REDIPE 822 by REDIPE

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MARZO 19 DE 2013 ISSN 2256 - 1536

E D I T O R I A L

R E T O S

PEDAGOGÍAS DE LA ESPERANZA E D U C A T I V O S

P E D A G Ó G I C O S

P E D A G Ó G I C O S Y E D U C A T I V O S R E T O S E D I T O R I A L

Boletín Virtual REDIPE No 822 Marzo 19 de 2013 - ISSN 2256-153 6 boredipe@rediberoamericanadepedagogia.co m

Aileen Dever, Quinnipiac University, Handem CT – AATSP

Germán Piloneta , Proyecto CISNE, Universidad Javeriana

Karina Rodríguez, Universidad La Salle de México

Andrés Hermann , Instituto Altos Estudios, Ecuador

Carlos Arboleda A, Southern Connecticut State University

Nelson Largo T,

Pedro Horruitiner Silv a, Superior de Cuba

Ministerio de Educación

Sergio Tobón Tobón, Director Instituto Cife, perspectiva socioformativa Susana Gonçalves, Directora (CInEP) Ensino Superior Coimbra Portuga l Mario Germán Gil, Líder Grupo Humanidades y Universidad, USC Miguel de Zubiría Samper , Director Fundación Intern. Alberto Merani Giovanni M. Iafrancesco V., Pedagogía Transformadora

Director Coripet,

Mireya Cisneros , Universidad Tecnológica de Pereira – Colombia José Gabriel Domínguez , Universidad Autónoma de Yucatán

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Diseño y diagramación

P E D A G Ó G I C O S Y E D U C A T I V O S

PEDAGOGÍAS DE LA ESPERANZA Julio César Arboleda. Director REDIPE

Dr. Germán PIilonieta. Ph.D. P.11 - 21

LA RESPONSABILIDAD FRENTE A LAS VÍCTIMAS

Universidade do Estado do Rio de Janeiro P. 22 - 39

Manuel Antonio Pérez Herrera Universidad del Atlántico P. 40 - 52

EL IDEARIO EDUCATIVO CONSUEGRISTA MSc. Fenelon E. Lacombe Villa P. 53 - 63

PROPUESTA DE COMPETENCIAS PARA EL PIANISTA SOLISTA DEL CNM DEL INBA - PARA SU INTERNACIONALIZACIÓNDr. José Antonio Vargas Aguilar ULSA, México P. 64 - 68

EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS EN DIFERENTES ESTILOS FUNCIONALES DE LA LENGUA Lic. Damary Galiano Castro Lic. Kenia Santiesteban Leyva MSc. Leonor del Carmen Leyva Vidal Lic. Ada Ailín Almaguer Ávila

P. 69 - 75

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EN POLÍTICAS EDUCATIVAS COLOMBIANAS

Oscar Leonardo Acero Ordóñez UNAD - Universidad Autónoma de Colombia - CEMIL P. 76 - 84

CONSTRUYENDO PROCESOS DE REGULACIÓN ENTRE PARES Luz Mery Saavedra Zemanate Universidad del Casuca

P. 85 - 104

INTEGRACION DE LA PEDAGOGIA

Departamento de Idiomas. Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas. Universidad de Las Tunas. Cuba. ·

Ricardo Palacio Hernández

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA AGENDA

E D I T O R I A L

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PEDAGOGIAS DE LA ESPERANZA

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PEDAGOGÍA Y SUBJETIVIDAD

EDITORIAL Y RESEÑA 822

MATONEO ESCOLAR Y MALTRO INFANTIL: RELACIÓN ESCUELA – FAMILIA Beatriz Eugenia Valencia Cardona Institución Educativa San José, Municipio de Alcalá Valle P. 105 - 116

DISEÑO DE UN MODELO DE INFORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA IMPLEMENTAR LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS EN UN ASSESSMENT CENTER UNIVERSITARIO Néstor Alirio Vargas Castro Gloria María Sierra Villamil P. 117 - 129

esta práctica de desconocimiento del ser personal

Homogeneizar

del estudiante incide en los mismos desempeños

los profesores e instituciones educativas en la

de éste frente a los retos y propósitos establecidos

intervención de la formación de aprendizajes, valores

en el currículo, desperdiciándose de esta manera

y actitudes. No se le advierte ni asume al educando

una oportunidad espléndida para el desarrollo

como ser particular, con sus especificidades, como

de aprendizajes semánticos, por comprensión y

una individualidad tejida de las subjetividades que

proyectos de vida, el fortalecimiento de subjetividades

devienen de su acción en el mundo de la vida y que

que permitan el empoderamiento del sujeto como ser

a su vez delinean su identidad. Tal desconocimiento,

crítico, reflexivo, sensible, propositivo, que participa

habitual en la acción pedagógica, corre parejas con

activamente en la edificación de sí mismo y de un

el irrespeto.

mundo más humano, más digno.

estos

una

tendencia

En efecto, el problema de otredad en las prácticas pedagógicas es uno de los aspectos a los que más

En materia de mediaciones del aprendizaje y la

importancia se les concede en el discurso de la

formación no se pueden soslayar la asimetría social

escolaridad, pero al que poca o ninguna relevancia

y la individualidad, el hecho de que quien aprende

le asignan, en su práctica, los maestros y las

es un individuo singular en el panorama social. No

instituciones. ¿En la configuración de la subjetividad

obstante el aprendizaje tiene claros ribetes sociales

del docente está el re-conocimiento a la diferencia,

(el otro incide en mis aprendizajes), la apropiación

a la pluralidad y en consecuencia a la individualidad

de conocimientos, si se quiere la construcción

del estudiante, a la construcción de la subjetividad

de esquemas de conocimiento

de éste, --capital para la constitución del sujeto--, y

expresado en pasadas editoriales, un acto individual,

el saber ser agente decisivo en la transformación de

que se realiza de acuerdo a las singularidades

individuos, elemento sustantivo para que él mismo

esquemáticas,

logre reconocerse (y que otros lo reconozcan), y

afectivas, volitivas y cognitivas del propio individuo. De

asumirse como sujeto pedagógico?

hecho la configuración de la identidad de un individuo

conceptuales,

es, según hemos

metodológicas,

(ahí el docente, ahí el alumno, ahí los miembros de La obnubilación de la individualidad y la diferencia, al

las comunidades educativas y sociales) se pronuncia

menos en el escenario de las prácticas educativas,

en tanto éste tiene la virtud de sintonizar el entramado

permite aflorar de manera diáfana procesos como

social y cultural desde sus propias experiencias,

la exclusión, la injusticia y la desigualdad, entre

vivencias, percepciones, capacidades y modos de

otras formas de despersonalización. Así mismo e

apropiación, como ámbitos de la subjetivación.

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independientemente de la consciencia o la voluntad,

en torno a la singularidad de los estudiantes.

P E D A G O G Í A

No es un lugar común la intersubjetividad docente

S U B J E T I V I D A D :

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Julio César Arboleda Director Redipe direccion@redipe.org

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PEDAGOGÍA Y SUBJETIVIDAD: LA SINGULARIDAD DEL ESTUDIANTE

S I N G U L A R I D A D

EDITORIAL 822:

capacidades, modos y estilos de ser y de aprender de los estudiantes, asumiéndolos como una unidades complejas, si se quiere multimodales: la personalidad del sujeto está estructurada por componentes diversos (que es necesario desarrollar), entre otros su ser político, ecológico, físico, social, histórico, moral, político, cultural, espiritual, estético, psíquico, ahí la cognición, las emociones, la voluntad, la imaginación, el pensamiento, la inteligencia, entre otras funciones. La construcción de conocimientos, por caso, pasa por

El educando como sujeto se fortalece cuando es capaz de construir sentidos socialmente relevantes y proceder en la vida personal y social con razón propia para intervenir en su autodireccionamiento, cuando logra modificar en virtud de lo anterior (y no por imposición) sus esquemas, creencias, pensamientos, intereses y deseos, sentimientos, emociones, cogniciones, aprendizajes, formas de ser, de pensar, de actuar, de creer, de sentir y en general algunas funciones que constituyen su personalidad y subjetividad.

E S T U D I A N T E

en los procesos formativos las representaciones,

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un acto fallido. No es posible en consecuencia preterir

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la individualidad está abocada a ser ineluctablemente

S I N G U L A R I D A D

autointeresadas y solidarias.

la elaboración de significados; no es un proceso per valores o normas. En efecto, el paso de la información

Desde este marco de reflexión, una deuda educativa

al conocimiento no es un proceso por ósmosis. Para

y pedagógica es la construcción de la subjetividad(es)

que la información que ofrece el profesor se traduzca

del educando, que pasa por el reconocimiento de su

en conocimiento del estudiante es necesario que éste

singularidad, pues es claro que en los procesos de

logre apropiarse de aquella, construyendo a partir

formación la mediación aborta cuando emerge del

de la misma significados y sentidos. De modo que

desconocimiento de la individualidad del educando y

el profesor no puede esperar pasivamente a que el

de la necesidad de intervenir en la construcción de

estudiante construya el conocimiento. Su mediación

su subjetividad. Por supuesto, si en la gran finalidad

es más efectiva si parte del reconocimiento de la

del acto educativo está

individualidad (léase realidad) del estudiante, ahí de

personal del hombre, la humanización y dignificación

sus bondades y límites (en materia de conocimientos

del individuo y la sociedad, es imperativo que la

P E D A G O G Í A

se, propio de un ser que asimila pasivamente saberes,

S U B J E T I V I D A D :

En esta vía de razonamiento, la mediación al margen de

previos, por ejemplo) para la apropiación de saberes,

educación sea acontecimental, es decir que permita

pero también de valores y otros componentes de la

la constitución del individuo como sujeto libre, con

personalidad humana.

mayoría de edad intelectual y afectiva, autónomo,

la reivindicación del ser

capaz de autodirigirse, de participar proactivamente en la constitución de sí mismo y en la construcción En consonancia con esta postura, un reto del docente y de las instituciones sería generar capacidades y oportunidades para que los estudiantes construyan significados y sentidos en torno a los contenidos de aprendizaje—lo que constituye una forma de aportar

de mundos coherentes con la persona y la vida. La educación debe dar lugar a la emancipación subjetiva del educando en lugar de su agregamiento intersubjetivo,

que

relega

ser

individuo

exclusivamente heterónomo y despersonalizado.

a la construcción de subjetividad --, pero además frente a su contexto personal, social, cultural, político,

En contravía de este principio educativo y pedagógico,

entre otros, que avance en la búsqueda y producción

la imposición intersubjetiva prima como fenómeno

de sentido de la existencia y vivencia subjetiva

singular en la práctica pedagógica. Muchos profesores

e intersubjetiva. Como se sabe, en ello reside la

desconocen la individualidad y subjetividad de cada

intervención formativa delegada a la escuela: incidir

estudiante cuando consideran que éstos aprenden

en el desarrollo de las dimensiones que configuran

por ósmosis, que no es sino dispararles información,

la personalidad de los estudiantes; gravitar en el

siendo deber de cada uno apropiarla y traducirla en

desarrollo de los aprendizajes, valores, actitudes,

conocimiento. De este modo ejercen una docencia

disposiciones y potenciales que les permitan a los

vertical, monológica y pasiva. Valga reiterar que en los

sujetos educables vivir y convivir como personas

procesos de formación la mediación colapsa cuando

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tipo ontológico, pedagógico, didáctico, evaluativo,

del educando y de la necesidad de intervenir en la

incluido el hecho mismo de soslayar su parte, su

construcción de su subjetividad.

incidencia en los procesos abortivos del aprendizaje) como del otro, por ejemplo de las singularidades del

que le confieren singularidad, diferencia específica frente a los otros seres sociales; más en la práctica lo advierten (asumen) como sujeto homogéneo, que debe aprender igual que los demás, un educando sometido a la normatividad institucional y que debe actuar al compás rítmico de la enseñanza e intervención que le impone el docente. Otra forma de extrañamiento del (otro) educando es la indiferencia del docente frente a los estudiantes que no han logrado alcanzar los desempeños esperados. Tal indiferencia se expresa de diferentes maneras. Por una parte, se trata de docentes que homogeneizan a los estudiantes en su clase suponiendo que todos están en igualdad de capacidades y condiciones frente al conocimiento, y que quienes no realizaron los

desempeños

esperados

desperdiciaron

las

posibilidades análogas que tenían los estudiantes que sí lo lograron. Entonces son excluidos en muchas ocasiones de sus preferencias y afectos, sometidos a escarnio público, dignos o indignos de conmiseración por el docente o por los otros estudiantes. Tal indiferencia, propia del docente que se supone es modelo de virtudes y valores, es corroborada cuando no genera oportunidades de mejoramiento --

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a la función de educar el hecho de que el aula represente uno de los espacios de la vida social en los cuales tienen lugar estas formas de relación. Frente a un sistema educativo y social connivente con estas prácticas, el docente no deja de constituir la gran esperanza para incidir en los procesos de desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Es necesario, pues, redimir, humanizar la práctica pedagógica, hacer de esta un ejercicio para la formación de personas. El docente que le confiere acontecimentalidad a su práctica educativa parte del reconocimiento de sí mismo, no tanto como sujeto que interveniene en la formación de aprendizajes, sino como agente con la responsabilidad moral y política de generar ambientes para que los estudiantes se constituyan como sujetos y ganen cada vez cualidades inherentes a la persona humana, incluida la capacidad de participar activamente en procesos de reivindicación personalizante. En consecuencia, reconoce al estudiante como un ser con su propia individualidad y singularidad, lo cual implica que no puede soslayar sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses, creencias y experiencias, entre otros rasgos que tejen su identidad.

por

ejemplo la evaluación permanente y continua, así

Partir de este reconocimiento y asumir una consciencia

como el diseño e implementación de estrategias y

actuante

actividades remediales --, abanando a los estudiantes

para proceder en la práctica pedagógica; es más,

a su suerte, actitud esta que pone de presente sus

representa un imperativo conocer aspectos de tal

limitaciones conceptuales, así como el fracaso de su

singularidad para que la mediación fortalezca en el

propia intervención pedagógica y formativa.

estudiante, según se expresó arriba, el desarrollo

sobre

esta

realidad

fundamental

de aprendizajes semánticos y vivenciales. De este Por otro lado, la indiferencia se expresa cuando no

modo el docente se asume como sujeto pedagógico

intervienen en los procesos de aprendizaje a partir del

que aporta a los procesos de subjetivación de

estado cognitivo y otras características particulares de

los estudiantes, y mediante la reflexión crítica y

cada estudiante, en razón de desarrollar las estrategias

actuante de su propio accionar enriquece su práctica,

que precise la mediación. Extrañamiento este que

formación y subjetividad pedagógica, modificándolas,

permite inferir o advertir otros desconocimientos tanto

agregándoles valor.

de sí mismo como sujeto social condicionado a los procesos históricos de la sociedad (verbigracia, de

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Así como cada estudiante aprende de acuerdo a su

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asumirlo) como ser con características propias,

Como se advierte, resulta una contradicción frente

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individualidad al advertirlo (no necesariamente,

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del estudiante: en teoría, le otorgan a éste

reflexivo.

de significados ambiguos acerca de la individualidad

estudiante que hemos expresado en este ejercicio

P E D A G O G Í A

En el común de docentes opera una intersubjetividad

E S T U D I A N T E

emerge del desconocimiento de la individualidad

sus estilos, percepciones, creencias, pensamientos, sentimientos, emociones, voluntad, experiencias

conocimientos mediacionales, entre otros. Es preciso que el docente construya una praxis pedagógica plena de significados acontecimentales que hagan de su práctica pedagógica una experiencia humanizante. El desarrollo pedagógico, que implica el desarrollo de la subjetividad e identidad del docente, es de las proporciones de su disposición para aprender de manera permanente y continua, proceso capital para operar en sí mismo cambios perceptivos, cognitivos, actitudinales, afectivos, volitivos, entre otros retos de la personalidad humana que la escuela centra en el estudiante. Como se advierte, el tema del sujeto, del sujeto de la educación, de la construcción de identidad y subjetividad, y de la intersubjetividad pedagógica, es un asunto complejo, un objeto de tratamiento imperioso, ineludible en las comunidades educativas, para edificar el proceso formativo. En consecuencia, seguirá siendo objeto de abordajes específicos en sucesivas editorial, artículos, foros y simposios Redipe.

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los rasgos propios de su subjetividad, es decir de

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acuerdo a las fortalezas y limitaciones inherentes a

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del mundo de cada sujeto, cada docente enseña de

S U B J E T I V I D A D :

creencias, experiencias, entre otras complejidades

modos de aprender; a sus capacidades, conocimientos,

P E D A G O G Í A

peculiaridad, es decir a sus propios estilos, ritmos y

Julio César Arboleda Director Redipe direccion@redipe.org En este número se incluyen algunos trabajos que lla-

lombia y al complejo ambiente político y social que la

man la atención sobre la finalidad máxima del acto

rodea, no sin exponer diferentes perspectivas teóricas

educativo: generar oportunidades y capacidades para

e investigativas sobre la responsabilidad, incluida su

participar activamente en un desarrollo humano que

percepción personal, más allá de pensadores como

reivindique verdaderamente a la persona por encima

Rawls y en cierta dirección de otros como Lévinas,

de los intereses utilitaristas. Los profesores y las in-

Butler y Melich.

stituciones encuentran en el mundo de hoy un escenario pleno de dispositivos para intervenir desde sus áreas y campos de desempeño en la formación de sujetos autónomos, críticos, solidarios, respetuosos

Integración de la pedagogía - educación social al contexto universitario: un compromiso de todos, constituye un artículo de reflexión propositiva

del otro, competentes no solo para apropiarse del

elaborado por Manuel Antonio Pérez Herrera de la

conocimiento y usar éste en contextos flexibles, de

Universidad del Atlántico. La Pedagogía - Educación

tal forma que los individuos sean capaces de asumir

Social es una teoría de la educación cuya visión es

los teros del mundo del mercado (enfoque por compe-

fundamentalmente la intervención de problemas,

tencias), sino idóneos, además, para participar activa-

necesidades y valores sociales, la búsqueda de solu-

mente en la edificación de mundos más equitativos,

ción de problemas, el acompañamiento comunitario,

más justos, en la construcción de proyectos de vida

la transformación de contextos y la generación de ru-

inspirados en el desarrollo personal, ecológico y so-

tas de aprendizajes con acciones de personalización,

cial (enfoque por comprensión y proyectos de vida).

socialización, integración y bienestar social.

El primer trabajo, La Responsabilidad frente a las víctimas: una disposición y respuesta al sufrimiento de los otros. Hacia una educación desde la responsabilidad, del filósofo RICARDO PALACIO HERNÁNDEZ, Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Artículo de investigación que puede constituirse en referencia obligada no sólo en el devenir del actual proceso de paz en Colombia, sino en todos los desarrollos, incluidas las esferas educativa, social y política, donde los conceptos de responsabilidad moral y política constituyan un imperativo de desarrollo humano y de la vida. Presenta una aproximación a la situación actual de las víctimas de la guerra en Co-

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En la teoría pedagógica y educativa social que aquí se comenta es indispensable poner de presente como el aula escolar se constituye en un espacio abierto de prácticas de socialización, intervención, acompañamiento, ayudantía y transformación desde los ámbitos sociales, culturales, educativos, epistemológicos, sociológicos, axiológicos, ontológicos y dialógicos. Estos factores son determinantes para la formación educativa que se desea desarrollar partiendo de saberes del contexto, de las experiencias, vivencias, de caracteres emocionales, afectivos, actitudinales, creativos y cognoscitivos, entre otros. Todo ello

E S P E R A N Z A L A D E

PEDAGOGÍAS DE LA ESPERANZA

P E D A G O G Í A S

RESEÑA

canista. Según este pensador, La dependencia es el

ante una práctica docente que acoja al individuo

fenómeno más agobiante del subdesarrollo, dado que

en su nuevo rol como proyecto de vida integral.

somete al Ser como individuo y en consecuencia a su conglomerado social. Ella se manifiesta desde las actividades educativas hasta las productivas. Cuando

Pedagogías de la esperanza: la modificabilidad

se explotan las condiciones cognitivas y los niveles de

estructual congnitiva, artículo reflexivo proposi-

desempeño del Ser con una educación de formatos

tivo elaborado por el maestro German Pilonieta1.

foráneos, se le sojuzga y doblega dentro del engrana-

Se hacen algunas consideraciones, relevante para

je de la estructura dependiente.

comprender el sentido que tiene la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva

y el

Aprendizaje

Experiencial, como aportes significativos en el desarrollo de la capacidad para aprender, como factor fundamental del desarrollo, personal y comunitario y la reducción de los estados de vulnerabilidad. Es necesario recordar que en estos momentos sufrimos las consecuencias de lo que dejamos de hacer y de lo que hicimos mal en el pasado. La gran cantidad de personas que se encuentra en estados de pobreza, desarraigo, vulnerabilidad y en desventaja, es lo suficientemente grande como para repensar enfoques, revalidar prácticas y crear nuevas formas de concebir y hacer democracia a través de la pedagogía y la educación, para lograr los estado de equidad y desarrollo.

“Propuesta de competencias para el pianista solista del CNM del INBA -para su internacionalización-” Director de tesis para obtener el grado de Maestra en Educación, Área Administración Educativa y Gestión: Dr. José Antonio Vargas Aguilar (Agosto 2012). ULSA, México. Artículo de investigación a cargo de María Antonieta Tello Camarillo del Conservatorio Nacional de Música del Instituto Nacional de Bellas Artes (México), la Escuela Nacional de Música (UNAM) y la Escuela de Mariachi Ollin Yoliztli en Garibaldi (CCOY) Esta comunicación presenta los resultados de la investigación que se desarrolló para la elaboración de una propuesta de competencias para el pianista solis-

Frente a esta situación en donde definitivamente es-

ta del CNM del INBA – para su internacionalización

tán involucrados miles de niños y jóvenes pobres, los

en el contexto global del 2011. Para dar respuesta a

verdaderos formadores tienen y deben decirle mu-

tal objetivo, el trabajo está estructurado en cinco apar-

chas cosas a la nueva educación. Nuevos enfoques,

tados más los anexos a documento: en el primero, se

nuevas miradas, nuevos abordajes son los que se

realiza un análisis diagnóstico del contexto pianístico

requieren en esta sociedad del conocimiento, y esa

en México, en qué consiste un modelo curricular, se

es precisamente la nueva tarea de los nuevos pro-

define el concepto de competencias así como el mé-

cesos de formación. Lograr mucha mayor pertinencia

todo de análisis curricular; en el segundo, se explica

de lo educativo en relación con nuevas dinámicas de

la metodología de la investigación empleada; en el

desarrollo humano y el logro de la libertad personal.

tercero, se analiza el programa de Licenciatura en Piano vigente (2006) en el CNM del INBA; en el cuarto,

El ideario educativo consuegrista: origen de la pedagogía del pensamiento auténtico, artículo de reflexión a cargo de Fenelon E. Lacombe Villa de la Universidad Simón Bolívar. Plantea que la utilidad de

se realiza una propuesta para la formación pianística basada en competencias, y se elabora un propuesta de programa de piano; en el quinto por último, se elaboran las conclusiones.

una pedagogía que forme en la no alineación y en el

El desarrollo de habilidades para la redacción tex-

enmarcamiento de la realidad de quien se forma, será

tos en diferentes estilos funcionales de la lengua,

siempre terreno fresco y fértil para la innovación en el

artículo de investigación de Damary Galiano Castro,

campo de la ciencia de la educación. En esta perspec-

Kenia Santiesteban Leyva, Leonor del Carmen Leyva Vidal y Ada Ailín Almaguer Ávila de la Uni-

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E S P E R A N Z A

suegra Higgins, auténtico bolivariano y latinoameri-

afrontando situaciones nuevas e inéditas, medi-

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dad, el reconocimiento del otro y de lo que existe,

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tiva es fundamental el ideario educativo de José Con-

P E D A G O G Í A S

mediado por el dialogo, la interacción, la identi-

permitieron evidenciar que de la forma como se plan-

lengua española, a la luz de los avances alcanzados

tee y se desarrolle la secuencia didáctica, se lograrán

por la lingüística, la psicología y la pedagogía, así

procesos metacognitivos y de regulación en los estu-

como por otras ciencias afines. El objetivo es potenci-

diantes durante la producción de una argumentación

ar la enseñanza de la Gramática Española en primer

escrita y un género específico. Aspectos que inciden

año de Comunicación Social al proponer un conjunto

no sólo en los aprendizajes acerca de la escritura,

de actividades para darle tratamiento a las estruc-

sino también en la formación de los estudiantes como

turas gramaticales en textos con diferentes estilos

sujetos sociales y epistémicos.

funcionales de la lengua basado en teorías lingüísticas, psicológicas y pedagógicas contemporáneas, y su cumplimiento se garantiza mediante la aplicación, fundamentalmente, de los métodos teóricos de investigación. De esta forma se hace posible la elaboración de una guía de ejercicios basada en una concepción pedagógica interactiva que contribuye a disminuir las insuficiencias en la producción de textos profesionales.

Matoneo escolar y maltrato infantil: relación escuela – familia, artículo de investigación de Beatriz Eugenia Valencia Cardona de la Institución Educativa San José, Municipio de Alcalá Valle. Hablar de maltrato infantil es referirse a un tema de actualidad que dolorosamente afecta los entornos escolares. Es hablar de un problemática latente de nuestra sociedad Colombiana la cual que a pesar de hacer innumerables esfuerzos, propósitos y programas todavía no ha

Hacia la construcción de una Agenda en políticas

podido ser erradicado de los contextos educativos. Tal

educativas colombia, artículo de reflexión de autoría

como lo señala la OPS (Organización Panamericana

de Oscar Leonardo Acero Ordóñez de UNAD - Uni-

de la Salud) y la OMS (0rganización mundial de la

versidad Autónoma de Colombia – CEMIL. Las me-

Salud) la violencia y el maltrato constituyen uno de

tas educativas realzan el hecho de que se necesita

los problemas más importantes en materia de salud

alcanzar una educación equitativa en la que estén

pública, sus diferentes formas de expresión son una

garantizados unos mínimos comunes de calidad; es

amenaza para la salud individual y colectiva, en espe-

por esto que las Metas 2021: la educación que que-

cial para la población infantil; manifestaciones que en

remos para la generación de los bicentenarios, ref-

las más de las veces se reproducen en otros espacios

erentes de la política pública colombiana, apuntan

socializadores que son paralelos al de la vida escolar,

hacia objetivos concretos los cuales estarán sujetos

como la familia, la calle, entre otros.

a revisión y monitoreo permanente para evaluar no sólo los resultados sino para corregir a lo largo de la implementación si fuere necesario. En el escenario actual de construcción de una propuesta concertada y consistente para la educación superior en nuestro país

se hace pertinente la reflexión sobre una

eventual Agenda que abarque políticas referidas a cobertura, calidad, pertinencia e innovación. Construyendo procesos de regulación entre pares: El otro y yo, en la revisión de la escritura del ensayo “El embarazo en la adolescencia”, artículo de investigación a cargo de Luz Mery Saavedra Zemanate de la Universidad del Cauca. Inscrita en el campo de la didáctica, indaga acerca de cómo los procesos de regulación construidos durante la com-

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E S P E R A N Z A

forma de “episteme” en los estudiantes. Los hallazgos

feccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

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omas. Trabajo que responde a la necesidad de per-

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posición escrita grupal de un ensayo, constituyen una

P E D A G O G Í A S

versidad Las Tunas de Cuba, Departamento de Idi-

A RT Í C U L O I

Dr. Germán Pilonieta Ph.D.

Recibido el 19 de febrero de 2013 Aceptado el 28 de febrero de 2013

Trainers en modificabilidad cognitiva. “…La pedagogía como sinfonía, quedó reducida

Palabras clave

a una simple canción repetitiva, cantada por una

Pedagogía de la esperanza, desarrollo humano,

pareja desgreñada, acompañada por un viejo piano

modificabilidad estructual congnitiva

desafinado.

PRESENTACION

El desdibujamiento surgido en el “perfil” del maestro, ha hecho que solamente haya algunos, muy pocos músicos brillantes, que puedan atreverse a interpretar nuevas partituras de la gran sinfonía de la pedagogía alternativa y liberadora”. (Pilonieta 94).

Para iniciar quiero hacer algunas consideraciones que considero muy importantes para poder comprender el sentido que tiene la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Aprendizaje Experiencial, como aportes significativos en el desarrollo de la

RESUMEN

capacidad para aprender, como factor fundamental del desarrollo, personal y comunitario y la reducción

Pedagogías de la esperanza: la modificabilidad

de los estados de vulnerabilidad.

estructual congnitiva, artículo reflexivo propositivo elaborado por el maestro German Pilonieta1. Se hacen algunas consideraciones, relevante para comprender el sentido que tiene la teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Aprendizaje Experiencial, como aportes significativos en el desarrollo de la capacidad para aprender, como factor fundamental del desarrollo, personal y comunitario y la reducción de los estados de vulnerabilidad. Es necesario recordar que en estos momentos sufrimos las consecuencias de lo que dejamos de hacer y de lo que hicimos mal en el pasado. La gran cantidad de personas que se encuentra en estados de pobreza, desarraigo, vulnerabilidad y en desventaja, es lo suficientemente grande como para repensar enfoques, revalidar prácticas y crear nuevas formas de concebir y hacer democracia a través de la pedagogía y la educación, para lograr los estado de equidad y desarrollo.

