Revista EducVirtual
GRUPO SIGMA
Puntos de interés especial:
Volumen 1, nº 1
24 de junio 2011
Dirigida a Docentes y Público en general. Actualidades Educativas. Educación Virtual al día Artículos de opinión por Expertos
EDITORIAL Las Tecnologías están incidiendo sobre el sis-
Contenido:
tema educativo conllevando a estas a que se Protagonista E-Learning
2
replantee sus objetivos, su metodología y su organización. En tal sentido, los docentes tie-
Educación Virtual. 4 Reto para Mayores La Producción del 6 Conocimiento en la Educación D Las TIC en Votaciones Estudiantiles.
12
Formación y Desarrollo Profesional TIC
14
Aplicación de la Web 2.0 en la Educación
20
Organización
22
nen nuevos roles y desafíos en la Sociedad de la Información, donde tienen que comprometerse en adquirir competencias tecnológicas que le permitan competir con las nuevas demandas profesionales. Es así como surge esta Revista para compartir temas relacionados a la Educación Virtual como propuesta para compartir información actualizada, artículos y opiniones.
Docentes 2.0
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Revista EducVirtual
Protagonista E-Learning.
Ava Culverhouse
E-learning
de las universidades cuando expuso “como
docentes y estudiantes se benefician de la
norma que todos en la universidad so-
posibilidad de asociarse a un interés común,
mos, debemos ser agentes de cambio” (p.
comprometiéndose en un proceso que impli-
213).
ca mayor responsabilidad en la formación,
Dávila (2001) describió las responsabilida-
más aún en los docentes, que son los me-
des del profesor como “facilitador y media-
diadores del nuevo aprendizaje y encarga-
dor” cuya misión es la de generar tareas
dos de vincular al estudiante en las nuevas
para la indagación de información,
técnicas de enseñanza-aprendizaje conjun-
pliendo la función de “administrador de los
tamente con las experiencias de la investiga-
recursos tecnológicos y metodológicos” (p.
ción, hasta consolidar la idea de la educa-
3). El docente de la E-Learning es formador
ción continua. Llano de la Hoz (2000) des-
de condición integral, es gerente de la edu-
tacó, ante la necesidad de evitar la obsoles-
cación, es guía, conduce e impulsa los cam-
cencia y el atraso de los contenidos del
bios, teniendo una mayor carga de respon-
aprendizaje, como una “solución permanen-
sabilidad que la del manejo de datos e infor-
te: programas de formación para la gene-
mación, y se
ración de relevo” (p. 230).
aprendizaje, que a su vez lo retroalimenta y
Las verdaderas transformaciones sólo suce-
enriquece, en una evolución del aprendizaje
den en tanto se involucren a todos los inte-
permanente.
grantes del sistema educativo: el hombre y la
En E-Learnig es responsabilidad de los ins-
violenta
tecnología. En lo relativo al hombre repre-
tructores o formadores diseñar las activida-
oposición de
sentado por los miembros del cuerpo docen-
des de educación, selección de las herra-
te y los estudiantes, juegan el papel más
mientas de comunicación, y estructuración
importante en el proceso de renovación, más
del material instruccional, por ello la impor-
mediocres.
aún en el caso de los docentes, quienes son
tancia de obtener nuevas destrezas para
Albert Einstein
los responsables del manejo de estrategias
adecuar éstas estrategias docentes a
que propician y guían al estudiantado hacia
necesidades propias del estudiante de cada
el poderoso instrumento del cambio, para lo
localidad. Al respecto, Orellano (1999) afirmó
cual es necesario formarlos en las nuevas
que “Los docentes de actividades educativas
teorías de la enseñanza aprendizaje, con-
a distancia que aspiren a utilizar Internet
virtiéndolos en facilitadores del proceso edu-
deben aprender no solo a utilizar (al menos
cativo y de la investigación, para que
básicamente) las tecnologías disponibles
apoyándose en la tecnología puedan trans-
sino también deben comprender con qué
mitir el conocimiento dentro de un proceso
clase de herramienta se pueden desarrollar
docente-educativo de calidad. Formando un
las actividades” (s.p.).
Los
Ava Culverhouse
Los grandes espíritus siempre han encontrado una
parte de mentes
protagonistas
del
estudiante más dinámico e independiente,
Nuevas Oportunidades
con capacidad de autoaprendizaje y de autoformación. Llano de la Hoz (op.cit.) declaró sobre los modelos de efectividad y calidad
cum-
vincula con el proceso de
las
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Protagonista E-Learning.
Ava Culverhouse
De acuerdo a lo planteado por Cardona (2002), se considera que es ésta una de las vías para el cambio del pensamiento docente, en la que se busca descubrir todo el potencial del estudiante, ampliando las facultades intelectuales con el apoyo en las nuevas tecnologías de la comunicación, para el logro de una mejor calidad del pensamiento .
sos provistos por Internet en el
En el enfoque de la educación presencial el
accionMe-
interés se sitúa en el educador y es respon-
nu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.
sabilidad del estudiante adaptarse a dichas
visualiza&articulo_id=125
condiciones, a diferencia del docente en E-
[Consulta: 2010, junio 20]
Learning, en la que el éxito está vinculado
diseño de actividades de educación de adultos a distancia. Articulo de Revista Digital Disponible:
http://
www.quadernsdigitals.net/ index.php?
