Pruebas estandarizadas Una reflexión

La aplicación de pruebas estandarizadas ha sido flanco de diversas críticas por cuanto el sentido de la evaluación se pierde en una noción meramente instrumental, en función de mostrar resultados que cumplan con políticas internacionales de lo cual se derivan los innumerables informes y ranking que sitúan “la calidad educativa de una institución” . Al respecto, Guevara (2017, pág. 168) expresa que “las pruebas estandarizadas surgen en un contexto mercantil, desde una mirada técnica que resuelve el Estado para responder a la política internacional y a la globalización” . De esta manera, la crítica fundamental de las pruebas estandarizadas reside en el hecho de que los resultados que se derivan de ellas, se concentran en una especie de visión reduccionista e instrumental de la evaluación en la que se atiende a ubicar a estudiantes e instituciones educativas en determinados niveles y no en una oportunidad para hacer más pertinente el currículo y posibilitar mejores estrategias para impulsar la reflexión de los docentes en procura de mejores aprendizajes para los educandos.

En relación con lo anteriormente expuesto, pareciera que aplicar una evaluación estandarizada y forzar a todas las instituciones a preparar a los estudiantes para aprobar estas evaluaciones independientemente de sus recursos y de la formación de los docentes, es la opción más fácil de implementar porque no demanda mayores costos ni tiempo.

Las pruebas PISA a pesar de tener una gran influencia en la educación a nivel mundial, existen críticas muy fuertes y fundadas sobre su aplicación.

Al respecto, Martins (2016) presenta al menos tres grandes problemas en esta prueba. El primero de ellos, son los enunciados inadecuados. Así mismo, se resalta la dificultad de que sus instrumentos de medida no son tan aplicables y válidos en contextos culturales diferentes, lo que hace pensar que PISA presenta un llamado sesgo cultural.

El autor señala también que en las pruebas PISA son frecuentes los cambios en los enunciados y las definiciones de los índices, sin que se explique la causa, lo que hace suponer que realmente se falla en el seguimiento y análisis de la evolución temporal de sus indicadores. Una información más amplia presentada por Martins (2016), la puedes consultar haciendo clic en la siguiente imagen:

Existe también, duras críticas a la prueba SAT (Site Acceptance Test, por sus siglas en inglés). Los opositores han afirmado durante mucho tiempo que promueve una estratificación socioeconómica innecesaria al favorecer a los estudiantes de familias y comunidades de altos ingresos, porque cuentan con los recursos necesarios para prepararse para el examen. Sin embargo, Douglass (2020), expresa que hay poca investigación, fuera de los Estados Unidos, sobre el valor predictivo real de estas pruebas con respecto al rendimiento académico futuro de un estudiante.