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En primer lugar, me parece que es necesario recordar que en estos momentos estamos sufriendo las consecuencias de lo que dejamos de hacer y de lo que hicimos mal en el pasado. La gran cantidad de personas que se encuentra en estados de pobreza, desarraigo, vulnerabilidad y en desventaja, el lo suficientemente grande, como para repensar enfoques, revalidar prácticas y crear nuevas formas de concebir y hacer democracia a través de la pedagogía y la educación, para lograr los estado de equidad y desarrollo. Me parece que frente a esta situación en donde definitivamente están involucrados miles de niños y jóvenes pobres, los verdaderos formadores tienen y deben decirle muchas cosas a la nueva educación.

P E D A G O G Í A S

LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL CONGNITIVA

D E

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E S P E R A N Z A

PEDAGOGÍAS DE LA ESPERANZA

Nuevos enfoques, nuevas miradas, nuevos abordajes

fundamento no solo en la Teoría de la Modificabilidad

son los que se requieren en esta sociedad del

Estructural Cognitiva como una contribución efectiva

conocimiento y esa es precisamente la nueva tarea

y pertinente en la consecución de la libertad personal

de los nuevos procesos de formación. Lograr mucha

y la construcción de la paz.

mayor pertinencia de lo educativo en relación con

L A

Modificabilidad5 Estructural Cognitiva, surge de las

Si bien es cierto no es nada fácil llegar a comprender el problema, y mucho menos sus soluciones, esto no debe impedir que decididamente se busquen

cenizas y las esperanzas de un pueblo, ocasionadas por una de las locuras más aberrantes que han creado los seres humanos sobre este planeta. La locura nazi.

alternativas valiosas y pertinentes, para lograr mejores

El problema de la muerte en los campos de

aproximaciones a un fenómeno tal complicado, como

concentración, perfectamente diseñados para la

es lo educativo, en relación con el desarrollo humano,

eficiencia y la eficacia de logro del holocausto final,

en el marco de un

no puede dejar a la humanidad sino la enseñanza y

estado de crisis generalizado

gracias a modelos económicos fallidos.

la demostración del poder que los hombres podemos adquirir y desarrollar para la consecución de propósitos

Es desde esta perspectiva que es necesario

de diversa índole como los de Hitler. Esto no significa

comprender Modificabilidad Estructural Cognitiva ya

que hayan desaparecido

que su origen y nacimiento tuvo que ver con variables

misma naturaleza y hoy lo estamos apreciando cada

verdaderamente significativas que le dieron sentido,

momento. La sombra del terrory la violencia.

más propósitos de esta

no solo en el ámbito de la formación, de la psicología y las tendencias cognitivas, sino desde la perspectiva

La vida que renace, desde

de la DEMOCRATIZACION DE LA OPORTUNIDAD.

concentración cuando sus puertas se abren por la

estos campos de

llegada de los aliados, es el ambiente más desolador En segundo término creo necesario aclarar desde

que pueda encontrarse, es al

ahora que si bien es cierto que la razón que dio origen a

momento del avivamiento de la llama de la poca

la Teoría de la Modificabilidadhaya fue muy particular,

esperanza que siempre se guardó como un secreto

su validez es universal, sobre todo en situaciones en

y con gran celo durante los incontables años de

donde el síndrome de la deprivación cultural es

martirio y muerte, por parte de los sobrevivientes del

evidente, causando desventaja y marginalidad.

holocausto.

En tercer lugar, debo advertir que esto es tan solo una aproximación a la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, de tipo informativo y que para su comprensión y aplicación se

requiere,

necesariamente, una entrega personal y una actitud de apertura comprometida en la acción formativa y mediadora en la vida personal.

mismo tiempo

El trabajo de la reconstrucción de la dignidad humana y todos los efectos secundarios convertidos posteriormente en preguntas, fue lo que dio comienzo a la reconstrucción de una esperanza que aún no termina y esto es precisamente lo que sustenta con una gran fuerza lo que muchos estamos haciendo en el terreno del amor convertido en procesos de formación para el logro de la libertad personal. Encontrar el

Por último, confío poder compartir con fidelidad y

como de

autenticidad

una oportunidad, para democratizar la

aquello que por voluntad propia he

oportunidad y direccionar la acción formativa, en

recibido, experimentado y construido en el seno del

función de la posibilidad de interlocutores válidos del

EQUIPO CISNE DE INVESTIGACION, y que tiene

desarrollo y constructores de la paz y la Nación.

2 Ver mi artículo. Democratización de la oportunidad. En Educación Hoy. N.132 . DIC 1997. Y mi ponencia al 5 congreso Latinoamericano de educación para el desarrollo del pensamiento. Bogota. Mayo del 2003. 3 Cfr. Feuerstein. “El síndrome de deprivación cultural tiene que ver con la capacidad reducida en las personas para modificar las propias estructuras y responder adecuadamente a las fuentes de estimulación”. 4 Partes de este texto han sido utilizados en varias de mis conferencias y expresa el fondo de este desarrollo y por lo tanto es válido para esta oportunidad. 5 Es necesario distinguir los conceptos de modificación y modificabilidad. Uno es lo producido naturalmente por la maduración y el desarrollo y el otro es entendido como una transformación de tipo estructural, no previsto.

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la libertad personal.

INTRODUCCION.4

P E D A G O G Í A S

nuevas dinámicas de desarrollo humano y el logro de

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A RT Í C U L O I

respuestas pertinentes a las necesidades y a las preguntas que han orientado el trabajo del equipo de

descubrió su proyecto de vida, fue encargado de la

Feuerstein. El pionero es el “Diagnóstico del potencial

integración, o mejor, de los procesos de reinserción

de aprendizaje” (L.P.A.D.)8. El segundo consiste en la

de los niños y los jóvenes que sufrieron el proceso

“generación de experiencias positivas de aprendizaje

de deshumanización por la acción nazi y que ahora,

mediado” Mediación, ( EAM) y el tercero es el de “

libres, tienen que contribuir a la construcción de

Enriquecimiento instrumental” ( PEI ). Todos ellos

un pueblo y la recuperación de la confianza en la

son procesos que conllevan la formación personal

naturaleza humana.

y profesional que cualifica para su real comprensión

organización juvenil Israelí

y aplicación. También numerosas aplicaciones y La diáspora judía, diseminada por todo el mundo,

derivados que vienen consolidándose en varios

con multiplicidad de influencias, pero con la unidad

países del mundo9, como el que el EQUIPO CISNE

de la religión y la fe, era poseedora de una serie de

DE INVESTIGACION realiza en Colombia desde

efectos tan negativos y tan complicados que hubo

1993.

necesidad de replanteamientos y nuevas preguntas que pacientemente condujeron

formulaciones

y reconceptualizaciones, no solo teóricas, sino liberadoras. Una de ellas, fue la del “síndrome de deprivación cultural” , el cual encierra un sin número de realidades y conceptos que hacen que la reflexión y la acción formativa adquieran un sentido que va mucho más allá de lo escolarizante, como es el de la esperanza, la historia, la economía y la política. Las aproximaciones y construcciones conceptuales que se han realizado y que dieron origen a la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y sus programas, surgieron de una realidad sufrida y encarnada en miles de personas que tiene su extensión, en cuanto manifestaciones y causas, a muchos países del mundo, como es caso colombiano inscrito en nuestros niños, niñas y jóvenes pobres y con problemas de aprendizaje y formación.

ALGUNOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES. El fundamento de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio y que se expresa de esta manera: “EL ORGANISMO HUMANO

ES UN SISTEMA

ABIERTO QUE EN SU EVOLUCION ADQUIRIO LA PROPENSIVIDAD PARA MODIFICARSE A SI MISMO, SIEMPRE Y CUANDO SE GENERE ACTO HUMANO MEDIADOR”

Sobre este principio, que en su construcción conlleva muchas categorías conceptuales, algunas de ellas diferentes y hasta opuestas con las que la psicología tradicional ha defendido, se desarrolla todo el amplio panorama de modificabilidad. Representa un punto de partida un poco más pertinente y cercano que

Muy pronto, la sistematicidad de estos trabajos fueron dando forma a los escritos que hoy conforman el patrimonio científico, no solo del Instituto Internacional de Modificabilidad Cognitiva ( El Hadassah – Wizo -

las concepciones comunes sobre la naturaleza del organismo humano y sobre todo con las concepciones de las estructuras cognitivas y afectivas que originan los comportamientos humanos.

Canada – Research) de Jerusalem, sino de todos los

Los constructos sobre la naturaleza de la inteligencia

que de una manera u otra, tenemos que ver con este

de tipo fijo e inamovible que derivó en prácticas

tipo de desarrollos en todo el mundo. Desarrollos que

educativas como las tradicionales, ( además de

tienen que ver necesariamente con las dimensiones

estudios, investigaciones, métodos y medidas), son

del nuevo milenio y de los estados de crisis que nos

superados por Modificabilidad, que desde su principio

están afectando de manera grave.

sustenta y conceptúa el organismo humano como

6 La organización Yoyth Aliat en 1949 , 1954. 7 Reuven Feuerstein es Doctor en Psicología Oriundo de Rumania, que termina sus estudios en Ginebra bajo la tutela de Jung y Piaget. A partir de 1945 dirige la agencia estatal Youth Aliyat en Israel par la reinserción de los judios salidos de los campos de concentración. 8 Learning Potencial Assesment Device. 9 Cfr. Actas de los congresos Europeos de Modificabilidad. Madrid. Trabajos del EQUIPO CISNE DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO PEDAGOGICO Y GESTION EMPRESARIAL. Bogotá . Colombia. 10 Cfr : Feuerstein. Reuven. Children of the Melah. Socio-cultural deprivación and its educational significance. Israel, 1963.

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Reuven Feuersteín , un

judío rumano, discípulo de Piaget que muy pronto

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Tres son los programas iniciales que surgieron como

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Después de la guerra, bajo los auspicios de una

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etc,

difícilmente

manejados

por

a sí mismo y desarrollarse de manera impredecible.

en los bloqueos ,

pueden ser superados por la

posibilidad de la modificabilidad

al ofrecer ciertas

condiciones como la generación de experiencias

propensión o tendencia del organismo a ser modificado

positivas y SINERGICAS de aprendizaje mediado.

estructuralmente,

Modificabilidad

define

inteligencia

como

como una forma de adaptación

Se trata de una interacción altamente cualificada que

inteligente y SINERGICA a nuevos estímulos, sean

definitivamente cambia la orientación del desarrollo

internos o externos.

cognitivo y afectivo de modo significativo.11

Modificabilidad conlleva un

concepto dinámico en el desarrollo de la inteligencia, del aprendizaje y demás factores

humanos.

Desde otra perspectiva, fuera de lo mencionado,

Modificabilidad no es un modelo pedagógico, ni una

modificabilidad

contempla

didáctica.

el trabajo intencional y especializado sobre las funciones cognitivas

fundamentalmente

y las operaciones mentales13.

Cada uno de los programas aborda de una manera u

se conciben

otra, funciones y operaciones, ya sea para realizar el

como generados por estados del organismo, como

diagnóstico del potencial de aprendizaje ( L.P.A.D.) ,

respuesta a los diversos estímulos, a diferencia

para aumentarlo y modificarlo ( P.E.I.) ( o el programa

de otros conceptos comunes como

del desarrollo de la capacidad para aprender y del

Los

comportamientos

interpretados

humanos,

mirados

desde modificabilidad,

rasgos

pensamiento divergente del Equipo Cisne), por medio

inteligencia inamovibles.

de la Mediación (EAM)14. Modificabilidad hace parte de las ciencias del comportamiento y del ámbito cognitivo, y es una

Lo que se busca es la identificación del potencial

opción para producir

( no

intelectual y de aprendizaje de las personas para

existentes) en la persona, así como nuevos modos

ejercer sobre estos, interacciones positivas y

de existencia, acciones y comportamientos. La

senérgicas de modo que la inteligencia se enriquezca

razón de que modificabilidad tenga el poder de

en los procesos y quede dispuesta para seguir

eliminar el síndrome de la deprivación cultural,

creciendo y aprendiendo, a través de la interacción

factor perverso del desarrollo personal, hace que

productiva, con los avances de la cultura, tanto

definitivamente se ubique en un lugar privilegiado

nacional como internacional. Esto significa que va en

en el marco del desarrollo pedagógico, educativo y

dirección a fortalecer el fin último de la educación que

comunitario. Va mucho más allá de las concepciones

es la autonomía en funcion de la libertad personal.

nuevos estados

escolarizantes, para darle nuevos sentidos a los procesos de formación que deben coincidir con las

Modificabilidad y sus programas influyen en lo

fuerzas y tendencias del nuevo milenio. Las opciones,

educativo de manera muy especial, cualificando

accesibles

especialmente

todos

los

organismos

humanos,

comprensión

nueva

independientemente de la edad, la etiología, y las

persona y sus características, como la inteligencia,

condiciones específicas, ( barreras infranqueables en

que es considerada como un proceso dinámico

el sistema educativo tradicional), son consideradas

autoregulatorio que responde a la intervención

como

ambiental externa15

factores

perfectamente

aceptadbles

manejables para el desarrollo y el aprendizaje. Factores negativos tales como los que puede traer la

modificabilidad

estructural

cognitiva

está

herencia, las condiciones genéticas, las anomalías

caracterizada por tres criterios importantes que la

cromosomáticas, la edad extraescolar, los ambientes

hacen poseedora de un alto grado de permanencia,

11 Cfr. La teoría de Hare acerca de la ontología daul de la existencia humana. 12 Se define la función cognitiva como estructuras psicológicas que activan procesos de autotransformación y que se ven afectadas y deterioradas como producto de carencias e insuficiencias en el desarrollo y en el aprendizaje y que se evidencian con mayor claridad con el uso de las operaciones intelectuales, para potenciarlas y lograr dominio y autonomía. 13 Se definen las operaciones mentales como el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales se realizan las elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben. (cfr: Feuerstein . 1980.) 14 Generación de experiencias positivas y sinérgicas de aprendizaje mdiados.

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tradicional educativo, y que influyen poderosamente

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negativos,

permite efectivamente modificarse estructuralmente

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poseedor de gran plasticidad y flexibilidad, que le

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sino la emocional y afectiva17 de las personas

una

involucradas. Es una acción muy poderosa cuya

interdependencia en cuanto que al realizar cambios

definición operacional, permite, no solo la comprensión

en las partes, estas afectan necesariamente al todo.

de la modificabilidad, sino la generación de la

transformación

estructural

existe

predisposición para ella. El criterio de intencionalidad, 2. La transformación ( de tipo estructural): ocurre

es modificador para las dos personas que intervienen,

en los procesos de cambio por medio de una gran

produciéndose el criterio de reciprocidad, así como

variedad de condiciones, situaciones, modalidades y

los demás criterios de mediación que se dan en

dominios gracias al funcionamiento de las operaciones

ambas direcciones.18

mentales. El resultado de este acto mediador consiste en la 3. Continuación y autoperpetuación: en el sentido de

corrección de las funciones cognitivas, base de las

que la modificabilidad se produce a lo largo de la vida

operaciones mentales. Se trata de que el organismo

de una persona y como fuerza sinérgica, esta se

humano fortalezca sus estructuras cognitivas y

aumenta en la medida en que se le utilice.

funcione de manera adecuada.

Se plantean además algunas modalidades del

“.........cuanto mayor sea la experiencia de aprendizaje

desarrollo cognitivo y que tienen que ver con el

mediado y más pronto se someta

desarrollo cognitivo diferencial de las personas.

dicha experiencia, mayor será la capacidad del

Son dos: la exposición directa del organismo a los

organismo para ser modificado, además podrá utilizar

estímulos y la generación de experiencias positivas y

eficazmente toda las estimulación directa a la que

sinérgicas de aprendizaje mediado.

está sometido todo el organismo ; por el contrario, cuanto menor sea

la persona a

la experiencia de aprendizaje

La mediación ( EAM ) en su doble papel, el explicativo

mediado que se ofrezca a la persona, tanto cualitativa

y el heurístico (en cuanto que afirma la universalidad

como cuantitativamente, menor será la capacidad

de la modificabilidad humana y el rol que desempeña

del organismo para ser modificado y para utilizar la

en cuanto a la calidad de la intervención, en función

estimulación” ( Feuerstein, 1973. 1975).

de la modificabilidad estructural ),

hace que sea la

llave maestra del todo el proceso, puesto que es el

Respecto del manejo de los determinantes distales

factor para el desarrollo de las funciones cognitivas

y proximales

más elevadas y la transformación cognitiva16.

Modificabilidad y sus programas, tienen respuestas

del desarrollo cognitivo diferencial,

adecuadas, largamente probadas, que hacen de este La

generación

experiencias

positivas

enfoque de desarrollo, uno de los más pertinentes y

SINERGICAS de aprendizaje mediado es posible,

poderosos en el terreno de la eliminación real de la

solo si quien lo realiza, ha sido mediado, comprende

deprivación cultural, la marginalidad y la desventaja

Y VIVE, los doce criterios de mediación, y dirige su

social.

acción a la modificabilidad estructural , generando

Desde la perspectiva formativa se puede decir que

la propensión para que la persona pueda hacerla

Modificabilidad, no admite cambios ni condiciones

siempre en si y por sí misma. La mediación es el acto

irreversibles, pues estos se pueden paliar o eliminar.

de interacción que produce en la existencia de una

No cree en la clasificación de las personas y rechaza

persona, la flexibilidad, la autoplasticidad y le da la

la creencia de que el deterioro o daño genético y

opción de ejercer la modificabilidad permanentemente.

orgánico sean irreparables ( solo en casos extremos, en donde el juicio queda en suspenso hasta tanto se

15 Cfr. Fuerstein, Rand, Hoffman, Miller 1980. 16 Siempre que nos referimos a lo cognitivo estamos refiriéndonos a lo estructural a diferencia de lo cognoscitivo que es lo funcional. 17 Es preciso aclarar que cuando en Modificabilidad se habla del desarrollo cognitivo, se esta extendiendo este concepto al desarrollo general del que habla el Prof Rodolfo Llinas, Cuando conozco, es mi “todo yo” que conoce. 18 Los demás criterios se refieren a la trascendencia, el significado, el control del comportamiento, la individualización y la diferenciación psicológica, la complejidad y novedad, el sentimiento de competencia, el sentimiento de compartir, el logro de objetivos, el cambio, el optimismo y la pertenencia.

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todo:

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modificabilidad, afecta no solo la estructura cognitiva, 1. La relación entre la parte y el

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La calidad de la interacción que se realiza en

penetrabilidad y significado:

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A RT Í C U L O I

afectivo. Las funciones son actividades del sistema nervioso y explican neurofisiologicamente la capacidad de las

PROGRAMAS.

personas para adaptarse humanamente a las nuevas circunstancias acudiendo a la experiencia obtenida en otras situaciones.

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Para el abordaje y manejo del acto mental, existe

D E

el MAPA COGNITIVO19 que facilita una excelente comprensión de las acciones pedagógicas y de intervención psicoeducativa, en cuanto permite constatar las secuencias de los procesos que conducen a las competencias de alto nivel y logros educativos significativos20. Se trata de un modo de pensar, abordar situaciones, generar problemas y resolverlos, por medio del análisis sistemático de la información.

El mapa cognitivo considera siete

parámetros que responden a dimensiones cognitivas

La teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva establece, por la experiencia y la investigación, disfunciones producidas por la falta de la Experiencia de Aprendizaje Mediado. Cuando las funciones son deficientes, la mediación debe centrarse en: 1- Detectar la fase en la cual se presentan las dificultades

y que permiten localizar los puntos precisos en donde se ubican las dificultades con el fin de producir los cambios correspondientes.21

2- 2-

Identificar estrategias para corregirlas.

3- Determinar el tipo de aprendizaje necesario para

Una de las construcciones más significativas fue la

superarlas.

que se logro, después del contacto real y sistemático con miles de personas de todas clases y procedencias, consistente en la determinación de las fases del acto

FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES QUE

mental22, consideradas como un sistema de tres

AFECTAN

etapas, la fase de entrada, de elaboración y de

ENTRADA.

salida, como estructura para comprender la aparición, diagnostico y pleno desarrollo de las operaciones mentales.

Cada una de las fases contempla una

taxonomía muy bien delimitada,

con conceptos

muy elaborados desde la práctica real y con manejos formativos también muy específicos.

ESENCIALMENTE

FASE

La fase de entrada del acto mental es la que permite la acumulación y calidad de la información y por tal razón, las deficiencias que puedan presentarse, en cantidad y calidad, reside en los datos obtenidos por la sensación y procesados por la percepción. Las deficiencias más comunes son:

El concepto de función deficiente es de vital importancia ya que de su comprensión depende entender y diagnosticar el nivel de desarrollo de las

PERCEPCIÓN FRAGMENTADA Y/O

personas y lleva a la corrección de las mismas para

DISTORSIONADA.23

el logro de un adecuado funcionamiento cognitivo y

19 Los demás criterios se refieren a la trascendencia, el significado, el control del comportamiento, la individualización y la diferenciación psicológica, la complejidad y novedad, el sentimiento de competencia, el sentimiento de compartir, el logro de objetivos, el cambio, el optimismo y la pertenencia. 20 Se refiere a un instrumento de análisis del comportamiento cognitivo de la persona con problemas de aprendizaje. Novak, 1984, lo considera como una técnica que permite exteriorizar conceptos, aprender con significado, explicitar y relacionar los aprendizajes nuevos y viejos, facilitando la comprensión y construcción de conceptos y sus respectivas relaciones. De ninguna manera debe confundirse con el concepto de mapa conceptual. Son dos constructos bien diferenciados y diferentes. 21 Se refiere a un instrumento de análisis del comportamiento cognitivo de la persona con problemas de aprendizaje. Novak, 1984, lo considera como una técnica que permite exteriorizar conceptos, aprender con significado, explicitar y relacionar los aprendizajes nuevos y viejos, facilitando la comprensión y construcción de conceptos y sus respectivas relaciones. De ninguna manera debe confundirse con el concepto de mapa conceptual. Son dos constructos bien diferenciados y diferentes. 22 Son prerrequisitos del funcionamiento cognitivo. 23 Es el conocimiento confuso, superficial y no transparente de los datos que proporciona una determinada fuente de información, ocurrida por el inadecuado desarrollo perceptivo de una persona. La percepción borrosa ocurre en la persona, cuando no sabe y no ha aprendido a captar todos los detalles, todos los datos, o los percibe mal, es decir, cuando al llegar los tergiversa y de una vez los interpreta de manera errónea. Es la función determinante y por tal razón se hace necesario darle mucho ajuste a través de la experiencia de aprendizaje mediado.

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compruebe lo extremo del caso.)..

N A T U R A L E Z A

A RT Í C U L O I

*CARENCIA O DEFICIENCIA DE INSTRUMENTOS VERBALES25.

Definición de problemas.

ESENCIAL DE LOS FENOMENOS, RELACIONES O COSAS.27 INEXACTITUD

RECOLECCION DE DATOS.

D E

IRRELIEVANTES.

*CARENCIA Y DEFICIENCIA PARA CONSERVAR LO

DEFINIR Y

PARA DISTINGUIR DATOS RELIEVANTES DE LOS

ORIENTACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.26

IMPRECISIÓN

RECORDAR Y

*INSUFICIENCIA Y CARENCIA EN LA CAPACIDAD

*CARENCIAS O DEFICIENCIAS EN LA

*LA

ABORDAR LA EXISTENCIA DE UNA SITUACION.

*CARENCIAS EN LA CAPACIDAD PARA HACER COMPARACIONES28. *ESTRECHEZ DEL CAMPO MENTAL.29 *CARENCIA PARA REALIZAR PERCEPCIONES

*INCAPACIDAD O DEFICIENCIA EN EL MANEJO DE LAS RELACIONES QUE DEBEN ESTABLECERSE ENTRE DOS O MAS FUENTES DE INFORMACION DE MANERA SIMULTANEA.

GLOBALES, FAVORECIENDO LA PERCEPCION EPISODICA DE LA REALIDAD.30 *DEFICIT EN EL PENSAMIENTO LOGICO. * CARENCIA DE INTERIORIZACION DEL PROPIO COMPORTAMIENTO.

FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES QUE

*DEFICIENCIAS PARA ELABORAR PENSAMIENTO

AFECTAN LA FASE DE ELABORACION.

HIPOTETICO INFERENCIAL.

Comprendidas las funciones que afectan la fase de

*CARENCIA DE ESTRATEGIAS PARA VERIFICAR

entrada, es necesario realizar un análisis semejante,

HIPOTESIS.

respecto de las deficiencias que definitivamente afectan la fase de elaboración de la información, es decir, de aquellas operaciones que se realizan una vez tenemos en la mente los datos

e iniciamos

un procesamiento de los mismos para producir informaciones o conocimientos.

*DIFICULTAD EN LA PLANIFICACION DE LA CONDUCTA. *DIFICULTAD

ELABORACION

CATEGORIAS COGNOSCITIVAS. *LIMITACIONES EN LA CONDUCTA SUMATIVA.

24 Se manifiesta por la búsqueda desordenada, o imposible y no planeada ( asistemática) de información, en una situación cualquiera. Una conducta impulsiva se caracteriza por la capacidad no desarrollada de tratar con orden los datos o características básicas de algo, en función de la solución de situaciones o problemas. Las exploraciones que hace una persona impulsiva son además de desordenadas, parciales, fragmentadas y obviamente lo conduce a apreciaciones lejanas e inexactas de la realidad. Se trata de una deficiencia no superada de aplicaciones de la atención que se manifiesta en la insuficiente definición de situaciones y problemas, en la falta de orientación de propósitos y objetivos y en una exploración desordenada o asistemática. La impulsividad y sus manifestaciones son factores determinantes en el proceso profesional y por ese motivo es necesario superarla. 25 La ausencia de códigos verbales afecta, no solo la fase de entrada, sino la de elaboración por la carencia de términos y conceptos, que no permiten la generalización a partir de las experiencias concretas. Esto da como resultado el comportamiento episódico. 26 Las dimensiones espaciales y temporales representan, para el desarrollo de las personas, la posibilidad de trascender el aquí y el ahora y describe la forma en que objetos, personas, hechos y situaciones, se relacionan entre sí, en términos de secuencia, distancia y proximidad. El uso incorrecto de conceptos espacio-temporales, afectan la capacidad para el manejo de datos. Espacio y tiempo, ayudan a definir la calidad de las percepciones. 27 La capacidad para poder conservar lo esencial, a pesar de los cambios, depende fundamentalmente de la capacidad de la persona para mantener en la mente las características o relaciones esenciales de los objetos, personas, fenómenos, etc, a pesar de las variaciones de algunos o todos sus elementos como tamaño, forma, posición, orientación, cantidad, etc 28 Como se ha dicho antes, la inteligencia se define por la calidad y nivel en las relaciones que se establezcan en la mente. La conducta comparativa es la base de este proceso. La comparación espontánea asegura la capacidad para la organización y la inteligencia de las más diversas unidades de información en un mismo pensamiento debidamente coordinado. El trabajo intelectual, especialmente aquel que requiere altos niveles de abstracción, tiene necesidad de la conducta comparativa. 29 El programa de formación que el EQUIPO CISNE desarrollando con maestros en todo el país, interviene en el campo mental, favoreciendo su flexibilidad, que es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de información, estableciendo entre ellas una coordinación y una serie de combinaciones válidas para llegar al pensamiento abstracto y productivo. 30 Una manifestación muy caracterizada es la de las personas que se contentan con posturas generalistas, obvias, vagas y a medias, cargadas de imprecisiones e interpretaciones inverosímiles y muy concretas.

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*DIFICULTAD

P E D A G O G Í A S

*IMPULSIVIDAD24.

N A T U R A L E Z A

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propias de la inteligencia para que sus operaciones sean eficaces y eficientes. FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES QUE AFECTAN LA FASE DE SALIDA. La fase de salida se ve frecuentemente afectada por factores que limitan o dificultan la expresión de los resultados obtenidos en la fase de elaboración. Por lo regular se encuentran las siguientes dificultades. *FORMAS DE COMUNICACION EGOCENTRICA.

En modificabilidad se

propone mucho más allá de lo que hace el enfoque cognitivista. Lo que se postula en términos de evaluación e intervención formativa es de tipo estructural-funcional puesto que se direcciona hacia cambios estructurales que definitivamente alteran el curso y dirección del desarrollo del estado del organismo y que ejercen en la persona con deprivación cultural un poder de desensibilización positiva y receptividad productiva

*DIFICULTAD PARA PROYECTAR RELACIONES

ante las fuentes de estimulación internas y externas.

VIRTUALES.

Corresponde a lo funcional en cuanto que, además de permitir comprender la lógica de las operaciones

*BLOQUEO EN LA COMUNICACION.

mentales, incide en el funcionamiento de las mismas

*DAR RESPUESTAS LOGRADAS POR ENSAYO-

por la corrección efectiva de las estructuras y por el

ERROR.

nivel de pensamiento estratégico que se adquiere y utiliza.