García Peñalvo (2006) Espacios virtua-
directamente al rol que ejerce como motiva-
les
dor del proceso de aprendizaje del estudian-
Web Consultado
te, pasando de poseedor del saber a orienta-
http://zarza.usal.es/~fgarcia/
dor y consultor.
doctorado/iuce/Tema2-EVE.pdf
BIBLIOGRAFIA
educativos 2011
a virtualidad en los docentes uni-
en juno
la 20
[Consulta: 2010, junio 22]
Cardona Ossa G (2002). Herramientas para la migración de presencialidad
FATLA
Palabras Claves: E-Learning, Docente, Estudiante
Si no chocamos contra la razón
versitarios. Alternativas prácticas.
nunca
Revista Institucional Entre Comi-
llegaremos a
llas. . Bogotá, Colombia. Dávila (2002) Manual para el diseño de
nada. Albert Einstein
cursos en línea. Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado. Comisión Rectora Programa Cursos en Línea. Barquisimeto: UCLA Llano de la Hoz, Silvio. (2000) Hacia una nueva gestión exitosa de la Universidades Nacionales. Antología del Curso-Taller: Problematización de la Educación Superior. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Decanato de Postgrado. Orellano (1999) La Nueva Educación a Distancia: Explotando los recur-
Instructores comprometidos con el cambio
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EDUCACIÓN VIRTUAL… RETO PARA LOS MAYORES
Julio C. Mijares
¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida mas fácil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es está, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino. Albert Einstein
Tecnología al Alcance de Todos
En esta época en que vivimos donde gran parte de lo que hacemos o necesitamos lo dicta la computadora… ¡no hay escapatoria!... o aprendes de y con la virtualidad o te encierras en los recuerdos de lo que conoces pero que no está de moda en esta era digital. En los tiempos en que los mayores de 50 años estudiábamos, solo necesitábamos libros y maestros, que unidos a la posibilidad de acceso a una biblioteca nos proporcionaban el conocimiento deseado. En el tiempo, este conocimiento se fortalecía con la experiencia y con las nuevas posibilidades que iba abriendo la modernidad. El periódico impreso abrió brecha a esa modernidad ya que el conocimiento viajaba por el mundo con el solo condicionante del tiempo. La era de las comunicaciones entraba con la tecnología que vino en nuestro auxilio. La cámara fotográfica y el grabador fueron esenciales para nuestros intereses y apetencias de explorar y conocer lo que había en el mundo. El teléfono llega después para acortar distancias y estrechar lazos sociales, familiares y políticos, entre otros. Luego, vino la televisión para revolucionar el conocimiento. Ya nada estaba oculto. Todo podía verse: los hechos e imágenes más recónditas llegaban a todo aquel que tenía acceso a la T.V. ¡Claro está! No todo era conocimiento porque el entretenimiento era la razón inicial de ella., pero siempre hubo en su programación tips que contribuían a ampliar los conceptos. Hasta la época en que apareció la T.V, el conocimiento se vio fortalecido porque abría otras posibilidades de llegar a él, exclusivo hasta ahora de los libros y la prensa. No obstante, con la aparición de la computadora y más tarde el internet, ya no había freno que contuviera el afán de explorar, conocer y saber ni la posibilidad de llegar a él con tan solo hacer “click” en el ratón que es como se
Julio C. Mijares
conoce el adminículo que hace la magia de de abrir las puertas del mundo de lo desconocido, tan atractivo tanto para niños como para adultos jóvenes, maduros y viejos. En esto se la pasa la generación actual, acertadamente descrita por Prensky. 2008: “Los estudiantes de hoy - a través de la universidad - representan las primeras generaciones formadas con esta nueva tecnología. Han pasado sus vidas enteras rodeadas por el uso de computadoras, juegos de video, música digital, videos, teléfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad digital”. Afortunadamente, con la tecnología, el conocimiento está al alcance de todos…. Pero… estará en las posibilidades y capacidades de todos? Esa es una cuestión que habría de plantearse el individuo que todavía necesite más conocimiento y la mejor y más expedita forma de llegar a él sea vía internet. El aprendizaje virtual o e-learning está al alcance de todos…. Pero….. todos pueden seguirlo solo con desearlo? El caso no preocupa, seguramente a los nativos digitales porque son hijos de la tecnología, pero a los inmigrantes digitales, recién llegados a ella ¿podrán valerse del e-learning, por ejemplo, para ampliar el conocimiento?. Probablemente sí, si se lo proponen y hacen los esfuerzos necesarios, pero no será nada fácil contando que están incursionando a un mundo completamente nuevo para quienes la computadora es solo una solución, más no un medio de vida educativa.
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EDUCACIÓN VIRTUAL… RETO PARA LOS MAYORES
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Julio C. Mijares
El problema es que los inmigrantes digitales deben aprenden de nuevo, porque aprendieron con las viejas maneras: el texto, el maestro y la biblioteca; y la tecnología de su momento. No obstante, los inmigrantes pueden desear aprender de nuevo… pero según Prensky. 2008, “puede ser imposible pues sus cerebros ya son diferentes”. La afirmación anterior es temeraria porque mientras el cerebro no esté dañado, existe siempre la posibilidad aprender y fijar conocimiento. La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje para el adulto mayor porque se vale de la tecnología (las TIC) para facilitar herramientas didácticas más estimulantes y motivadoras que las tradicionales. El quid del asunto sería quién funge de maestro (Tutor) y cuáles serían sus habilidades para atraer al inmigrante al aprendizaje virtual y lograr mantener su permanencia en un aula hasta lograr el conocimiento deseado, propuesto por sí mismo o por necesidades externas. En la actualidad existen muchas posibilidades de acceder al conocimiento y hasta obtener certificaciones y títulos profesionales a través del aprendizaje virtual. De hecho, existen universidades con ciertos programas de redes que facilitan la educación complementaria de muchos profesionales. La cuestión es que la mayoría de profesionales que requieren el complemento educativo, están en edad madura. Entonces, estudiar virtualmente dependerá de quién: ¡del estudiante, del Tutor o de la composición del Aula Virtual? La educación virtual es un reto al conocimiento pero convencer a un adulto mayor de ello es un reto más difícil. Palabras Claves: Educación, Virtual, Mayores
FATLA
No es la edad, la que condiciona el conocimiento… es que la modernidad va más rápido que nuestras neuronas (JM,2011)
Aprendizaje para Toda la Vida
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La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia BEIRA ROJAS
ción, sus implicaciones para la práctica pro-
El incremento de información y el desarrollo
