Portafolio de Evidencias Jardín Infantil y Sala Cuna Millapel Fundación Integra. Miriam Guerra Maturana. Bernardita Bravo Olivares.
PROYECTO MINI-GUARDIANES DE LAS CHINCHILLAS Síntesis del Club Explorines de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología Siguiendo a Darwin “Mini Guardianes de las Chinchillas”. Diciembre de 2012 Illapel- Región de Coquimbo Chile
Antecedentes del Portafolio
Encargadas: Miriam Guerra Maturana, Educadora Directora Marisol Brito Aguirre, Agente Educativa Jessica Cuello Bugueño, Agente Educativa
Equipo Colaborador: Yéssica Aguilera Gómez, Agente educativa Sala Cuna. Bernardita Bravo Olivares, educadora de Sala Cuna. Susana Contreras Guerra, Auxiliar de servicios. Ingrid Suárez Ossandon, Asistente Extensión Horaria. Profesor Asesor: César Piñones Cañete. Científico Asesor: Carlos Zuleta Ramos. Organismos Asesores: Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla (Red Chinchilla). Corporación Nacional Forestal (Conaf). Laboratorio de Ecología de Vertebrados de la Universidad de La Serena.
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Nómina 2012 de los Párvulos Nivel Medio Mayor, integrantes del Club Explorines “Siguiendo a Darwin: Mini Guardianes de las Chinchillas”.
1. Nicolás Matías Ahumada General. 2. María Gracia Araya Arredondo. 3. Thiare Isamar Consuelo Camus Araya. 4. Luis Andrés Chávez López. 5. Valentina Ignacia Correa Rozas. 6. José Esteban Donoso Trigo. 7. Magdalena Belén Flores Mánquez. 8. Pedro Andrés Gonzales Contreras. 9. Benjamín Alexis Guerra Barraza. 10. Rocío Belén Inostroza Araya. 11. Antonella Andrea Leyton Ibacache. 12. Francisca Javiera Manque Tello. 13. Anaís Stephanye Orrego Fernández. 14. Omar Ignacio Orrego Piñones. 15. David Ignacio Ortega Argandoña. 16. Florencia Antonia Oyanedel Manquez. 17. Diana Paz Pulgar Álvarez. 18. Joan Antonio Ramírez Madrid. 19. Almendra Catalina Melissa Rojas Maturana. 20. Dianella Esmeralda Rozas Astorga. 21. Moira Dánae Rozas Ramos. 22. Claudio Antonio Tapia Castillo. 23. Nahir Andrés Tapia Tapia. 24. Javiera Valentina Toro Cabello. 25. Pablo Javier Toro Astudillo. 26. Benjamín Amaro Villalobos Berrios.
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La realización de este trabajo fue posible gracias al cofinanciamiento del Proyecto ECP42012 Club Explorines de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología Siguiendo a Darwin “Mini Guardianes de las Chinchillas”, del Programa Explora de Conicyt.
Contenidos y Edición: Miriam Guerra Maturana & Bernardita Bravo y Olivares. Jardín y Sala Cuna Millapel. Fundación Integra. Comentarios: César Piñones Cañete. Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla. Fotografías: Equipo Educadoras Jardín Millapel y Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla. Todos los derechos reservados. Organismos Asociados y Colaboradores: Corporación Nacional Forestal (CONAF), Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla (Red Chinchilla) & Laboratorio de Ecología de Vertebrados de la Universidad de La Serena.
Como citar este documento: Guerra, M. & Bravo, B. (2012). Portafolio de Evidencias Proyecto ECP4-2012 Club Explorines de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología Siguiendo a Darwin “Mini Guardianes de las Chinchillas” del Programa Explora de Conicyt. Jardín y Sala Cuna Millapel. Fundación Integra. Illapel. Chile. Permitida la reproducción y fotocopia del texto citando la fuente.
Contacto: Institución Responsable: Jardín Infantil y Sala Cuna Milllapel. Fundación Integra. Dirección: Cañada Vieja 0382. Illapel. Provincial del Choapa. Región de Coquimbo. Correo electrónico: 4.millapel@fundacion.integra.cl Fono contacto: 053-521813.
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1. INTRODUCCIÓN 1.1. Descripción General del Proyecto: El Club Explorines de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología Siguiendo a Darwin “Mini Guardianes de las Chinchillas” buscó durante su ejecución que niños y niñas del Nivel Medio Mayor del Jardín Infantil y Sala Cuna Millapel, desarrollará experiencias de exploración e indagación de la biodiversidad local, por medio del desarrollo de dinámicas de investigación naturalista en áreas verdes urbanas de Illapel y en la Reserva Nacional Las Chinchillas. Con esto se entrega un nuevo aporte al desarrollo del Plan Nacional de Conservación de la Chinchilla Chilena. 1.2. Objetivos del Club: 1.2.1. Objetivo General: Motivar en niños y niñas la valoración y conocimiento de la naturaleza por medio de la promoción de habilidades y actitudes para el desarrollo del pensamiento científico, mediante la observación y la exploración de la biodiversidad local. 1.2.2. Objetivo Específicos: a. Favorecer en los niños y niñas habilidades y actitudes indagatorias para el desarrollo del pensamiento científico mediante la observación y la exploración. b. Adquirir conocimientos sobre componentes y características de la biodiversidad local tanto urbana como silvestre. c. Difundir la importancia biológica y social de la conservación de la naturaleza propia del semiárido del centro norte de Chile.
2. MÉTODO 2.1. Metodología de Trabajo: Se utilizó el modelo de indagación naturalista Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE), tanto para la capacitación de las educadoras, como para el trabajo con los párvulos. El club ofreció experiencias educativas integrales que favorecieron la exploración y observación de la flora y fauna en ambientes urbanos de Illapel y en la Reserva Nacional Las 5
Chinchillas, estableciendo comparaciones de formas, colores, tipo y números de seres vivos y elementos del paisaje. Esto considerando que mucha de la biodiversidad presente en las ciudades y la que resguarda la Reserva es mayoritariamente desconocida en sus características y relevancia biológica y social. Semanalmente se estableció un período de la jornada para el desarrollo de experiencias de observación mediante salidas de campo, en donde los párvulos pudieron medir y comparar elementos del paisaje primero de áreas verdes urbanas, para luego realizar el contraste con los elementos del paisaje de la Reserva. Así mismo se realizaron talleres en aula de resolución de problemas, búsqueda de información sobre la biodiversidad local, actividades lúdicas, artísticas y de comunicación. Las educadoras utilizaron estrategias de mediación para favorecer el protagonismo de los niños y niñas en su aprendizaje modelando, guiando, sugiriendo, recogiendo los intereses de niños y niñas y planteando preguntas orientadas al desarrollo de diferentes operaciones mentales (identificar, comparar, analizar, clasificar). La siguiente secuencia resumen las acciones generales desarrollas durante la ejecución del Club: A) Socialización (lanzamiento) del proyecto con apoderados. B) Capacitación a educadoras en temas de biodiversidad y metodología. C) Exploraciones con párvulos en áreas verdes urbanas y R.N. Las Chinchillas. D) Muestra pedagógica pública y E) Difusión de resultados a la comunidad illapelina vía medios de comunicación diversos. 2.2. Perfil del Equipo de Trabajo: El equipo estuvo encabezado por educadoras de párvulos y sus asistentes, pertenecientes al Jardín y Sala Cuna Millapel, dependiente de Fundación Integra. Se tuvo el apoyo en términos científicos y metodológicos de profesionales de la Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla (Red Chinchilla), la Corporación Nacional Forestal (CONAF) y el Laboratorio de Ecología de Vertebrados de la Universidad de La Serena, instituciones con experiencia en el área de la divulgación científica y conservación a nivel local. 2.3. Resultados Generales Esperados del Proyecto: a. Educadoras capacitadas en el plano metodológico como en el conocimiento de la biodiversidad local. b. Desarrollo de competencias científicas y ambientales en los niños y niñas y sensibilización ciudadana frente al patrimonio natural local y características del territorio.