*CARENCIA

INSTRUMENTOS

VERBALES De otra parte, la comprensión de las formas de

ADECUADOS.

procesar datos en función de la resolución de *CARENCIA EN LA PRECISION Y EXACTITUD DE

problemas y de elaborar los principios es un acto

LA EXPRESIÓN.

de aprendizaje que se plasma en el mapa cognitivo,

*DIFERENCIAS EN EL TRANSPORTE VISUAL.

como instrumento que permite comprender el proceso que potencia el aprendizaje. No solo interesa el nivel de operatividad de la persona ( Pieget) bajo la leyes

*CONDUCTA IMPULSIVA.

de la lógica, va más allá, en el sentido de constatar cómo se aprende y genera la habilidad para aprender a aprender. Para ello usa el mapa cognitivo.

Tal vez uno de los problemas más notorios y comunes en las personas con dificultades para aprehender y

Lo que se trata de hacer es comprender los procesos

causa de otras muchas deficiencias es precisamente

cognitivos superiores, es decir los desarrollos de la

la conducta impulsiva

y que afecta la fase de

cognición ( conocer por la inteligencia) y sus procesos

elaboración y obviamente el resultado se tiene en la

( percepción, atención, memorización, abstracción

fase de salida.

por la generalización, etc) como factores intrínsecos de la inteligencia humana que permiten la efectividad

Es conveniente recordar en este momento, que las

en la relación con el medio circundante y el contexto

funciones cognitivas son las que permiten el desarrollo

generalizado.

pleno de las operaciones mentales31 . La experiencia de aprendizaje mediado debe ser precisamente sobre

El énfasis de modificabilidad, fuera del intento científico

estas estructuras.

por comprender la estructura del acto mental, es el de diseñar programas y estrategias efectivas e instrumentales de apoyo que permita superar la deficiencias en el desarrollo de las personas32.

DESARROLLOS SIGNIFICATIVOS

Y Se insiste en que es accesible la modificabilidad

31 Se refiere a la identificación, la comparación, análisis, síntesis, clasificación, etc....

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el acto pedagógico tiene que ver con las estructuras

D E

Como se aprecia a simple vista, lo que se interviene en

VIRTUALES.

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*DEFICIENCIA PARA ESTABLECER RELACIONES

N A T U R A L E Z A

A RT Í C U L O I

intervención esté acorde con el grado de deterioro.

pertinentes para el trabajo con grupos específicos

En el campo de la aplicación y desarrollo de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se puede decir que durante estos años, desde que se dio a conocer en el mundo, las decisiones de su realización, han estado siempre ligadas, no al conocimiento de su existencia, sino al compromiso efectivo de personas que hemos comprendido, no solo su sentido más auténtico, sino su profundidad y su pertinencia en el camino de ser sembradores eficaces de esperanzas, en un contexto de desesperanza y de necesidad de desarrollo democrático.

de personas.

investigaciones y adaptaciones

Son significativos los desarrollos en

México, Guatemala, Argentina, en Venezuela y Chile; en Colombia el Equipo Cisne de Investigación con sus programas de formación desarrollados con varios cientos de maestros de educación básica y media,( fue un P.F.P.D34 en Bogotá, Nariño, San Andres) con docentes universitarios y con profesionales de varias disciplinas, en los campos de la investigación y la docencia universitaria. Recientemente se ha venido haciendo

una fusión con EDUCACION

EXPERIENCIAL lo cual ha resultado muy productivo y sobre todo significativo en el campo de la formación y el desarrollo de nuevas habilidades y competencias.

Israel

permitido

incursión

directa

modificabilidad en varios de sus programas educativos actuales. También lo ha hecho en la preparación y formación de profesionales en la seguridad aeronáutica y defensa del Estado.

Junto al desarrollo de modificabilidad, un poco más tarde, apareció un enfoque que nos ha parecido muy interesante y valioso. Se trata de la Educación

Gran Bretaña tomo la decisión de que toda la educación básica fuera orientada por los principios de modificabilidad. Francia

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL35

Experiencial. También surgió de la mente de un judío alemán, Kurt Hanh quien aportó experiencias significativas en las áreas de la convivencia pacifica y productiva.

ha avanzado mucho en la educación de

adultos sobre los principios de la modificabilidad.

Una de sus contribuciones más grandes al proyecto fue el planteamiento de los 7 principios básicos, a

En Estados Unidos se están desarrollando con mucho éxito programas de modificablidad en varios estados y con varias instituciones.

saber: 1. Darle a los niños las oportunidades para el autodescubrimiento.

España con el Instituto Superior San Pío X en Madrid, ha logrado un gran avance en la aplicación de modificabilidad y en la divulgación de las obras en castellano de modificabilidad para los países de América Latina.

2. Hacer que los niños experimenten tanto el triunfo como la derrota. 3. Darles a los niños la oportunidad de ser autoeficaces en la causa común. 4. Generar períodos de silencio. 5. Entrenar la imaginación, la habilidad de anticipar

Varios países de Africa, a pesar de sus problemas políticos, han introducido los programas

Modificabilidad en el marco del desarrollo educativo.

y planear. 6. Hacer que los juegos sean importantes pero no predominantes. 7. Liberar a los hijos de padres adinerados y

En América Latina desde hace ya muchos años 32 Se corrigen las funciones cognitivas deficientes, se desarrollan los instruemtnos verbales, se amplía en vocabulario, se construyen conceptos, se potencian las operaciones mentales se produce motivación inteínseca se produce metacognición y se logran altos desarrollos de confianza en sí mismo y gran dsiponibilidad para el aaprendizaje significativo, etc. 33 Cfr. Morales. Mario. Estudios del niño de aprendizaje lento bajo dos enfoques de evaluación: Evaluación tradicional y evaluación dinámica. Investigaciones. Universidad Católica. Santiago de Chile. 1995. Además existe una amplia bibliografía sobre aspectos variados. (900 referencias). 34Programa de formación permanente de docentes. Registro 66 de febrero de 1999. Otorga 12 créditos para el ascenso en el escalafón por el desarrollo de todo su programa en 4 semestres. 35 Ver: www.cisne.org

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programas, sino

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se vienen realizando, no solo aplicaciones de sus

algunas personas, siempre y cuando el diseño de la

P E D A G O G Í A S

a pesar de los bajos niveles de funcionamiento de

N A T U R A L E Z A

A RT Í C U L O I

de los procesos cognitivos, sino también desde la Este enfoque enfatizó la construcción del carácter

afectividad y la convivencia productiva.

y, de alguna manera, desenfatizó el desarrollo de la habilidad intelectual (aunque esto no debería ser

necesidad

consolidar

cultura

sobreenfatizado, los estudiantes siempre habían sido

constructores de Nación, hoy más que nunca es

preparados para presentar el certificado educativo).

una necesidad apremiante y la nueva educación

Una forma más justa de decir esto mismo sería que

debe comprometerse con esa misión y ello nos debe

se les permitió trabajar (académicamente) a su propio

obligar a replantear lo que hasta ahora hemos hecho.

ritmo. El amor que nos llena, debe ser convertido en El proyecto se extendió por todo el mundo,

reflexiones serias y sustentadas y en

especialmente en Inglaterra y en los Estados Unidos

formativas de gran significado, de tal manera que

en donde actualmente existen más de 10.000 campos

se supere lo escolarizante y se centre la atención

especializados, como el que existe cerca de Bogotá,

en lo humano de las personas, en lo que nos hace

en el Parque Cisne.

verdaderamente felices y nos coloca en el camino de

acciones

hacer de este País algo que valga la pena. El EQUIPO CISNE ha generado en estos años, unos procesos muy especializados, en donde involucra los

Los invito a conocer y a involucrarse en el terreno

principios de la MEDIACION desde el enfoque de la

de la Modificabilidad Estructural Cognitiva

Modificabilidad, Estructural Cognitiva y el programa

Educación Experiencial como oportunidad y como

de inteligencia y aprendizaje, en los desarrollos del

posibilidad, como forma de ser y hacer, como

Aprendizaje Experiencial, factor que no es manejado

instrumento y apoyo en lo que estamos haciendo.

por ningún otro grupo que solo hace ejercicios y

Como complemento singular y como categoría

simulaciones al aire libre o con notaciones de tipo out

conceptual que nos clarifica lo epistemológico, como

doors y otras denominaciones.

punto de encuentro y de partida para diferenciar y

y la

hacer nuevas elaboraciones, en fin, como un espacio La esencia de este tipo de actividades especializadas

dinámico de crecimiento.

tiene que ver con el desarrollo de las estructuras cognitivas a través de la exposición directa a

Los años por venir, son definitivos y necesariamente

retos y situaciones que exigen el desarrollo de la

debemos cambiar para poder hacer realidad los

comunicación, el pensamiento estratégico, el trabajo

sueños de paz y libertad. No podemos esperar que las

en equipo, la confianza, el sentido de pertenencia,

cosas cambien, somos nosotros cuando cambiamos

el manejo de logro y de fracaso, la sensibilidad al

lo que hacemos y de esta forma es que las cosas

cambio, etc.

empiezan a transformarse. Llego el tiempo de hacerlo y aquí estamos para apoyarte en esto que es tan

FINALMENTE.

importante para tu vida y para la de muchos otros.

En esta ocasión, es importante que volteemos

ALGUNA BIBLIOFRAFIA DE APOYO.

inteligentemente la mirada hacia aquellos que necesitan mas de nosotros, no de lo que sabemos,

Coyle . Dan,. Las claves del talento. Ed. Paneta.

sino de lo que hemos podido llegar a ser. Allí esta la

Bogota. 2009.

riqueza, en el mundo interior que hemos conformado

Delors, Jacques. La eduación encierra un tesoro.

y que crece cada vez.

Unesco. México. 1998 Feuertein,

Modificabilidad

estructural

especialmente

programa de formación del equipo Cisne y todo lo que

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Reuven,

alií. Es

modificable

inteligencia?. Bruño. Madrid. 1997. Kozulin, Alex. La Psicología de Vogotski. Alianza.

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interior, no solo desde la comprensión de manejo

D E

lo integra, ha facilitado ese camino de crecimiento

paralizante de la riqueza y el privilegio.

P E D A G O G Í A S

con altas posiciones sociales, de la influencia

N A T U R A L E Z A

A RT Í C U L O I

Madrid. 1994 Martínez, José Maria. La mediación en el proceso de aprendizaje. Bruño. Madrid.1994. Martínez, José Maria. Metodología de la Mediación

lento bajo dos enforques de evaluación: Tradicional y dinámica. Univ, Catótica. Santiago de Chile. 1995. Not, Louis. Las pedagogías del conocimiento.Fondo de Cultura Económica Mexico. 1994. Pilonieta, Germán. El Currículo pertinente. Unisur. Bogotá. 1988 Pilonieta, Germán., Trabajando por una cultura de educación de adultos en Santafé de Bogotá. SED. Bogotá. 1994. Pilonieta, Germán., Proyecto educativo para los menores infractores y contraventores. Men. Bogotá 1995. Pilonieta, Germán., Proyecto educativo para jóvenes y adultos trabajadores. SED. Bogotá, 1995. Pilonieta, Germán., 16 Manuales para educación de adultos. Aprendiendo a mediar. SED. Bogotá. 1994. Pilonieta, Germán., Desarrollo de la inteligencia y del pensamiento divergente Bogotá. Mimeo. 1996. Pilonieta, German., Modificabilidad y educación. Ed Magisterio. Bogotá.2010

Prieto Maria Dolores. Modificabilidad cognitiva y PEI. Bruño , Madrid. 1989. CONSULTAR N. 40

SOBRE

REVISTA:

MEDIACION,

MAGISTERIO LA

SOBRE

MODIFICABILIDAD Y LA 17 SOBRE EDUCACION EXPERIENCIAL.

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P E D A G O G Í A S

Morales, Mario. Estudio del niño de aaprendizaje

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en el PEI. Bruño. Madrid. 1991

N A T U R A L E Z A

A RT Í C U L O I

Hacia una educación desde a responsabilidad Ricardo Palacio Hernández Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Recibido el 31 de enero de 2013 Aceptado el 28 de febrero de 2013

La urgencia de trabajar sobre los sentidos de responsabilidad frente a los otros que han sido

Resumen

victimas de la violencia surge en el contexto del prolongado conflicto armado interno que padece

Nota preliminar

el país; y que ha sido marcado recientemente por

El presente capítulo se deriva del estudio “Sentidos de responsabilidad frente a las víctimas del conflicto armado en Colombia. Hacia una educación desde la responsabilidad” 1, que se encuentra en desarrollo y tiene la pretensión de indagar por

los «marcos de

referencia» que le dan sentido a la responsabilidad. En contextos de guerra, los «marcos» pueden operar también como «condiciones normativas» mediante las cuales se reconocen ciertas vidas y otras no son del todo reconocidas y por tanto no llegan a ser consideradas como dignas de duelo (Butler, 2010). El propósito final de dicho estudio busca identificar algunas implicaciones pedagógicas para la formación ética y ciudadana que se deriven de la reconstrucción

el inicio de un proceso de paz entre el gobierno colombiano y la guerrilla de las Farc. Pese a dichos acercamientos de paz y a la voluntad de cumplimiento de las obligaciones estatales, por parte del actual gobierno, de garantizar el derecho de las víctimas a obtener reparación, persisten en el país, por una parte, “las estructuras del miedo”, es decir, la presión armada y violenta (amenazas, persecución política, asesinatos)2 sobre un sector de esta población, y por otra parte, la ineficiencia por parte de los programas y organismos dispuestos por el estado para su atención. A esto se suma un cierto ambiente de indiferencia y estigmatización de una parte de la sociedad frente a cierto “tipo de victimas”.

compresiva de los sentidos de responsabilidad, de colombianos provenientes de dos sectores diferentes: defensores de derechos humanos y estudiantes

Existe la dificultad para “definir” quienes son las

universitarios, frente a las victimas de la guerra.

víctimas debido a que este tema está atravesado, en el contexto colombiano, por posiciones ideológicas, políticas y de poder. También por la prolongación

Palabras clave: víctimas, responsabilidad, responsabilidad moral, responsabilidad política

misma

de la guerra y la amenaza, exposición y

vulnerabilidad frente a diferentes manifestaciones

1 Este es el título de la tesis de doctorado en Pedagogía (que esta en proceso) en la Universidad Complutense de Madrid. 2 Mientras escribía este trabajo, en Colombia algunos medios de comunicación registraban la noticia de la brutal masacre de diez campesinos en Santa Rosa de Osos (en el departamento de Antioquia), a manos de un grupo conocido como “Los rastrojos”. Según Restrepo, E., (2012) este crimen demuestra una vez más el nivel de intimidación que puede alcanzar un grupo armado ilegal en su propósito de dominar un territorio (Verdadabierta.com). Disponible en: http://www.verdadabierta.com/component/content/article/50-rearmados/4290-rastrojos-acosan-en-el-norte-deantioquia/

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L A S A F R E N T E R E S P O N S A B I L I D A D

UNA DISPOSICIÓN Y RESPUESTA AL SUFRIMIENTO DE LOS OTROS

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LA RESPONSABILIDAD FRENTE A LAS VÍCTIMAS

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A RT Í C U L O I I

la indolencia, e incluso la condena pública, que se

tipo de responsabilidad con los demás. Para ilustrar

hace de otras historias de dolor, de “otras víctimas”.

un poco esta cuestión, podemos considerar las

Lo anterior, según Butler (2010), se produce, entre

recientes declaraciones hechas por el expresidente

otras cosas, por la acción de unos marcos de guerra

Álvaro Uribe Vélez a propósito del lanzamiento de su

que operan como condiciones normativas que,

libro autobiográfico “No hay causa perdida”, donde ha

además de organizar la experiencia visual, generan

manifestado públicamente su condición de víctima.

«ontologías específicas del sujeto» (p.17). El enfoque

Según dichas declaraciones, “la violencia política

propuesto por Butler permitirá reflexionar, en el

ha marcado su vida desde que su familia abandonó

siguiente apartado, sobre las disposiciones afectivas

en 1961 el hogar en el departamento de Antioquia a

y éticas necesarias para articular un sentido de

causa de la violencia entre liberales y conservadores,

responsabilidad frente a los que han sido victimas de

“buscando la paz”, según sus palabras, hasta la

la violencia.

muerte de su padre a manos de la guerrilla de las FARC en 1983”3. Para completar este cuadro, los principales negociadores de este grupo guerrillero han manifestado también públicamente, en OsloNoruega, en la instalación de la mesa de negociación con el gobierno de Colombia, su condición de víctimas del terrorismo de estado: “Estamos en la batalla porque el tema de las víctimas se ha abordado como es: las primeras víctimas somos nosotros, los civiles obligados a estar en armas”4, dijo Andrés París, uno

En la segunda parte de este capitulo se exponen diferentes perspectivas teóricas e investigativas sobre la responsabilidad. El punto de partida es el análisis de la noción de responsabilidad en la tradición universalista, especialmente, en la perspectiva liberal de Rawls (1995). Se muestran las limitaciones que conlleva dicha noción, pues plantea el problema de la responsabilidad con los otros, en términos de cooperación social, sobre la base de un esquema de

de sus negociadores.

correspondencia eficaz, es decir, de «reciprocidad».

Frente a lo anterior surgen diferentes cuestiones:

de responsabilidad moral y política que se define a

¿Cuál es la noción de víctima que hay detrás del

partir del reconocimiento de la vulnerabilidad ante

discurso de cada uno de estos personajes, los

la pérdida y la experiencia del sufrimiento, como

cuales representan posiciones políticas radicalmente

elementos constitutivos de la condición humana

opuestas en Colombia? ¿Qué estrategias son

(Lévinas, 1991, 1993; Butler 2009, 2010, Melich,

dispuestas para que cierto tipo de sufrimiento pueda

2010). El sentido de responsabilidad se articula

ser tomado una cuestión política o del orden de los

entonces a partir de la demanda de los otros que

derechos? Parece ser que en Colombia hay un claro

han estado expuestos a la violencia, a la perdida y

propósito por parte de sectores políticos y grupos

al sufrimiento. Se plantean algunas conclusiones o

de poder por legitimar una noción de víctima en el

consideraciones finales, de manera provisional, pues

espacio público, como la única valida y posible.

la investigación que da origen a este trabajo, como ya

Este apartado propone un acercamiento a una idea

La primera parte de este capítulo presenta una

se indicó, está en desarrollo.

aproximación a la situación actual de las víctimas de la guerra en Colombia y al complejo ambiente político y social que la rodea. No se pretende agotar dicha exposición, más bien se dejan abiertas algunas

Una aproximación a la situación de las víctimas en Colombia

cuestiones para ser abordadas posteriormente. Se

El conflicto armado que vive Colombia desde hace

consideran algunos elementos vinculados al problema

más de cinco décadas5 ha producido una verdadera

3 Tomado de la Revista Semana. Disponible en: http://www.semana.com/nacion/uribe-error-pensar-unico-camino-para-paz-dialogo/187054-3.aspx 4 Tomado de Revista Semana. Disponible en: http://www.semana.com/nacion/farc-piel-oveja/185139-3.aspx 5 Para conocer la evolución reciente del conflicto armado colombiano ver: Palacios, M. (2012) ‘Violencia pública en Colombia 1958-2010’. Editorial: FCE, también González, F., Bolívar, I., Vásquez, T. (2003). Violencia política en Colombia. De la Nación fragmentada a la construcción del Estado. Cinep. Bogotá, D.C., Colombia.

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de cierto “tipo de victimas”, frente al borramiento,

y eventualmente no estar dispuestas a asumir ningún

considerarse víctimas (o ser potencialmente víctimas),

F R E N T E

ha hecho de las imágenes y narrativas del sufrimiento

R E S P O N S A B I L I D A D

del reconocimiento y la visibilización pública que se

personas podrían, de diferente manera, llegar a

L A

de violencia. En consecuencia, en Colombia muchas

V Í C T I M A S

A RT Í C U L O I I

en el contexto de la crisis de derechos humanos

sexual, los que han visto a sus familias desintegradas

y la degradación del conflicto armado interno.

y desarraigadas, los que están en el exilio, entre

Según sus cifras, la población desplazada del país

otras historias de dolor. Estas formas de victimización

está en un rango comprendido entre 3.600.000 y

han sido el producto de diferentes manifestaciones

5.200.000 personas .

El desplazamiento forzado

de violencia, entre las que se destaca la violencia

en el país, constituye pues, una realidad estructural

propia del conflicto armado entre el Estado; la

que evidencia una crisis humanitaria prolongada,

fuerza pública10 y las llamadas “guerrillas”, en donde

crónica y sostenida8, en este contexto, muchas

intervienen, además, otros actores armados como los

victimas no sólo se enfrentan a la violencia directa

grupos “paramilitares”11. En este contexto preocupa,

del conflicto armado sino también a la ineficiencia de

el nivel de degradación y de impunidad al que han

las instituciones dispuestas por el Estado para su

llegado estos actores en sus “prácticas de guerra”,

atención y a la estigmatización e indiferencia de una

que en la mayoría de los casos involucra atentados

parte de la sociedad.

contra la población civil.

Los desplazados internos solo constituyen una parte del universo de víctimas que ha generado el

De acuerdo con el informe Política y Violencia de

conflicto interno, ellos son «el rostro de las victimas»

la Corporación Nuevo Arco Iris (2011) “las Bandas

que sobreviven, muchos de ellos, en situación de

Criminales” en los últimos cinco años han asesinado

extrema pobreza, y en alto nivel de riesgo, ya que

a 126 líderes de comunidades o asociaciones de

ocupan lugares provisionales bastante precarios en

desplazados, trabajadores por la paz y mujeres

la periferia de las principales ciudades. Pero hay otras

reclamantes de tierras. En las principales ciudades y

tragedias que no se pueden olvidar; las miles de vidas

en numerosos municipios los líderes del movimiento

6 Para Valencia. (2011), en parte, a través de las confesiones de los paramilitares, se está conociendo la verdad sobre el “holocausto” ocurrido en las últimas décadas en Colombia: “los paramilitares han confesado más de 160 mil homicidios, en 178 municipios, el número de hectáreas despojadas a los campesinos asciende los 6 millones. Segun este analista político, durante la dictadura de Pinochet en Chile se registraron 3.600 víctimas, si se suman las víctimas de todas las dictaduras del Cono Sur (Argentina y Paraguay), las víctimas no suman ni siquiera la mitad de las que tiene Colombia. 7 Estos datos ofrecidos por la comisión se basan en estudios realizados por Internal Displacement Monitoring Centre Norwegian Refugee Council, Internal Displacement Global Overview of Trends and Developments in 2010, p. 15 y 16, March 2011. Disponible en http: www.internal-displacement.org 8 El desplazamiento forzado no constituye un fenómeno nuevo en el contexto del conflicto armado colombiano. Así, por ejemplo, “entre los años 1946 y 1966 –período en el que se enmarca la época de La Violencia (1948-1953) –, cerca de dos millones de personas migraron forzadamente y nunca retornaron”, Roldán (2003, citado por Rodríguez, G. 2010, p. 15 y 16). 9 De acuerdo con Rodríguez, C. (2010) la pasividad del estado colombiano frente a la situación de las victimas del conflicto armado se puede evidenciar gracias una sentencia de la Corte Constitucional de Colombia; “la más importante y ambiciosa de su historia: sentencia T-025 de 2004”, según el autor; “en ella se comprobó que la tragedia de los desplazados había sido atendida con extrema indiferencia e ineficiencia por los gobiernos colombianos: no había una política seria y coordinada para ofrecerles atención de emergencia; no existía información confiable sobre cuántos eran y cómo estaban; no había mecanismos para hacerles seguimiento a los programas sobre el tema; y el presupuesto era insuficiente”. Para la Comisión Juristas de Colombia, (2012), después de casi ocho años de esta declaración, el Tribunal Constitucional ha determinado que el Estado no ha tomado las medidas necesarias para proteger a la población contra el desplazamiento forzado, para garantizar los derechos de las víctimas durante su desplazamiento y tampoco ha aportado soluciones para garantizar la mejora de su situación. 10 Según la Comisión Colombiana de Juristas. (2012), en Colombia “la Fuerza Pública es responsable de desplazamientos forzados, puesto que muchas de sus operaciones militares se adelantan en lugares habitados, generando distintas consecuencias directas sobre la población civil y temor ante la inminencia u ocurrencia de combates. Además, la Fuerza Pública es responsable de conductas que afectan a la población civil como restricciones a la movilidad de la población civil y el tránsito de sus víveres y elementos básicos en las vías terrestres y fluviales. Asimismo, los programas de erradicación de cultivos de uso ilícito, que consisten en fumigaciones aéreas indiscriminadas sobre zonas pobladas son apoyadas por ataques militares aéreos y terrestres y con frecuencia son combatidas por los grupos guerrilleros, afectan a la población civil, sus cultivos de subsistencia y animales domésticos, lo mismo que las fuentes de agua y su derecho salud, siendo causa de desplazamientos que no son reconocidos ni asistidos por el Estado” (p. 6). 11 El ascenso de los “paramilitares”, según Lair (2009), se da “en 1981-1982 con la aparición de diversos destacamentos armados flexibles, agrupados bajo la expresión evocadora de “Muerte a Secuestradores” (MAS), cuyo modus operandi ha sido comparado a los “escuadrones de la muerte” en el cono sur de América Latina. En el transcurso de los años 1980, el MAS se benefició de la complicidad de sicarios y narcotraficantes del Cartel de Medellín, sin olvidar de mencionar la colaboración de la fuerza pública. Además de perseguir a los combatientes y los simpatizantes de la “guerrilla”, incluyendo a los miembros del partido de izquierda la Unión Patriótica, (partido politico que prácticamente fue exterminado). La violencia se extendió a los funcionarios, los sindicalistas, los defensores de los Derechos Humanos, etc. Al finalizar los años 1980, la propagación de las unidades “paramilitares” se profundizó en connivencia con las Fuerzas Armadas y mercenarios, esencialmente en el centro-norte del país” (p. 5). Hay estudios que plantean que el surgimiento del paramilitarismo en Colombia es mucho mas antiguo y data de 1965 y 1968, (ver Rivas Nieto y Rey García P., 2008). Por otra parte, los diálogos y acuerdos realizados desde 2002 por el gobierno del presidente Uribe con el grupo paramilitar “Autodefensas Unidas de Colombia” (AUC) no llevó al total desmantelamiento del paramilitarismo (C. C. J., 2012). Segun la Comisión Asesora Política Criminal (Marzo 2012, p . 62a) desde “el año 2008 algunas organizaciones sociales empezaron a denunciar que las redes de poder local y regional asociadas a los paramilitares no habían sido desarticuladas y que, por el contrario, se estaban recomponiendo de la mano de las llamadas bandas criminales (BACRIM), las cuales aparecieron al poco tiempo de haberse culminado la desmovilización de las AUC en distintas zonas del país y bajo diversas nomenclaturas y modalidades”.