ías: a) Metacientíficas, las que parten de una reflexión sobre la ciencia que conducen
Por ello resulta lógico suponer, que aún aquellos postulados considerados como verdades absolutas, hoy pueden caer ante los hechos de una nueva realidad de materiales, métodos y técnicas, ante una nueva forma de pensar, mejor aún, de imaginar las cosas. Se demandan nuevas formas de atención, manejo de nuevos lenguajes, creación de nuevos espacios donde se requiere que el alumno/estudiante/participante/discente tenga autonomía e independencia, para que él pueda autoadministrar su tiempo, autodiseñar una metodología de estudio. Los roles han cambiado, las nuevas generaciones cuentan con mayor facilidad en la red global del conocimiento que los migrantes digitales. Sin embargo, ello no es limitante para que los migrantes digitales naveguen en el mar de datos y transformen la información en conocimiento. El rápido acceso a información y comunicación posibilita nuevos acuerdos sociales sobre el manejo de un mundo cada vez más común entre generaciones. ___________________________________
hacia una teoría general del conocimiento; b) Paracientíficas, las que realizan una crítica
1 Mario Barajas (1995), expone que "La in-
tecnológico han influido en la renovación de las tendencias educativas actuales y las epistemologías en que se fundamentan. Al hablar sobre epistemología, es importante definir este término; La epistemología se encarga de los estudios sobre la forma en
BEIRA ROJAS
que el ser humano aprende o de las "teorías del conocimiento". Ugas presenta la Epistemología como disciplina y define su objetivo, como el estudio de la ciencia para establecer los parámetros dentro de los cuáles, un estudio debe ser definido como científico. Aborda el proceso de producción del conocimiento, de acuerdo con cada uno de los métodos
Lo que se aprende en la vida, lo que se puede enseñar,
desarrollados por cada autor y cada especialidad y las clasifica en tres grandes categor-
es la técnica del
de la ciencia para llegar a un conocimiento distinto del conocimiento científico y c)
paso al
Científicas, las que permanecen en el interior de una reflexión sobre las ciencias. El hom-
conocimiento Cesare Pavese
bre puede tomar en consideración elementos muy distintos por su nivel de generali-zación y abstracción a los empleados cuando aborda la tarea de conocer determinada parcela de la realidad e incluso cuando transforma el mismo acto de conocer en objeto de conocimiento derivándose consiguientemente la función lógico-metodológica que se va perfi-
fesional y sus consecuencias sociales.
formación no es en sí conocimiento; tener acceso a toda información del mundo no garantiza en absoluto desarrollar procesos originales de pensamiento. (...) La promesa que insistentemente se nos hace sobre el acceso global y fácil a grandes volúmenes de información no va a ser garantía de mayor conocimiento, de mayor educación. Al respecto ver: Avila Muñoz Patricia. APRENDIZAJE CON NUEVAS TECNOLOGÍAS PARADIGMA EMERGENTE. Disponible en: http://investigacion.ilce.edu.mx/ panel_control/doc/c37aprendizaje.pdf . (Consulta 16 Febrero 2009)
lando con el avance del conocimiento positivo de las ciencias concretas. Esta forma particular de la actividad humana, la de la búsqueda de la verdad, se ha sistematizado en consideraciones teóricas que genéricamente se asumen con el término epistemo-
Renovación Continua
logía..La modalidad de Educaciòn a Distancia (EaD) debe partir de una reflexión crítica en torno a los paradigmas para su aplica-
2 Carlos Castro Quesada. Reflexiones sobre los verdaderos fundamentos epistemológicos de la Educación a Distancia. Disponible En: http://www.uned.ac.cr/globalNet/global/ tecnologia/impresa/articulos/ reflexiones.htm.(Consulta: 2009, enero 22) (Consulta: 2009, enero 22)
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La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia 3 Referido por Lugo, L. Lectura analítico-crítica de epistemología de la educación y la pedagogía (Obra de Grabiel Ugas Fermin) . Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos38/ epistemologia-educacion/epistemologiaeducacion.shtml
4 Joaquín Alonso Freyre, Armando Pérez Yera, Ramón Rivero Pino, Edgardo Romero Fernández, Celia Marta Riera Vázquez El Autodesarrollo Comunitario. Crítica a las mediaciones sociales recurrentes para la emancipación humana: La polémica en relación con la problemática epistemológica es consustancial al desarrollo del pensamiento filosófico y científico. En la contemporaneidad este debate ha adquirido mayor vuelo en la medida misma en que la necesidad de conocer del modo en que lo hacemos desde la ciencia se vincula estrechamente con los grados de responsabilidad y compromiso del hacer científico vinculado a los destinos de la humanidad.
aspecto subjetivo, hechos o sentimientos que se alejen de lo real, entendiendo por real aquello que sea observable. En este sentido parece acercarse al empirismo, sin embargo, se aparta de él y del racionalismo porque acepta la participación conjunta de la razón y la experiencia en la producción del conocimiento. La mayoría de los científicos naturales contemporáneos y actuales son partidarios del realismo constructivo interaccionista, propuesto por Harré (1989) Los primeros basamentos teóricos sobre la EaD surgieron durante la década de 1970, con el aporte de diversos autores. Dichas teorías, de acuerdo a su enfoque, se pueden ordenar en tres categorías:
La producción del conocimiento en la EaD puede explicarse desde diversas corrientes epistemológicas: El Racionalismo: podemos mencionar que se confía en los procedimientos de la razón en un campo determinado de creencias, técnicas o un sector de la realidad. Dentro de la teoría del conocimiento, designa la postura contraria al empirismo, tal como vemos el desarrollo de la filosofía desde Descartes a Kant. Empirismo: método basado en las observaciones, la experimentación y la inducción. Doctrina filosófica que considera que la experiencia es la única fuente del conocimiento Los empiristas, se caracteriza porque para ellos la realidad objeto del aprendizaje existe fuera del sujeto cognoscente, el conocimiento se adquiere por experiencia, la evaluación se limita a medir el logro de objetivos o dicho de otra manera a verificar qué tanto recuerda del contenido presentado en clase o asignado por el docente; la enseñanza para este grupo es, transmisión de contenidos. Realismo: es el nombre de la actitud que se atiene a los hechos “tales como son” sin pretender sobreponerles interpretaciones que los falsean o sin aspirar a violentarlos por medio de los propios deseos. El realismo se caracterizó por la eliminación de todo
Teorías de Autonomía e Independencia: Según este enfoque el estudiante debe tener autonomía para elegir cuando y como va a estudiar, teniendo la independencia para establecer su propio ritmo de estudio. Entre sus representantes se encuentran R. M. Delling (Alemania), Ch. Wedemeyer (USA) y M. Moore (USA).