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3. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS ESPECÍFICOS ESPERADOS Y SUS EVIDENCIAS Resultado N°1 Nombre
Conocimiento de la flora y fauna del entono local.
Tipo de Resultado
Adquisición de conocimientos.
Descripción
Los párvulos reconocen y nominan seres vivos (flora y fauna) presentes tanto en áreas verdes urbanas como también en la R.N. Las Chinchillas. Además, son capaces de distinguir sus principales características (colores, formas, hábitos), identificarlos tanto en el aula como en terreno y diferenciarlos entre sí.
Medio verificación
de Instrumento de evaluación Portafolio (instrumento que da cuenta del proceso vivido y logros obtenidos, mediante registros, trabajos, fotografías, grabaciones, comentarios del educador).
Resultado N°2 Nombre
Valoración de la naturaleza.
Tipo de Resultado
Formación de actitudes.
Descripción
Los niños y niñas desarrollaran actitudes de organización y participación y valores como el respeto, aprecio y cuidado por el medio ambiente.
Medio verificación
de Instrumento de evaluación Portafolio (instrumento que da cuenta del proceso vivido y logros obtenidos, mediante registros, trabajos, fotografías, grabaciones, comentarios del educador)
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Resultado N°3 Nombre
Convivencia
Tipo de Resultado
Formación de actitudes.
Descripción
Los niños y niñas expresan consideración y respeto por el trabajo individual y particularmente por el otro, tanto en las exploraciones e investigaciones en terreno, como también en el trabajo de síntesis en aula.
Medio verificación
de Instrumento de evaluación Portafolio (instrumento que da cuenta del proceso vivido y logros obtenidos, mediante registros, trabajos, fotografías, grabaciones, comentarios del educador).
Resultado N°4 Nombre
Comunicación de ideas y saberes.
Tipo de Resultado
Desarrollo de habilidades:
Descripción
Los niños y niñas utilizando sus propios canales de comunicación, desarrollan operación mentales de representación, identificación de problemas, de relación y para la acción.
Medio verificación
de Instrumento de evaluación Portafolio (instrumento que da cuenta del proceso vivido y logros obtenidos, mediante registros, trabajos, fotografías, grabaciones, comentarios del educador).
Resultado N°5 Nombre
Representación plástica.
Tipo de Resultado
Desarrollo de habilidades:
Descripción
Los párvulos elaboraran productos creativos relacionados con la biodiversidad y los escenarios naturales explorados e investigados.
Medio verificación
de Confección de maquetas del semiárido, afiches biodiversidad, disfraces de flora y fauna nativa, cuentos.
sobre
la
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Resultado N°6 Nombre
Ciclo de Charlas de Capacitación en Biodiversidad.
Tipo de Resultado
Formación de capacidades
Descripción
Las educadoras y asistentes reciben capacitación por medio de charlas presenciales (3) y sesiones prácticas en terrero (2), en el área de la ecología y conservación de la biodiversidad. Se socializan características de los ecosistemas y la flora y fauna del semiárido
Medio verificación
de Asistencia a ciclo de charlas y salidas de campo. Expresión escrita de saberes previos. Desarrollo de trabajos guiados. Ejecución de trabajo de campo en áreas verdes urbanas y la R.N. Las Chinchillas.
Resultado N°7 Nombre
Talleres Metodológicos de Capacitación.
Tipo de Resultado
Formación de capacidades
Descripción
Las educadoras y asistentes reciben capacitación por medio de talleres presenciales (2), en el modelo metodológico Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela.
Medio verificación
de Asistencia a sesiones de taller. Expresión escrita de saberes previos. Desarrollo de trabajos guiados. Ejecución de trabajo de campo en áreas verdes urbanas y la R.N. Las Chinchillas.
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Resultado N°8 Nombre
Material Didáctico Flora y Fauna Local.
Tipo de Resultado
Productos educativos.
Descripción
Las educadoras y el equipo de apoyo diseñan y elaboran material didáctico asociado a la flora y fauna de ambientes urbanos de Illapel y a la propia R.N. Las Chinchillas.
Medio de verificación
Productos didácticos: Set de máscaras de fauna nativa; Set de fichas con la flora nativa e introducida; Set de láminas de cuentos.
Resultado N°9 Nombre
Afiche Flora y Fauna de la R.N. Las Chinchillas.
Tipo de Resultado
Productos educativos.
Descripción
El equipo de la Red Chinchilla y CONAF y en base a la asesoría de las educadoras, diseñan e imprimen ejemplares de un afiche con la flora y fauna de la R.N. Las Chinchillas, a modo de recurso didáctico para el trabajo en aula posterior al proyecto.
Medio verificación
de Afiche didáctico (impreso) con la biodiversidad de la R.N. Las Chinchillas.
Resultado N°10 Nombre
Comunicando por la Biodiversidad.
Tipo de Resultado
Divulgación:
Descripción
Educadoras participan en el programa radial de Red Chinchillas, informando las características y resultados del proyecto.
Medio verificación
de 4 visitas a programa (lanzamiento, desarrollo y conclusiones del proyecto). Impacto en un público en ½ de la población illapelina.
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Resultado N°11 Nombre
Feria Científica Pública / Muestra Pedagógica.
Tipo de Resultado
Divulgación:
Descripción
Representantes del proyecto junto con niños y niñas organizan feria científica abierta a la comunidad illapelina, en donde se muestras evidencias y representación artísticas relacionadas con las investigaciones naturalistas.
Medio verificación
de Lista de invitación de asistentes, entrevistas, fotografías, nota en diario local, síntesis de resultados difundidos a través de la radio local.
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RESULTADO 1
Preparación de material didáctico (fichas técnicas), con imágenes de flora y fauna a investigar, a disposición diaria de los niños y niñas del Club (ver resultado 8).
El ambiente educativo está adaptado para reconocer y compartir información, respecto a la flora y fauna de los ambientes investigados (ver resultado 8).
En las salidas a terreno los niños observan las características de las especies investigadas, además expertos hacen referencia de cada una.
Cada grupo en las salidas a terreno; en la Hoja de Registro cuantifica los individuos de cada especie que encuentran.
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RESULTADO 1
Los niños y niñas junto a los adultos, observan el hábitat de algunas especies; principalmente roedores y lagartijas y conversan acerca de sus características.
Las agentes educativas crean máscaras con especies carismáticas; tanto nativas como endémicas de un ambiente silvestre en el semiárido de Chile (ver resultado 8).
Las agentes educativas crean láminas para los cuentos producidos por los niños y niñas, en donde se destacan la interacción de la fauna y flora local (ver resultado 8 y 11).
Las familias preparan material, tanto para disertación, como para exponer a todos los integrantes de la comunidad educativa, incorporándose así al proyecto activamente. 13
RESULTADO 2
En una salida a terreno, los niños(as) encuentran basura entre la flora y reflexionan acerca de la situación
Después de analizar la problemática, resuelven dejar la basura donde corresponde.
Cada elemento encontrado es objeto de investigación. Cada niño(a) lleva un bolso para recoger información y analizarla con más tiempo después.
Observar no es sólo mirar, sino implica la utilización de todos los sentidos e involucra el cuerpo entero. Cada especie de la flora y fauna es parte de nuestra existencia.
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RESULTADO 2
Las visitas a la Reserva Nacional Las Chinchillas, debía realizarse respetando el camino trazado por el sendero y sin romper los arbustos. Orientaciones que seguían al pie de la letra y era transmitida por los niños (as) a los adultos que nos acompañaban.
El estar en contacto directo con la Chinchilla y otros roedores del Nocturama impresiona a los párvulos, transmitiendo la información recogida con admiración.
Respetaban los lugares de descanso para detenerse y poder compartir impresiones, escuchar los sonidos de la fauna y observar paisajes.
Cada elemento encontrado provoca una nueva investigación y observación respecto a la naturaleza y búsqueda de explicaciones, siempre considerando una actitud de respeto hacia el entorno.
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RESULTADO 3
Al analizar los resultados se re煤nen en los grupos de trabajo y revisan la informaci贸n. Se produce la mediaci贸n entre pares.