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secuestrados, las mujeres y niños victimas de abuso

que han sido reclutados a la fuerza, los torturados, los

del desplazamiento forzado siguen aumentando

F R E N T E

Colombiana de Juristas (2012, p. 5), las victimas

R E S P O N S A B I L I D A D

perdidas, las victimas de desaparición forzada, los

L A

tragedia humanitaria6. De acuerdo con la Comisión

V Í C T I M A S

A RT Í C U L O I I

investigación da cuenta de cómo las víctimas en esta región del país, aparte de soportar la violencia de la

Aunque el Estado Colombiano ha reconocido jurídicamente a las victimas, por su condición política y social, como sujetos con derechos, a través de la aprobación de la Ley 1448 de victimas y restitución de tierras de 201112, mediante la cual se dictan medidas de atención, asistencia y reparación a esta población, dicha ley no ha movilizado al grueso del país en torno a esta tragedia social, y por el contrario, se mantiene un cierto “estado de indiferencia” y exclusión frente a un sector de esta población. En este sentido, De Roux, F. (2011) sostiene que una parte de la sociedad colombiana anda de espaldas de la tragedia que viven muchas victimas, “eso se nota por la forma como se trata a los desplazados en los semáforos de Bogotá. Se piensa que esas personas que piden limosna en las calles son un problema que ha venido a incomodar y fastidiar” 13. Para Cepeda (2012), desde que los Grupos de paramilitares están dando sus versiones libres, se han confesado 170.000 hechos

guerra, tienen que enfrentar otras formas de agresión15. Según M.S.F., la estigmatización que se ejerce en Colombia hacia las víctimas del conflicto, “las fuerza a guardar silencio sobre su condición y sufrimiento, tanto por el miedo a los diferentes actores armados como por la falta de protección frente a su amenaza, o por la vergüenza de reconocer la situación en la que se encuentran, ya que la sociedad suele culpabilizarlos de su propio sufrimiento y responsabilizarlos de las penosas situaciones de las que han sido víctimas ( ) tienen que vivir con las etiquetas que les ponen en sus comunidades de origen o en las comunidades receptoras tras el desplazamiento. Por un lado, se estigmatiza a estas personas relacionándolas con el conflicto: “son guerrilleros”, “colaboradores”, “auxiliadores”, “algo habrán hecho”, etc. Por otro, son vistas como una amenaza o un problema y se las relaciona con la delincuencia o degradación social” (p. 18).

criminales. En cualquier otro país, un dato como este, “llevaría a una profunda reflexión de la sociedad del horror a la que llegamos, pero en Colombia es como

Grupos vulnerables de campesinos, indígenas y

si se informara de un dato marginal”.

comunidades afro-descendientes son victimizadas además, por una “violencia estatal o legal”, que las

Médicos Sin Fronteras (M.S.F.) a partir del estudio

empuja a una situación de precariedad. Según Butler

denominado Tres veces víctimas (2010), (en donde

(2010, p. 47), la precariedad designa también, una

aborda el tema de la salud mental de las víctimas del

condición políticamente inducida en la que ciertas

12 El propósito de dicha norma es “establecer un conjunto de medidas judiciales, administrativas, sociales y económicas, individuales y colectivas, en beneficio de las víctimas (…), dentro de un marco de justicia transicional, que posibiliten hacer efectivo el goce de sus derechos a la verdad, la justicia y la reparación con garantía de no repetición, de modo que se reconozca su condición de víctimas y se dignifique a través de la materialización de sus derechos constitucionales” (Artículo 1 de la Ley 1448 de 2011). En cuanto a los destinatarios de la norma, el artículo 3º determina que son víctimas “aquellas personas que individual o colectivamente hayan sufrido un daño por hechos ocurridos a partir del 1 de enero de 1985, como consecuencias de infracciones al Derecho Internacional Humanitario o de violaciones graves y manifiestas a las normas Internacionales de Derechos Humanos, ocurridas con ocasión del conflicto armado interno”. Así mismo, dispone que también se considerará como tales a, “el cónyuge, compañero o compañera permanente, parejas del mismo sexo y familiar en primer grado de consanguinidad, primero civil de la víctima directa, cuando a esta se le hubiere dado muerte o estuviere desaparecida. A falta de estas, lo serán los que se encuentren en el segundo grado de consanguinidad ascendente. De la misma forma, se consideran víctimas las personas que hayan sufrido un daño al intervenir para asistir a la víctima en peligro o para prevenir la victimización. La condición de víctima se adquiere con independencia de que se individualice, aprehenda, procese o condene al autor de la conducta punible y de la relación familiar que pueda existir entre el autor y la víctima” (Artículo 3 de la Ley 1448 de 2011). <?> 13Entrevista concedida por el Sacerdote Jesuita, Francisco De Roux, Director general de la Compañía de Jesús en Colombia. Francisco de Roux es una de las figuras más reconocidas en Colombia en relación con la defensa y promoción de los derechos de las víctimas. Ha sido director del Programa por la Paz de dicha comunidad religiosa y del centro de Investigación y Educación Popular CINEP. http://www.semana.com/nacion/ley-va-necesitar-gran-decisiondel-presidente/157981-3.aspx 14 El informe de M.S.F., se basa en los datos de 5.064 pacientes que recibieron atención clínica “desde marzo de 2005 hasta septiembre de 2009. De estos pacientes, un 65% eran mujeres y el 35% hombres. Las edades oscilan entre 1 y 89 años, aunque el grupo etario que más utilizó los servicios de salud mental de MSF fue el de 19-45 años. Por otra parte, el 60% de las personas atendidas se encontraba en Florencia, la capital del departamento, y el 40% en la zona rural” (p. 4). 15 Para M.S.F. las víctimas del departamento de Caquetá padecen un triple victimización; a parte de la violencia de las armas, las victimas deben soportar el “abandono y la inoperancia de las instituciones del Estado que deberían atenderlas, y el silencio y el estigma de parte de la sociedad” (…) “estos tres niveles de violencia tienen efectos sobre la salud mental y sobre la calidad de vida de los individuos y las comunidades, expuestos de una manera u otra al conflicto. Esta suma de violencias es la terrible realidad con la que convive gran parte de la población en Caquetá y que la convierte en triplemente víctima del conflicto” (M.S.F., 2010, p. 4).

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social al que se refieren Cepeda y De Roux, F. Esta

y permanecer en silencio” (Tobón. 2012).

ilustra dicho “estado de indolencia” y exclusión

abandonar sus organizaciones, sus reivindicaciones

F R E N T E

panfletos y visitas a sus hogares exigiéndoles

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conflicto armado en el departamento del Caquetá14)

L A

de víctimas, “han recibido amenazas a través de

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violencia sin ninguna protección. La única opción que tienen estas, es apelar al Estado mismo contra el que necesitan protección ya que es éste el que ejerce una

Un ejemplo claro de este uso político que se ha dado al sufrimiento de las víctimas fue la campaña de exaltación que se llevó a cabo por parte del gobierno colombiano, los medios de comunicación y

violencia legal o de estado.

algunos sectores de la sociedad civil, alrededor de

Lo anterior nos lleva al problema del reconocimiento y

policías y militares secuestrados por las FARC16,

la visibilización pública que se ha hecho en Colombia

(algunos de ellos retenidos en las selvas del país

de las imágenes y narrativas del sufrimiento de

por más de 12 años en condiciones de vulneración).

cierto “tipo de víctimas”, frente al borramiento, la

Este proceso fue acompañado de una estrategia

indolencia, e incluso la condena pública, que se

sistemática de propaganda política que exacerbaba

hace de otras historias de dolor, de “otras víctimas”.

el papel heroico de las fuerzas militares en su guerra

Esta problemática, tiene que ver, por una parte, con

contra el terrorismo.

las imágenes y narrativas de dolor de los políticos,

un cierta dificultad para responder a la cuestion de ¿quiénes son las víctimas?

No se está sugiriendo que el secuestro o la retención

Después de tantos años de violencia, identificar a los

de guerra deba pasar desapercibida o no ser

que han sido víctimas es una tarea bastante difícil,

denunciada públicamente, por el contrario,

pues el tema que está atravesado por posiciones

delito que produce indignación, dolor y merece la

ideológicas, políticas y por intereses económicos.

condena pública. Lo que se quiere resaltar aquí, es

Por otra parte, debido a la exposición y vulnerabilidad

el contraste entre esas racionalidades desplegadas

frente a distintas manifestaciones de violencia, en el

desde instancias de poder, que lograron gestionar el

país muchas personas, podrían, de diferente manera,

sufrimiento padecido por las víctimas de secuestro

llegar a considerarse víctimas (o ser potencialmente

a manos de las Farc, con el propósito de que fuera

victimas), y eventualmente no estar dispuestas a

registrado y reconocido ampliamente, motivando

asumir ningún tipo de responsabilidad con los demás.

la solidaridad y el duelo nacional, frente al proceso

arbitraria

Podría afirmarse que en Colombia se ha establecido y otorgado, de manera implícita, una especie de estatus a las víctimas, lo cual constituye una «taxonomía perversa» que las categoriza como buenas o malas, pobres o ricas, víctimas para legitimar y víctimas para ocultar, víctimas para reparar y víctimas para olvidar

seres

humanos

como

estrategia es un

de exclusión, invisibilización, y en algunos casos, de condena publica, que se ha llevado a cabo, por parte de algunos sectores, frente a la tragedia de esas “otras víctimas” (minorías étnicas: indígenas, comunidades afro descendientes y campesinos), debido a su condición social, económica y cultural.

(Díaz, P., 2009. p. 3). A pesar del reconocimiento

El borramiento de la representación publica de los

jurídico por parte del Estado y de la existencia de

nombres, las imágenes, y las narrativas de algunas

numerosas organizaciones, asociaciones de víctimas,

vidas (de algunas víctimas) son, según Butler (2010,

ONGs, medios alternativos de comunicación, y entre

p.13) el producto de unos «marcos políticamente

otros, que trabajan por la defensa de los derechos

saturados» que operan para hacer “una distribución

Humanos,

han

diferencial del dolor” a partir de la cual se decide cuales

pretendido ser borradas, mientras que otras han sido

vidas son valiosas y cuales no y que sujetos merecen

reconocidas y amplificadas públicamente, entre otras

un duelo y que clase de sujetos no lo merecen, lo cual

ciertas

formas

sufrimiento

16 Se hace referencia especialmente al secuestro de la ex candidata presidencial Ingrid Betancourt (secuestrada desde el 23 de enero de 2002 y liberada 2 de julio de 2008), y de políticos como Luis Eladio Pérez (siete años de secuestro), Allan Jara (secuestrado desde el 15 de julio de 2001 y liberado el 3 de febrero de 2009), y de los militares que fueron denominados como “los canjeables” en un posible acuerdo humanitario entre el gobierno colombiano y la guerrilla de las Farc, razón por la cual adquirieron una visibilidad y un valor especial tanto para el gobierno como para la guerrilla.

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pobreza, hambre, desplazamiento y exposición a la

único medio para “hacer política y alcanzar la paz”.

poblaciones se hallan en serio peligro de enfermedad,

F R E N T E

justificar, de manera retórica, la vía armada como

expuestas a los daños, la violencia y la muerte. Tales

R E S P O N S A B I L I D A D

cosas, para alimentar un sentimiento nacionalista y

sociales y económicas y están diferencialmente más

L A

poblaciones adolecen de falta de redes de apoyo

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A RT Í C U L O I I

que ser captada no solo como un rasgo particular

los términos a través de los cuales se reconocen”.

de una vida concreta sino que debe registrarse

Estas

como una condición generalizada. La obligación de

producción del sujeto y asignan reconocimiento de

pensar la precariedad en términos de igualdad surge

manera diferencial, es decir, “hay sujetos que llegan a

de la irrefutable generalizabilidad de esta condición

ser completamente reconocibles como sujetos y hay

de la vida (Butler, 2010, p.42). A partir de esta

vidas que no son del todo o nunca lo son reconocidas

consideración, es condenable desde una perspectiva

como vidas” (p. 17).

ética, la asignación diferencial de precariedad y del

condiciones

normativas

operan

para

derecho al duelo y la categorización de las victimas Butler hace una distinción entre «aprehender» y

que se ha pretendido establecer en Colombia.

«reconocer» una vida. Para ella, la aprehensión es un termino menos preciso y fuerte que el termino reconocer, ya que el primero de estos involucra “el marcar, registrar o reconocer sin pleno reconocimiento”. De esta forma, la aprehensión aparece vinculada al sentir y el percibir, pero de una forma tal que no llega a ser una forma conceptual de conocimiento. Lo que se puede aprehender esta facilitado por las normas del reconocimiento, pero no es cierto pensar que estemos totalmente limitados por las normas de reconocimiento en curso cuando aprehendemos una vida. “De hecho, esa aprehensión puede convertirse en la base de una critica de las normas del reconocimiento” (Butler, 2010, p. 18). Los marcos normativos se ven interrumpidos recíprocamente, rompen constantemente con su contexto “ese autoromperse se convierte en parte de su propia definición (…) lo que ocurre cuando un marco rompe consigo mismo es que una realidad dada por descontada es puesta en tela de juicio, dejando al descubierto los planes instrumentalizadores de la autoridad que intentaba controlar dicho marco” Por tanto, en ese proceso de ruptura de los marcos para

Consideraciones

morales y políticas de la

responsabilidad La crisis en que se encuentra Colombia actualmente y que envuelve a las víctimas del conflicto armado, está vinculada con algunos de los factores que describe con gran precisión Garay (2002, p. 27): “Colombia está configurada sobre la base de una sociedad excluyente y fragmentada que no ha logrado cohesionar al conjunto de los ciudadanos en torno de un proyecto colectivo, de un modelo de desarrollo que no ha incorporado productivamente a gran parte de la población en la vida social y económica de la nación, de la crisis de lo político como instrumento colectivo de construcción de un orden social a partir de su función de representación y expresión de intereses, problemas y tensiones de la sociedad, y de un Estado ineficaz para el cumplimiento de sus responsabilidades básicas y en ocasiones suplantado por intereses privados poderosos”.

instalarse surgen otras posibilidades de aprehensión De este planteamiento se desprende el desafío

(Butler, 2010, p.28).

de construir un proyecto de país que trascienda Se puede concluir este apartado diciendo que

los intereses particulares de personas y grupos

para Butler, los límites y la contingencia propia de

de poder y la posibilidad de promover una cultura

los marcos, en contextos de guerra, se convierten

política distinta, donde el dolor y el miedo que

en objeto de exposición y de intervención crítica,

genera la guerra y la violencia cotidiana dejen de ser

en este sentido, es importante la producción de

la norma de la vida en sociedad. A partir de estos

nuevos marcos que permitan poner en cuestión o

supuestos, la responsabilidad ética y política se

tela de juicio los planes instrumentalizadores de las

afirmaría sobre la base del reconocimiento de nuestra

instancias de poder que intentan controlar dichos

dependencia mutua, la precariedad de nuestras

marcos para gestionar diferencialmente el sufrimiento

vidas, y en la capacidad de condolernos por los

padecido por las victimas, que deciden que vidas

otros que sufren (Lévinas, 1991, 1993; Butler 2009,

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alternativos resulta fundamental. La precariedad tiene

normas que, en su reiteración, producen y cambian

Para la autora “los sujetos se constituyen mediante

F R E N T E

este sentido, el papel de los medios de comunicación

R E S P O N S A B I L I D A D

serán reconocibles como vidas y que otras no. En

permiten definir quien es normativamente humano.

L A

produce y mantiene, ciertas formas excluyentes que

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A RT Í C U L O I I

de agentes de construcción racionalmente autónomos

la base de la autonomía moral y que será definida,

tienen la capacidad de participar en la cooperación

posteriormente, en términos de imparcialidad, por el

social. Finalmente, podemos decir que Rawls hereda

liberalismo político de Rawls.

de Kant, la idea de que los principios de justicia no deben quedar sujetos a la influencia de lo que es

La perspectiva que se defiende en este trabajo es

meramente contingente y circunstancial.

pues, un intento de aproximación a un sentido de responsabilidad construido desde un lugar distinto a

3. La noción de responsabilidad en la obra de

la tradición universalista centrada en la autonomía y

Rawls se puede articular pues, a partir de dos ideas

la racionalidad. Por tanto, para mostrar tal distancia,

fundamentales: la idea de cooperación social y la idea

conviene empezar por definir las características y

de persona. Para el autor, la explicación de la justicia

posteriormente las limitaciones de esta forma de

como imparcialidad, inicia precisamente con la idea la

entender la responsabilidad a la hora de encarar la

de «una sociedad concebida como un sistema justo

demanda de las víctimas.

de cooperación a través del tiempo y del paso de una generación a otra». Esta idea, supone, está implícita en la cultura pública de una sociedad democrática

La perspectiva liberal y la idea de responsabilidad (Rawls)

moderna (Rawls, 1995, p. 278). Por tanto, su concepción de lo que es ser persona está planteada en concordancia con dicha idea fundante.

Para empezar, hay que decir que el planteamiento de Rawls (1995) es desde el inicio de su obra decididamente kantiano. Dicho legado se puede resumir en las siguientes consideraciones:

4. En el liberalismo político se concibe a las personas como seres libres e iguales, con la capacidad de actuar tanto de manera razonable como de manera racional, y por lo tanto, capaces de participar en una

1. El principio o criterio de la moral se define en la tradición deontológica por un deber que se establece racionalmente, desde una perspectiva universal, que tiene como itinerario el desarrollo de la autonomía, siendo pues, el sujeto, el protagonista de su vida moral ya que es él el legislador de sí mismo

. La

autonomía tiene por tanto, un papel central en esta tradición ya que constituye “el principio supremo y único de la moral” (Kant, 2003, p. 199). Esta forma de fundamentar la moral es decididamente contraria a la heteronomía moral, ya que cuando las leyes morales son heterónomas, el sujeto toma la ley, a la que se somete, de algo exterior a él mismo: “la naturaleza, la sociedad, el Estado, y niega la posibilidad de que el individuo se ponga a la altura de lo que es: un ser autónomo”, es decir, capaz de obrar por la representación de una ley que él mismo se da. 2. La concepción de la persona que propone Rawls, tiene una marcada influencia del constructivismo

cooperación social entre personas así concebidas (Rawls, 1995. p. 212). Estas ideas constituyen los fundamentos de la idea de Responsabilidad, pues,

para

Rawls,

los

agentes

razonables

racionales constituyen normalmente las unidades de responsabilidad en la vida política y social y podrán llegar a ser acusados de romper los principios y las normas razonables (Rawls, 1995, p. 68). Es precisamente la disposición a ser razonable, como componente central de la cooperación social lo que configuraría, en buena medida, nuestro sentido de responsabilidad para con los otros, pues, las personas, en función de tal disposición, estarán motivadas no solo por el bien general como tal, sino por el deseo mismo, de que estando inmersos en un mundo social, ellos como ciudadanos libres e iguales, puedan cooperar de manera responsable con los demás, en términos de un esquema de correspondencia eficaz, es decir, de reciprocidad (Rawls, 1995, p. 2 78).

17 En este sentido Seyla Benhabib, en El ser y el otro en la ética contemporánea considera que las éticas contemporáneas de herencia Kantiana (entre las que se encuentran las propuestas de Kohlberg, Habermas y Rawls), unen el punto de vista universalista con una definición restringida del dominio de la moral que tiene su foco en los problemas de justicia.

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ética que se ha montado, tradicionalmente, sobre

sujetos morales libres e iguales, que en su condición

F R E N T E

de responsabilidad pasa por replantear la relación

R E S P O N S A B I L I D A D

kantiano. En ella se concibe a las personas como

L A

2010, Melich, 2010). La pregunta por dicho sentido

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planteamientos que ponen en evidencia los límites de

liberal

dicha perspectiva.

tema

responsabilidad se plantea más concretamente en relación con las generaciones futuras. De acuerdo La dimensión objetiva e intersubjetiva de la

planteamiento de Rawls, las generaciones actuales,

responsabilidad

con la lectura de Ribotta, (2009, p. 178 y sgtes), en el (las cuales, asume que están comprometidas con la cooperación social), estarían dispuestas a aceptar

Cuanto más difícil parece hacerse la atribución clara

y a regirse, de manera razonable, por los términos

y distinta de responsabilidad en contextos de guerra,

justos de cooperación, es decir, por los principios de

más necesidad tenemos de repensar filosóficamente y

justicia, que especifican, entre otras cosas, el hacerse

contextualmente la noción misma de responsabilidad.

responsables por el bienestar de las generaciones

En este sentido, las perspectivas, propuestas por

futuras. En este sentido, es mediante el principio de

Arendt, H., (1981, 2005) y Jonas, H., (2004), aunque

paternalismo, desde donde se guiaran las decisiones

asumen caminos diferentes, ponen en cuestión la

que se tomen en nombre de las generaciones futuras

noción universalista de la misma.

(Ribotta, 2009, p. 178 y sgtes).

Para Arendt, reducir la variedad de las relaciones

Las generaciones actuales, (que prefieren el principio de igual libertad para sí mismas) desearan también, obtener libertades tanto para sus descendientes como para las generaciones futuras, ya que suponen que, también aquellos querrán tener segura su libertad. Lo anterior los llevará a «elegir para los otros, apoyados en razones que les permiten creer que así deberían elegir ellos para sí mismos, si tuvieran la edad de uso de razón y decidieran racionalmente» (Ribotta, 2009, p. 176). Esto, en la medida en que en la posición original los cooperantes, al no poder tener información sobre quiénes son sus descendientes y sin saber más de lo que conocen de sí mismos, «elegir para las próximas generaciones lo que eligen para ellos resulta ser la decisión más responsable». Cada generación será responsable de mantener las ventajas de su cultura y civilización y de cuidar y preservar las instituciones justas que han sido creadas, además que son responsables de producir en cada período de tiempo una cantidad adecuada de capital real. De esta forma, Rawls interpreta la cuestión desde la posición original, exigiendo que las partes adopten un principio apropiado del ahorro, ajustando los dos principios de justicia a este requerimiento «Siguiendo el principio del ahorro justo cada generación hace una contribución a los que le siguen y la recibe de sus predecesores» (Ribotta, 2009, p. 178). Esa es a grandes rasgos la perspectiva

humanas en su lenguaje y acciones vitales, para justificar la violencia, sería impedir lo fundamental de la experiencia política, posibilitada por la pluralidad, pues es el reconocimiento mutuo el que permite la construcción de lo político. Uno de los mayores problemas de la justificación de la violencia es la pérdida del espacio en que es posible el diálogo. La acción y la palabra son condiciones claves para el reconocimiento de la pluralidad. A través de estas dos dimensiones las personas se desarrollan necesariamente dentro del espacio público, sin el cual todo quedaría reducido a lo arbitrario y en el que no es posible la mutua aparición entre semejantes y distintos. Este diálogo enriquece nuestra experiencia del mundo y hace posible emprender los asuntos humanos. Por lo tanto, la ausencia del

diálogo

significa anular el espacio político y, de este modo, el reconocimiento de nuestra humanidad. Justificar la violencia es atentar contra el carácter fundamental de la política, es decir, la capacidad de acceder y admitir las diferentes formas de ver y representar el mundo. El reconocimiento de este diálogo exige el reconocimiento de los otros, que se configura como un aspecto fundamental a la hora de construir nuestras relaciones, es decir, que el reconocimiento es lo que permite mantener el tejido social del que hacemos parte desde el mismo momento en que nacemos.

de la responsabilidad que emerge de la obra de

El espacio público que permite a los distintos convivir,

Rawls. A continuación se han de considerar otros

no se puede suprimir arbitrariamente, olvidando las

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Rawls,

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por

L A

propuesta

L A S

Finalmente, podría afirmarse que en la perspectiva

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(2001, p.35) a partir de la distinción entre autores,

violencia atenta contra la pluralidad que se constituye

victimas y espectadores Extiende el análisis al grado

en parte esencial de la condición humana. La política

o tipo de responsabilidad y culpabilidad colectiva que

es pues, un espacio de comunicación, reconocimiento

tendrían los «espectadores», es decir, los alemanes

y construcción, mientras que en la violencia no hay

del común que se acomodaron con gran facilidad «a

nada que comunicar, dado que tiene como base la

un régimen en el que el asesinato no solo era tolerado

arbitrariedad y el aniquilamiento del otro, llegando a

sino que se convirtió en una obligación moral». Lo

lesionar gravemente al género humano en general y

anterior nos lleva a hacer varias consideraciones.

deshumanizándolo. El tema de la responsabilidad de los llamados La concepción de responsabilidad en la obra de Arendt

espectadores nos remite a la cuestión de la omisión

revela una orientación propiamente «intersubjetiva»�

o la indiferencia moral, puesto que al producirse la

y articula dos dimensiones o sentidos de dicha idea:

«connivencia» (Arendt, 1974, p. 460) se reconoce

el primero, nos plantea la necesidad de mantener y

una especie de complicidad. Para Hannah Arendt, los

preservar el «mundo común» que compartimos con

sujetos que se niegan a participar en el acto violento,

los otros, frente a la amenaza totalitarista, evitando

pero no declaran o reprochan su inconveniencia

la tragedia que traería consigo la homogenización

moral, podrán también, ser considerados, como ya

de la expresión humana. De esta manera se

se apuntó, como responsables por no haber juzgado

reconoce la pluralidad en la que habitamos, ya que

como aviesa la justificación del acto. Berstein (2001,

es una obligatoria condición para el sostenimiento

p.39), advierte que el termino espectadores puede

del espacio político. Para lograrlo, este sentido de

dar lugar a confusiones. Argumenta, citando a Arendt

responsabilidad nos exige cuidar precisamente

que “la responsabilidad no debe confundirse con la

el «tejido intersubjetivo», es decir, las redes y los

culpabilidad”. En este sentido afirma: “Arendt era

vínculos que nos unen a los demás (Guerra, 2003.

implacablemente critica con el concepto de culpa

p. 36). El segundo sentido, da cuenta de un concepto

colectiva, pues donde todos son culpables, nadie

de responsabilidad colectiva, el cual nos lleva tratar el

es culpable”. A este respecto hay que decir que la

asunto, no sólo desde el plano estricto de una moral

responsabilidad colectiva se diferencia de la culpa que

individual. Esta

de la responsabilidad,

sólo tendría una atribución puramente individual -la

que está estrechamente relacionada con la primera,

culpa singulariza y Arendt propone tratarla en el nivel

nos conduce a un sentido claramente político de la

estrictamente de la moral individual y de la legalidad.

responsabilidad.

Para Berstein es claro que, sin la complicidad de los

acepción

El problema de la justificación moral de la violencia podemos verlo ilustrado también, en la obra Eichmann en Jerusalén. Dicha trabajo, tal como lo explica Berstein, J. (2001), suscito durante mucho tiempo una

llamados espectadores, no podría haber ocurrido el genocidio sistemático de la población judía europea durante la segunda guerra mundial también conocido como «la solución final».

amplia controversia. Arendt fue duramente criticada,

La actitud de automatismo y justificación de una

al punto de ser acusada de antisionista y antisemita.

violencia extrema por parte de la gente corriente

Según sus críticos, con dicha obra, Arendt trivializaba

y respetable, el «absoluto colapso moral» al que

el holocausto y el exterminio de millones de personas.

se refiere Berstein, representa un problema moral

Berstein reconociendo que la autora cometió algunos

complejo. Podría afirmarse, que la indiferencia moral

errores en dicho trabajo, destaca especialmente la

se hizo evidente durante todo el exterminio nazi. La

forma inédita en ella introduce una serie de reflexiones

sociedad alemana, una de las más desarrolladas

fundamentales, alrededor de la responsabilidad, el

culturalmente de su época, se convirtió en espectador

juicio y el mal (Berstein, R. 2001, p. 34 y 35).

complaciente y entusiasta de una de los más

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Eichmann, sino que también, como lo explica Berstein

violencia constituye un problema moral, por cuanto la

el problema de la responsabilidad individual de

se cometan atrocidades. Sustituir la política por la

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a partir del juicio, no se centra exclusivamente en

contrario hace posible la injusticia y da paso a que

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El análisis de la responsabilidad que hizo Arendt,

en el contexto de reconocimiento a la diferencia. Lo

L A

posibilidades de conciliación por medio de lo político,

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los mayores peligros que existen para una sociedad, ya que revela una negación de la reflexión y del juicio. Esto queda de manifiesto en las palabras de Hannah Arendt, cuando dice:

en cierta medida, como una renovación del concepto de deber kantiano en la medida en que formula un nuevo tipo de imperativo categórico18, el cual constituye un principio de responsabilidad objetiva por cuanto toma en consideración las consecuencias reales y la magnitud de las acciones humanas (Guerra, M., 2003, p. 36). La comprensión exclusiva

«Esta gente (sencilla y respetable), que nunca

de la responsabilidad como meramente subjetiva

se le había ocurrido cometer crímenes mientras

queda superada en el esquema de Jonas

viviera en una sociedad donde esas actividades

medida en que el deber que se desprende de ésta no

no fueran habituales, se adapto sin esfuerzo a

se configura desde la autonomía individual como en

un sistema en el que los crímenes descarados

la tradición kantiana, en tanto la Responsabilidad se

contra categorías enteras de la población se

establece como sentimiento en la naturaleza humana

convirtieron en un comportamiento normal.

(Jonas, 1995, p. 156).

En lugar del no matarás, que hasta entonces había sido la más poderosa de las normas de la convivencia civil, esa gente supo adaptar sin dificultad la norma de los nazis según la cual matar era una obligación moral en nombre de la suerte de la raza » (Arendt, H. citada por Berstein, 2001, p.39).

en la

La responsabilidad se fundamenta en un principio independiente de la tradicional idea de derechos y deberes que se configura en el concepto de reciprocidad (pieza central en el liberalismo político de Rawls). En dicho esquema,

mi deber es la

contrafigura de un derecho ajeno, contemplado por su parte como imagen del mío. De esta manera, después de establecer ciertos derechos del otro,

En conclusión, la indiferencia es punto inicial del distanciamiento con los otros; es el paso previo a la ruptura de los vínculos que nos unen como comunidad y que rompen con la relación de responsabilidad que tenemos con los otros. Sin embargo como lo sostiene Berstein, el plantear que los alemanes del común que apoyaron a Hitler «son también responsables de lo que ocurrió no significa afirmar que sean culpables de asesinato» (Berstein, 2001, p.45).

queda establecido mi deber de respetarlos (Jonas, 2004, p. 82). Pero «la Responsabilidad es una relación no reciproca» (Jonas, 1995, p. 166) en la medida en que la ética se proyecta precisamente sobre lo que todavía no es; lo no existente; (el futuro), no plantea exigencias y en consecuencia tampoco sus derechos pueden ser vulnerados. Para Jonas la responsabilidad con las futuras generaciones es uno de los deberes más importantes que se desprende de su planteamiento, este deber va de la mano con el

Por su parte Jonas, H. (2004) asume una perspectiva que rompe con la orientación antropocéntrica que ha caracterizado a la teoría Moral universalista, por cuanto introduce nuevas dimensiones de la responsabilidad. La novedad en esta perspectiva consiste en proponer una ética orientada al futuro, (las generaciones futuras), donde se concibe a la naturaleza como objeto de la responsabilidad

deber para con la naturaleza, pues sin ella sería casi imposible asegurar el primero. Jonas introduce una dimensión de la ética que nos da la entrada a las disposiciones afectivas necesarias para articular un sentido de responsabilidad frente a los que han sido victimas de la violencia. El emotivismo jonasiano reconoce el papel de los sentimientos morales para movilizar la voluntad. Es el sentimiento

18 El imperativo formulado por Jonas versa de la siguiente forma: “Obra de tal modo que los efectos de tu acción sean compatibles con la permanencia de una vida humana autentica en la tierra; o expresado negativamente: Obra de tal modo que los efectos de tu acción no sean destructivos para la futura posibilidad de esa vida; o, simplemente: No pongas en peligro las condiciones de la continuidad indefinida de la humanidad en la tierra; o formulado, una vez más positivamente: Incluye en tu elección presente, como objeto también de tu querer, la futura integridad del hombre” (Jonas, H. 2004. P. 40).