Teoría de la Industrialización: La cual contrasta la EaD con una producción industrial, planteando sus fundamentos en términos como la racionalización y la división del trabajo, la mecanización y la producción masiva. Siendo su principal representante Otto Peters (Alemania).
Teorías de Comunicación e Interacción: Esta concepción destaca el rol de la comunicación interactuante, como fuente del éxito y alcance de la educación a distancia. Está sustentada en los aportes de autores como B. Holmberg (Suecia/ Alemania), J. Baath (Suecia), D. Sewart (Gran Bretaña), K. Smith (Australia) y J. Daniel (Canadá).
FATLA
Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo algo, no procuran la transmisión de esos conocimientos Miguel de Unamuno
Nuevas Realidades
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La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia
BEIRA ROJAS
Las innovaciones deben introducirse poco a poco, casi insensiblemen te. Don Bosco
Educación a Distancia, grandes posibilkidades
En cuanto a las teorías epistemológicas específicamente podemos mencionar: A) Las Teorías Conductistas: Si analizamos la aplicación de la teoría del conductismo en la EaD, se podría inferir que se puede aplicar con éxito sobre el control del tiempo y la seriación de los contenidos normativos, abiertamente falla como modelo de transmisión de contenidos formativos. B. Las Teorías Constructivistas Resulta una verdad contundente en la actualidad, la supremacía casi absoluta del constructivismo en todos los campos del quehacer educativo no siendo la excepción el caso de la EaD. Contempla al sujeto como participante activo en la construcción de su realidad. Más que centrarse en los estímulos y respuestas se centra en las transformaciones internas realizadas por el sujeto en sus estructuras cognitivas, y el aprendizaje no se concibe como una modificación de conducta sino como la modificación de una estructura cognitiva por medio de la experiencia. La concepción constructivista precisa de un ámbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal. Este ámbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones. La principal aportación de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseños instruccionales. En estos entornos, la utilización de recursos como el vídeo, las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia… ofrecen mediaciones de gran interés. C) La teoría sociocultural: Propugna el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores en la construcción y la interpretación de los significados. El enfoque sociocultural pone énfasis en las interacciones sociales, pero considera que tales interacciones siempre ocurren en marcos institucionales definidos: familia, escuela, trabajo…. La
cultura no actúa en vacío sino a través de estos escenarios socioculturales: Para Vigostki las fuentes de mediación resultan muy variadas: pueden ser una herramienta material, un sistema de símbolos o la conducta de otro ser humano (una forma habitual de mediación viene dada por la interacción con otras personas. Esta perspectiva trata de aprovechar un cuerpo teórico y metodológico que a partir de constructor o elaboraciones conceptuales como mediación, actividad, zona de desarrollo próximo, internalización… nos permiten analizar situaciones curriculares mediadas por el instrumento mediador por excelencia, el lenguaje, pero también por los medios característicos de nuestro tiempo. D) La Teoría cognitiva: El curriculum se define como un diseño abierto, en constante reelaboración y construcción que se cimenta en dos pilares: la psicología evolutiva y el desarrollo biológico de la mente humana (Piaget) como también la adaptación epistemológica del conocimiento de los trabajos de Bruner, Ausubel —aprendizaje significativo—, Novak y Gowin—mapas conceptuales— . A este planteamiento, algunos autores lo han denominado reconceptualización del curriculum, dado que se vuelve a considerar los objetivos del conocimiento como elementos fundamentales del curiculum, aunque estén definidos como procesos mentales. La evaluación, además de los resultados, debe centrarse en los procesos desarrollados durante la intervención didáctica. 5 Ríos Castilla Jesús. Epistemología. Fundamentos Generales. 2007. Santafé de Bogotá, D.C Editorial Usta. 6 Ibídem. 7 Ibídem
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La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia E. Las Teorías conexionistas: Existen autores que consideran a Skinner., como el verdadero impulsor de la enseñanza a distancia, debido a su creación de la Enseñanza Programada que se fundamenta en dos principios de aplicación universal en la EaD; a saber: a) el uso intensivo de la técnica y; b) el aprendizaje del estudiante a su propio ritmo (enseñanza autodirigida). Las interpretaciones conexionistas del aprendizaje concuerdan en considerar este complejo proceso como una cuestión de conexiones (de ahí su nombre) entre estímulos y respuestas. Estas conexiones, según las diferentes posiciones, reciben también diversos nombres: hábitos, nexos estímulorespuesta, respuestas condicionadas, etc. No obstante, todas coinciden en la existencia de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. Es precisamente la generalización del estímulo, la que simplifica el aprendizaje al permitir responder adecuadamente a los signos e indicaciones que recibe del medio; de lo contrario, el ser humano tendría que idear una respuesta particular para cada objeto o acontecimiento que se presente o suceda en el medio. La gran virtud de Skinner (y se diría que su visión profética) es la de haber intuido las enormes posibilidades del aprendizaje tecnológico programado fundamentalmente en lo que él vislumbraba cómo el gran potencial de desarrollo de la tecnología en general y de la informática en particular. La Enseñanza Programada no es más que un esquema para hacer efectivo el uso del reforzador, el modelado y el mantenimiento del comportamiento, de tal manera que se logre maximizar el efecto del refuerzo. F. La Transversalidad: Surge como una derivación, como una posible fuente de soluciones a la situación de crisis educativa, representando la forma de llevar a la práctica la convergencia de las visiones de los diferentes enfoques profesionales, lo social visto por el sociólogo, lo productivo visto por el ingeniero o el administrador, lo formativo visto por el educador, lo artístico visto por el poeta y así, dependiendo del evento de investigación que se esté abordando. La Transversalidad representa un cambio de organización y de actitud en torno al hecho educativo y su estudio epistemológico. Es así como surgen nuevas discursividades e interpretaciones que replantean el estudio de los procesos socioculturales, que constituyen
el sustrato epistemológico del campo de los estudios sobre educación y una Pedagogía cualitativa que equivale a la refundación transdisciplinaria del campo de estudios al incorporar la idea de transversalidad, desarrollada por Félix Guattari (Ugas, 2005). Se exige de un maestro que debe ser "… como un organizador de saberes, no un transmisor de conocimientos, lo cual significa asumir nuevos procedimientos y protocolos mediante una nueva organización", acciones que son inevitables, estemos de acuerdo o no, ante una realidad que se transforma y con ella al individuo que estudia y aprende, dentro o fuera de un contexto escolar organizado o no, a producir para vivir y transformar su realidad. G) El aprendizaje cooperativo: Según investigaciones recientes, las conferencias por ordenador ofrecen muchas ventajas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes y mejoran las relaciones sociales (Crook, 1994; Mercer and Wegerif, 1999; Ryan et al., 2000). Su uso permite a los estudiantes presentar ideas, aclarar dudas, obtener información sobre nuevas asignaturas, participar en debates y entregar información administrativa (Mowker, 1996).; tienen además la posibilidad de exponer sus trabajos con gráficos, sonido, vídeo y otros recursos multimedia. La tecnología permite a los estudiantes trabajar cooperativamente en estos casos. El aprendizaje cooperativo hace referencia al trabajo de los estudiantes en pequeños grupos para realizar una tarea común mediante un proceso de interacción. Underwood y Underwood (1999) . lo describen como un mecanismo que: "destaca los procesos cognitivos de resolución de conflictos, verificación de hipótesis, tutorías recíprocas y la ejecución abierta de procesos y modelos cognitivos y meta-cognitivos." (pág. 12) Así, McKendree et al. (1998) . hablan de los estudiantes como fuente de información mutua y señalan que sus conversaciones en línea pueden ser grabadas con el fin de ser utilizadas en el futuro.