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RESULTADO 3
Un gran aprendizaje; es que se aprende más y mejor, cuando un compañero es el que explica o promueve la reflexión.
Los niños(as) con habilidades más avanzadas en un aspecto, en forma espontánea, asumen responsabilidades y apoyan los aprendizajes de sus demás compañeros.
Las educadoras entregan las orientaciones y cada grupo se organiza para realizar la investigación.
Las conversaciones que se producen naturalmente entre los compañeros, son generadoras de aprendizajes y son escuchadas con mayor atención.
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RESULTADO 4
Los niños y niñas utilizan sus propios canales de comunicación a partir del apoyo de fotografías, explicando las vivencias y experiencias que han tenido. Expresan a través de la plática sus saberes y a medida que trabajan siempre están compartiendo sus experiencias y conocimientos.
En la segunda salida, ya los párvulos comenzaron a intercambiar sus saberes y en más de una oportunidad no requerían de la presencia de un adulto para conversar acerca de una especie (en este caso Pasto Rey; uno de los alimentos de la Chinchilla). También es sala, todo lo que aprendían lo aplicaban en la creación de cuentos y así sus vivencias y experiencias quedaban plasmadas.
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RESULTADO 5
Maqueta realizada por los niños y niñas del nivel representando la Reserva Nacional Las Chinchillas y la flora y fauna del lugar. Después de cada visita, ya sea, al Parque o la Reserva, los niños y niñas representaban la experiencia ya sea plásticamente o literariamente, dependiendo de su elección, siendo esta maqueta el principal producto de esa representación.
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RESULTADO 5
Los niños y niñas del Club elaboran un afiche de cada uno de los ambientes visitados, uno del Parque Urbano Ambrosio O’Higgins y otro afiche con el ambiente silvestre Reserva Nacional Las Chinchillas.
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RESULTADO 5
Los niños y niñas del club en sus representaciones plásticas, comienzan a mostrar los aprendizajes adquiridos durante las experiencias de terreno.
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RESULTADO 6
El profesor Carlos Zuleta Ramos, de la Universidad de La Serena, dicta charlas sobre Biodiversidad al equipo del Jardín Infantil Millapel en la ciudad de Illapel, en el marco de las actividades del Club Explorines: Siguiendo a Darwin Mini Guardianes de la Chinchilla.
Equipo del jardín infantil asiste a charla y taller en terreno sobre la Flora y fauna del semiárido de la Provincia del Choapa, desarrollado por Rigoberto Montero, Guardaparque de Conaf y encargado de Educación Ambiental en la Reserva Nacional Las Chinchillas. 22
RESULTADO 6
Equipo del jardín infantil en reunión técnica, se capacita en relación a Metodología “Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela”, a cargo de la educadora Miriam Guerra M.
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RESULTADO 7
El equipo del jardín infantil, recibe capacitación de su asesor pedagógico, por medio de talleres presenciales en el modelo metodológico Enseñanza de la Ecología en Patio de la Escuela (EEPE), primero en la Reserva Nacional Las Chinchillas.
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RESULTADO 7
Las educadoras y asistentes reciben una segunda capacitación por medio de talleres presenciales sobre el modelo EEPE, investigando en el Parque Urbano “Ambrosio O´Higgins” de la ciudad de Illapel.
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RESULTADO 8
Confección de Máscaras de Fauna Silvestre (Zorro Culpeo, Loica, Mero, Degú, Chinchilla, Turca). Niños y niñas la utilizan para dramatizar los cuentos y reconocer sus características.
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RESULTADO 8
Elaboración de láminas que recrean los tres cuentos creados por los niños y niñas. Son diseñadas para usarse en el telón del Teatro de Papel tanto en aula como en la muestra pedagógica (ver resultado 11).
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RESULTADO 9
Afiche creado por el equipo y redes de apoyo del Club Explorines, a modo de recurso didáctico para el trabajo en aula. Junto con mostrar la flora y fauna más representativa de la Reserva Nacional Las Chinchillas, incluye parte de la trama trófica que se puede observar en sus ecosistemas. Además pequeñas poesías creadas por las familias de los niños y niñas que participan del Club, revelan la importancia de la Reserva como Aula abierta donde se pueden ejecutar distintas experiencias de aprendizajes, tanto científicas como ambientales. Este afiche será distribuido a los integrantes del Club, al equipo del establecimiento, las principales oficinas públicas de la ciudad, a los diferentes jardines infantiles de la Fundación Integra de la comuna y a diversas oficinas y redes de apoyo del Club.
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RESULTADO 10
Entrevista con Canal Tele8 Illapel Televisión y Radio Illapel F.M. para dar a conocer el lanzamiento del Proyecto Explorines. Se da a conocer dependencias del Club, los integrantes y las principales propuestas de acciones a realizar durante 2012. Niños y niñas tienen la posibilidad de interactuar con los medios de comunicación.
Visita de la Directora del Club a Radio Bengala, donde se da a conocer a la comunidad illapelina, los avances del proyecto, el desarrollo e impacto de este tanto en las familias, comunidad, niños y niñas y equipo del establecimiento.
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RESULTADO 10
Directora alterna del proyecto, educadora Bernardita Bravo, asiste a Radio Illapel para dar a conocer el desarrollo del proyecto, primera visita.
Agentes educativas encargadas del club y Directora alterna participan en programa de Radio Illapel. Dan a conocer el desarrollo del proyecto indicando las principales acciones y resultados del proyecto Mini Guardianes de las Chinchillas.
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RESULTADO 11
Paneles en muestra pedagógica, donde a través de fotografías y pequeños textos se informa lo realizado en el proyecto, los principales aprendizajes de los niños/as y el trabajo tanto en terreno como en aula.
En la muestra se expone el material didáctico creado para el Proyecto Explorines. Se explica a los visitantes con los recursos pedagógicos; su utilidad y forma de uso.
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RESULTADO 11
Con los niños y niñas de de los diferentes establecimiento que nos visitaron, se comparten los cuentos y los materiales didácticos del proyecto.
Presentación del Proyecto Explorines “Siguiendo a Darwin: Mini Guardianes de la Chinchilla” Jardín infantil Millapel, dependiente de la Fundación Integra, en la plaza de Armas de Illapel. 8 de Noviembre de 2012.