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moral» se manifiesta de forma negativa, como uno de

La responsabilidad, con este autor puede entenderse,

«indiferencia

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poderes que lo llevaron a cabo. La

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e incluso lo hizo otorgando un apoyo legítimo a los

humana. (Guerra, M., 2003, p. 43)

L A

espantosos exterminios de la historia, sin oponerse,

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«Al implicar a la voluntad, las cosas se convierten en

a la existencia” (Jonas, 1995, p. 160). Para Jonas en

fines para mí». Para Jonas, el respeto no es suficiente

una teoría de la responsabilidad (en tanto teoría de

para movilizar nuestra acción.

la ética) es preciso tener en cuenta dos dimensiones: la razón y los sentimientos, es decir, el fundamento

Sólo gracias al sentimiento de la responsabilidad

racional de la obligación y el fundamento psicológico

es que establece un lazo entre el sujeto y el objeto,

de su capacidad de movilizar la voluntad. Al respecto

y gracias a su fundamento se produce la acción

dice:

moral, siendo este sentimiento realmente el que puede producir en nosotros una disposición y una

“La ética tiene un lado objetivo y un lado subjetivo: el primero tiene que ver con la razón, el segundo, con el sentimiento. Históricamente, unas veces el primero y otras veces el segundo ha estado más en el centro de la teoría ética; y tradicionalmente a los filósofos les ha ocupado más la cuestión de la validez, esto es el lado objetivo. Pero ambos son complementarios y ambos son partes integrantes de la ética” (Jonas, España 2004. p. 153).

respuesta, en términos de a apoyar con nuestro obrar la exigencia de un determinado objeto a la existencia. El sentimiento de responsabilidad se convierte en una introducción novedosa para la teoría ética, como el mismo Jonas lo plantea. El papel de la sensibilidad las emociones o los sentimientos, en el campo de la moral, también han sido estudiados por otros autores. Según Strawson (1995), los sentimientos morales “hacen su aparición cuando a juicio del actuante la acción asumida no está en concordancia con lo que piensa que es lo correcto,

Aunque, según Jonas, en la historia de la ética se ha reconocido el papel de los sentimientos en el campo de la moral, (por cuanto se da por sentado que la razón tiene que complementarse con el sentimiento para que el bien objetivo tenga poder sobre nuestra voluntad), el sentimiento de responsabilidad que él propone no ha tenido figuración.

lo justo y lo digno, cuando existen sentimientos de conformidad o no con lo que pasa en la interacción” (Echavarría, 2006, p.12). La propuesta de Strawson acerca de los sentimientos morales, (resentimiento, indignación y culpa), lo que pretende, según Hoyos (1995, p.73), es conferir a la moral una «base fenoménica sólida», un sentido de experiencia moral, un cierto tipo de sensibilidad ética, que hasta permita

En el caso de la ética kantiana, Jonas explica cómo es posible hablar, en cierto sentido, del sentimiento de respeto. Para Kant, en el ámbito de las decisiones individuales, la razón opera como principio de universalidad, la fuente primera de mi elección; ésta constituye el verdadero motivo de la acción moral. En este esquema, la razón está acompañada de un sentimiento, para que efectivamente la ley moral tenga peso sobre nuestra voluntad. Dicho sentimiento es generado no por los objetos sino por la idea de

“caracterizar algunas situaciones históricas en crisis por el «lack of moral sense» de las personas y otras como prometedoras por la esperanza normativa que se detecta en una sociedad animada por el «moral point of view» de sus miembros”. Esta perspectiva de los sentimientos morales es muy cercana a la perspectiva del cuidado que se explica a continuación y que resulta central a la hora de definir nuestro sentido de responsabilidad como disposición y respuesta a la demanda de las victimas.

deber o por la ley moral misma; este es pues un sentimiento de respeto a la ley (Jonas, H., 2004, p. 158), el cual se aleja radicalmente de la concepción que plantea Jonas, que se centra, al igual que en la perspectiva de Lévinas, en la relación de cercanía y

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Responsabilidad y cuidado. La mirada del feminismo

L A S

las cosas y no los estados de la voluntad subjetiva.

apoyar con nuestro obrar la exigencia de un objeto

kantiana. Para él, lo verdaderamente importante son

que puede producir en nosotros “una disposición a

F R E N T E

sobre el sentimiento, es diferente a la perspectiva

produce la acción. Este sentimiento es realmente el

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de heteronomía. La argumentación que hace Jonas

sujeto y el objeto. Es gracias a su soporte que se

L A

de responsabilidad, para el autor, el puente entre el

V Í C T I M A S

A RT Í C U L O I I

contextualidad, narratividad y especificidad del juicio

cuidado que responde a la tradición de la víctima

moral de las mujeres no debe ser visto como una

(Reyes Mate, 2003. p. 112), por cuanto dicha

muestra de debilidad o como una deficiencia, sino

perspectiva

ética asume que la justicia debe ser

más bien como una visión de madurez moral que

atemperada por el cuidado y por un reconocimiento

contempla al ser inmerso en una red de relaciones

mutuo

con otros (Benhabib, 2006. p. 172 y 173).

vulnerabilidad,

este sentido, será, precisamente el cuidado y la responsabilidad las respuestas morales adecuadas

La crítica de Benhabib se dirige a la teoría moral

en ciertas situaciones y frente a las necesidades

universalista en la tradición occidental, (que va

concretas de los individuos. (Benhabib, 2006.p. 207).

desde

Hobbes hasta Rawls), por considerar que

esta se limita simplemente al punto de vista del «otro Benhabib (2006), a partir de la controversia generada

generalizado». Este enfoque nos exige ver a todos y

por los trabajos de Carol Gilligan (1985), trata de

cada uno de los individuos como seres racionales a los

concretar el aporte del feminismo a la filosofía

que les corresponden los mismos derechos y deberes

moral. Sostiene que el juicio moral de las mujeres

que quisiéramos atribuirnos a nosotros mismos. “Al

es más contextual, está más inmerso en los detalles

asumir este punto de vista, nos abstraemos de la

de relaciones y narrativas y muestra una mayor

individualidad y la identidad concreta del otro. Damos

propensión a adoptar el punto de vista del «otro

por supuesto que el otro, igual que nosotros mismos,

concreto». Para Benhabib:

es un ser que tiene necesidades, deseos y afectos concretos, pero lo que constituye su dignidad moral

El punto de vista del otro concreto

nos hace

ver a cada ser racional como un individual con una historia, identidad y constitución afectivoemocional concreta. Al asumir este punto de vista nos abstraemos de lo que constituye lo común entre nosotros y nos centramos en la individualidad. Tratamos de entender las necesidades del otro, sus motivaciones, lo que

no es lo que nos diferencia a uno del otro, sino más bien lo que, como agentes hablantes y actuantes racionales tenemos en común. Nuestra relación la gobiernan las normas de igualdad y reciprocidad formal: cada uno tiene derecho a esperar y dar por supuesto de nosotros lo mismo que nosotros podemos esperar y dar por supuesto de él o de ella” (Benhabib, 2006, p. 182, 183).

busca y lo que desea. Nuestra relación con el otro

El punto de vista del otro generalizado conduce a

la gobiernan las normas de equidad y reciprocidad

una privatización de la experiencia de la mujer y a la

complementaria (…) Nuestras diferencias en este

exclusión de su consideración desde un punto de vista

caso se complementan más que se excluyen.

moral. Para Benhabib, una teoría moral universalista

En general las normas de nuestra interacción

limitada al punto de vista del otro generalizado cae

no son exclusivamente privadas, es decir, no

en incoherencias epistémicas ya que el universalismo

son institucionales. Son normas de amistad

que defiende se define subrepticiamente identificando

amor y cuidado, que requieren que yo muestre,

experiencias de un grupo específico de sujetos

de distintas maneras, algo más que la simple

como el caso paradigmático de lo humano como tal

afirmación de mis derechos y deberes frente a

(Benhabib, 2006, p. 176).

las necesidades del otro. Las categorías morales que acompañan a tales interacciones son las de

Lo que propone

Responsabilidad, vínculo y deseo de compartir.

Interactivo» el cual reconoce la pluralidad de modos

Benhabib es un «universalismo

Los sentimientos morales correspondientes son

de ser humano y las diferencias entre seres humanos.

los de amor, cuidado y simpatía y solidaridad

“El universalismo interactivo ve la diferencia como un

(Benhabib, 2006.p. 183).

punto de partida para la reflexión y la acción. En este sentido, la universalidad es un ideal regulativo que no niega nuestra identidad materializada y en raizada,

Para esta autora, las mujeres parecen más adeptas

sino

a revelar los sentimientos morales. Por tanto, la

y alentar transformaciones políticas que puedan

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que apunta a desarrollar actitudes morales

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dependencia

L A

L A S

La filosofía feminista ha construido una ética del

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Responsabilidad que se inscribe en la mirada liberal es muy estrecha y no le da cabida a las víctimas, puesto que como sostiene Benhabib (2006, p. 191), “en la posición original no hay ninguna obligación moral de

el tema de la responsabilidad frente a los otros implica pues, considerar dicho problema, para posteriormente definir las disposiciones afectivas y éticas necesarias para articular un sentido de responsabilidad frente a los otros que han sido victimas de la violencia.

afrontar la otredad del otro”. Para ella, los presupuestos

Para empezar, Butler defiende una antropología de la

kantianos que, en buena medida, guían la teoría

vulnerabilidad (Melich, 2010, p. 240). Es decir, según

de Rawls tienen tanto peso que la equivalencia de

la autora, la precariedad se constituye en condición

todos los seres como agentes racionales se impone y

compartida de la vida humana. En este sentido, cada

ahoga cualquier reconocimiento serio de diferencias,

uno de nosotros, en buena medida, se constituye

alteridad y del punto de vista del otro concreto. Desde

políticamente en función de la vulnerabilidad social,

una perspectiva del cuidado y la responsabilidad,

pues la precariedad implica vivir socialmente. “La

la precariedad y el sufrimiento de las víctimas debe

perdida y la vulnerabilidad parecen ser la consecuencia

se reconocido plenamente, esta mirada pone en

de nuestros cuerpos socialmente constituidos sujetos

cuestión la presunta imparcialidad y el universalismo

a otros, amenazados por la perdida, expuestos a

que defiende el liberalismo (Mardones y Reyes Mate,

otros y susceptibles de violencia a causa de esta

2003), pues, no dejan espacio para reconocer la

exposición”. De esta forma, cada uno de nosotros se

«otredad del otro» y dar una respuesta adecuada a la

constituye políticamente en virtud de la vulnerabilidad

demanda de las víctimas.

social de nuestros cuerpos (Butler, 2009, p. 46). Podría

Una ética del cuidado y la responsabilidad está ante todo dirigida a relaciones de especial obligación hacia el grupo cercano: la familia y los amigos, pero también podría extenderse a los miembros de un grupo, en este caso el de las víctimas de la violencia, Según Benhabib, tales relaciones de cuidado a menudo incluyen o presuponen obligaciones generales de respeto, equidad y contrato (Benhabib, 2006, p. 174).

afirmarse que nosotros tenemos obligaciones con los otros, tanto con personas que conocemos y que pertenecen a nuestro círculo afectivo inmediato, como también, con otros a quienes no podemos ni siquiera nombrar pues, no conocemos. A su vez, el nosotros “no se reconoce ni puede reconocerse puesto que está escindido desde el principio, interrumpido por la alteridad” (Butler, 2010, p. 30). La idea de alteridad de Lévinas es retomada por Butler para mostrar que esas obligaciones que tenemos

La precariedad de la vida y la demanda del otro

con los demás son las que alteran cualquier noción

como condiciones de la responsabilidad frente a

establecida del nosotros. Desde el planteamiento de

las victimas (Lévinas y Butler)

Lévinas (2008, p. 71), la socialidad, la relación con el

Como se dejó ver en la primera parte de este capítulo, algunas ideas de la obra de Judith Butler (2010) son enormemente sugerentes para pensar el tema de la responsabilidad frente a las victimas en un contexto de guerra y de violencia como el de Colombia. En uno de sus textos que lleva por titulo Vida precaria, plantea una serie de cuestiones alrededor de la violencia, el duelo y la vulnerabilidad de la vida, desarrolladas, en buena medida, a partir de la idea de la «demanda del otro» de Emmanuel Lévinas. De acuerdo con los planteamientos de Butler (2010) hay una relación directa entre los marcos que se

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otro (que ha sufrido la perdida, que ha sido vulnerado); la victima, es posible gracias a la incidencia del «rostro», que es articulado por él como una imagen o figura que comunica la precariedad y vulnerabilidad que caracteriza la vida humana (Melich, 2010, p. 240). El “objeto” de mi responsabilidad son los demás, que son «aprehendidos» por mí, precisamente, en virtud de su “caducidad” y precariedad. La responsabilidad es el primer paso ético que me lleva a hacerme cargo de la victima, la aprehensión del rostro es, pues, desde un principio ética. En la perspectiva de Lévinas, la responsabilidad no

L A S

Esta perspectiva, nos revela como la idea de

la aprehensión de la precariedad de la vida. Encarar

F R E N T E

(Benhabib. 2006. p. 176)

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disponen en un contexto de guerra y el problema de

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producir un punto de vista aceptable para todos”

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otros en formas que no siempre podemos contar o

la subjetividad puesto que, la ética es entendida por él

explicar – formas que a menudo interrumpen el propio

como la responsabilidad misma. La subjetividad no es

relato autoconsciente que tratamos de brindar, formas

un «para sí», es inicialmente para otro. La proximidad

que desafían la versión de uno mismo como sujeto

del otro se da, no simplemente en el espacio o en

autónomo capaz de controlarlo todo” (p.49).

aproxima esencialmente a mi en tanto yo me siento –en tanto yo soy– responsable de él (…) desde el momento en que el otro me mira, yo soy responsable de él sin ni siquiera tener que tomar responsabilidades

igual que Jonas, en las perspectivas adoptadas por

Yo responsable por otros; es decir, que ética

nos constituye en contra de nuestra voluntad o, si se

y responsabilidad están ligadas, y que el

quiere, antes de que nuestra voluntad se constituya,

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Lévinas y Butler, la relación ética no se basa en la

acceso a la unicidad del Yo —a mi identidad—

antes de que se forme”. La responsabilidad o la

L A

en relación con él; su responsabilidad me incumbe.

Podría concluirse este apartado diciendo que, al

es la llamada a la responsabilidad que

obligación moral con la victima no sería producto

proviene del Otro —que es también la

de la ley moral que yo me impongo como legislador

relación ética que me saca de la soledad

autónomo, sino que es la aparición o la presencia del

del ser—. El verdadero comienzo de lo

rostro de la victima el que me interpela. En esta visión

humano anida ahí: en la «apertura» de la

de las relaciones humanas y la ética, tampoco cabe

responsabilidad para con el prójimo; queda

el esquema de reciprocidad o correspondencia eficaz,

latente, por lo tanto, que el Yo humano del

que define el liberalismo rawlsiano, puesto que, la

que nos habla el filósofo francés dista mucho

relación intersubjetiva es una relación asimétrica, es

de ser una unicidad cerrada (Galo, B. 1999.

decir, yo soy responsable de la victima sin esperar

P. 83).

nada a cambio. Para Lévinas “en la medida en que

Es una responsabilidad que va más allá de lo que yo hago” (Lévinas, 2008, p. 80).

autonomía, (como en la tradición universalista), sino en una heteronomía, en una socialidad y dependencia con los otros. La autoridad moral, se introduce a partir de la demanda del otro. Como explica Melich (2010, p. 241), “el impacto de la demanda del otro

Por otra parte, en la obra de Butler, la noción de duelo ante la perdida y la capacidad de condolencia son dos ideas que ayudan a pensar el tema de la responsabilidad con las victimas. El duelo y la

entre el otro y yo la relación no es reciproca, yo soy sujeción al otro; y soy sujeto esencialmente en este sentido. Soy yo quien soporta todo” (Lévinas, 2008, p. 82).

condolencia nos revelan “los lazos o nudos que nos componen” y que indiscutiblemente nos ligan a los otros. Cuando perdemos a alguien, es decir, “cuando

Algunos antecedentes de investigación en el

perdemos algunos de esos lasos que nos constituyen,

contexto colombiano sobre categorías morales y

no sabemos quienes somos ni que hacer” (Butler,

políticas

2019, p. 48). En cierta forma somos lo que somos y nos reconocemos como un “yos” porque somos

Como se explicó al comienzo de este capítulo,

parte de otros y estamos constituidos por los otros.

la reflexión en torno a la responsabilidad frente

Desde el inicio de nuestra vida, en el vientre materno

a las victimas surge en el marco del proyecto de

y durante el transcurso de ella, establecemos lazos y

investigación cualitativo hermenéutica “Sentidos de

vínculos con los demás, con algunas personas, estos

Responsabilidad frente a las víctimas del conflicto

lazos son más fuertes e indisolubles que con otros,

armado en Colombia. Hacia una Educación desde

a tal punto de que tales vínculos nos constituyen en

la Responsabilidad”, que busca conocer los sentidos

lo que somos. Para Butler, “el duelo nos enseña la

de responsabilidad de un grupo de colombianos;

sujeción a la que nos somete nuestra relación con los

(estudiantes universitarios y defensores de Derechos

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F R E N T E

términos de una relación de parentesco, sino que “se

L A S

debe entenderse entonces, como un mero atributo de

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responsables, sensibles y solidarios con las víctimas

Centro de investigación:

de la guerra. Por tanto, interesa tener en cuenta algunos antecedentes de investigación en el campo

De acuerdo con Echavarría (2006), a partir de sus

de la moral y la educación en el contexto colombiano.

investigaciones desarrolladas sobre las justificaciones

En la investigación educativa sobre la moral, en el

violentos), se puede afirmar la presencia de cierta

contexto nacional, de acuerdo con Hoyos (2000,

forma de sensibilidad moral o de “delicadeza de

citado por Echavarria, 2006), se presentan dos tipos

conciencia moral” que da lugar “a justificaciones

de orientaciones: investigaciones de carácter teórico

basadas en lo justo, lo equitativo, lo digno, en el

e investigaciones de carácter empírico. En cuanto a la

cuidado y la evitación del sufrimiento de los más

primera orientación investigativa, se alude a aquellos

cercanos, en la lealtad y la sobrevivencia y en el

estudios que buscan fundamentar y darle sentido

respeto a la vida y a los derechos, entre otras”.

a la investigación educativa desde presupuestos

Sin embargo,

epistemológicos y teóricos. Con respecto a la

encontrado que estas perspectivas morales de las

segunda

morales de niños (en contextos violentos y no

según Este autor,

también se ha

clasifica

niñas y los niños “se manifestaban preferencialmente

los estudios en nueve categorías, entre las que se

cuando sus decisiones morales afectaban a los más

destacan las siguientes, por su interés y pertinencia

cercanos, a su grupo afectivo inmediato” (p. 20).

finalidad

investigativa,

Hoyos

en relación con el tema de la responsabilidad frente a las victimas; la aplicación de la perspectiva teórico filosófica a la dimensión educativa (Ruiz, 2000). La educación moral desde el abordaje de estrategias afectivas (Villegas, 1999); la construcción de sujetos éticos, capaces de transformar la precariedad de una moral pública (López, 1998); las estrategias de negociación interpersonal y la activación de la capacidad de los niños para coordinar perspectivas sociales (León, 1991). La Pedagogía y no-violencia, que describe estudios sobre la relación entre no violencia, la búsqueda de la paz y la formación ética, los valores y la democracia (Segura y Gómez, 1999;

Por su parte, Alvarado (2005) en un estudio sobre las Concepciones de justicia en niños y niñas que habitan contextos urbanos violentos, encontró, en el análisis de las definiciones sobre justicia y en los ejemplos sobre situaciones de injusticia, “una clara relación entre las propias vivencias de los niños y las niñas, con sus concepciones sobre lo justo y lo injusto y con sus ideas sobre las maneras de actuar justamente. La alta conflictividad de los contextos en los que transcurre su historia, tanto en términos de los patrones maltratantes que caracterizan sus interacciones cotidianas como de la violencia que

Posada, 2000).

caracteriza sus ambientes de actuación, hace que

Cabe destacar más concretamente las investigaciones

en la retaliación, la venganza o la inculpación”

desarrolladas por Centro de Estudios Avanzados en

(Alvarado, 2005, p. 28).

aparezcan muchas expresiones de la justicia basadas

Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el CINDE19, que enfatizan, en los procesos de socialización y subjetividad política; dan especial importancia al conocimiento y fortalecimiento de las estructuras institucionales que favorecen la participación y la vivencia de la democracia, así como el conocimiento de los principios de la democracia, la participación y la formación ético-moral y política

En esta misma línea Quintero (2006) en una investigación

sobre

Justificaciones

jóvenes

universitarios y jóvenes desplazados acerca de la concepción de justicia, encontró, por una parte, que el mayor número de justificaciones acerca de la justicia, tanto en el grupo de universitarios como de jóvenes desplazados, están relacionadas con la toma

19 Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano de Colombia. El trabajo de CINDE en investigación y desarrollo se orienta al diseño e implementación de alternativas innovadoras de atención a la niñez, que parten de amplios procesos de investigación llevados a cabo con el fin de conocer el contexto específico de la población donde se desarrollan los programas y proyectos. Los investigadores de este centro se han preguntado, especialmente, por el conocimiento de los principios de la democracia, la participación y la formación ético-moral y política

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investigadores que han estado vinculados a dicho

referencia a algunos trabajos desarrollados por

se orienten hacia la formación de ciudadanos

F R E N T E

con el fin de promover procesos educativos que

R E S P O N S A B I L I D A D

(Echavarria, 2006, p. 25). A continuación se hace

L A

Humanos), frente a las víctimas del conflicto armado,

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violento. Indudablemente la guerra y los marcos que

los derechos y el desconocimiento de la dignidad

se disponen en ella y la violencia en sus diferentes

humana expresada en la vulneración sistemática del

manifestaciones, influyen directa e indirectamente, en

derecho a la vida. También encontró, que en estas

la esfera de la vida cotidiana y en las disposiciones

justificaciones prevalecieron razonamientos morales

afectivas y morales de los sujetos, afectando, por

y políticos relacionados con la responsabilidad por

tanto, sus percepciones, las formas de razonamiento,

el daño moral causado por la violencia. En estos

las actitudes y disposiciones frente a los otros que

razonamientos, “este daño moral no se asumió como

han sido víctimas.

un asunto que afecta a unos individuos, sino como un acontecimiento que causa sufrimiento a todos los

Si asumimos que se puede construir un sentido

colombianos” (Quintero, 2006, p. 161).

de responsabilidad moral y política a partir del

Finalmente, Luna (2006) en un trabajo de investigación

y vulnerabilidad que define nuestras vidas, y que

realizado con personas vinculadas al sector público de

dichas condiciones constituyen, en esencia, los

las organizaciones no gubernamentales (ONGs) en

lazos que nos unen a los otros, la respuesta ética

el que pretendía describir algunos rasgos del mundo

más apropiada frente a tal condición de precariedad

subjetivo y el modo de vivir la intimidad en su relación

y de exposición a la violencia es el cuidado. Está

con la experiencia en lo público, encuentra, entre

disposición evidentemente está ante todo dirigida a

otras cosas, que sin importar el rasgo que caracterice

las relaciones de especial obligación, es decir, hacia

la relación consigo mismo, cada sujeto construye

nuestro grupo afectivamente cercano: la familia, los

una orientación moral que lo guía y unos criterios de

amigos y aun los conocidos, pero también podría

decisión que lo orientan en el día a día. Para la autora,

extenderse a un sentido de responsabilidad más

lo que les es común a estos sujetos radica en cuatro

amplio que dé cuenta de los miembros de un grupo

cosas fundamentales: uno, la experiencia de un tipo

más extenso de personas, en este caso se estaría

de relación consigo mismo, dos la conciencia de la

hablando de un sentido de responsabilidad política

importancia de esas comunidades definitorias, tres, la

que define nuestras obligaciones para con las

experiencia de posicionamiento en un punto dentro del

condiciones que hacen posible sostener la vida de los

horizonte moral de la sociedad de referencia, cuatro

otros que han padecido la violencia de la guerra.

reconocimiento de la enorme fragilidad, dependencia

la experiencia íntima como ámbito de la subjetivación.

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Concepciones de Justicia en niños y niñas que

llegan a ser reconocibles siquiera como sujetos

habitan contextos urbanos violentos. Revista

y sus vidas no llegan a ser del todo reconocidas

Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y

como vidas. Lo anterior puede estar asociado, en

Juventud. Vol. 3 N° 2

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L A S

de cinco décadas de un conflicto armado, feroz y

con el desplazamiento forzoso, la violación de

que vive el país, especialmente, las relacionadas

F R E N T E

que ha sido incubada por la permanencia por más

R E S P O N S A B I L I D A D

buena medida, a una cierta “cultura de violencia”

que tienen que ver con el conflicto armado interno

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3 9

B o l e t í n

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

(2011).

Entrevista

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V Í C T I M A S

A RT Í C U L O I I

A RT Í C U L O I I I

D E

L A

P E D A G O G Í A

INTEGRACIÓN DE LA PEDAGOGÍA

Manuel Antonio Pérez Herrera Universidad del Atlántico

I N T E G R A C I Ó N

EDUCACIÓN SOCIAL AL CONTEXTO UNIVERSITARIO: UN COMPROMISO DE TODOS Recibido el 10 de febrero de 2013 Aceptado el 15 de marzo de 2013

La Pedagogía - Educación Social es una teoría de la educación cuya visión es fundamentalmente la intervención de problemas, necesidades y valores sociales, la búsqueda de solución de problemas, el acompañamiento comunitario, la transformación de contextos y la generación de rutas de aprendizajes con acciones de personalización, socialización, integración y bienestar social. Maph INTEGRATION OF THE PEDAGOGY – SOCIAL

Resumen

EDUCATION TO THE AL UNIVERSITY En la teoría pedagógica y educativa social que aquí

CONTEXT: A COMPROMISE OF EVERYBODY

se comenta Es indispensable poner de presente como el aula escolar se constituye en un espacio

In this pedagogy and social educative theory, it is

abierto de prácticas de socialización, intervención,

very important to give reasons about how every

acompañamiento, ayudantía y transformación de

classroom becomes an open space of practices of

prácticas desde los ámbitos sociales, culturales,

socialization, intervention, accompanying, helping

educativos,

sociológicos,

and transformation of practices, beginning with social,

axiológicos, ontológicos y dialógicos. Estos factores

cultural, educative, epistemological, sociological,

son determinantes para la formación educativa

axiological, ontological, and dialogical dimensions,

que se desea desarrollar partiendo de saberes del

determinant factors of the educative formation,

contexto, de las experiencias, vivencias, de caracteres

which it is desired to develop beginning with the

emocionales, afectivos, actitudinales, creativos y

knowledge of the context, the experiences, the daily

cognoscitivos, entre otros. Todo ello mediado por el

routines, emotional, affective, attitudinal, creative

dialogo, la interacción, la identidad, el reconocimiento

and cognostive features. All of this, mediated for the

del otro y de lo que existe, afrontando situaciones

dialog, the interaction, the identity, the recognition of

nuevas e inéditas, mediante una práctica docente que

the others and what exists everywhere, facing new

acoja al individuo en su nuevo rol como proyecto de

situations, by means of the teacher practice who

vida integral.

receives the individual in his/her new role, as an

epistemológicos,

integral project of life. Palabras clave: Pedagogía – educación social, Contexto universitario, Integración social, Sujeto de derechos y valores, Educación para la vida.

context, social integration, subject of rights and values, long life education.