FATLA
La innovación constante es la única forma de mantenerse competitivo, porque ninguna ventaja es sostenible en el largo plazo. Jorge González Moore
Aprender con Motivación
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La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia
BEIRA ROJAS
Todos somos fragmentos no sólo del hombre en general, sino de nosotros mismos. Georg Simmel
Esta grabación de conversaciones digitales se denomina "aprendizaje vicario" (Mayes, 1997) .. Underwood y Underwood (1999) . sugieren que la interacción entre estudiantes mediante conferencias por ordenador puede ser más efectiva para lograr resultados en lo que se refiere a la adquisición de conocimientos. Parece evidente que las tutorías y la colaboración pueden afectar al desarrollo del aprendizaje. Si un grupo funciona bien, se producirá un intercambio de conocimiento y los estudiantes aceptarán la información de manera recíproca, del mismo modo que pedirán información y ayuda. En cuanto a mi experiencia personal, los estudios en el programa de Expertos E-learning de FATLA permiten desarrollar y fortalecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo, donde se internaliza la importancia del logro de objetivos en equipo.
8 GARCIA T, Margarita y DE ROJAS, Ninoska R. CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Y ENFOQUES EDUCATIVOS SUBYACENTES EN LAS OPINIONES DE UN GRUPO DE DOCENTES DE LA UPEL ACERCA DE LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN. Investigación y Postgrado. . abr. 2003, vol.18, no.1, p.11-21. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131600872003000100003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-0087) (Consulta 16 Febrero 2009) 9 Castro Q., C. Reflexiones sobre los verdaderos fundamentos epistemológicos de la Educación a Distancia. Disponible En: http:// www.uned.ac.cr/globalNet/global/tecnologia/ impresa/articulos/reflexiones.htm (Consulta: 2009, enero 22) Referido por Lugo, L. Lectura analítico-crítica de epistemología de la educación y la pedagogía (Obra de Grabiel Ugas Fermin) Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos38/ epistemologia-educacion/epistemologiaeducacion.shtml (Consulta: 2009, enero 18)
Conocimiento Socializado
Referido por Lugo, L. Lectura analíticocrítica de epistemología de la educación y la pedagogía (Obra de Grabiel Ugas Fermin) Disponible en: http:// www.monografias.com/trabajos38/
epistemologia-educacion/epistemologiaeducacion.shtml (Consulta: 2009, enero 18) Citado por, Crompton Philip Aprendizaje Mediante Ordenador: hacia una topología de la Interacción educativa en línea. http:// reddigital.cnice.mecd.es/2/ crompton/01crompton.html Ibidem. Ibidem. Ibidem. Ibidem. Ibidem. H) Informática Educativa: En este contexto, la Informática Educativa, estaría convocada, desde la interdisciplinariedad, a llenar el vacío epistemológico existente en el campo de las TIC aplicadas a la educación. Sus objetivos podrían materializarse interrelacionando y proponiendo formas que permitan introducir este avance tecnológico en las actividades y modalidades educacionales. La apuesta quedaría focalizada en la elaboración de propuestas innovadoras y creativas que permitan la utilización de estos medios en concordancia con postulados teóricos e ideas conceptuales contemporáneas propias de la epistemología pedagógica. Emergerían como directrices fundamentales y fundantes cualesquiera sea la modalidad de enseñanza, en el desarrollo de modelos pedagógicos para las actividades educativas, elementos como: currículos flexibles, aprendizaje social, significativo y abierto, centrar el proceso en quien aprende, aprender a aprender, respeto a ritmos individuales, igualdad e equidad, evaluación permanente y auténtica, comunicabilidad de los medios y mediación didáctica.
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La Producción del Conocimiento en la Educación a Distancia I) Interactividad: Desde un punto de vista psicopedagógico, Barberá (2001:158) sostiene que para abordar la noción de interacción debemos dotarnos de una base teórica psicológica y pedagógica, que a su vez desde un enfoque constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos permita caracterizar la interacción educativa. Desde un marco de análisis cognitivo, la interacción se utiliza como medio de intercambio de ideas y de instrumento mediador en la negociación de significados compartidos. La propuesta de Barbera (2001:164) es analizar la interacción social, tanto las acciones entre los miembros de un contexto educativo, como la utilización del discurso en un medio virtual educativo. Tomando el análisis del discurso, se ha propuesto una metodología de análisis cualitativo de las intervenciones a través de espacios virtuales, centrándose en la interacción y la posibilidad de trabajo colaborativo. Gros, Silva y Barberá (2006). Es importante manifestar que este tema es muy amplio y el presente trabajo solo esboza a manera inductiva este tópico.