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4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES Resultado N° 1: Los párvulos reconocerán un número significativo de seres vivos, presentes tanto en áreas verdes urbanas como también en la R.N de las Chinchillas. Serán capaces de distinguir sus principales características referidas a color, forma, locomoción alimentación y hábitat. Acciones de las Educadoras: Surge la nueva organización del ambiente educativo, incorporando elementos y conceptos referidos a la flora y fauna. Se organiza la planificación de la experiencia central, incorporando un nuevo formato y la implementación del Proyecto Explorines. Planificación de disertaciones sobre el concepto de la fauna presente en la R.N Las Chinchillas. Se planifican experiencias diarias para introducir la temática en estudio (video y sonido ) . Se decide incorporar el estudio de un animal por semana, para que los niños avancen en la identificación y reconocimiento de la fauna presente tanto en la Reserva Nacional y el Parque urbano, la metodología de trabajo con los niños es a través de disertaciones. Se organizan salidas pedagógicas a la R.N y Parque urbano. Las experiencias vividas en las salidas a terreno son transversales para el desarrollo y la ejecución del proyecto. Se realizan fichas de registro para recolectar datos las que son adaptadas para el uso de los niños en cada salida a terreno puedan realizar un conteo de especies, y así puedan ir observando e identificando las diferentes características de cada una. Estas acciones se relacionan con el desarrollo del pensamiento matemático. Experiencia 1: Acciones de los niños y niñas. Carta a Darwin Las experiencias educativas comienzan con el objetivo de conocer acerca de Charles Darwin ya que el nombre del club es Siguiendo a Darwin Miniguardianes de la Chinchilla. Los niños y niñas junto a sus familias comenzaron la investigación indagando en la teoría sobre los postulados de Charles Darwin, referidos al origen de las especies por selección natural. Es acá cuando comenzamos a formular nuestras primeras preguntas de investigación, las que surgen de las dudas e intereses de los niños y de los adultos. 33
¿Quién fue Charles Darwin? ¿Estuvo en Illapel? Acción Indagatoria El primer día, los niños se fueron motivados a sus casas con la idea de saber más sobre lo que comenzamos a investigar, ellos junto a sus familias recogieron datos muy importantes fotografías e imágenes del Científico, recopilando material teórico. Se debe rescatar las relaciones que se establecen al interior de las familias cuando las experiencias educativas trascienden desde el aula al hogar, ya que la intervención educativa va girando hacia un propósito común, en donde la familia va tomando conciencia e interés por el quehacer educativo en que se moviliza el pensamiento, a través de vivencias y manifestaciones educativas. Generando competencias científicas que potenciaran las habilidades para comprender y conocer el mundo Natural y Cultural. Reflexión Naturalista En una dinámica de conversación los niños comentaron sobre el material encontrado, las agentes educativas van mediando la conversación estableciendo preguntas e invitando a los niños a generar opiniones y reflexiones, dentro de las cuales ellos mencionaron. -Darwin fue un científico que recorría los cerros a caballo. - El descubrió plantas y animales. - Darwin llego a un lugar cerca de Illapel. -El dijo que primero éramos monos que fuimos enderezándonos para caminar y después quedamos como mi papá. -Escribió un libro. Observación Cabe mencionar que estas conclusiones nacen desde la experiencia propia que viven en aula y en sus casas, en donde ellos manifiestan sus ideas principalmente a través del lenguaje oral, gestual y artístico, por lo tanto en estas dinámicas se van haciendo visibles y se corroboran algunos de los aprendizajes esperados que están orientados a trabajar según las etapas de desarrollo de cada niño y niñas, en función de los criterios propuestos por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
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Experiencia 2 Diseño de nuevos espacios para el ambiente educativo, relacionados con el concepto de Investigación, Biodiversidad, Fauna, Flora, Ambiente Silvestre, Ambiente Urbano. Pregunta de indagación ¿Qué diferencias existen en la flora y fauna presente en la Reserva Nacional de la Chinchilla y el parque urbano Ambrosio O’Higgins? Acción Indagatoria. Junto con los niños y niñas del nivel , las agentes educativas reorganizaron el ambiente educativo realizando una separación de conceptos los que fueron diseñados en paneles o murales didácticos puestos en la pared de la sala, los que contienen las características más relevantes de la FLORA y FAUNA, del ambiente Silvestre y Urbano. El objetivo de estos paneles es poder trabajar de manera didáctica con los niños en donde ellos logren identificar y reconocer diferencias relevantes de la Flora y Fauna, a través de sus propias intervenciones. Las Agentes educativas, guían la acción con preguntas que movilizan a los niños a generar conclusiones y luego fomentan la conversación en grupo. La estrategia metodológica utilizada son recopilar información y organizarla a modo de disertaciones realizadas por los niños, las que son preparadas con la ayuda de la familia, y presentadas en aula por ellos y salidas a terreno para estudiar las especies en sus contextos naturales. Identificando en terreno las características de la Flora y Fauna presentes en la Reserva. En aula los grupos observan láminas comenzando por la Flora y luego Fauna, esto con el objetivo de ir identificando algunos aprendizajes previos que los propios niños manejan del tema. Lo que sucede en aula. Se presenta la Flora Urbana; La tía pregunta ¿qué es la Flora? Ellos responden: es flor, plantas, arboles, cactus, se alimentan de agua y el sol las abriga. Pablo cuenta que tiene un Jacaranda en su casa, Dianella dice que en la plaza vio un Jacaranda, es de color lila, los pinos también están en la plaza, y la Hiedra huinca crece en el suelo. (Niños y niñas de 3 y 4 años del nivel Medio Mayor) El niño y niña construye su propio aprendizaje, a través de la experiencia directa con el medio que lo rodea. De acuerdo a la filosofía Montessori “el niño construye su propio aprendizaje”. El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, 35
además respeta al niño como persona y es sensible a sus necesidades. La clase Montessori no incita la competencia entre compañeros, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de aprendizaje. Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Además, se trabaja el orden, la concentración y el respeto. Reflexión Naturalista En el transcurso de este trabajo y a medida que conocemos nuevos conceptos hemos ido identificando algunos aprendizajes que antes no estaban visibles. A modo de conversaciones y análisis de las acciones prácticas surge lo siguiente: Se ha otorgado una descripción distinta, de la que comúnmente utilizamos para trabajar con estos conceptos (domésticos, salvajes) y así identificar las diferencias entre flora y fauna, estableciendo una manera distinta de clasificar animales y plantas las que se presentan de esta manera. Generalmente en educación Parvularia se trabaja con esta clasificación más universal, como se mencionó anteriormente estudiamos animales Salvajes y Domésticos. Por lo tanto para el equipo encontrar una forma distinta para clasificar estos conceptos, cobra relevancia al momento en que hacemos o ejecutamos junto a los niños la planificación de las experiencias educativas, ya que para hacer más pertinente el traspaso de la información nace esta otra clasificación la que surge de la pregunta inicial. ¿Qué diferencias existen en la flora y fauna presente en la Reserva Nacional de la Chinchilla y el parque urbano Ambrosio O’Higgins? Flora Silvestre. Fauna Silvestre. Flora Urbana. Fauna Urbana. Es evidente la internalización de los conceptos de la flora en estudio, ya que los niños lo demuestran verbalizando adecuadamente los nombres y se refieren a las características observadas por ellos. El incremento del lenguaje verbal queda de manifiesto, cuando ellos generan instancias de conversación, nuevamente se hace referencia a la transversalidad de los aprendizajes esperados, que de manera integral van quedando a la vista en el transcurso de esta investigación- acción. Además etas primeras interacciones educativas, provocan en 36
los niños mayor interés por manifestar la importancia de cuidar el medio ambiente. Cada vez que ellos tienen la oportunidad de hablar sobre estos temas mencionan que es importante cuidar el medio en que viven así como a los animales. 4.2. Resultado N° 2 Los niños y niñas desarrollan actitudes de organización, participación y valores como el respeto, aprecio y cuidado por el medio ambiente. Experiencia 3 Conociendo los animales que habitan en la Reserva Nacional de las Chinchillas. La chinchilla Laniger Preguntas de Indagación. ¿Cuántos años vive la Chinchilla? ¿Qué es hembra? ¿Por qué tiene los ojos grandes? Interrogantes generadas por los niños del nivel. Acción Indagatoria Los niños a través de las exposiciones de sus compañeros van recolectando información. la que es analizada a modo de conversaciones generando sus propias conclusiones y opiniones. Visualizan imágenes en láminas e imaginan como es. Las educadoras guían la acción por medio de preguntas e invitan a la reflexión. El día de la Disertación: Reflexión Naturalista de los Miniguardianes. -
Se alimenta de pasto rey. Esta en suelos rocosos. Su cuerpo es muy pequeño. Tiene los ojos grandes para poder ver se transforman en luces sus ojos, ella con sus bigotes toca el suelo y ve su camino. Se parece a una ardilla. Es como un conejo. A la Chinchilla no se le tira la cola se puede morir, es delicada. Si nosotros vamos de día, ella está durmiendo, sale en la noche cuando despierta. Se puede ir con una linterna, pero la Chinchilla se puede escapar. 37
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La Chinchilla puede morir si sale al sol, porque su piel es muy delicada y delgada. La Chinchilla es tierna. Sus orejas son grandes y suaves. Sus bigotes son sensores para conocer el camino.