Abstract

4 0

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Key Words: Pedagogy – social education, university

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establecer su relación con otras ciencias, destacando

en esta elaboración discursiva se asume como una

los conocimientos y aquellas experiencias vividas

disciplina de construcción teórica, de intervención

desde el quehacer pedagógico social reflexionando

social, con acciones encaminadas a la transformación

por los (as) pedagogos sociales.

de problemas sociales, al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo de conocimiento. Este sistema

Inicialmente, es pertinente indagar la visión del

epistemológico se traduce en una didáctica social

desarrollo histórico. Sobre este tópico podemos afirmar

y disciplina de acción, cuyo quehacer educativo es

que la pedagogía social se remonta históricamente a

comprensivo y consecuente con las necesidades

Platón y Aristóteles, representantes de la pedagogía

y valores de los contextos reales, para lo cual es

social clásica. Luego con Comenio, precursor de la

indispensable hacer uso de medios cualitativos

Educación Para todos. En tal sentido para Kant, citado

y cuantitativos que logren visibilizar su impacto

por Quintana, J, (1997-195) “el hombre es educable

social de manera eficaz y eficiente, igual que de

porque es libre”. Numerosos estudios sociales

expresiones peculiares y científicas que generan

señalan que la consolidación de esta teoría en el

espacios académicos a los cuales en su recorrido

debate científico se le debe al alemán Hermann Nohl

histórico – cultural se lograra dar cuerpo al conjunto

(1879, 1960), a quien Quintana (1999:76) considera

de conocimientos adquiridos a través de la práctica o

el padre de la pedagogía social, cuyos pilares son: 1.

en un ámbito especializado del mismo. “Se trata de

la realidad educativa: la educación viene dada como

identificar a quienes animan el debate epistemológico

un contexto de sentidos, lo que para Wilhelm Dilhtey

y hacen posible la construcción de teorías y prácticas

(1833 – 1911). La pedagogía social (su devenir es

sociales”, centrando la formación, la intervención y

histórico – Historicismo, con su método histórico –

el accionar de las comunidades como el andamiaje

sistemático), 2. La relación pedagógica, consistente

genérico de la pedagogía - educación social.

en una “ayuda a autoayudarse”; en esa actuación el maestro requerirá la justa medida que proporciona

En tal sentido, el propósito principal de esta perspectiva

el “acto pedagógico”. 3. la autonomía pedagogía: la

de formación social es

conocer, comprender,

pedagogía como ciencias es autónoma, de modo

interpretar

necesidades,

valores,

que podría ser sustituida por ninguna otra ciencia,

acciones y actuaciones de la cotidianidad, desde

4) el conocimiento pedagógico del hombre, cuya

diversos ámbitos educativos, sociales y culturales. Da

personalidad consta de de los tres estratos señalados

cuenta de las construcciones y tipos de desarrollo

ya por Platón (C. 428, 347, a.C.): la educación debe

humano, social, educativo, económico, cultural,

promover la integración de todos, desde el “centro”.

artístico, entre otros, que confluyen en la calidad de

Ortega y Gasset, (1997:106) le acuña a Hermann

vida de las comunidades y por consiguiente develar

Nohl ser el autor que “impulsara decisivamente la

las mediaciones fundamentales implicadas en la

teoría (pedagogía social).

resignificar

formación de la conciencia social y de razonamiento lógico que se genera en los seres sociales y en sus

Otro insigne pensador de la pedagogía social, que

contextos.

compite la autoría de esta epistemología, es el también alemán Paul Natorp (1854-1924), quien diera

Es consecuencia, es imperativo preguntarnos en

a conocer el sentido de esta ciencia que consolida

este nuevo contexto de flexibilización, participación y

el concepto de la fraternidad. Natorp entiende la

comprensión de lo humano y lo social, cómo se conoce,

educación como una práctica social que ha de ser

cómo cambiar, crear y transformar. Igualmente, se

perfeccionada por la acción, orientada por el ideal

hace visible en este tratado discursivo el propósito

de libertad. Otro de los antecedentes de la fundación

de caracterizar el significado que ha tenido en el

de esta teoría y didáctica social tiene que ver con los

tiempo la pedagogía - educación social en el contexto

aportes que hace Pestalozzi, a quien se le acuña el

universitario. Para responder las anteriores preguntas

apelativo de educador social. Su fórmula es que la

corresponde

educación debe tener como principio de referencia:

4 1

hacer un recorrido mental sobre la

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de la pedagogía social, en los ámbitos científicos y La pedagogía - educación social que se presenta

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visión y desarrollo histórico, y las características

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Introducción

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A RT Í C U L O I I I

importancia de lo que la participación en la construcción

cognoscitivos impide que la educación sea coherente

de conocimiento, quienes vienen trabajando como

con los ideales, necesidades y valore del ser humano,

pedagogos sociales y que han tomado la bandera

lo que a su vez complejiza un ardiente deseo de

de la investigación del contexto sociocultural en

bienestar social.

que está inmerso la sociedad, la familia, la escuela,

En tal sentido Quintana, J, (1984) y Fermoso (1994; 29) coinciden en que la educación debe ser emancipatoria, una educación que propicie la transformación del contexto cultural, ideológico y político en donde se desenvuelve el estudiante. Paulo Freire (1996), en su obra la educación como practica de la libertad, agrega a esta perspectiva que el educador ha de ser sensible, ético y artista para contribuir primero con su ejemplo a dicha transformación y afirma que el amor es la transformación definitiva, amor que se enseña

ámbitos que por supuesto buscan un interés común y es conocer, comprender, interpretar y transformar problemas y necesidades, solo así se puede promover la emancipación y la autonomía de seres sociales y de derechos que están en situaciones de riesgos o de inadaptación. No es esta una tarea fácil, puesto que requiere del compromiso y entrega a su labor docente, quien sin una actitud proactiva nunca podrá detectar las actitudes y comportamientos de los educandos y menos de su familia y de su entorno.

amando. Las enseñanzas que estos autores nos

De esta manera, comprendemos porque la Sociología

legaron nos ayudan a concebir la educación social

se define etimológicamente como la ciencia de la

como forma pedagógica del trabajo social donde

sociedad, no obstante, las formas de pensamiento

estamos comprometidos a atender los problemas

que tienen lugar en el Occidente europeo a partir

de marginación o de carencias vitales o sociales

de los siglos XVI y XVII, en consonancia con las

en las escuelas donde se hace la labor educativa,

transformaciones que durante este periodo se

entendiendo la educación como vehículo socializador

suceden en la vida social y económica, y sobre todo

y mediador entre seres humanos a quienes debemos

en paralelo al ascenso de las nuevas clases sociales

atender en todas sus dimensiones con perspectiva

que reclaman un espacio propio de actuación frente

de emancipación y calidad en el desarrollo humano

a las pretensiones totalizadoras de la monarquía

(Pérez Herrera,2009).

absoluta. En este sentido seguimos a Quintana, J.

El científico social, al ser un dispositivo autorreflexivo (un sujeto) que la sociedad se pone, es condición de funcionamiento de la máquina social a partir de cierto momento de su evolución, cuando la sociedad alcanza un nivel de reflexividad, esto es, cuando se hace consciente de sí misma de modo que pueda funcionar y saber cómo funciona, y es condición de funcionamiento en la medida en que resiste a las presiones de esa máquina social, o en cuanto transforma esas presiones en un sentido que tenga

(1984: xvii): La sociedad adquiere de esta manera su vida propia desde el punto de vista intelectual. Desde este punto de vista hablar de sociedad equivale a hablar de la autocomprensión y/o autorreflexividad de un determinado grupo social que opera la identificación entre sociedad civil/ sociedad nacional/ sociedad burguesa, como espacio significante sobre el que se ha construido el concepto sociológico de sociedad global y su contemporánea transmutación en el de sistema social.

valor de supervivencia, de adaptación, readaptación

En consonancia con lo anterior, Adorno y Horkheimer

para el sistema social.

una

(1969), plantean que la noción de sociedad solamente

concepción sociológica de la educación no sistemática

empieza a ser pensada como categoría conceptual

en donde la educar debe conjugar una organización

con entidad propia conforme la naciente burguesía

de fuerzas e influencias que han de conducir a la

europea, la cual se consolida como grupo social con

elevación general de conductas y valores. Como

creciente poder. En consecuencia que la educación

puede comprenderse, la educación ayuda a conformar

social está determinada por el desarrollo del estado

un cierto tipo deseado de ciudadano. La educación

de bienestar que comenzó a desarrollarse a partir de

no sólo es, una influencia de fuerzas de poder, sino

1950. Floud & Halsey (1958: 165) señalan sin duda

también control y autocontrol de sujetos y contextos.

que “el industrialismo ha dado origen o al menos ha

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y actuar. El olvido de estos factores emocionales y

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En esto, es menester dar por supuesto cuenta de la

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“Amor, cabeza, corazón, mano” y/o pensar, sentir

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los miembros de la comunidad educativa, que haya mayor inserción social y mejore la calidad de vida de

En un concepto liberal de lo social, en esta propuesta,

esas personas. La reflexión de la práctica docente y

establecemos unas características que relacionan y

el estudio de alternativas y búsqueda de soluciones

transversalizan, en primera instancia: valores, normas

será garantía para compartir momentos y actividades

y actitudes que se plantean en los distintos ámbitos

con los estudiantes y la comunidad como agentes

sociales como prioridad de bienestar y democracia

de cambio que aprovechan los recursos del medio

y que tienen una relación profunda, ya que si de

para convertirse en ciudadanos íntegros que buscan

educación social se trata, todo apela a principios

mantener su cultura, favorecer las buenas prácticas

universales y fundamentales, como la Equidad (en

y trabajar por el bien de quienes se encuentran en

contradicción con cualquier tipo de discriminación

condiciones de riesgos e inadaptación.

y dominación), la Solidaridad (frente a las distintas formas de explotación y de egoísmo), la Justicia

Se puede inferir, este aparte que la Educación Social:

(contra a situaciones de desprecio a los derechos

eje transversal del sentido de libertad y democracia

individuales y colectivos), la Libertad (como situación

participativa. “Conocimientos, habilidades, valores,

que supere cualquier modo de esclavitud y de falta

competencias,

de reconocimiento del ámbito propio de decisión), la

humanos, género, identidad, cultura, artes, educación

Salud (enfrenta la desvalorización del propio cuerpo y

ética, temas de violencia, la paz, el medio ambiente,

del bienestar general),etc.

cibernética, robótica, formar sujetos democráticos”.

ciencia

tecnología,

derechos

“Lo que se busca es la creación de una sociedad Siendo así, se llega a la comprensión que la educación

más justa, equitativa y solidaria” camino

es ese campo de acción con función social, donde la

transformación de los diversos contextos a nivel

formación que se busca debe estar orientada hacia

internacional, local, regional y nacional y que

el desarrollo humano integral, mediante un sistema

comunidades logren su integración en el marco

democrático participativo, para hacer más eficiente la

de la globalización y modernización del mundo

construcción de conocimientos y de sujetos sociales,

contemporánea. El conocimiento, la sociedad y la

a partir del reconocimiento del otro, en donde

cultura es el valor agregado de la producción. El

intencionalmente se reconoce los sujetos de derecho,

conocimiento constituye el factor dinamizador del

los cuales se construyen en una sociedad justa que

desarrollo de la cultura en el marco de la competitividad

es capaz de valorarlos y dignificarlos humanamente

y del mundo globalizado, “el conocimiento se convirtió

(Sánchez, R, 1996).

en un factor productivo” (Marcos R, Mejía, 1995).

La crítica sobre la educación magisterial y la educación social en contextos reales, se centra hoy en que si los docentes no están comprometidos con el objeto de una pedagogía que reflexiona al ser como sujeto social de valores, sino que pregona lo prescriptivo de una educación que se concretiza en enfatizar en situaciones superficiales de lo humano, es lógico suponer que este sistema cerrado jamás podrá impactar el desarrollo humano, ni mucho menos lograra concebir a los sujetos como proyecto de vida. Todo este compendio de complejidad de prácticas y teoría social, exige en los docentes y la comunidad científica cambio de actitud, porque sólo así se logrará que en las Instituciones educativas se pueda planificar e implementar programas que permitan la intervención educativa donde se promuevan objetivos

4 3

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de la las

Siendo así, se comprende entonces porque la Pedagogía Social es la teoría de la educación social, y ampliando el campo de visión, dentro del marco de la Pedagogía, es la parte que se ocupa de los aspectos educativos del Trabajo Social. Para unos al educador social le competen sólo aspectos «educativos» del trabajo social y al pedagogo social le competen aspectos técnicos de la educación social, siendo la ciencia común de ambos la Pedagogía Social. En consecuencia, los planes de acción cultural implícitos en políticas, influencias socioculturales no dirigidas intencionalmente...etc. Pero sobre todo, en el trabajo que se emprende al estudiar la educación deben tenerse en cuenta dos categorías de entidades: hechos educacionales y pensamientos sobre la

L A

de estudios especializado”.

D E

que potencien el desarrollo y maduración de todos

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justificado la sociología de la educación como campo

P E D A G O G Í A

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2008). Para García Roca (1991:13) en las razones que otorgan o retiran legitimidad a la acción – intervención social; La acción – intervención social es legítima, si “se sustenta sobre una especie de axioma histórico que puede formularse del siguiente modo: los pueblos,

grupos e instituciones dejados así

mismo se consolidan en la injusticia”, abandonados a su propia inercia sometidos a la reificación y cosificación inevitables: “de ahí que sea necesario poner en marcha procedimientos de dinámica social y organización de prácticas de resistencia para la

En los sistemas de pedagogía - educación social, se hace necesario hacer uso consciente de una metodología de actuación y aplicación activa, que tenga en cuanto los diseños problematizadores, de gestión, adecuación, intervención, acompañamiento, proyección, producción y cooperación,, donde se propicie la negociación, valoración crecimiento y confrontación de la cultura de ciudad a la cultura de nación hasta la cultura universal con el fin de resignificar y socializar la praxis pedagógica. Desde

reducción de desigualdades”.

planteamientos

fenomenológicos,

Alfred

Schütz

La sociedad que nos circunda adquiere características

de las ciencias sociales es lograr un conocimiento

de globalización y ello genera en los procesos

ordenado de la realidad social, la comprensión de la

educativos dimensiones radicalmente nuevas y la

acción humana, lo cual constituye el soporte esencial

necesidad de enfocar la educación y su referente

de cualquier fundamento metodológico que trate de

social desde otras visiones. En estos momentos la

ser coherente.

(1972, 1974), considera que el objetivo primario

mundialización del sistema económico ha sido una occidentalización del mundo, de ello no cabe duda. Y ciertamente, como señala Pérez-Argote (1993), está progresivamente extendida entre los estudiosos de las ciencias sociales la necesidad de revisar el concepto de sociedad. La crisis de su correlato empírico o, al menos, de la centralidad de su correlato empírico, les plantea a los sociólogos y pedagogos sociales la necesidad de integrar las nuevas lógicas

De esta manera, si analizamos y estudiamos la Sociología,

como

componente

imprescindible

para la autocomprensión social y, por tanto, de la actual reproducción de las sociedades modernas, vemos que nace en la crisis social provocada por las revoluciones industrial y democrática y aspira a resolver los problemas que la ruptura del orden de seguridad tradicional y la naciente sociedad industrial

supranacionales e infranacionales en la teoría general.

plantean y podemos quizás también entender la crisis

Los establecimientos educativos para cumplir su

visión crítica, Claudio Puerto, Quintana, J. (1997)

misión socializadora deben

empezar revisando

señala como posiblemente “limitaciones y fallos

sus procesos formativos de forma tal que sean

universitarios” podían ser causa de que la Pedagogía

comprehensivo, integral, interdisciplinario, y, que

Social, en la década de los 70, debido a la moda de

tenga en cuenta el proyecto de nación solidaria,

denominar Ciencias de la Educación a la pedagogía

emancipadora de todo yugo, abierta al cambio, que

retrasada, su incorporación a la vida universitaria. De

conjugue integración de derechos y democracia

conformidad con lo explicitado por Quintana, es lógico

participativa, en donde la razón la tiene quien tenga

preguntarse: ¿cómo podemos reconciliar nuestra

el saber y que el docente domine el conocimiento

propia creatividad humana con un orden social

científico y la cultura del contexto tanto para producir

coercitivo y deshumanizador? Vieja pregunta y vieja

más conocimientos como para dirigir la acción,

cuestión ¿Cómo las estructuras quedan constituidas

acompañar solidariamente o resolver situaciones que

por medio de la acción, y, a la recíproca, cómo la

se presenten en la sociedad que lo necesite. Con

acción queda constituida estructuralmente?

esto lo que se busca es que la educación integre no solo contenidos organizados y estructurados, sino de fomentar la practica social – educativa con marco interés para sus actores, en consecuencia, que

4 4

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de la pedagogía como ciencia social. Sobre esta

principio

racionalidad “que

los

sujetos

actúan de acuerdo con el modo como perciben las situaciones, pero no pretende decir nada acerca

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desarrollo dentro y fuera del contexto (Pérez Herrera;

D E

la misma sea flexible y logre impactar los tipos de

19).

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educación” (García Carrasco & García del Dujo, 1996:

P E D A G O G Í A

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479). Las opiniones aportadas se fundamentan en

sentido es un principio puramente formal y, como

contenidos epistemologías, inteligentes y creativos,

se ha dicho, imposible de falsear. De acuerdo con

para la construcción de discursos sociales, eso m ismo

afirmaciones del propio Popper habría que concluir

que busca en este ámbito de saberes y de desarrollo

que el principio de racionalidad es un postulado

humano con solidaridad explicar y reconciliarse con

metafísico y pseudocientífico“. Elster (1985) acepta

el orden coercitivo y deshumanizador, no queda otra

el «colectivismo» de Durkheim al afirmar que existen

que reflexionar sobre el quehacer educativo ya que

entidades supra-individuales que preceden a los

la pedagogía no se enseña, se reflexiona, se medita

individuos en el orden de la experiencia. También

y logran nuevas construcciones a partir de la practica

acepta las críticas que se han efectuado al modelo

y la teoría.

de acción racional. Introduce el concepto de solidaridad para explicar la acción, y reconoce que hay que integrar en una teoría la acción previsible, intencional, individual, estratégica y racional con la acción, por normas, solidaria o desinteresada (Lamo

Resulta que es cada vez más frecuente integrar en la investigación social los niveles objetivo y subjetivo, ya que se admite que los fenómenos sociales, por lo general, son un producto, a la vez,

de Espinosa, 1990).

de una situación social y de unos individuos, y es

La visión contextual del marco epistemológico, y el

estructura, la subjetividad con objetividad, marca

desarrollo histórico de la pedagogía -educación social

un esfuerzo para superar los términos del debate

sus características, y relación con otras

ciencias,

anterior”. En este proceso la familia tiene un papel

queda evidente el compromiso que se tiene con

preponderante en el desarrollo de la educación de

esta teoría social para que en el espacio donde

los individuos y es ella quien realmente comienza la

corresponde se haga con identidad la intervención

formación de valores, creencias y saberes; partiendo

socioeducativa dirigida a esos seres humanos a

del hecho que los individuos llega con presaberes

los cuales se tiene la responsabilidad de formarlos

a la sociedad y a las instituciones educativas y no

integralmente para que transformen la realidad en que

pueden los docentes insistir en instruir sin atender lo

vive atendiendo los ámbitos de la pedagogía social.

que ya saben y con base a ello seguir fomentando

Según García Carrasco & García del Dujo (1996:

la socialización y la participación de estudiantes con

186): “No pretendemos aquí hacer coincidir al

visión a respaldar a la sociedad y mantener cercana a

hombre práctico con el que trabaja «en la línea» de la

las familias, aprovechando el acervo cultural de estos,

enseñanza, frente al teórico o titulado en Pedagogía,

contribuyendo a su formación como padres que

que no pretende ser inmediatamente docente en

se descubren a sí mismos y que participan cuando

áreas de conocimiento reglado, sino participar en

la escuela los llama a ser parte de sus proyectos y

«estructuras de apoyo» institucionales o liberales, o

actividades (Pérez Herrera, 2010).

que la reciente “insistencia en ligar la acción con la

no enseñar Pedagogía”.

Se construye Identidad “Cuando se contribuye a

Dos interrogantes lanzó el maestro: ¿cómo podemos

la creación de una sociedad más justa, equitativa y

reconciliar nuestra propia creatividad humana en un

solidaria” se está en camino de la transformación

orden social coercitivo y deshumanizado? Y ¿Cómo

de los diversos contextos a nivel internacional, local,

las estructuras quedan constituidas por medio de

regional y nacional y que las comunidades logren

la acción, y, a la recíproca, cómo la acción queda

su integración en el marco de la globalización y

constituida

social

modernización del mundo contemporánea (Cepal

se interroga sobre la relación entre los principios

–Unesco, 1992)… La tensión entre modernidad e

de división y las divisiones sociales (entre las

identidad cultural. Encontrar equilibrio ente la cultura

generaciones, los sexos, etcétera) que constituyen su

de la cotidianidad y la cultura universal, como agente

fundamento, y sobre las variaciones del uso que se

de negociación que permanentemente está abierto

hace de esos principios según la posición ocupada en

al cambio y colectiva por dar cuenta subjetiva de su

4 5

estructuralmente?

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ciencia

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el recurso a la estadística)” (Bourdieu, 1988: 477-

y acción, pero no entre situación y acción. En tal

D E

las distribuciones (cuestiones todas ellas que exigen

situación. Establece una conexión entre percepción

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del modo como llegan a elaborar definiciones de la

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A RT Í C U L O I I I

núcleos de tradiciones

Y ciertamente, como señala Pérez-Argote (1993),

conservado el patrimonio cultural,

está progresivamente extendida entre los estudiosos

familiar, y social, privado y público, universal y

de las ciencias sociales la necesidad de revisar

cotidiano, nacional e internacional (Cepal –Unesco,

el concepto de sociedad. La crisis de su correlato

1992).

empírico o, al menos, de la centralidad del accionar

históricas han

La flexibilización de las políticas de estado para el logro de sociedades justas y cambiantes. El sentido de libertad y democracia participativa. Considera ejes transversales: valores,

Conocimientos, habilidades,

competencias,

derechos

humanos,

ciencia

género,

tecnología,

identidad,

cultura,

artes, educación ética, temas de violencia, la paz, el medio ambiente, computación, cibernética, robótica, capaces de formar sujetos democráticos como condición de modernidad (Magendzo, A, 1996). La descentralización significa autonomía, sentido de

empírico, les plantea a los sociólogos y pedagogos sociales la necesidad de integrar las nuevas lógicas supranacionales e infranacionales en la teoría general. ”1La educación social, se ha señalado tiene un significado polisémico, y por ello presenta diversas acepciones. Si de un mismo objeto científico existen diversas acepciones, también serán diversas las formas de entender la definición de la ciencia que se ocupa de dicho objeto. Es decir, las diversas acepciones de educación social dan lugar a diversas formas de entender la Pedagogía social:

proyecto, identidad, iniciativa y capacidad de gestión social.

A la educación no puede negársele que

educación

social

como

paidocenosis. Los autores que

contribuya al reforzamiento de la identidad cultural,

plantean esta visión de la educación

personal y colectiva.

social mantienen el criterio de que la educación social debe supeditar

Partir de estos análisis confluyentes de la historia de

su acción a los «condicionamientos

la pedagogía social, encontramos, que en España

sociales». Pero ello implica para

la primera escuela se abrió en 1932, en Barcelona,

una buena acción socioeducativa

en cambio la educación social comenzó en 1970 y

el conocimiento de la sociedad. De

hasta 1991 no se regularon sus estudios. Todo ello

esa sociedad que tiene una gran

interfiere en la clarificación y acciones de la acción

influencia como ya han señalado

social educativa en su sentido más amplio y proyecta

Postman y otros esa sociedad

diferencias conceptuales. La dificultad de aterrizar en

educadora, es la cultura del «aula

la delimitación que estamos señalando nace de que

sin muros» que es educada y, a su

“Los malentendidos puedan producirse tanto en la

vez, educa. Esta línea de visión de

interpretación del trabajo intelectual, el cual es una

la educación social irá en nuestro

actividad social relevante, como en la comprensión

criterio ganando espacios en el

inicial de los fenómenos educacionales; estos

tiempo a partir del desarrollo de la

fenómenos están constituidos tanto por procesos de

informática y de los “mas media”

carácter individual como colectivo, implicando tanto

llegando a confundirse a veces

cursos de acción individual espontánea, procesos

con la misma realidad. Ver a este

vitales (los padres con los hijos o los grupos de

respecto Valero Iglesias y Otros

iguales), como roles profesionales e instituciones

(1996: 177).

educativas. Floud & Halsey (1958: 165) señalan sin duda que “el industrialismo ha dado origen - o al menos ha

La Pedagogía Social no puede definirse al margen

justificado- la sociología de la educación como campo

de la problemática que representan las ciencias

de estudios especializado”. En estos momentos la

pedagógicas, tanto desde

mundialización del sistema económico ha sido una

como

desde

su vertiente teórica

profesional.

Planteamos

1 Luis Fernando Valero, (2009). “No podemos dejar de preguntarnos si es posible hablar de algo que sea educativo que no sea social”

4 6

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una

L A

de su modernidad. Los

D E

occidentalización del mundo, de ello no cabe duda.

I N T E G R A C I Ó N

existencia”. Americalatina es un continente en busca

P E D A G O G Í A

A RT Í C U L O I I I

intencionalidades

manifiestas

de las Ciencias de la Educación. En primer lugar

argumental (Caride, J,2004:39)

hay que tener en cuenta la interdisciplinariedad que presupone una concepción plural de la Pedagogía

Los planteamientos críticos en filosofía de la ciencia

Social que evite reduccionismos. Por tanto “a

han cuestionado tanto la dicotomía entre lenguaje

diferencia de la perspectiva que a veces se denomina

teórico y lenguaje observacional, al afirmar el carácter

«cognitiva» y que, tanto en su forma etnológica

interrelacionado de ambos tipos de lenguaje, como

(antropología estructural, etnociencia, etnosemántica,

la dicotomía entre el contexto de justificación y el

etnobotánica, etcétera) como en su forma sociológica

contexto de descubrimiento de las teorías. La teoría,

(interaccionismo, etnometodología), ignora la cuestión

la metodología y la observación empírica son los

de la génesis de las estructuras mentales y de las

tres componentes de la investigación social. A este

clasificaciones.

respecto, Wright Mills destacó que en la práctica de

La ciencia social se interroga sobre la relación entre los principios de división y las divisiones sociales (entre las generaciones, los sexos, etcétera) que constituyen su fundamento, y sobre las variaciones del uso que se hace de esos principios según la posición ocupada en las distribuciones (cuestiones todas ellas que exigen el recurso a la estadística)” (Bourdieu, (1988: 477-479). En consonancia lo anterior, la pedagogía educación social, igualmente se compagina con la realidad actual, y la actividad académica, social encuentra siempre la relación entre prácticas sociales y por ende interactúa con ciencias, tales como: Educación Comunitaria y Educación Popular - Pedagogía, Social, Antropología Social, Psicología Social, Sociología, Trabajo Social,

la investigación es imposible separar teoría y método. Pero, tampoco es posible separar teoría y observación empírica en la práctica de la investigación: los datos sin teoría no son interpretables y la teoría sin apoyo empírico se convierte en especulación. Pero, además, como afirma Jiménez Blanco (1978), el método en una ciencia diría el mundo de los objetos al que ésta se refiere, ya que ambos (el objeto, el método) son interdependientes. Por tanto, lo que distingue “a la ciencia respecto de otra forma de conocimiento no es su objeto, sino su método: su capacidad de explicar la realidad conforme a unos principios lógico-empíricos, aceptados por la generalidad de la comunidad científica de referencia” (Cea D’Ancona, 1996: 75, citado En Valero Iglesias, 2009)

Sociopscología, Psicobiología, Pedagogía Diferencial,

Por su parte Morín, E. (2000), propone en su teoría

Sociopedagogía, Psicopedagogía ( Petrus ,1997,

los siete saberes necesarios para la educación del

citado por Valero ,L, F, 2009).

futuro:

Aceptando de antemano que Psicología de la Educación, Biología de la Educación, Economía de la Educación, sociología de la Educación, Sociología

pedagógica,

Sociología,

Pedagogía

e incluso Psicología Social, son ciencias donde abundan vacilaciones y confusionismos, incluso en la delimitación de sus ámbitos de estudios y a la concreción de sus objetivos. El estudio de los campos surgidos de la intersección de los sociológico con lo pedagógico no constituye en efecto, una sola ciencia, sino varias, cuyo deslinde resulta difícil de establecer, aún en el área puramente conceptual.” (Quintana J,1980: 25).En síntesis, la oposición de numerosos autores a la creencia en una ciencia y en una educación neutras, reconociendo en ambas la presencia continuada de valores, ideologías,

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Una educación que curre la ceguera del conocimiento. Todo conocimiento conlleva el riesgo e ilusión. El conocimiento es frágil, expuesto a: errores, imprinting, noología, deseo, incertidumbres. “La tarea de la educación es enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento. Una educación que garantice el conocimiento pertinente: inteligencia cultural”, para referirse al contexto, a lo global, a lo multidimensional y la interacción de los elementos.

Los

humanos, hemos de conocer la humanidad común, reconocer la diversidad cultural y comprender al hombre como un conjunto de todos los bucles y la humanidad como una diversidad. La perspectiva del mundo es

L A

ocultas…, acentúa la trascendencia de esta línea

D E

intereses,

enriquecida con los diversos paradigmas científicos

I N T E G R A C I Ó N

conceptualización de la Pedagogía Social que se vea

P E D A G O G Í A

A RT Í C U L O I I I

desde las Ciencias Sociales y Naturales en los

pertenecer al mundo. la ciencia nos ha

procesos de formación, pero muchas veces no se

encaminado a rumbos de incertidumbre”.

logran comprender los caracteres experimentales,

La educación, es la herramienta para

cognoscitivos, vivenciales, sensoriales, sociales y

afrontar esta incertidumbre, dice Morín- que

abstractos que integran la dualidad del desarrollo

erradicando los conceptos deterministas

del

podemos percibir nuestro futuro. es necesaria

y la inter-subjetividad que se produce cuando

la enseñanza de una ética válida, entre

accionamos elementos integradores y mediadores

individuo- sociedad. Ello implica consenso

que potencializan el desarrollo de la conciencia de la

democráticas,

racionalidad lógica y la conciencia de la dimensión

pero también necesitamos diversidad y

social, factores estos influyentes en su calidad de vida

antagonismo.