18 Trabajar en EaD con NTIC requiere combinar saberes diversos. No hay una única combinación posible pero, siempre hay cuatro áreas de conocimiento y experiencia presentes: pedagógica, temática, comunicacional y tecnológica. El e-learning es un típico campo de confluencia multidisciplinario y en el que es necesario trabajar lo más interdisciplinariamente que sea posible. Al respecto ver: CINTERFOR: Centro Interamericano para el desarrollo del conocimiento en la formación profesional. Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Disponible en:www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/kaplun/pdf/ cap4.pdf (Consulta: 2009, enero 18) 19 Citado por Villar Gabriela. La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo. Disponible en: http://www.oei.es/tic/villar.pdf (Consulta: 2009, enero 18) 20 Citado por Villar Gabriela. La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo. Disponible en: http://www.oei.es/tic/villar.pdf (Consulta: 2009, enero 18) Ibidem Palabras Claves: Conocimiento, Educación, Distancia
FATLA
Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida. Massimo Taparelli d'Azeglio
Educación a Distancia Nuevos Retos
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Las TIC en Votaciones Estudiantiles.
Patricia Chaverri Ulate
La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben pensar sino a pensar. Calvin Coolidge
Patricia Chaverri Ulate
uso simultaneo de 10 mesas de
Hoy en día las TICs, están ga-
votación dentro del laboratorio de
nando terreno en muchos cam-
Informática.
pos, así es como en educación
que emitieron el voto, lo hacían
se están utilizando cada vez más,
de 10 en 10, logrando reducir el
en varias etapas del proceso en-
tiempo de votación.
señanza-aprendizaje, en primaria
se contó con una práctica previa
y secundaria. Se constata su uso
de votación, realizada por el Tri-
en varios países de Latinoaméri-
bunal Electoral Estudiantil,
ca ( Enlaces (2009)) y Europa.
el fin
(Prats Ernest (2011)).
causaran algún problema inespe-
En nuestro caso, Escuela Santa
rado, se
Gertrudis Sur de Grecia, se ha
tiempo.
innovado el uso de votaciones estudiantiles a través de la tecnología brindada en el laboratorio de Informática Educativa. Obteniendo muchas ventajas para la comunidad
estudiantil,
entre
ellas: se agiliza el proceso, innova,
motiva, se reducen gastos
económicos en papel, tinta entre otros, se colabora con la naturaleza y el medio ambiente al reducir el uso del papel. En esta oportunidad se incorporaron las TICs , con la ayuda de Participación
un
programa
informático
“Micromundos” que permitió
el
Los estudiantes
Además,
con
de que si las votaciones, pudiera corregir
a
En nuestras escuelas y colegios, estamos preparados para lograr este tipo
de cambio sobre las
votaciones y varios puntos que lo sustentan son: Accesibilidad a laboratorios de Informática Educativa, preparación previa de los profesores y estudiantes, actitud positiva de la comunidad estudiantil a un cambio, motivación y estimulación hacia el uso de las computadoras, además el profesorado se encuentra encantado con el cambio en estas justas electorales, se pasa de lo tradi-
Volumen 1, nº 1
Página 13
Las TIC en Votaciones estudiantiles. Por último las nuevas tecnologías
4. Prats Ernest (2011) Educa-
impactan y transforman al estu-
ción y nuevas tecnologías.
diantado hacia lo moderno y ac-
jado el 20 de junio 2011. Disponi-
tual y el estudiante se convierte
ble en :
en el protagonista del cambio.
http://www.youtube.com/watch?
(Deymaster, (2009))
v=DbHhxd9WJKc
Ba-
Vídeo que sustenta el artículo. http://www.youtube.com/watch? v=3kOS4yh9CBw (2010 )
TICs en educación.
Bajado el
21 de junio 2011.
Disponible
en
:
Palabras Claves: TIC, Votaciones, Estudiantes
Enlaces recomendados: 1. Zúñiga Céspedes M
FATLA
http://www.docstoc.com/
docs/891914/TICs-en-educaci% C3%B3n
El conocimiento es poder.
2. Deymaster (2009)
Uso de
Ármate!
las tics en la educación. Bajado el 21 de junio 2011. Disponible en: http://www.youtube.com/watch? v=6Q4y7NpLsHA&feature=relate d 3. Enlaces (2009)
Impacto de
las TIC en la educación. Bajado el 20 de junio 2011. Disponible en: http://www.youtube.com/watch? v=BYLWi5D5sSM
Todos tienen derecho a participar y ser Protagonistas
Página 14
Revista EducVirtual
Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC
Ingrid Figueroa
Ingrid Figueroa
"No es una mente, no es un cuerpo lo que educamos, es un hombre, y no debemos hacer dos partes de él." Michel de Montaigne
La Sociedad para la Tecnología
formarse y experimentar de-
de la Información y la Formación
ntro de entornos educativos
(SITE, Sociedad para la Tecno-
que hagan un uso innovador
logía de la Información en la Edu-
de la tecnología.
cación Docente) ha identificado ciertos principios básicos para
La formación y desarrollo profe-
que el desarrollo tecnológico de
sional de los docentes debe ajus-
los
efectivo
tarse al contexto y la cultura don-
(SITE, 2002 en UNESCO, 2004),
de están inmersos, y comprender
a saber:
que la incorporación de las TICs
docentes
resulte
a la enseñanza y aprendizaje res• Debe integrarse la tecnología a todo programa de formación docente. “Los futuros docentes deben aprender, a lo largo de su formación, a utilizar una amplia gama de tecnología educativas, que abarca desde cursos introductorios
hasta
experiencias
prácticas y desarrollo profesional” • La tecnología debe integrarse dentro de un contexto. Se debe aprender a utilizar la tecnología para poder motivar el crecimiento educativo de los alumnos. Aprendizaje Permanente
Los futuros docentes deben
ponde a un proceso continuo de capacitación por las innovaciones que se producen de manera muy rápida en las mismas. Aunque existen diferentes etapas en la formación docente como son: “formación de futuros docentes”, “inducción” y “capacitación de docentes en actividad”, debemos indicar que en Venezuela se cumple la primera etapa a través de las denominadas prácticas profesionales o fases de observación que se realizan durante el proceso de formación;
Volumen 1, nº 1
Página 15
Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC la inducción de manera sistemáti-
ÁREAS TEMÁTICAS (UNESCO,
ca y programada no existe como
2004)
parte de un proceso de formación y la capacitación de docentes en
Contexto y cultura: Se refiere
ejercicios como programas del
a la cultura y otros factores
Ministerio de Educación se extin-
contextuales que
guieron, y la misma se produce
tomarse en consideración
por el interés personal del docen-
al momento de integrar la
te por medio de la autoformación.
tecnología al plan de estu-
deben
FATLA
dios de programas de caAPLICACIÓN DE LAS TIC EN LA
pacitación docente.