Estas afirmaciones fueron realizadas por los niños del nivel, en el contexto de estudio y a través de la información recopilada fueron llegando a estas conclusiones, de manera espontanea y natural se van determinando ciertas competencias que los niños van adquiriendo en el ciclo de Indagación Científica. Por lo tanto se identifican aprendizajes que apuntan al núcleo Seres Vivos y Su Entorno Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural. Por ejemplo; Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción se relacionan con su hábitat. El Zorro Culpeo -Vive en los cerros - Es un cazador, tiene la cola larga y grande de color café y plomo. -Es silvestre porque caza animales, y nadie lo puede atrapar. Acción Indagatoria Emergente Aprendizaje Esperado: Iniciarse en experiencias de observación y experimentación, registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno. Utilización de elementos de medición; Regla, lupa, balanza, hojas de registro, gráficos. 1° día: confección de instrumento de medición. Regla 2° día: aprenden a utilizar el instrumento, reconociendo largo, corto. 3° día: Medir objetos y traspasar a la hoja de registro. 4° día: Elaboración de gráficos. Fotos y análisis Este ejercicio se realizó de la misma manera para conocer sobre los otros instrumentos que se utilizaran al momento de salir a los ambientes silvestres y urbanos. El objetivo es proponer estas experiencias para ir paulatinamente junto a los niños y descubrir las posibilidades de los instrumentos de investigación, para llevarlo a la práctica en las salidas a terreno, afianzando sus habilidades de indagación científica. Experiencia 4 Salida pedagógica al Parque Urbano Ambrosio O’Higgins. 38
Pregunta de indagación ¿Qué vamos a observar? Acción indagatoria Preparamos los sentidos, el primer ejercicio es escuchar la sonoridad presente en el parque, identificando la fauna urbana presente, las Agentes educativas van mediando la experiencia según las características del subgrupo, otorgando énfasis en la entrega de pequeñas instrucciones para el desarrollo de dicha experiencia. Hacemos referencia al proceso de indagación guiada, el cual pretende ir encausando los procesos claves de la investigación, que tiene que ver con la formulación de la pregunta, la acción y la reflexión. Reflexión Naturalista ¿Por qué el parque es urbano? Porque las personas lo hicieron (José, 4 años) Esas personas plantaron árboles. Encontramos a las aves volando. *Dianella y Valentina están más interesadas en jugar con tierra, a pesar que se les invita a observar ellas no se interesan, si lo hacen cuando hay que escuchar (son mas auditivas). Algunos niños dicen que no se logran escuchar las aves porque hay mucho ruido. El parque huele rico, hay muchas flores acá, estamos en primavera. ¿Qué están haciendo los gorriones? Preguntas formuladas por los niños. Están buscando comida, para hacer un nido y dejar los huevos Acción Indagatoria Salida al Parque los niños y niñas observan flora urbana. Nos encontramos con el Profesor, después de la bienvenida, realizamos la primera actividad de contacto con los sentidos, en circulo cerramos los ojos, relajamos los brazos, hombros y cabeza, respiramos para oler, oímos para escuchar, y nos disponemos a sentir y vivenciar desde los sentidos el entorno natural-urbano en el que nos situamos junto a los niños y niñas. Algunos niños muestran otros intereses constantemente, ellos están atentos estímulos los que son de sus intereses más inmediatos.
a otros
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Se acercan a tocar todo principalmente los troncos de los arboles más grandes, las hojas que están en el suelo. ¿Cómo es la corteza? Les pregunta el profesor, ellos responden: Es áspera. Son de los arboles más grandes. Los niños en el recorrido también han generados algunas preguntas como; ¿Por qué salen hojas si está cortado el tronco? Al momento de pasar por un lugar donde había basura botada, un grupo se detiene a recoger la basura para depositarla donde corresponde, ellos reflexionan diciendo: “Esto está mal, no debemos contaminar, las personas que pasaron botaron basura, a los caracoles y plantas no les gusta”. Los niños registran los datos recolectados, para su respectivo análisis. Experiencia 5 Salimos nuevamente al Parque para formular preguntas científicas Reflexión naturalista Mientras observamos, muchas veces sin darnos cuenta estamos comparando, clasificando, diferenciando y haciéndonos preguntas sobre los elementos que percibimos a través de nuestros sentidos. Esto nos permite aproximarnos y conocer la abrumadora variedad (diversidad) de organismos y procesos naturales que hay en nuestro entorno. ¿Y cómo surgen las preguntas? Las preguntas que nos hacemos suelen ser el resultado de nuestras observaciones, de nuestras experiencias anteriores y de la información que tenemos disponible, casi sobre cualquier tema que se nos presenta, hemos leído o escuchados algo en el pasado. La información que tenemos sobre un tema se convierte en el fondo contra el cual comparamos nuestras observaciones personales. La construcción de la pregunta Este es el paso inicial del ciclo de la investigación, se usan los conocimientos y experiencias, que son dentro del método científico, lo que entendemos por marco conceptual del investigador (esto es una planta, esto es una hormiga, la temperatura sube cuando hace calor etc.)
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Es muy importante destacar la diferencia entre una inquietud científica y la construcción de preguntas científica. Aunque en principio las inquietudes y preguntas, algunas son más exitosas que otras para desencadenar indagaciones provechosas, si queremos seguir el ciclo de indagación debemos ajustar las preguntas a las cuatro pautas que se describen a continuación. Esto es una herramienta simple para hacer investigación con los niños y niñas principalmente con temas de relevancia local, como indagar en la biodiversidad de insectos en el patio del jardín, entre otros temas que pueden surgir de las observaciones de los niños y educadores, potenciando el trabajo colaborativo el pensamiento crítico y la autonomía en el proceso de aprendizaje, tanto en alumnos como en docentes. Una de las reflexiones más relevantes es que determinar la manera transversal en que se aborda la gran mayoría de las temáticas del curriculum, Autonomía, Convivencia, identidad, lenguaje oral, lenguaje escrito, artístico, Relaciones lógico matemática, seres vivos y su entorno 4.3 Resultado N° 3 Los niños y niñas expresan consideración y respeto por el trabajo individual y particularmente por el otro, tanto en las exploraciones e investigaciones en terreno, como también en el trabajo de síntesis en aula. Acciones de las Educadoras Se organizan los espacios educativos promoviendo tranquilidad a través del orden de los materiales, y elementos a utilizar en cada experiencia. Las agentes educativas, reorganizan normas de convivencia para desarrollar actividades tanto pedagógicas como de juego. Las educadoras orientan a las agentes educativas en relación al acompañamiento que deben realizar a los niños y niñas al momento de ejecutar las tareas en aula. Las agentes educativas reconocen e identifican a los líderes de cada grupo de trabajo potenciando en ellos la capacidad de retroalimentar a sus compañeros. Acciones de los Niños Se observa que en el transcurso del proyecto que el grupo de niños y niñas del nivel, desde el comienzo manifestaron interés por conocer y aprender sobre la temática en estudio, respondiendo y comprendiendo de manera adecuada a las necesidades de los demás niños, la mayoría acepta y solicitan ayuda según las dificultades que se le presenten ya sean
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colectivas o personales. Además se debe destacar que ellos logran aplicar ciertas normas las comprenden y las utilizan cuando se requiere. En este grupo se logra identificar que ellos han demostrado entender comprender valores como el respeto hacia los demás y hacia los proyectos colectivos. El grupo en general ha logrado ampliar sus aprendizajes en términos del sentido y valor que significa trabajar un proyecto con estas características. Resumen de las experiencias vividas, durante el desarrollo del proyecto. El día de la visita a la reserva, se observa a los grupos en general muy interesados y expectantes durante toda la jornada, en esta oportunidad ellos van a observar Fauna silvestre, lo primero que les llama la atención es el Churqui , esto da cuenta de los aprendizajes anteriores ya que al estudiar anteriormente la Flora silvestre aparece esta especie , “los espinos son lindos” aclara María Gracia, El Guardaparques les explica sobre el sendero dando algunas orientaciones las que los niños deben seguir en el recorrido, ellos son receptivos en general , hasta que el interés por indagar otros espacios se hace evidente. - Si nosotros gritamos las lagartijas se arrancan. - Hay muchas cuevas pequeñas las que son las casas del Cola de Pincel. - No debemos lanzar piedras se asustan los animalitos que viven en la tierra y debajo de las piedras. Es impactante para ellos estar y conocer el Nocturama, ellos se muestran muy ansiosos por entrar allí, sus rostros muestran sorpresa, asombro sin darles ninguna orientación ellos permanecen en silencio y tranquilos observando las Chinchillas que están allí. Cuando comenzaron a observar algunas especies de la Flora en el recorrido ellos se impresionan con el Quillay ya que es un árbol muy grande dicen ellos, tiene hojas de olor rico, y su tronco es muy grande, lo podemos abrazar todos juntos, cabe destacar que son estas actitudes de los niños las que evidencian el significado de lo aprendido y del impacto que ha causado tanto en los aprendizajes de los niños y sus familias en donde lo más destacable es sin duda la trascendencia de las experiencias educativas las que se desplegaron desde el aula hasta el hogar de cada niño y niña.
