS DE INSTRUMENTOS
Lista de comprobación o cotejo Escala de rango o categoría Rúbrica Portafolios Guía de observación Exámenes
LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO Es una técnica de observación que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a los contenidos, habilidades y actitudes de asignaturas específicas.
Tiene siempre dos posibilidades de respuesta: sí o no; logrado o no logrado, etc. Sin intención de calificar el nivel en que se realizó cada uno.
PROCESO DE ELABORACIÓN: 1. 2.
3.
4.
5.
Determinar y definir el aspecto o rasgo a evaluar. Seleccionar y formular los indicadores que se van a incluir u observar a partir de la definición elaborada, de manera simple y clara para que el evaluado o evaluador comprendan qué se espera. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde) en la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea. Indicar el tipo de escala dicotómica para evaluar cada indicador(si – no; bueno – malo; ausente – presente; etc.) Proporcionar un procedimiento sencillo de registro y diagramar el instrumento.
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Nombre del que hace el resumen:
SI
Aspectos observables Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación La acentuación es correcta La presentación del escrito es buena TOTAL:
OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó:
NO
ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS Grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica.
A diferencia de la lista de cotejo aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que éstos se dan. •
• Tienen que ser como mĂnimo tres posibilidades en orden jerĂĄrquico (porque si son menos es una lista de cotejo), por ejemplo: mucho, poco, nada. C siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca. C excelente, muy bueno, bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.
Pasos para su elaboración: 1.
2.
3.
4.
5.
Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento. Seleccionar las características más representativas de lo que se va a observar o medir; los cuales deben ser claramente observables. El número de ítems de la escala será proporcional al número de rasgos a observar, mientras que las categorías de la escala deberían oscilar entre 3 a 7. Realizar una validación de los contenidos mediante el juicio de un “jurado de expertos”. No hacer tildes “por aproximación” en las categorías que por alguna razón no fueron observadas.
EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio Aspectos observables Contiene el título del texto
Sí
Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente Usa signos de puntuación Aplica la acentuación Presentación del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó:
No
Estimación
RÚBRICA Sistema de valoración integral que establece matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoración. • Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos. • Los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo.
Rúbricas
evalúan
son Aprendizaje Situado requiere
como
Estrategia de Evaluación Auténtica
Maestro-alumno Alumno-alumno aplicable
Autoevaluación
Matrices de Verificación evalúan Desempeño
entendido como
establece Niveles de dominio
Pericia
Aprendizaje complejo, competencias
e n
situacion es reales
son Novato->experto
Puntuaciones numéricas
PROCEDIMIENTO: PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar. 2. Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea. 3. Organizar los criterios por niveles de efectividad. 4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica. 1.
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta. Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información. Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores. Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.
EJEMPLO DE RĂšBRICA Mural
Novato
Aprendiz
Experto
Detalles y profundizaci n
Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles
Algunos hechos precisos, algunos detalles
(1 a 3 puntos)
(4 a 6 puntos)
Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 puntos)
Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 a 12 puntos)
Vago y poco claro
Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado (3 a 4 puntos)
Bien organizado y claramente presentado
Altamente organizado y f cil de seguir
(5 a 6 puntos)
(7 a 8 puntos)
Poco dise o, mal planteado
Dise o simple, pero m s organizado
Atractivo, invita a verlo
(1 a 3 puntos)
(4 a 6 puntos)
(7 a 9 puntos)
Dise o excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 a 12 puntos)
Aclaraci n sobre el tema
(1 a 2 puntos)
Alta calidad del dise o
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Es una selección o colección de trabajos académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.
• Permite al maestro, elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.
1. Determinar con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados. 2. Proponer criterios para determinar: -Lo que debe incluirse en el portafolio; quién decide incluirlo y cómo debe organizarse. -Qué características deben tener los trabajos que se incluyen, cuándo deberían incluirse y su valor, tanto de forma individual, grupal y/o global, el cual deberá ser predefinido y conocido por los alumnos. -Si su evaluación se realizará cada vez que se haga la entrada y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo. 3. Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación docente, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
10 problemas bien trabajados. 2 resúmenes de artículos. 2 reportes de laboratorio. 2 exámenes con autorreflexiones.
GUÍA DE OBSERVACIÓN Permite el registro de evidencias a observar en el desempeño y la actitud de los alumnos. • A diferencia de los anteriores, en éste, nos interesa valorar las actitudes propias de cada disciplina-asignatura: cómo se comporta, cómo interactúa. • Como instrumento de evaluación, requiere el apoyo de otros, por ejemplo: lista de cotejo, escala numérica.
EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN Actitud
Indicadores
0
1
2
Trae y utiliza los materiales necesarios para las prácticas. Trae y utiliza su manual de practicas. Es puntual en las actividades. Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual.
0 NUNCA
ESCALA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE
3 SIEMPRE
3
EXÁMENES Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto. Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en: • Pruebas objetivas • Exámenes abiertos • Exámenes de desempeño
PRUEBAS OBJETIVAS Respuesta breve y complementación Respuesta alternativa Ordenamiento o jerarquización Asociación, emparejamiento o correspondencia Localización-identificación Opción múltiple (respuesta única)
EXÁMENES ABIERTOS Son aquellos en los que es necesario plasmar el procedimiento, expresar completamente las ideas, justificar con argumentos, comentar, valorar, resolver problemas, es decir, permiten ver la construcción de los conocimientos. Los reactivos tipo PISA cumplen estas características.
REACTIVOS TIPO PISA Su diseño se basa en unidades de reactivos organizadas por un estímulo introductorio (texto, tabla, gráfica, figura, etc.) seguido por reactivos asociados a éste, que pueden ser de opción múltiple, múltiple compleja, respuesta breve o corta, o abierta construida.
Exámenes tipo PISA Su principal objetivo es la evaluación de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarán a lo largo de la vida. Se organiza en tres dimensiones: Procesos. se refieren a las tareas o actividades que se necesitan realizar en el momento de la evaluación. Contenido. Es el conocimiento que los estudiantes requieren para cada dominio de la evaluación. Contexto o situación. Incluye las circunstancias de aplicación relevantes.
PRUEBAS DE DESEMPEÑO
Proporcionan evidencia directa de que los estudiantes pueden ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolución de problemas específicos. No se trata de desechar las pruebas escritas, sino combinarlas con aquellas que permitan apreciar la ejecución de las competencias en un ambiente lo más real posible.
Se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias en el aula ( Hamayan, 1995, p. 213). Se trata de ser más flexibles para aceptar otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Pretende recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular ( Huerta. Macías, 1995, p. 9).
Características Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. •Incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendidas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); adaptables a diferentes situaciones. •
Tipos de Técnicas de Evaluación Alternativa •Técnicas
para la Evaluación del Desempeño (Mapas mentales, Solución de Problemas, Método de Casos, Proyectos, Diario, Debates, Ensayos, Técnica de la Pregunta, Portafolios. •Técnicas
de Observación (Entrevista, Lista de Cotejo, Escalas, Rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
Tácticas de Evaluación integrada
Incorporar
preguntas clave en el estudio de textos o bloques Prever actividades de aprendizaje que integren una evaluación formativa Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación Seguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que se tomarán en cuenta. Expresar las actividades de aprendizaje en producciones de algo Ejercitar capacidades a través de actividades interesantes y atractivas Evitar que la dosificación del estudio se haga en función de la evaluación Eliminar el carácter de examen que determina el resultado final.
Evaluaci贸n de competencias