FORMACIÓN DOCENTE Visión y liderazgo: Es un com"Mientras vivas,
La UNESCO (2004) presenta un
ponente esencial para que
marco conceptual holístico para
la
integrar las TIC en la formación
mentación de la tecnología
aprendiendo a
docente. El marco conceptual del
en los programas de for-
vivir."
plan de estudios se compone de
mación
Séneca
cuatros grupos de competencias
sea exitosa,
englobadas
cua-
tanto del liderazgo como
tros temas de apoyo. Y aclara
del apoyo de las autorida-
que cada docente puede adaptar-
des de la institución.
dentro
de
planificación e
imple-
docente y
sigue
requiere
lo a su contexto y enfoque pedagógico. Describiremos a continuación, las cuatros áreas temáticas y sus cuatros competencias básicas.
Sociedad de La Información
Página 16
Revista EducVirtual
Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC TIC en sus materias para
Ingrid Figueroa
El aprendizaje permanente:
hacer un uso efectivo de
Los profesores y personal
ellas como forma de apo-
de formación deben con-
yar y expandir el aprendi-
cebir el aprendizaje per-
zaje y la enseñanza.
manente como una parte fundamental
de
Se enfatiza el potencial
la
comunicativo de las TICs
tecnología, enmarcada en
para extender el aprendi-
un compromiso permanen-
zaje más allá de los límites
te con las TICs.
del salón de clase, y en
la implementación
de
"Mientras mayor es la isla
Colaboración y trabajo en red:
sus efectos sobre el desaPlanificación y administración
rrollo de nuevos conoci-
del
del cambio: Se resalta la
mientos y habilidades en-
conocimiento,
importancia de una planifi-
los docentes.
más grandes
cación cuidadosa y de una
son las riberas
dirección efectiva del pro-
del asombro."
ceso de cambio
Aspectos sociales: Se refiere a los nuevos derechos y
Ralph M. Sockman
COMPETENCIAS
responsabilidades,
como:
(UNESCO,2004).
acceso, cuidado de la salud y respeto de la propie-
Pedagogía: Se centra en la práctica instruccional de los docentes y en suconocimiento del plan de estudios y requiere que los Alcanzando metas
docentes
desarro-
llen formas de aplicar las
dad intelectual.
Volumen 1, nº 1
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Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC Aspectos técnicos: Se vincula
TIC.
al área temática del Apren-
• Desarrollar habilidades para
dizaje Permanente,
impli-
evaluar las aportaciones de las
cando la actualización de
TIC en los procesos enseñanza y
hardware y software en la
aprendizaje.
medida que surgen nuevos desarrollos tecnológi-
En líneas muy similares están los
cos.
objetivos que presentan Alonso y
FATLA
Gallego (1996): OBJETIVOS DE LA FORMA-
• Desarrollar actitudes positivas
CIÓN DEL PROFESORADO EN
ante la integración de nuevos
TIC
medios tecnológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos de la formación del
• Favorecer la integración de los
"Hay que
profesorado responde a las nece-
medios tecnológicos como un
estudiar largo
sidades formativas de los docen-
elemento más del diseño curricu-
tiempo para
tes en un momento determinado.
lar y su utilización didáctica.
Referidos a la formación del pro-
saber un poco."
Potenciar el valor de comu-
fesorado en TIC, citaremos los
nicación de los medios y fa-
planteados por Cabero (2002):
vorecer
su
uso para
Montesquieu
la
transmisión de información. • Despertar actitudes positivas
Desarrollar
conocimientos
para el uso de los medios y mate-
sobre los lenguajes y códi-
riales tecnológicos.
gos
• Desarrollar habilidades críticas
y habilidades para su uso.
para valorar la relevancia de los medios y materiales tecnológicos. • Desarrollar habilidades para hacer uso constructivo de las
semánticos Desarrollando Conocimientos
Página 18
Revista EducVirtual
Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC Desarrollar una postura crítica,
docente la continuidad, globali-
de análisis y de adaptación al
dad, coordinación y participación.
contexto escolar, de los medios
Ingrid Figueroa
de comunicación.
En cuanto respecto a las TIC, Ba-
• Desarrollar las destrezas técni-
llesta (1996) señala los siguien-
cas necesarias.
tes principios:
• Potenciar el diseños y produc-
• Uso crítico de las TIC.
ción de medios tecnológicos.
• Desarrollo de la motivación del
• Desarrollar conocimientos y
usuario.
habilidades para la investigación
• Aprendizaje de situaciones re-
con y sobre los medios.
ales.
La educación es
• Diseño de modelos de experi-
el desarrollo en
Estos objetivos se pueden incor-
mentación.
el hombre de
porar de diferentes maneras de-
•
toda la
pendiendo como se asuma el
didácticas en el aula.
perfección de
proceso de formación, sin embar-
• Ampliación de tratamientos in-
que su
go, Martínez (2003) sugiere que
terdisciplinarios.
naturaleza es
se plantee la formación en dos
• Colaboración de centros educa-
capaz."
niveles, uno referido al conoci-
tivos y empresas.
Immanuel Kant
miento general y otro especializa-
Estos principios ofrecen los linea-
do en TIC.
mientos para guiar los modelos
Realización
de
propuestas
para la formación del profesoraPRINCIPIOS PARA LA FORMA-
do. Y todos se fundamentan en la
CIÓN DEL PROFESORADO EN
educación de adulto.