4.4 Resultado n° 4 42
Los niños y niñas utilizando sus propios canales de comunicación, desarrollan operaciones mentales de representación, identificación de problemas de relación y para la acción. A partir de la segunda experiencia tanto en terreno, como en aula los niños comenzaron a generar instancias de transferencia de distintos saberes, saberes que reflejan aprendizajes previos y de los contenidos trabajados durante el proyecto, muchas veces esto se da sin presencia ni apoyo de un adulto, generan conversaciones y juegos en función de los temas centrales del proyecto, hay que destacar que desde su inicio el grupo comenzó a generar habilidades especificas antes no observadas en los niños, principalmente relacionadas con la comunicación, en su inicio averiguando, buscando junto a las familias información, comentando en aula todo lo que para ellos era relevante de contar, en las experiencias de disertaciones los niños que presentaban más dificultades en el lenguaje expresivo fueron avanzando y demostrando ciertas habilidades las que se cruzan completamente con aprendizajes como; - Mantienen una actitud atenta ante los mensajes de los adultos, han expandido su vocabulario explorando nuevas palabras y nuevos significados los que son parte de sus experiencias, logran expresar de forma oral conversaciones , anécdotas entre otras. Han logrado producir sus propios signos y símbolos gráficos, y lo más relevante de esta área de la comunicación que ellos han sido capaces de producir sus propios relatos (cuentos) bajo el contexto del proyecto. Haber trabajado incorporando metodología EEPE en el desarrollo de las experiencias educativas permitió llegar a estos resultados ya que uno de los principales objetivos de esta metodología es capacitar a los docentes, técnicos y profesionales intencionado talleres de capacitación, que durante su réplica pedagógica impacta a los estudiantes en los trabajos en aula dotándolos de herramientas que sustentan el proceso de aprendizaje activo. Constantemente hacemos alusión a lo siguiente, los niños construyen su conocimiento, esto en la práctica se logra a través de que gracias a este método podemos conocer el entorno de primera mano, sin tener que ocupar herramientas sofisticadas ni tecnológicas las que muchas veces no están en los establecimientos, y de esta manera se intencionan formas innovadoras donde la creatividad de los adultos y niños emerge en la búsqueda y solución de ciertas problemáticas en la ejecución de experiencias educativas.
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4.5 Resultado N° 5 Los párvulos elaboran productos creativos relacionados con la biodiversidad escenarios naturales explorados e investigados.
y los
En el desarrollo del proyecto y en relación a este resultado se debe mencionar que se hace evidente el desarrollo de los lenguajes artísticos, ya que ellos utilizan diversos elementos para desplegar su imaginación y creatividad manifestándose en dibujos, modelados en arcilla o en la confección de cuentos. Luego de cada experiencia, ellos representan plásticamente lo que más les interesó siendo motivados por los adultos a elegir libremente, y los materiales a trabajar dándoles los significados que ellos consideran según sus aprendizajes. Dentro de estos esta la confección de la Maqueta del semiárido de la Reserva Nacional y diferentes afiches (dibujos) de los escenarios naturales en estudio. Estas experiencias demostraron el gran interés que esto provocó en los niños generando más posibilidades de aprendizaje activo. Cada proceso vivido en función de estas experiencias cobra sentido pedagógico cuando el adulto compara aprendizajes adquiridos en la primera, segunda y tercera evaluación PEF, los procesos de adquisición de aprendizajes se hace presentes día a día desde las miradas de los niños para organizar sus juegos y tareas, hasta las actitudes mostradas en los momentos de juego socializador. El primer día se dedicaron a observar la base de la maqueta de la Reserva Nacional, las tías invitaron a los niños a recordar lo observado en este lugar, realizando comentarios de lo que recordaban, los animales, los árboles, flores etc. Principalmente recordando el bebedero de aves, comentando sus características. El segundo día modelaron con greda y arcilla las especies y los espacios más relevantes de este lugar, haciendo alusión principalmente al Sendero y el Nocturama. Los niños y niñas al terminar la maqueta relevaron su importancia ya que esta iba a ser presentada en la muestra pedagógica en la Plaza de Illapel ellos se mostraron muy orgullosos al finalizar este trabajo realizado por ellos.
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4.6 Resultado n° 6 Las educadoras y asistentes reciben capacitación por medio de charlas presenciales y sesiones prácticas en terreno, en el área de la ecología y conservación de la Biodiversidad. Se socializan características de los ecosistemas y la Flora y Fauna del semiárido de la Provincia del Choapa. Charla sobre Biodiversidad El equipo de Educadoras resume en sus opiniones, que el gran desafío es poder comprender en su totalidad la importancia social que tiene este proyecto ya que se pretende ir poco apoco reeducando en relación al rescate e importancia que tiene el patrimonio natural de nuestra provincia. La conservación de la Biodiversidad, ya no nos parece un tema lejano ni irrelevante, se trata de ir tomando conciencia de los valores y beneficios que nos brinda la variedad de ecosistemas que tiene nuestro país, y cómo influyen en nuestro diario vivir, es por esto que conocer más sobre La Reserva Nacional de las Chinchillas y su importancia tanto patrimonial como lugar de interés científico, considerándola como un AULA ABIERTA, nos pone en un camino que verdaderamente como Educadoras de Párvulos y Técnicos de Educación Parvularia queremos y necesitamos recorrer. Uno de los, principales aprendizajes como ya lo mencionamos anteriormente tiene relación con vivenciar la experiencia y que esta no se extinga ni desaparezca una vez terminado el proyecto en términos formales, para el equipo de trabajo es necesario seguir complementando nuestras habilidades científicas sobre todo en la realización de preguntas de investigación, buscando nuevas estrategias pedagógicas generando nuevas prácticas en aula tomando en cuenta el aporte de conocer sobre Biodiversidad Local, reconociendo elementos de la Flora y Fauna presentes en el entorno, a su vez es de vital importancia incorporar los significados de los conceptos trabajados como, Especies endémicas, extinción, biodiversidad etc. Exposición sobre la Reserva Nacional de las Chinchillas Se muestra la reserva como un espacio natural, un Área Silvestre la cual está protegida por el estado y que tiene como objetivo fundamental conservar las últimas colonias de Chinchilla chilena del planeta, la cual es una especie endémica de nuestro país. En esta experiencia uno de los encargados de la Reserva nos invitó a descubrir por medio de sus relatos algunos de las características más relevantes del lugar, por ejemplo algo que fue de impacto cuando nos conto que en este ecosistema habitan cerca de 80 especies de vertebrados y alrededor de 100 especies de flora nativa.