(Pérez Herrera, 2010).

aceptación

auténtico

sentimiento

reglas

conocimiento

que

permea

subjetividad

La realización plena del “ser social” esta en fundamentar

“La educación encierra un tesoro” de cuatro pilares:

sus prácticas especificas en función social,… las

Aprender a conocer, Aprender a Ser, Aprender

artes son activos culturales y/o bien público. “La

Hacer y Aprender a Convivir Juntos como objetivo

educación social se constituye en un conjunto de

de los centros educativos. Lo que Paulo Freire, en su

prácticas diversas, que atienden a la producción de

Pedagogía de la Liberación, destaca el componente

efectos de inclusión sociocultural, y económica, al

humano del hombre racional y de cómo desarrollar

dotar a los sujetos de los recursos pertinentes para

el conocimientos, como son sus actuaciones frente

resolver los desafíos del momento histórico” (Núñez,

a los objetos sociales, igual que la estructuración de

V. 1999: 26). Igualmente, es importante destacar

capacidades en pro de la humanidad.

en este ámbito de la educación social, los trabajos realizados por, Claude Levi Strauss, Malionsky

por las escuelas de pensamiento contemporáneas y en particular los trabajos que Howard Gardner (1983) realiza en la Universidad de Harvard, donde las artes forman un telón de fondo para cualquier régimen educativo y la pedagogía educación social en un espacio holístico y orgánico de encuentro, de identidad, creación, reflexión, cuya

naturaleza es

la causa coherente con la realidad social (los seres humanos y el conocimiento social) este sentido nunca se pierde por complejo que sea sino que continua evolucionando a lo larga de la propia vida, con tal que sigamos estando activamente comprometidos en las actividades artística – sociales de acuerdo con la perspectiva del desarrollo, y el crecimiento creativo e

Se comprende, que además de la diferenciar entre lo que es educación social (formar para la vida) a sujetos que son capaces de comprender que dentro del rol social la educación cívica, es un eje temático que lo concibe como sujeto de valores y derechos, esta afirmación es una de las perspectivas solidad de la educación social, quien concretiza que educarse es un derecho inalienable de todos los seres humanos, sin embargo, no se puede ocultar que la minoría de la población sigue teniendo el poder y siempre da prelación a sus intereses sin importarles las necesidades y problemas de la gran mayoría utilizando el aparato coercitivo, favoreciendo así el individualismo y la deshumanización, por eso, las instituciones educativas deben trabajar por una mejor

intelectual (Dewey, J.1934; Read, H.1982).

calidad de vida de los sujetos y de la comunidad.

En este trasegar dialógico, el conocimiento de lo

efectiva, el uso adecuado de la tecnología. Por eso la

humano, se constituye en “paradigmas; realizaciones

importancia de albergar en la práctica educativa a la

científicas” , modelos, formas de vida y desarrollo

investigación como punto de encuentro de saberes,

de pensamiento que concibe la realidad social como

en donde convergen docentes y educandos para

fuente expedita de conocimiento, cuya comprensión e

estudiar su realidad con el fin de aprovechar esos

interpretación genera cambios y crecimiento. De esta

resultados en beneficio de la mejora continua de

Insistir en el fomento de la inclusión, la comunicación

2 Thomas, S. Khun (1992). La estructura de las revoluciones científicas .México, Fondo de Cultura Económica: 13.

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L A

elaborar

D E

manera, surgen enfoques cualitativos y cuantitativos

I N T E G R A C I Ó N

necesaria para percibir mejor los problemas,

P E D A G O G Í A

A RT Í C U L O I I I

Una

pedagogía

social,

como

Otra de la opiniones surgida en el seminario

de la Educación Universitaria, se

de educación social, va dirigida a encontrar la

constituye en fuente de identidad,

comprensión en lo que expresa la teoría histórico-

comunicación

cultural de Lev Vigostky (1979 - 1989) quien opina

progresivo del contexto social, lo

que los individuos son genéticamente sociales por

cual debe entenderse como el

lo que se requiere que las instituciones educativas

tramado de la comunicación que

propicien aulas sin muros que sepan leer y

suscita de la práctica cotidiana

comprender los retos del contexto. Propuso un trabajo

y su articulación con

social dirigido por maestros ya que la educación es

filosóficos, científicos, tecnológicos

la puesta en marcha de la acción social y reafirman

y desarrollo social, tratando así

que la inclusión de la escuela, cultura, sociedad –

familia, es necesaria en los procesos educativos de

que integran las estructuras del

los estudiantes. Como docente es recomendable

desarrollo humano, el pensamiento,

atender con terapias de integración a niños (as) con

la creatividad, la inteligencia y

problemas de comportamiento como ayuda para

las aptitudes de representación

corregir conductas y problemas en el aprendizaje. La

simbólica

que

establece

educación proyectada a los sujetos a ser autoreflexivo,

comunidad

para

comunicar

a involucrándose en conocer más del campo de

dialogo establecido entre los sujetos

la salud pública, de la

inmersión dialógica en el ámbito

impactar

desarrollo

las

principios

dimensiones

educación para adultos y

y los lenguajes de la comunidad

poblaciones vulnerables, los derechos humanos, el

hablante y actuante, siendo de este

deporte y las artes, estos ámbitos señalados son

modo un canal de búsqueda del

ejes centrales y se deben construir en escenarios de

trabajo inter y/o la transdisciplinar

estudios sociales.

desde diferentes horizontes del

Se piensa que llego la hora de cuestionarse,

conocimiento de lo humano y de lo

los

científico (Pérez Herrera; 2011:51).

docentes deben salir del letargo mental y del aula para observar comportamientos

y actitudes y

Ya que la Escuela y la Educación Social está centrada

con base en ello preparase para realizar su labor

en impactar el desarrollo humano con calidad y la

docente eficaz y eficiente. Pariendo del hecho que

educación es el vehículo socializador y mediador

en Colombia debe existir un pregrado, postgrado

entre los seres humanos y el conocimiento. Fomentar

y doctorado en pedagogía social para atender a

la investigación de los problemas y necesidades

seres humanos como seres culturales y así poder

de la comunidad, es una tarea inaplazable para la

dirigir a los niños, niñas, jóvenes y adultos

educación de hoy, la cual debe empezar por observar,

con

necesidades educativas especiales, es menester

detectar,

proponer acciones promotoras y dinamizadoras de

sistematizar,

una sociedad que eduque e integre a la comunidad

saberes y prácticas y en tal sentido necesidades,

con progreso y compromiso. No obstante que la

valores interés y problemas los que más involucran

pedagogía social es una educación formal que orienta

a los actores de las comunidades. Por ejemplo, que

y aprende de los hombres y mujeres en contextos

bueno sería empezar por orientar a la niñez y a la

reales, que como ciudadanos buscan más que todo

juventud escolar a desarrollar proyectos investigativos

es el reconocimiento de sus saberes y valores y

propios de su contexto vital y desarrollo comunitario,

por lo tanto buscan que se le den la oportunidad de

para esto hay que hacer buen uso de las mediaciones

integrarse a la vida social, cultural y política. Propiciar

sociales e institucionales, porque la comprensión de

un estilo de vida para un mejor vivir, trabajando con

la pedagogía social promueve la reflexión y propone

seres humanos reales que pertenecen a una familia y

alternativas cambios y de solución a los múltiples

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indagar,

organizar,

interpretar,

planear,

comprender

describir, y

aplicar

L A

didáctica social (Pérez Herrera; 2011).

D E

a un contexto el cual ellos mismos deben transformar.

como se expresa en la metodología de la practica y la

I N T E G R A C I Ó N

los procesos pedagógicos y didácticos sociales, tal

P E D A G O G Í A

A RT Í C U L O I I I

y conocimiento social, se hace urgente que los docentes comprendan este sistema epistemológico y por fin hagan un alto en su accionar educativo enclavado en los métodos, enfoques, y paradigmas tradicionales reduccionista de lo humano, solo si ellos (as) lograran cambios de actitud en sus actos pedagógicos y formas de pensar podrán convertirse en líderes del trabajo comunitario, guía de los trabajos

como espacio de formación, los procesos sociales cualifica e integra permanentemente los diferentes eventos y actos pedagógicos que se realizan dentro y fuera del aula. En tal sentido, dentro de la renovación de planes y proyectos educativos que se han venido desarrollando en el país, las bases teóricas de la evaluación se fundamentan en un proceso sistemático, secuencial y dinámico que tiene en cuenta:

de los estudiantes y la comunidad en pleno, es

a) la pedagogía como el campo

decir, constituirse en ese eje que mueva y coordine

del

la cooperación en los contextos lograr un trabajo

está centrada en el alumno y los

comunitario que integre y atienda a la población que

procesos;

se encuentre en riesgos, inadaptación, vulnerada y/o

como

ávida de oportunidades.

problemas

El estudio que se presenta, busca visibilizar la urgencia manifiesta de integrar a la pedagogía – educación social al contexto universitario, con el fin de poder orientar procesos de investigación, que integren saberes específicos, sociohistóricos, epistemológicos, filosóficos, antropológicos, sociológicos, culturales, educativos, ontológicos, metodológicos, retóricos, axiológicos, entre otros, que respondan eficientemente a las necesidades del contexto e impulsen diversos tipos de desarrollo humano, cognitivos, afectivos y actitudinales. Asumiendo la ciencia, a la sociedad y la tecnología como campos dinamizadores del desarrollo humano y del conocimiento, teniendo en cuenta la diversidad social, educativa y cultural, perfilándose con una actitud investigadora, tendiente a la transformación del quehacer cotidiano desde el contexto educativo; concibiendo la integración de unas prácticas pedagógicas educativa – sociales que tribute a través de los elementos de la cotidianidad (culturales, artes, performances, mitos, rituales, practicas, trabajo social colectivo e individual y de la tradición oral), etc, encaminado a la transformación de los problemas y/o necesidades del contexto, logrando nuevos desarrollos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos sociales.

conocimiento

cuya

acción

“La

investigación

fuente

solución

con

carácter

participativo; c) la flexibilidad en la conducción mancomunada de los individualistas y las situaciones colectivas del medio; d) Fomentar espacios para la integración social y del conocimiento; e) fortalecer la

participación

comunitaria

convocar a los actores de los procesos educativos - sociales en las acciones que conducen a la toma de decisiones”3. Igualmente, se busca afianzar reflexivamente los vínculos socio-afectivos y cognitivos en el contexto. No obstante que en el proceso de integración social y de los sistemas educativos se deben inducir las actividades hacia la experimentación de las dimensiones a desarrollar con los niños, niñas y jóvenes de diferentes énfasis de estudios y en edades tempranas, diagnosticando e identificando aptitudes y actitudes indispensables para el fomento de una educación integradora. Por otro lado, el nuevo rol educativo de esta perspectiva didáctica social, está fundamentada a ser desarrollada en otros niveles de formación y edad cronológica más avanzados, con el fin de potencializar en las clases sociales y los educandos competencias múltiples a través de

Por todo lo anterior, en el proceso de investigación

una educación social destinada a formar para la

realizado nos apoyamos significativamente

en lo

vida, acorde con las exigencias de la globalización,

expresado por la Ley General de la Educación (Ley

la competitividad del conocimiento y el mundo de las

3 Adelmo Francisco, Asprilla Mosquera (2002). Propuesta curricular educativa. Secretaria de educación distrital, Barranquilla: 16.

5 0

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2 2 6 6 - 1 5 3 6

L A

Para el logro de todas estas intenciones de desarrollo

D E

115, 1994), enfatiza que los sistemas de evaluación,

I N T E G R A C I Ó N

problemas de la comunidad.

P E D A G O G Í A

A RT Í C U L O I I I

Cepal-Unesco,

(1992);

Educación

La construcción de proyectos de vida en educación

Conocimiento: eje de la transformación

social,

productiva con equidad, Santiago de Chile.

surge

como

una

innovación

didáctica

social investigativa para la formación de procesos integradores del tejido social ávido de oportunidades

como

Colombia

García Carrasco, J. (1984). “Educación”. En Diccionario de ciencias de la educación:

alternativas de cambios, la solución de

Teoría de la educación. Anaya, Madrid

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como lo cristaliza la constitución Política de Colombia derechos sociales, y por los saberes socioculturales

Política

(1991); Art. 1 Art. 67. Asamblea Nacional

y/o violentados por la negación de sus derechos (C.P.C. 1991) y los organismos que velan por los

Constitución

García del Dujo. (1996). “Epistemología

cuadra, el parque y sitios de recreación y diversión)

pedagógica (I)”. Teoría de la educación, vol.

se debe favorecer el que las personas se descubran

8. Madrid.

a sí mismas y vivan en relación con los otros en la aceptación y el respeto a cada uno de sus valores

García Roca, J. (1991). “Metodología de la

y creencias, desarrollando proyecto de como el buen

intervención social”. En García Roca, J. y

uso del tiempo libre, cuidado y protección del Medio

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Popular, Madrid, pp. 11- 29.

prevención de la Drogo-dependencia, la delincuencia, etc.

Gardner, H. (1983). Estructura de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias. México: Fondo de Cultura Económica.

De esta manera, exhortamos a la comunidad educativa y a otros campos del conocimiento para que se animen a navegar con identidad y coherencia en este campo

of Enlightenment. Herder and Herder, Nueva

de las ciencias sociales, que espera que quienes ejercen la función social de la educación en el tiempo, no pierdan de vista, ni de su racionalidad consciente

York. ·

Siglo XXI, Madrid.

contextos sociales, a sus actores, practicas, saberes democratización y toma consciente de las decisiones

Ibáñez, Tomas. (1990): Aproximación a la psicología social. Sendai, Barcelona.

propias del contexto real. La pedagogía -educación social, se constituye para la sociedad, la escuela y la

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(1996);

Corporación

para

L A

Editorial Cortez, Brasilia, DF.

D E

futuro.

I N T E G R A C I Ó N

necesarios para la educación del

P E D A G O G Í A

A RT Í C U L O I I I

A RT Í C U L O I V

C O N S U E G R I S T A

EL IDEARIO EDUCATIVO CONSUEGRISTA:

Resumen

Consuegra, consagrado educador defensor de la

La utilidad de una pedagogía que forme en la no

transformación del Ser y de sus contextos inmediatos,

alineación y en el enmarcamiento de la realidad de

propuso la revolucionaria idea de formular una

quien se forma, será siempre terreno fresco y fértil

teoría económica y social propia para el desarrollo

para la innovación en el campo de la ciencia de la

de América Latina, revelando con ello que las

educación. En esta línea de reflexión es fundamental

necesidades de estos pueblos sólo serán superadas

el ideario educativo de José Consuegra Higgins,

con

auténtico bolivariano y latinoamericanista. Según

decisiones, producto de su propio pensar y aplicables

este pensador, La dependencia es el fenómeno más

con sus propios recursos.

soluciones

engendradas

con

sus

propias

agobiante del subdesarrollo, dado que somete al Ser como individuo y en consecuencia a su conglomerado

Tuvo el Maestro Consuegra como tribuna permanente

social. Ella se manifiesta desde las actividades

para irradiar su pensar por toda América Latina la

educativas hasta las productivas. Cuando se explotan

revista Desarrollo Indoamericano. A través de ella

las condiciones cognitivas y los niveles de desempeño

enseñó su pensamiento sobre temas de economía,

del Ser con una educación de formatos foráneos,

política, sociología, educación y cultura. En sus

se le sojuzga y doblega dentro del engranaje de la

propias palabras, el insigne Maestro expresó:

estructura dependiente. Nuestras naciones, floración del vasto e intenso Palabras clave Ideario

educativo

mestizaje de la pluralidad racial hispana en su fusión consuegrista,

independencia

con los aborígenes precolombinos, consideran que su

cultural e ideológica, pedagogía del pensamiento

razón de ser histórica es la culminación de su pasión

auténtico.

libertaria y universalista. (1976, p. 9)

La búsqueda de unos principios pedagógicos

Compréndase que Consuegra da un denodado

desarrollados en la libertad del pensamiento se inspira

significado a la necesidad de aplicar un nuevo

en el generoso ideario educativo legado de José

paradigma educativo que tome los sentimientos de

Consuegra Higgins, rector fundador de la Universidad

independencia del Ser latinoamericano y los haga

Simón Bolívar de Barranquilla, auténtico bolivariano

tangible a través de una pedagogía que lo forme para

y latinoamericanista. Su significación educativa

que desarrolle pensamiento auténtico, propio y libre

denota sus metas de liberación del pensamiento para

de restricciones castrantes.

asegurar la independencia ideológica y el progreso del nuevo ciudadano de los pueblos latinoamericanos

Causas

sumidos en la ignorancia cuya identidad étnica y

Nada más oportuno ahora, que colegir: La riqueza

cultural es su destino común.

mental de un Ser que está en relación directa con la

5 3

B o l e t í n

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

I D E A R I O

Recibido el 28 de enero de 2013 Aceptado el 14 de febrero de 2013

E L

MSc. Fenelon E. Lacombe Villa flacom@unisimonbolivar.edu.co

E D U C A T I V O

ORIGEN DE LA PEDAGOGÍA DEL PENSAMIENTO AUTÉNTICO

hallan

los

memoristas,

representantes

del

La búsqueda y el estudio de una propuesta que

pensamiento conservador, promotores del pesimismo,

permita establecer los principios de la Pedagogía del

que rehúyen al cambio evitando la transformación del

Pensamiento Auténtico para la formación de Seres

estatus y de las estructuras prevalecientes de donde

autónomos en la toma de sus decisiones y líderes

derivan sus privilegios. Allí en ese lado, se mantienen

aportantes al desarrollo económico, social y cultural

los hombres sumidos en su indolencia cultural y su

de sus entornos de convivencia, debe constituirse

letargo ideológico, producto de la aridez de decidir por

en esta era en la primera necesidad del sistema

sí mismos; consecuencia de ello: La mayor parte de

educativo, para disminuir el peso del lastre que

la especie humana está hundida en la barbarie, en la

mantiene en el subdesarrollo a muchos pueblos del

ignorancia y en la miseria (Consuegra, 1968, p. 23).

mundo. Los procesos educativos que se verifican en los Las causas que motivan la formulación de una

entornos de aprendizaje de los pueblos ahogados

Pedagogía del Pensamiento Auténtico nacen desde

en la ignorancia, aun no dejan de ser, para muchos

la aplicación de estructuras educacionales que,

aspectos, territorio subdesarrollado, y en el peor de

consecuentemente, han venido aplazando el progreso

los casos, saturados con un inventario de modelos,

de los pueblos intervenidos. Algunas de ellas son:

paradigmas o cualquier versión de modalidad educativa que terminan obstaculizando el progreso

Sistemas educativos manualistas

que se quiere alcanzar. Se puede creer que, con

Las evidencias muestran que históricamente, los

tantos años de dominio, los modelos educativos

sistemas educativos encuadrados en manuales,

fotocopista, manualista y de formatos instruccionistas,

creados por quienes no se untan de las realidades

puedan prevalecer en el tiempo con su andamiaje

propias de los pueblos, sólo causan el maltrato que

de instrumentos repetitivos, que resultaría imposible

alinea y la súplica utópica de quienes piden tratos

guardar

más justos al momento de disfrutar del conocimiento,

sustanciales en los procesos de formación del Ser a

la investigación científica y la cultura.

través de nuevas propuestas educativas humanistas

esperanzas

lograr

modificaciones

que promuevan la reflexión crítica en las nuevas Para comenzar a suplir esta necesidad, se debe

generaciones.

empezar a desechar modelos educativos diseñados para contextos de naciones totalmente disímiles a

El tráfico de manuales extralatitudes que no muestran

aquellos donde se aplican como solución al atraso; a

las realidades autóctonas, pero a cambio si la

cambio se requiere, en palabras de Consuegra:

estandarización del conocimiento que inmoraliza el libre pensar, el derroche de recursos para tratar de

Comenzar con seriedad a edificar un cuerpo de

homogeneizar la biodiversidad psicológica de niños y

planteamientos y doctrinas que, surgidos de nuestra

jóvenes, el desparpajo de la administración educativa

propia experiencia y del análisis de nuestros propios

que gestiona cantidad exenta de calidad, la insolencia

problemas, puedan servir realmente de fundamento

de quienes irrespetan la naturalidad del Ser per se la

a la decisión, a la política y a la estrategia que hasta

aplicación de los indicadores económicos son algunos

ahora nos ha faltado (1966a, p. 5)

de los lances que evidencian la deshumanización en la que se está sumergiendo la formación de aquellos

La razón de aprovechar la experiencia propia

que serán los ciudadanos que administrarán las

permite explicar el por qué los modelos educativos

naciones.

de otros entornos estructuralmente distintos no aplican en la solución de los problemas educativos

Los procesos de aprendizaje que se establecen con las

y, consecuentemente, del desarrollo de pueblos

pedagogías del sometimiento cognitivo, cultural y ético

tangencialmente opuestos; dicho de otra manera, no

resultan desventajosas por las formas inadecuadas y

tienen cimientos sólidos para ser exitosos al aplicar.

absurdas de atender el conocimiento con cuadernillos

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I D E A R I O

Significa esto que, en esos modelos educativos

E L

calidad de libertad que recibe para tomar decisiones.

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formación de su recurso humano en el libre pensar,

aprende: bloqueo de su capacidad de reflexión y de

dentro del ejercicio trascendental de la adquisición de

análisis crítico, asimilación de verdades irrefutables

conciencia para la toma de decisiones.Profesionales

y sensación de temor por hacer cuestionamientos.

engolosinados: Voceros cuadriculados

Estas pedagogías de sumisión cognitiva que a su vez engendran sistemas educativos cargados de

Y en verdad, sólo los intelectuales que han estudiado

formatos que se llenan con lo que otros han producido,

de cerca la realidad del atraso de los pueblos del

han sido la causa y razón única del subdesarrollo

continente latinoamericano y de otros en África y

científico, económico y social en el que se encuentran

Asia, tienen el suficiente conocimiento para expresar

muchos pueblos, dado que trae el soterrado propósito

los estragos que causa la ignorancia. En el mismo rol,

de generar pobreza mental, sometimiento cultural e

pero en sentido contrario, se cuentan profesionales

injusticias en los procesos de formación y aprendizaje.

engolosinados con las tesis de los autores extranjeros

Este prototipo de educación de bodega no deja de ser

y que luego repiten como voceros cuadriculados, sin

un símbolo del egoísmo por negar la posibilidad de

asomarse a la realidad de sus países.

desarrollar libremente las potencialidades humanas, perturbar el progreso individual y social sin afujías

Esta situación de ignorancia y de obscurantismo de

y llevar al Ser a la ignorancia crítica por lo que sus

los pueblos aparece con la imposición de sistemas

reales condiciones y verdaderos intereses son

de instrucción para la mano de obra antes que de

desperdiciados o incorrectamente aprovechados.

formación del Ser ciudadano social y humanitario. Así, comenzó a gestarse el saqueo de la consciencia

Esa educación de ultramar impuesta en los contextos

y del libre pensar crítico reflexivo de sus gentes.

no requeridos, aplica en realidad su indecencia

Este ha sido, dentro de los recursos de los pueblos

científica, su transgresión de lesa ciencia y su ofensa

subyugados, el más codiciado botín para agrandar el

al vigoroso espíritu crítico-científico del profesional

poder de otros; resultado de ello, han sido despojados

autóctono. Se simboliza con ello que el estudioso

de sus diferentes recursos, acrecentándose su

original, consciente y sincero, repudia la ignorancia

miseria.

que se haya coexistiendo en la trivial literatura que proviene de afuera, la falsedad de la ciencia que

Los teóricos de aquellas culturas que dicen ser más

sirve a los intereses de los expoliadores del recurso

civilizadas, hábilmente han puesto al servicio de

humano y la hipocresía guardada en las propuestas

otros pueblos, según ellos incultos, toda una gama

que suscitan tratamientos inhumanos.

de falaces interpretaciones que desconciertan, al deducir alegremente que la responsabilidad de su

Históricamente las estructuras de las políticas

atraso económico se genera con exclusividad en la

educativas de estos países, soportadas sobre

idiosincrasia de su gente en razón de su origen étnico,

decisiones forasteras han frustrado el proyecto ético

sus ideas religiosas, sus condiciones climáticas, su

de vida de sus nuevas generaciones, formando

poco cociente intelectual, a la carencia de una clase

un condumio de desocupados improductivos y

emprendedora y a la existencia de una sociedad

hambrientos que se asfixia ante la inflexibilidad,

conflictiva. Los experimentos educativos de esas

la estrechez y la injusticia del sistema económico.

culturas que también se hacen llamar desarrolladas y

(Consuegra, 1968, p. 23)

que permiten generar estas interpretaciones erróneas, producen unos resultados que luego aplican en

Ante la superficialidad e influencias de las enseñanzas

sociedades con condiciones estructurales diferentes y

tendenciosas de las exigencias educativas foráneas,

que ellos llaman también naciones subdesarrolladas.

el rechazo de los científicos sociales honestos

Que mayor desfase e inconveniencia. El atraso pues,

es unánime; dado que ellos, como hijos de los

no obedece a un trance efímero producto de unas

pueblos atrasados a raíz de la ignorancia, han

decisiones mal tomadas, sino a la dinámica de un

sabido interpretar la situación real de sus naciones

sistema educativo fundado en pedagogías alienantes

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E D U C A T I V O

consecuencias lógicas en el intelecto del Ser que

I D E A R I O

y han valorado el importante papel que cumple la

E L

de repetición y manuales descontextualizados, y sus

C O N S U E G R I S T A

A RT Í C U L O I V

hombres honestos, quedan con el deber moral de

cultural e ideológica.

indagar las causas del subdesarrollo formativo, para aportar sus conocimientos, su capacidad de servicio,

Los estragos de la ignorancia

o simplemente, su respaldo a toda iniciativa tendiente

La carencia de una acción transformadora en la

a promover una pedagogía que forme en libertad,

cultura de quienes son víctimas de los estragos de

autonomía y liderazgo; y de esa manera coadyuvar en

la ignorancia, facilita la edificación de las murallas

la búsqueda de nuevos caminos para el progreso de

que impiden la potenciación de sus facultades,

las nuevas generaciones. Se hace evidente entonces,

llevándolos a incrementar una población marginada,

la crítica a los modelos educativos de conductas

de masa paupérrima y sumergida en la miseria moral,

extranjerizantes y dependientes, que domestican

social y material, la cual busca la razón para salir de la

a docentes y estudiantes para que sigan al pie de

esclavitud que produce la inopia. Se necesita entonces

la letra textos doctrinarios, ajenos al esfuerzo de la

que, los estudiosos de estos pueblos descubran

creación intelectual propia. Estos modelos montados

y enseñen los caminos que permitan interpretar

sobre catecismos trasnochados excluyen a quienes

correctamente sus aspiraciones y limitaciones, y con

se atreven a pensar con conciencia diáfana y se

ello orientar los cambios profundos que se proclaman

vuelven impenetrables por que no admiten la reflexión

para su desarrollo dentro de la dialéctica del enfoque

crítica de otros puntos de vista.

social-histórico. Los

docentes

encasillados

estos

modelos

La lección que está enseñando este atraso que

educativos dependientes están resignados a ser meros

deshumaniza al Ser humano, debe entenderse

manualistas dogmáticos sin producción intelectual

como una cita histórica inaplazable, a la que debe

que no se interesan por escribir, quedando limitados

acudir todos los actores sociales de la formación del

a actuar como lumpens académicos. Cabe decir aquí

hombre para acordar la edificación del futuro, el cual

que, con la educación que obliga a los estudiantes a

deberá ser vivido por un buen ciudadano social y

sentarse en silencio, seguir instrucciones, leer textos

humano que además de saber, tenga honradez. Se

impuestos, completar hojas de trabajo y contestar

requiere para ello entonces, y en efecto, responder

pruebas, se montan auténticos muestrarios de una

al reto de la búsqueda de una convivencia propia, la

realidad que obstaculizan el crecimiento personal de

práctica de una educación para el libre pensar que

aquellos que quieren formarse para bien propio y de

propenda por formar al nuevo ciudadano con teorías

los demás.

pedagógicas propias que broten de su realidad biopsico-social y valoren los aportes que puedan hacer

Bajo las anteriores circunstancias se forman hombres

a la ciencia de la educación. Se quiere significar así,

y mujeres que luego son sometidos a invocar

que lo bueno o malo para un contexto educativo con

conductas caritativas o ruegos lastimeros para

condiciones concretas, necesariamente no tiene que

lograr tratamientos distintos en el reclamo de sus

dar los mismos resultados en otros, y menos aun

derechos, le confunden su eticidad con un manual de

cuando existen diferencias estructurales y grados de

la pordiosería enseñándoles a suplicar por lo propio

desarrollos distintos.

y son expoliados en su ingenuidad para llevarlos a situaciones desventajosas de subdesarrollo y