TIC La Conferencia Internacional de Mundo Globalizado
educación (1988) estableció como principios para la formación
Volumen 1, nº 1
Página 19
Formación y Desarrollo Profesional del profesorado en TIC Referencias Avalo, B. ( 1999). El Desarrollo Profesional de los Docentes.Proyectando . Desde el Presente al Futuro. Santiago: UNESCO. Disponible en: http:// www.unesco.org. Cabero, C. (2004). Formación del Profesorado en TIC. Universidad de Sevilla. Disponible en: http:// tecnologiaedu.us.es. Casanova Correa, J. (2007). Desafíos a la formación inicial del profesorado: buenas prácticas educativas en el contexto de la innovación con TIC, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 6 (2). Disponible en: http://campusvirtual.unex.es/cala/ editio/. Escudero, J. (2004). El profesorado y su formación: Competencia y formación docente para un profesorado de nuestro tiempo. Departamento Didáctica y Organización. Universidad de Murcia. Murcia Martinez, F. (1996). La enseñanza ante los nuevos canales de comunicación. En F.J. Tejedor y A. G. Valcárcel (Eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Narcea Palabras Claves: Formación, TIC, Profesorado, Educación
FATLA
"Enseñar es aprender dos veces." Joseph Joubert
Generando Conocimiento
Página 20
Revista EducVirtual
Aplicación de la Web 2.0 en la Educación. Beatriz U En sus inicios la Web era un entorno
dos por los propios usuarios del por-
estático, con páginas en Html que no
tal.
permitían la actualización y no permitía la interacción con los usuarios. Constantemente surgieron aplicacioBeatriz Uzcatequi
nes y sitios con otras funciones originando la Web 1.0, donde la información producida por un editor o webmaster era consultado por los usuarios que visitaban ese sitio. Sin embargo esta fue creciendo y pasando a una nueva fase mas social y
La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la meta si no llegan todos. Virginia Burden
participativa, con un grupo de herramientas de trabajo donde millones de usuarios interactúan comparten recursos y otros recursos facilitando la creatividad y la colaboración, a través de las redes sociales que generaron cambios en la forma como algunas personas interactuaban, es allí cuando la información y los contenidos comienzan a producirse por los mismos usuarios y es compartida que surge la Al respecto Gosende (2011), afirma que puede considerarse como la creación de páginas Web donde los con-
Web 2.0
tenidos son compartidos y produci-
Ilustración publicada por Aysoon sobre las diferencias entre Web 1.0 y la Web 2.0
En tal sentido, tal como se refleja en la ilustración orienta la interacción entre los usuarios y la formación de redes sociales para expresarse, opinar, buscar y recibir información, colaborando en la creación del conocimiento al compartir la información. Marquès (2011), indica que la web 2.0 permite: buscar, crear, compartir e interactuar on-line. En consecuencia se puede decir que la web 2.0 ofrece servicios que incluyen Blogs, Wikis. Podcasting,
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Aplicación de la Web 2.0 en la Educación. Beatriz U Tagging o Etiquetados, buscadores
de los estudiantes.
especializados, compartir multime-
Permite editar a profesores y estu-
diales, videos (videos sharing), redes
diantes materiales de manera indivi-
sociales (socialnetworking), ofimáti-
dual o grupal, compartirlos y some-
ca on-line, Second life, YouTube,
terlos a los comentarios de los lecto-
SlideShare, Scribd, entre otros.
res.
Ahora bien estas bondades no pue-
Proporciona espacios on-line para el
den estar desvinculadas de la educa-
almacenamiento, clasificación y pu-
ción, actualmente existen docentes
blicación/difusión de contenidos tex-
que se están formando como Exper-
tuales y audiovisuales, a los que to-
tos en Procesos E-learning basado en
dos podrán acceder.
la metodología PACIE, utilizan la
Facilita la creación de redes de
web 2.0 para incentivar a sus estu-
aprendizaje.
No existe una
diantes, quienes al valerse de estos
Desarrolla y mejora las competen-
mejor prueba
servicios aprendan haciendo.
cias digitales, desde la búsqueda y
del progreso de
Es importante resaltar las
implicaciones educativas de la web 2.0, la cuales según Marquès (2011), son: Constituye un espacio social hori-
selección de información y la con-
una civilización
vierte en conocimiento, hasta su pu-
que la del
blicación y transmisión por diversos
progreso de la
zontal y rico en fuentes de informa-
soportes.
cooperación.
FATLA
ción de los entornos formativos, lo cual implica nuevos roles para profe-
Palabras claves: web, educación,
sores y alumnos orientados al trabajo
FATLA, tecnología
autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender. Permite una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación
EFERENCIAS
Gosende J. (2011) Qué es la Web 2.0 Disponible en: http://www.microsoft.com/business/ smb/es-es/internet/web_2.mspx Pere Marquès Graells (2011). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas. Disponible en: http://www.peremarques.net/web20.htm
Conocimiento Compartido
Hacia el aprendizaje continuo...
REVISTA DIGITAL
www.fatla.org
FATLA, Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica, es una ONG creada con carácter virtual en la World Wide Web, es decir, es una organización sin oficinas físicas en ningún país del mundo y que todos sus procesos operativos, administrativos y académicos son desarrollados integramente a través de Internet.
FATLA “Programa de Experto E-Learning” Módulo 9.Gran Gymkana Digital. Selva Salvaje
www.issuu.com
GRUPO SIGMA PRESIDENTE Enrique Antillano
DIRECTORA COMERCIAL Beira Rojas
REDACTORES EQUIPO SIGMA:
DIRECTOR PUBLICITARIO Julio mijares
Beira Rojas Ava Culverhouse
DIRECTORA DE PRODUCCIÓN Patricia Chaverri
Patricia Chaverri Ulate Julio C. Mijares Beatriz Uzcatequi
DIRECTORA DE ARTE Beatriz Uzcategui
Ingrid Figueroa
GRUPO SIGMA
EDITOR GENERAL Ingrid Figueroa
Distribución: Grupo Sigma Impresión: ISSUU.com Distribucion: Venezuela, Costa Rica y USA Edición: 24-2011
DIRECTORA DE MARKETING Ava Culverhouse