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Para comenzar; DINAMICA AMBIENTAL Actividad de concentración y sensorialidad. Nos detuvimos para escuchar la sonoridad del ecosistema. Esta dinámica nos permitió contextualizarnos en el escenario natural para comenzar la experiencia. Recordando el concepto de Biodiversidad, Bio/vida, diversidad/ diferentes. El cual lo definimos como variedad de vidas presentes en el planeta. La Reserva la conforma el paisaje de Semiárido, en el que se evidencian, colonias de especies tanto endémicas como nativas. En esta experiencia el equipo logra cruzar la información incorporada en las charlas educativas y permite ir comprendiendo y conociendo como se desarrolla la flora y fauna del lugar. La cual es el eje principal del proyecto Mini guardianes de la Chinchilla. 4.7 Resultado n° 7 Las educadoras y asistentes reciben capacitación por medio de talleres presenciales en el Modelo Metodológico Enseñanza de la Ecología en el Patio de la escuela. Taller presencial de Capacitación en Reserva Nacional La Chinchilla Trabajadoras del J.I. “Millapel”, el día 11 de Septiembre de 2012, reciben capacitación por medio de Talleres de Campo en la R.N La Chinchilla, en las características de los ecosistemas y la flora y fauna del semiárido de la provincia del Choapa y en específico de la reserva. Además realizan taller práctico con la metodología EEPE. Bienvenida y entrega de orientaciones. Entrega de información acerca de la importancia de la Reserva Nacional de la Chinchilla, Aucó, Illapel. Encargados César Piñones, Profesor de Ciencias y Rigoberto Montero guardaparques. Inicio del recorrido acompañadas con el guardaparque observando y reconociendo las especies de flora y fauna más representativas de la Reserva, además de conocer el sendero que será recorrido con los niños del club. (Como bienvenida la Camanchaca nos acompañó) *Millapel: Camanchaca de oro. Durante el trayecto los guías se detenían para que pudiésemos observar, fotografiar y analizar las especies que encontrábamos. Las tías tomaban apuntes de lo informado.
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En el recorrido había espacios donde podíamos reflexionar y anotar los contenidos incorporados. Durante la tarde comenzamos a realizar un ejercicio relacionado con la metodología EEPE. El profesor entrega los contenidos teóricos y las orientaciones para comenzar con el trabajo. Revisamos algunas formas de recolectar información y el análisis de los datos (tablas, gráficos). En el trabajo de campo se da respuesta a la pregunta que genera la acción y se reflexiona en función de los datos obtenidos. El trabajo de campo, siguiendo la metodología EEPE, fue desarrollado en grupos, quienes expusieron sus conclusiones. Para terminar la jornada el equipo del establecimiento realizó una visita guiada por el nocturama de la Reserva donde pudimos apreciar las Chinchillas y otras especies que existen para ser observadas para los visitantes. Como cierre y despedida tuvimos la “visita” de un zorro culpeo. En el bebedero que está en el lugar pudimos observar directamente algunas aves y reconocerlas (con el apoyo de los guías), zorzales, chincoles, mero…. Etc. 4.8 Resultado N° 8 Las educadoras y el equipo de apoyo diseñan y elaboran material didáctico asociado a la Flora y Fauna de ambientes urbanos de Illapel y la Propia R.N de la Chinchilla. Este proceso de realización de material didáctico, se organizo junto al grupo de agentes educativas, en el transcurso del proyecto y trabajando junto a los niños se determinó que hace mucho tiempo no se realizaban estas experiencias de confección de algún material, por lo tanto para nosotras y a modo de reflexión relevamos la importancia de retomar y re significar las ideas y la creatividad en la confección de material didáctico. En este proceso surgieron muchas ideas y la dinámica de trabajo resultó positiva, al momento de fue de gran ayuda ya que motivó cada vez más a los niños y a los adultos en la ejecución de este proyecto ya que apoyo a los grupos de trabajo en las dramatizaciones. Además la confección de láminas de Flora resultó pertinente para generar más conocimiento sobre las especies de flora y fauna en estudio y por que las agentes educativas generaron otros procesos de aprendizaje activo. Al comenzar a desarrollar las experiencias y actividades educativas las que fueron cobrando intencionalidad en otros niveles del establecimiento por ejemplo el ambiente educativo de sala cuna se reorganizo con laminas y 47
fotografías de la flora y fauna, incorporando casitas en el patio para que las aves las visitaran, y los bebes pudieran observarlas, con ayuda de la familia esto se pudo llevar a cabo, las educadoras concluyen que en la medida que el proyecto se iba concretando ellas lograron conocer y reconocer la importancia de trabajar con temas ambientales e iniciarse en esta tarea. 4.9 Resultado N° 9 El equipo de la Red Chinchilla y Conaf y en base a asesoría de las educadoras, diseñan e imprimen ejemplares de un afiche con la Flora y Fauna de la R.N de las Chinchillas, a modo de recurso didáctico para el trabajo en aula posterior al proyecto. EL objetivo de generar un afiche didáctico en la finalización del proyecto, surge con la intención de sintetizar el contenido más relevante trabajado en la ejecución de este proyecto, esta dinámica de trabajo se llevó a cabo con la asesoría de un diseñador gráfico quien mejoró el diseño original, contemplando la idea inicial de este, el cual a además de contener fotografías de las especies estudiadas las que se describen a través de poesías creadas por las familias de los niños y niñas, las que se identifican por medio de la cadena trófica. Se concretó la idea y se llevó a impresión para luego difundirlo entre los establecimientos educacionales de la Provincia del Choapa, y entre los estamentos municipales asociados a educación. 5. Resultado N° 10 Educadoras participan en el programa radial de Red Chinchilla, informando las características y resultados del proyecto. Estas actividades de Divulgación, también tuvieron mucha relevancia en el transcurso de ejecución ya que se realizaron visitas al programa radial en donde se informaba a la comunidad de los procesos vividos por los niños y niñas, en compañía de Cesar Piñones y Elenita del Rio, quienes generaban preguntas y conversaciones pertinentes a las experiencias pedagógicas, en donde siempre existían anécdotas para compartir. En todas las instancias en que fuimos a la Radio local cumplíamos con los objetivos propuestos quedando en el registro de audio las conversaciones, esto impacto al público quien escucho conclusiones y síntesis del trabajo realizado en el establecimiento. Las familias compartieron comentarios y opiniones con el equipo de trabajo resaltando la importancia que tuvo este proyecto para ellos, comentando que uno de los aprendizajes más significativos para ellos tuvo relación con el conocer y reconocer parte importante de nuestro patrimonio cultural y natural.
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Una de las situaciones más importantes que se vivenció en los programas de radio fueron algunas llamados telefónicos de apoderados del jardín realizaron mientras se desarrollaba el proyecto saludando y felicitando al equipo de trabajo por la labor realizada con los niños y niñas y la relevancia sociocultural que proyecta a la comunidad trabajar estos temas en el nivel de Educación Parvularia. Y principalmente el impacto que provoco en los niños el construir un logo y posteriormente una chapita de identificación del club. 5.1 Resultado N°11 Representantes del proyecto junto con niños y niñas organizan feria científica abierta a la comunidad Illapelina, en donde se muestran evidencias y representaciones artísticas relacionadas con la investigación naturalista. A partir del trabajo elaborado por las educadoras y los niños. Se organizó una muestra pedagógica en la Plaza de Armas de Illapel, convocando a otras comunidades educativas y público en general, la muestra tuvo 2 semanas de organización, junto al equipo de trabajo se entregaron tareas y el cumplimiento de estas estaba relacionado con apoyar dicha muestra. Este proceso fue muy positivo ya que se tomó como una instancia de evaluación de las actividades realizadas ya que se crearon paneles informativos con todos los contenidos y la fundamentación pedagógica de todo lo realizado en ese momento, se analizaron imágenes en donde los aprendizajes se hacían visibles por los niños y niñas. Fue una instancia de Divulgación que impactó a los transeúntes, alumnos y docentes de otros establecimiento el desinterés y la apatía de las personas que pasaban allí, se transformo por un momento en verdadero interés y curiosidad, ya que poco apoco se fueron acercando al stand generando preguntas y dejando observaciones en el libro de visitas en las que agradecían la instancia y reconocían el trabajo realizado por los niños y niñas y las educadoras. El equipo de trabajo cumplió diferentes roles en esta actividad las que tenían como propósito: Mostrar paneles educativos con los registros y comentarios técnicos, de las experiencias educativas basadas en el proyecto y destacar que podemos hacer ciencia desde el nivel de Educación Parvularia. Acercar a las personas a nuevos escenarios para el aprendizaje. Difundir el valor de cuidar y apreciar el patrimonio cultural. Mostrar material educativo y explicar su uso. Invitar a las familias a observar a sus hijos en las diferentes experiencias vividas. Concretar la alianza entre Conaf, red Chinchilla y el Club Mini guardianes de la Chinchilla.
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5. CONCLUSIONES FINALES La Educación Parvularia constituye el primer nivel educativo que colaborando con la familia, favorece a los párvulos aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e intereses fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico. Para el desarrollo de los propósitos de la educación Parvularia resulta fundamental el rol que desempeña la Educadora de Párvulo en sus diferentes funciones; formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello el concebirse como una permanente investigadora en acción. Por lo tanto acá es necesario detenerse y concluir que gracias a la ejecución de este proyecto pudimos llevar a la práctica los fundamentos teóricos tanto de la Investigación Acción y la EEPE, iniciándonos en el trabajo Científico el cual no se ha potenciado desde la educación Parvularia, porque sentimos que aún faltan muchas herramientas y apoyos metodológicos que las educadoras debemos manejar. Desarrollar escenarios educativos para realizar ciencia en de gran importancia, porque la ciencia es una forma trascendental para explorar el mundo, para develar los secretos de la naturaleza y satisfacer nuestra innata curiosidad, la ciencia es fuente para algunos de los valores éticos, aparte de las consideraciones utilitarias, la ciencia ejerce una influencia social y cultural; finalmente la ciencia es una fascinante empresa capaz de enganchar a hombres y mujeres en lo mejor de ellos y agrandar y enriquecer el espíritu humano con sus descubrimientos. Para nuestro equipo de trabajo profesional y técnico haber trabajado en este proyecto permitió fortalecer y potenciar nuestros aprendizajes relacionados con la educación científica y ambiental. Además comenzar por reorganizar los espacios educativos en Flora y Fauna Urbana y Silvestre facilitó la interacción entre aprendizajes previos e información científica sobre Biodiversidad que los niños y niñas investigaron en este proyecto, además de los resultados concretos hubo resultados implícitos en términos valóricos y científicos que fueron desplegándose desde el aula hasta los hogares. El aporte de Conicyt, brindó la oportunidad de trabajar con un equipo de profesionales ligados directamente a la ciencia como lo fue Carlos Zuleta, Cesar Piñones y los profesionales de Conaf, todos ellos aportaron con sus conocimientos y metodologías de trabajo para desarrollar experiencias de orden científico y ambientalista, el que quedó plasmado en nuestro Proyecto de Desarrollo Institucional, además apoyó el trabajo de manera sistemática en relación a la investigación científica desarrollada por los niños y educadoras, el cual se evalúa de manera positiva por toda nuestra comunidad educativa.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARANGO N. et al. 2002. Guía Metodológica para la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela. National Audubon Society. Nueva York. USA. ARANGO N. et al. 2009. Principios y Prácticas de la Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela. Instituto de Ecología y Biodiversidad, Fundación Senda Darwin. Santiago, Chile. BROWN G. & JOPIA B. 2007. Planificación de Unidades y Diseño de la Enseñanza. Programa de Innovación en Educación en Ciencias Naturales y Matemáticas para el Desarrollo. Facultad de Ciencias. Universidad de La Serena. La Serena, Chile. CASTRO J.A. 2005. La Investigación del Entorno Natural: Una estrategia para la enseñanzaaprendizaje de las ciencias naturales. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia. GALAZ J. (ed.). 2005. Plan Nacional de Conservación de la Chinchilla Chilena, Chinchilla laniger (Molina, 1782), en Chile. Corporación Nacional Forestal, CONAF. Santiago, Chile. MINEDUC. 2005. Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Unidad de Currículum y Evaluación. Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. Santiago, Chile. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS. 1966. Manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Organización de las Naciones Unidas, ONU. Editorial Sudamericana, Buenos Aires, Argentina. PIÑONES C. 2011. Observando Nuestro Entorno Local: Exploraciones Escolares en la Zona Centro Norte de Chile. Bio-grafía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza de la Universidad Pedagógica de Colombia. Vol. 4 Nº6: 194-207. PIÑONES C. & ZULETA C. (ed.) 2011. Historia Natural de la Reserva Nacional Las Chinchillas y su Entorno: Volumen 1 Vertebrados. Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla. FPAMMA, Región de Coquimbo., Illapel, Chile. PIÑONES C., SILVA J. & ZULETA C. 2011. Memoria Proyecto FPA- 4-011-2011: Guardianes de Las Chinchillas. Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla. FPA-MMA, Región de Coquimbo., Illapel, Chile. 52 pp + VII. PROGRAMA EXPLORA. 2010. Guía de apoyo a la investigación científica escolar. Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica. Santiago, Chile: Editor. ROZZI R. et al. 2000. La enseñanza de la ecología en el entorno cotidiano. Programa MECEMEDIA, Ministerio de Educación. Santiago, Chile.
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Universidad Pedagógica Nacional. 2000. El Niño y la Ciencia. Curso El niño de Preescolar y la Ciencia” de la Licenciatura en Educación. En línea: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/nc.pdf Sitios web consultados: Red de Apoyo a la Conservación de la Chinchilla. www.redchinchilla.org Save the wild Chinchillas. www.wildchinchillas.org
Sitios web con referencias del proyecto (fecha de consulta 17/12/2012): (1) Fundación Integra: www.integra.cl/opensite_detalle.aspx?CodNodo=20110824112939&CodContenido=201111 17147543&CodTemplate=20120206165957 (2) Diario Digital La Comuna: www.lacomuna.cl/portal/parvulitos-de-illapel-deseanconvertirse-en-mini-guardianes-de-la-chinchilla/ (3) Portal Informativo David Noticias: www.davidnoticias.cl/index.php/chopa/65-parvulitosde-illapel-desean-convertirse-en-mini-guardianes-de-la-chinchilla (4) Corporación Nacional Forestal: www.conaf.gob.cl/destacadoparvulitos_de_illapel_desean_convertirse_en_mini_guardianes_de_la_chinchilla-1754.html
7. AGRADECIMIENTOS Agradecemos especialmente a nuestros niños y niñas junto con sus apoderados y familias, los cuales dieron sustento emocional, logístico y de insumos (gorros, chapitas) a todo este trabajo educativo. A los medios de comunicación locales los cuales dieron cobertura pertinente a nuestras actividades de difusión. Nuestra consideración a la Casa de la Cultura de Illapel, por el sustento logístico dado a nuestra muestra pedagógica. Finalmente a Cristian Ramírez Peralta y Loreto Alfaro Rodríguez, que entregaron su experiencia profesional para la realización de productos y actividades comprometidas en este proyecto.
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8. ANEXO 8.1. Informes de Prensa: Apariciones del proyecto en diversos medios de comunicación. Para información en sitio online, ver referencias bibliográficas: Tipo de información
Fecha
Noticia con el lanzamiento del 28/09/2012 proyecto. Noticia con Difusión del 09/2012 proyecto. Noticia con Difusión del 25/10/2012 proyecto. Noticia con la presentación de la muestra pedagógica. Noticia con la presentación de la muestra pedagógica. Noticia con Difusión del Proyecto Noticia con Difusión del Proyecto Noticia con Proyecto
Difusión
08/11/2012 08/11/2012 09/11/2012 09/11/2012
del 13/11/2012
Medio(s)
Cobertura Geográfica Canal de Televisión Tele8 Comunal Illapel Sitio Web Fundación Nacional Integra (1) Prensa Escrita Semanario Provincial (en papel) La Voz del Choapa Canal de Televisión Tele8 Comunal Illapel Canal de Televisión Canal Comunal 2 de Illapel. Prensa Digital Regional Diario La Comuna (2) Prensa Digital Regional Portal Informativo David Noticias (3) Sitio Web Corporación Nacional Nacional Forestal CONAF (4)
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El Proyecto aquí descrito y liderado por el Jardín Infantil Millapel, es un eslabón más de la iniciativa a largo plazo Guardianes de las Chinchillas, dirigida a visibilizar la problemática de conservación de últimas colonias silvestres de Chinchilla chilena del planeta.
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