Pedagogías formateras

dependencia; de esta manera, se usufructan sus

Es tal la postración de dependencia extranjerizante que

riquezas cognitivas naturales convirtiéndolos en

causan las pedagogías formateras a muchos Seres

esclavo del sistema que actúa como un Goliat cuyo

humanos, que las exigencias que pide el verdadero

corazón resulta imposible de conmover.

progreso de los estudiantes invitan a quienes realmente anhelen aportar algo para liberarlos, a

encontrar en su campo de acción oportunidades

La tarea a realizar

para hacerlo. El llamado es a los docentes y a los

El estudio de los problemas del subdesarrollo, y con

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E D U C A T I V O

de estos pueblos enclavados en una rica historia

I D E A R I O

orientadores del quehacer educativos, que como

E L

que no aprecian los más caros ideales de los Seres

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A RT Í C U L O I V

Las teorías educativas expuestas por estudiosos

sociales latinoamericanos y de sus colegas en

extranjeros

otras partes del mundo, para dar existencia a una

causas del atraso, ni enseñan conductas que

ciencia de la educación auténtica y propia de estas

pudiesen promover el progreso anhelado, por lo

naciones, sólo de este modo, se podrá formular una

que corresponde exclusivamente a los estudiosos y

teoría educativa salida de lo más autóctono de estas

teóricos de las naciones subdesarrolladas, formular

tierras; vale decir, los sistemas educativos prestados,

los

trasplantados o importados, desconocedores de estos

partiendo del fundamento de que estos mismos

contextos perderían su vigencia y en consecuencia,

pueblos deben señalar su propio camino, el cual se

el tratamiento teórico, generado en universidades

irá enriqueciendo a medida que los cambios vayan

foráneas y plasmados en famosos tratados, que

ocurriendo dentro de la formación del nuevo Ser

pretende responder a las condiciones históricas,

ciudadano.

explican

planteamientos

satisfactoriamente

doctrinarios

las

indispensables;

políticas, espaciales, culturales y demás de los pueblos latinoamericanos y de muchos asiático y africanos,

La formulación de los preceptos de una política

dejarían de ser recitados con pureza e ingenuidad

educativa propia, debe ser emanada de las entrañas

ejemplar por sus siervos de mente domesticada; como

de los contextos socio político, cultural y económico

también, la negación de la universalidad de algunas

donde se crían sus beneficiarios, quienes no son

teorías aceptadas cándidamente sólo para responder

más que los hombres que están bajo el régimen de la

a las interpretaciones de un momento histórico de los

esclavitud de la inopia. Al respecto decía Consuegra:

pueblos sumidos y de los intereses de aquellos que le

Hasta ahora nuestra historia, en su mayor parte, ha

sacan provecho al subdesarrollo.

sido la historia del calco y del sometimiento al razonar extranjero. (1994, p. 6)

Se asume entonces que, la doctrina educativa extranjera que hasta ahora ha influido estos pueblos,

Se hace imperativo acometer científicamente las

nada tiene que ver con ellos, y, por lo tanto, no

transformaciones estructurales en los procesos

puede aceptarse como el legado universal de la

educativos de enseñanza y aprendizaje, hacia

ciencia educativa, sino exactamente como la teoría

una bien cimentada formación del Ser para evitar

explicativa de los procesos de formación de los

que sigan siendo origen y causa del sinnúmero de

ciudadanos de los países donde se genera, bajo

problemas y obstáculos que distorsionan el progreso

sus estructuras económicas, políticas, sociales

de sus comunidades. Por lo que toda labor que se

y culturales. Se expresa con ello que, dentro del

adelante a favor de la aplicación de una Pedagogía del

patrimonio de la ciencia educativa actual está por

Pensamiento Auténtico en la formación de los nuevos

escribirse, enunciarse, promoverse o practicarse la

ciudadanos de la sociedad es naturalmente válida,

parte teórica nacida de la experiencia correspondiente

justa y pertinente; se pretende así que el cuerpo

a los pueblos calificados de subdesarrollados, entre

de doctrina de esta pedagogía, en su idoneidad,

ellos los de la esfera latinoamericana. Y ese hecho

debe dar interpretación a los reales fundamentos

sólo puede ser posible con el estudio consciente y

del proceso de formación del Ser y enunciar los

científico del proceso histórico educativo de cara

dictámenes que respondan a esa realidad. También

a la realidad y bajo la exigencia de la investigación

debe ser entendible, que a través de la modificación

analítica de las verdaderas causas del subdesarrollo,

de los basamentos estructurales de los actuales

a fin de formular las bases teóricas de un nuevo y

procesos de enseñanza y aprendizaje se puede

auténtico proceso educativo que sirva de estrategia

conmover la inercia educativa que predomina en los

para promover el progreso de estos pueblos.

contextos de formación, los que a su vez son blanco de la desordenada conducta de brazos abiertos a la

La tarea entonces, queda planteada con los siguientes

importación de teorías educativas cuya aplicación

compromisos:

demanda cuidado y limitaciones. Ante este hecho 1.

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Formular los preceptos de una

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notorio, se evidencia para el sistema educativo: La

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debe tocar la inquietud científica de los cientistas

I D E A R I O

política educativa propia

E L

ellos, los de la ignorancia de los pueblos subyugados

C O N S U E G R I S T A

A RT Í C U L O I V

ser seguidores y repetidores de teorías educativas

aspiraciones. (Consuegra, 1966b, p. 5)

conductuales de la realidad ajena, no son quienes puedan presentar fórmulas mágicas para sacar de la

Ahora, las modificaciones más o menos profundas que

ignorancia los pueblos sometidos al subdesarrollo. La

propone Consuegra para lograr una sincera formación

labor de estos manualistas formateros antes de servir

del Ser y que conduzcan a modificar la estructura del

de punto de apoyo en la promoción del progreso de

sistema educativo, a partir de los propios preceptos

estos pueblos, más bien hacen el papel de instrumento

y aportaciones teóricas de educadores, pedagogos y

distorsionador. También Consuegra, evidencia que el

cientistas sociales de libre pensar se reflejarían en:

progreso de estos pueblos necesita, además de toda

Evitar el uso y abuso de

una ideología que oriente los anhelos de sus Seres

ideologías

ciudadanos pletóricos de ansiedades espirituales y

nuestros contextos educativos.

consumidores de bienes materiales, de la superación

Prescindir de una mentalidad

de los obstáculos de orígenes externos e internos que

limitada e influenciada por

integran las estructuras predominantes. (1970, p. 49).

impropias

los teóricos ignorantes de la realidad educativa propia. c)

Excluir política

irresponsabilidad

determinante

d) e)

Liberar

Ser

la formación de ciudadanos

del

progreso de la sociedad.

sensibles.

toda

Orientar ideológicamente para

orientación

ideológica

para

la formación de ciudadanos sensibles, es el motor

dependencia esclavizante.

de arranque que da inicio a la tarea básica de la

Impedir

actividad

Pedagogía del Pensamiento Auténtico, la cual, está

educativa sea consignataria

dada por construir los cimientos que permitan edificar

de injusticia social.

una teoría educativa propia que promueva, con la

que

realidad de aquí, el progreso formativo de las futuras Como puede pensarse, hay necesidad de escribir las

generaciones de hombres y mujeres. Que esta

políticas educativas para los países subdesarrollados,

misma Pedagogía del Pensamiento Auténtico sirva

entre ellos los de América Latina, por quienes viven e

para explicar las causas que deforman el desarrollo

investigan su realidad, lo que se traduce en el estudio

integral del Ser como producto de la aplicación de una

científico de las causas históricas de su situación

educación encuadrada en formatos preestablecidos.

actual, para la formulación de las teorías pedagógicas

Este tipo de educación como ya se ha dicho está

auténticas, válidas para hacerlos nacer y crecer

fincada

dentro del desarrollo. Al respecto Consuegra enseña:

estructuradas en realidades ajenas y no en la

enfoques,

teorías

metodologías

experiencia histórica y realidad de los pueblos donde Naturalmente

supuesto

puede

se aplican, y que como resultado de esa malévola

interpretarse de manera subjetiva, imaginado que los

intervención, éstos se hayan estancados económica,

investigadores previa y aisladamente se dediquen

social y culturalmente.

a armar modelos para el logro de determinados objetivos. Nuestra concepción es dinámica y dialéctica. Tan sólo si reposa en el planteamiento inmodificable -ese sí doctrinario y definitivo- de que la estrategia

Analizar

sistemáticamente

los problemas del sistema educativo.

del desarrollo de nuestros pueblos debe ser el fruto

El análisis sistemático de los problemas del sistema

del estudio previo e interpretación de los fenómenos

educativo dentro del cual se forman las nuevas

que nos agobian y de la formulación de teorías que

generaciones de los pueblos atrasados, comienza

respondan a las aspiraciones de nuestros pueblos.

por la observación y el examen de la génesis de sus

(1970b, p. 49)

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E D U C A T I V O

que aquellos que ostentan un título académico para

que responda científicamente a nuestras exigencias y

I D E A R I O

En razón de lo dicho por Consuegra, queda evidenciado

armazón de conducta, un esquema mínimo de teoría

E L

necesidad de formular un cuerpo de doctrina, una

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A RT Í C U L O I V

Se concluirá que con las estrategias y las políticas de

Nuevamente, se hace el llamado a los más destacados

estos sistemas nunca se podrá explicar ni solucionar

grupos de intelectuales de los diferentes campos

adecuadamente los problemas de formación de los

de la ciencia, la tecnología, la cultura y vertientes

nuevos ciudadanos, y en consecuencia, el éxito de

ideológicas, a trabajar denodadamente por consolidar

ellas no está garantizado.

la estructura base de la Pedagogía de Pensamiento Auténtico, la cual aplicada con suprema honradez

Bajo estos aspectos cabe señalar, que el estudio

en los contextos de aprendizaje, ha de servir para

científico

encaminar al Ser por una vida más armónica, evitando

subdesarrollo, producto de la ignorancia a que

que su progreso siga languideciéndose, y así escapar

han sido sometidos los países menospreciados

de la acción soterrada del coloniaje de la educación de

política, social, cultural y espiritualmente, es un

los formatos. Tal tarea ha de llevar a los académicos

imperativo de sus cientistas natos, quienes deberán

a tomar conciencia de esta situación precaria, donde

promover la concepción humanística del desarrollo,

la marginalidad intelectual, cultural e ideológica que

condicionándolo siempre al servicio de los más caros

padecen los procesos de formación de niños, jóvenes

ideales de sus hombres. Por supuesto, el análisis

y adultos dentro de los actuales sistemas educativos,

y conocimiento de la realidad estructural de estos

sea la motivación para realizar esfuerzos tendientes a

pueblos, constituyen el material que el cientista

superar este tipo de subdesarrollo, caracterizado por

de pensamiento propio ha de utilizar como fuente

razones negativas nada incluyentes ni divergentes,

primaria para formular científicamente los enunciados

antes, muy homogeinizantes.

verdaderos que cimenten el desarrollo que merecen

y, con ellos, la promoción de los principios de la

Formulación de una Pedagogía del Pensamiento

Pedagogía de Pensamiento Auténtico válidos para

Auténtico

orientar la cualidad creadora de sus Seres ciudadanos.

La formulación de una Pedagogía del Pensamiento

los

problemas

causados

por

Auténtico que permita la formación socio-humanista de un nuevo Ser, constituye por sí mismo un acto 4- Modificar la estructura integral del Ser.

revolucionario en procura del desarrollo integral de los

pueblos, a través de la actividad educativa, científica

Modificar la estructura integral del Ser que se forma a

y cultural.

través de los cambios profundos que se han analizado, permitirían garantizar dentro de una Pedagogía de

Pensamiento Auténtico, su dignidad como persona, la

educativas foráneas a las realidades de los pueblos

independencia plena de su pensar y la prosperidad

atrasados normalmente no deja de ser romántica

social de su contexto inmediato; eventos estos

al defender ideales abstractos o desacertados,

que históricamente aun no se han podido lograr

conduciendo, esta modalidad errónea, al descrédito

con los sistemas educativos sustentado en tesis y

del sistema educativo. Por el contario, una posición

argumentos desfasados de estas realidades sociales.

sensata fundada en el pleno conocimiento de

El éxito de esta pedagogía radicaría en ser aplicada

los problemas y sus causas históricas, llevan al

por aquellos intelectuales comprometidos con la gesta

planteamiento mesurado de soluciones concretas,

de independencia del Ser sojuzgado con enseñanzas

encajadas en la realidad.

pretensión

querer

acomodar

doctrinas

esquemáticas; por tanto, este contexto pedagógico libertario ha de dar sello social identitario a los

Aplicar al pie de la letra las doctrinas educativas

hombres que forma, quienes a su vez propenderán

por una sociedad sin injusticias y sin desigualdades,

irremediablemente lleva a la letra muerta, dado que

integrada armónicamente a otras para alcanzar el

se cubren de vacuidad pragmática, inconsistencia

ecuménico destino de ser tierra de promisión.

social y falsa impresión ideológica, lo que no ayuda

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otras

latitudes

las

realidades

ajenas

E D U C A T I V O

Pensamiento Auténtico.

sociedades y culturas diferentes a la de esos pueblos.

I D E A R I O

Consolidar la estructura base de la Pedagogía de

vez, han sido formulados en territorios con economías,

E L

paradigmas y modelos de enseñabilidad, los que a su

C O N S U E G R I S T A

A RT Í C U L O I V

plenitud histórica.

el ya precario porvenir de las generaciones venideras, creándole dependencia en su actividad mental e

Ahora, la necesidad es válida cuando se trata de

hipotecando su pensamiento, lo que finalmente se

aprovechar las enseñanzas y servicios adecuados

traduce en sometimiento, subdesarrollo y desigualdad

de aquellos instrumentos teóricos, científicos y

social. La política educativa que ha venido moldeando

doctrinarios cuya transformación encajan en la

la mente de las generaciones presentes no cuenta con

interpretación y solución de los problemas de la

el respaldo de una teoría pedagógica fundamentada

formación del nuevo hombre de estos pueblos

en el análisis de la realidad y del legado histórico

avasallados por la ignorancia. Para realizar la tarea

de las sociedades donde se aplica; por lo que esta

de transformar los instrumentos válidos de los

política carece de importancia y validez epistémica al

aportes extranjeros, se requiere que los intelectuales

momento de concebir procesos de formación.

consagren buena parte de su vida a la investigación científica, a la diseminación cultural o a la promoción

Entonces, es de anotar que son materias de singular

ideológica a fin de lograr un nuevo Ser con servicio

trascendencia del sistema educativo que forme con

patrio, luchador de la independencia en todas sus

una Pedagogía de Pensamiento Auténtico el de

formas, progresista frente al flagelo de la ignorancia

la defensa y protección conjunta de la persona y

y sobre todo humanista ante las necesidades de sus

su medio humano integrado al uso racional de los

congéneres. Será una nueva generación de hombres

recursos naturales, la integración binomial familia

honestos, intelectuales e incansables trabajadores

– institución educativa, el fomento de la solidaridad

del entendimiento en procura de hermanar voluntades

como la mejor acción para el desarrollo de la

para construir caminos de progreso.

consciencia social, la búsqueda de la ciudadanía planetaria para hacer de la Tierra una sola patria

El llamado de la verdad señala que para lograr el

con gran biodiversidad social y transfronterizar los

desarrollo de Seres con un pensar propio y que a su

dictámenes pedagógicos que prometen la formación

vez, esto implique el bienestar socio – económico y

de un Ser ético e ideológicamente en libertad; de este

cultural de sus contextos, se demanda el quiebre de

modo se busca promover, a través del acto educativo,

sus condiciones existentes, o sea, cambios. Al respecto

la autenticidad ideológica para el desarrollo del

Consuegra nos señala: modificaciones más o menos

pensamiento libre y la independencia cultural; esto

profunda del status y de las estructuras existentes,

quiere decir que, la Pedagogía de Pensamiento

rupturas de ciertas situaciones de equilibrio (o lo que

Auténtico es la tribuna para que los animadores del

quiera llamarse como tales) para avanzar hacia otras

acto educativo se expresen libremente; o sea, la

(1966a, p. 5). Sólo así, se logrará que la abundancia

tarea prioritaria se orientaría en la formación de un

del recurso humano pueda convertirse en materia

nuevo Ser dentro de la eticidad del buen ciudadano

para el progreso de las sociedades, dado que, los

que le permita responder a su compromiso moral y

Seres sinceramente formados pueden dedicar todos

social con pensamiento auténtico, independiente e

sus esfuerzos, talento y lucha a la consecución de un

innovador.

futuro promisorio para todos. Asegúrese

entonces

que,

Pedagogía

El ambiente intelectual que ofrece el sello de la

Pensamiento Auténtico como fuente fecunda deberá

Pedagogía

permite

generar propósitos de búsqueda de un ciudadano

despertar en los Seres que forma el deseo de la

socio-humanista con saberes y honradez. Igualmente,

independencia del pensar y de la valoración de

propenderá por la formulación de estrategias de

lo propio, por lo que se sugiere la práctica de una

formación de un hombre cada vez más humano.

política educativa que les convenga, valiéndose de

Aquel Ser formado en la casa de la Pedagogía de

una teoría apropiadamente esbozada en el contexto

Pensamiento Auténtico se constituye en vocero

de su historia y de sus beneficios. Contrario a esto se

de la solidaridad y justicia social, forjador de la

6 0

del

Pensamiento

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Auténtico

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E D U C A T I V O

que una vulgar estrategia de formación que agudiza

I D E A R I O

significa que, la política educativa de molde, no es más

ni la de permitir alcanzar, rápidamente, objetivos de

E L

a superar la dramática situación del subdesarrollo

C O N S U E G R I S T A

A RT Í C U L O I V

de las teorías exóticas pero con los pies puestos

identificarán por su originalidad, dado que se nutre de

en la realidad vernácula, comienzan a indagar las

su propia realidad, cree en sus posibilidades y valora

causas del subdesarrollo de sus pueblos, insinuando

la esperanza inmersa en los proyectos éticos de vida

su despertar del dominio de la ignorancia y con la

de sus semejantes. A razón de esto, la Pedagogía

misma intensidad exigen, bajo los preceptos de la

de Pensamiento Auténtico para la formación de un

autenticidad, mostrar su histórica riqueza cultural

nuevo Ser de pensamiento libre, siempre tendrá

escondida.

que entenderse como la continuación de la obra de aquellos pedagogos que esbozaron sus ideas para

El reinado de la ignorancia comúnmente se vale de

hacer del hombre un Ser más humano, digno de su

un discurrir apologético para explicar las dificultades

autenticidad ideológica y ético en su actuar personal

y el atascamiento de muchos pueblos; de este modo,

y social.

crea una impenetrable urdimbre donde casi nunca se tiene en cuenta las explicaciones más satisfactorias al

Aporte de los intelectuales.

subdesarrollo de estos pueblos, puesto que detrás de

Es ya abundante el material escrito que revela el

cada suposición hipotética se refugia una ideología

pensamiento auténtico de muchos estudiosos de

que responde a un compromiso y que lleva implícito

los pueblos sometidos por el subdesarrollo. Estos

la dependencia de los mismos, y en consecuencia,

documentos, que cuentan con una alta dosis de

el sometimiento de sus estructuras. Al respecto

originalidad, aluden el razonar de los intelectuales

Consuegra opinaba:

sobre la realidad vernácula de sus pueblos, enuncian soluciones para encontrar el mejor provecho al

Puede que algunas veces, como así sucede

trabajo de sus hombres y de sus recursos naturales

realmente, muchos analistas esbocen tesis de

disponibles, y muestran la crítica a la divulgación de

certidumbre y validez, pero si ellas chocan con el

las teorías que llegan de ultramar y que, en manos de

andamiaje de lo establecido, apenas si quedan en

sus conocedores se transcriben o se difunden en la

el papel como una constancia o como un legado

cátedra. (Consuegra, 1984, p. 69)

aprovechable en un devenir más promisorio. Por lo demás, los tiempos actuales son difíciles, y

Gracias a la promoción de ese pensamiento auténtico,

la dependencia cultural o ideológica facilita el

que sirve como vasija receptora de experiencias de

dogmatismo esquemático y la intolerancia que se

quienes desean el progreso de los pueblos reprimidos

desprende de los intereses creados, mientras cierra

por el atraso, se puede hacer saber que éstos son

los caminos a las posibilidades del encuentro con una

ricos y de abundancia en todo. Nada tan claro y

idiosincrasia y un destino propio. (1984, p. 71)

sugerente como el pensamiento auténtico, puede doblegar la ignorancia que envilece y aniquila el

Se trasluce entonces que, la defensa de lo solariego y

deseo de progreso de quienes por desarrollo, sólo

el mejor aprovechamiento de lo existente de pueblos

disfrutan de la explotación y la miseria.

como los de Latinoamérica, sólo depende de sus hechos históricos y de su pensamiento auténtico.

El mayor aporte que se desprende de los conceptos

Las causas del subdesarrollo evidente de los pueblos

de la literatura pingüe y precursora del pensamiento

de Latinoamérica y de otras latitudes, hay que

autentico, es la de señalar que:

indagarlas en el transcurso de su acontecer histórico, y dentro de este historial, en las actuaciones de

La miopía que engendra la provechosa comodidad del

expoliación y de imposición de sistemas educativos

alineamiento o el dogmatismo ideológico, no permite

extranjeros que han venido distorsionando el proceso

en algunos, ir más allá de los manuales (y no como

natural del desenvolvimiento de estas naciones. La

complemento, sino con exclusividad) de autores de

aceptación y acogida de estos sistemas de formación,

las grandes potencias…. (Consuegra, 1984, p. 71)

sin verificar las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales particulares de los mismos, solo

6 1

B o l e t í n

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I S N N

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E D U C A T I V O

de antidependencia. Su pensamiento y su actuar se

I D E A R I O

Los estudiosos del pensar auténtico que conocen

E L

integración de los pueblos y precursor de todo tipo

C O N S U E G R I S T A

A RT Í C U L O I V

Han caído en el error de limitarse a la explicación del Se puede decir que, pocos son los aportes educativos

texto doctrinario, descuidando la tarea del estudio

de las latitudes extranjeras que han contribuido,

de nuestra historia, de nuestra realidad y de su

sin tener en cuenta los contextos socio político y

interpretación materialista – dialéctica, especialmente

económicos específicos de los pueblos intervenidos,

en el análisis de sus comportamientos particulares…

en la solución adecuada e integral de la formación

(1970a, p. 28)

de sus ciudadanos. Aquí nace la obligatoriedad para los intelectuales de estos pueblos, quienes deberán

Se espera que en todos estos países florezca

empeñarse, según lo afirmado por Consuegra:

una pléyade de cientistas sociales que, a la luz del pensamiento auténtico y propio, emprendan el estudio

En enunciar los fundamentos de una teoría propia

cuidadoso del proceso histórico del subdesarrollo y,

y auténtica que responda a nuestras realidades y a

especialmente, los obstáculos actuales que soslayan

las exigencias y aspiraciones de nuestros pueblos,

el mejoramiento de una verdadera calidad educativa

y que emane del estudio consciente y científico de

para sus habitantes. También está dentro del

los problemas estructurales predominantes. (1970a,

presupuesto de este estudio que sus aportes:

p. 28) Permitan superar las deficiencias históricas del Las propuestas educativas extranjeras presentadas

pasado.

con pretensiones de ciencia universal, sólo, son válidas y aplicables como teorías que explican los procesos

Alimenten las bases conceptuales que sustentan las

de desarrollo de los países donde se generan. Estas

teorías propias y auténticas de estos países acerca

disquisiciones teóricas generalmente aparecen muy

de su desarrollo, y

ricas y variadas para justificar los avances de los países donde se realizan; mas se muestran mezquinas

Sirvan de fundamento a la estrategia para luchar

e impropias en la interpretación de la problemática de

contra la ignorancia que tanta dependencia crea.

los países mal llamados subdesarrollados, puesto que los contextos son totalmente diferentes. De este

modo, se ha venido creando dependencia ideológica,

A modo de conclusión

la cual se ha extendido al campo económico, político,

Se puede señalar que con la apropiación de una

militar, cultural y tecnológico.

pedagogía de mentalidad abierta ha llegado el momento de evitar que se siga aplicando en la

Hoy es una exigencia que deben cumplir todos

formación del nuevo ciudadano libre pensante, las

los estudiosos de estas naciones avergonzadas

concepciones exóticas que lo alinean por ser ajenas

por la dependencia, cual es, la de promover el

a su realidad y lo esclavizan a conceptos inamovibles

pensamiento auténtico en las nuevas generaciones

y eternos. La utilidad de una pedagogía que forme

de ciudadanos, teniendo como fundamento la

en la no alineación, y en el enmarcamiento de la

literatura económica, política, social, tecnológica,

realidad de quien se forma, será siempre terreno

educativa y otras escrita por autores propios que

fresco y fértil para la innovación en el campo de

han analizado sus problemáticas en estos campos

la ciencia de la educación. Tal como lo expresó

del saber; como también, enriquecer estos campos,

Consuegra (1981c, p. 5): La dependencia es el

estudiando nuevos fenómenos o detalles especiales

fenómeno más agobiante del subdesarrollo, dado

– históricos, políticos, estructurales, etc. – de sus

que somete al Ser como individuo y en consecuencia

países. En este aparte, se hace la observación que,

a su conglomerado social. Ella se manifiesta desde

para escapar del imperio de la ignorancia, no cabe el

las actividades educativas hasta las productivas.

aporte de algunos estudiosos ingenuos, que repiten

Cuando se explotan las condiciones cognitivas y los

de memoria el análisis formulado desde afuera como

niveles de desempeño del Ser con una educación de

6 2

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E D U C A T I V O

éstos para los países donde fueron originados.

I D E A R I O

dogma inflexible. Ellos, decía Consuegra:

E L

pueden arrojar saldos de obediencia favorables de

C O N S U E G R I S T A

A RT Í C U L O I V

ello, la dependencia cultural e ideológica conduce a la pereza investigativa, el dogmatismo intolerante y al servilismo educativo, por lo que adquiere alcances de alineación que lleva inexorablemente al subdesarrollo. La dependencia que agobia las condiciones del Ser a través de una tecnología educativa extraña a su realidad, fácilmente es promovida por docentes que en su cátedra se limitan a divulgar los saberes que llegan a través de manuales: que son el testimonio del análisis de realidades y conveniencias particulares y lejanas (Consuegra. 1981c, p. 5), sin antes revisarlos

E L

y transformarlo a la realidad de quien forman. Referencias Consuegra,

(1966a).

Nuestros

propósitos.

Desarrollo Indoamericano 1, 5 Consuegra, J. (1966b). Conciencia de desarrollo. Desarrollo Indoamericano 2, 5 Consuegra, J. (1968). El pensamiento económico y el crecimiento de la población. Desarrollo Indoamericano 8, 23 Consuegra, J. (1970a). El pensamiento de Lenin y su influencia en la ideología económica latinoamericana. Desarrollo indoamericano 12, 28 Consuegra, J. (1970b). Importancia del estudio del subdesarrollo. Desarrollo indoamericano 12, 49 Consuegra, J. (1976). La unidad latinoamericana. Desarrollo Indoamericano 35, 9 Consuegra,

(1981c).

Keynes,

Gesell

dependencia. Desarrollo Indoamericano 68, 5 Consuegra, J. (1984). El pensamiento económico colombiano. Desarrollo indoamericano 80, 69 Consuegra, J. (1994). Por una política económica nuestra. Desarrollo Indoamericano 92 y 93, 6

6 3

E D U C A T I V O

engranaje de la estructura dependiente; en razón de

I D E A R I O

formatos foráneos, se le sojuzga y doblega dentro del

C O N S U E G R I S T A

A RT Í C U L O I V

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I S N N

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María Antonieta Tello Camarillo

Recibido el 26 de enero de 2013 Aceptado el 02 de marzo de 2013

Escuela Nacional de Música (UNAM) Escuela de Mariachi Ollin Yoliztli en Garibaldi (CCOY) tonytello2005@yahoo.com.mx matpianist@yahoo.com.mx

petencias pianísticas

vestigación que se desarrolló para la elaboración de una propuesta de competencias para el pianista solista del CNM del INBA – para su internacionalización en el contexto global del 2011. Para dar respuesta a tal objetivo, el trabajo está estructurado en cinco apartados más los anexos a documento: en el primero, se realiza un análisis diagnóstico del contexto pianístico en México, en qué consiste un modelo curricular, se define el concepto de competencias así como el método de análisis curricular; en el segundo, se explica la metodología de la investigación empleada; en el tercero, se analiza el programa de Licenciatura en Piano vigente (2006) en el CNM del INBA; en el cuarto, se realiza una propuesta para la formación pianística basada en competencias, y se elabora un propues-

A) Problema de Investigación En este apartado, la autora el presente trabajo puntualiza las causas que motivaron a llevar a cabo esta investigación, que provino principalmente por parte de la sustentante, así como por los comentarios de algunos compañeros de trabajo en el CNM. Primeramente cuestioné las causas del porqué nuestros egresados no pueden ingresar a instituciones de perfeccionamiento musical a nivel internacional, ya que dicho ingreso requiere concursar y demostrar que se tienen los elementos (competencias artísticas, en ANUIES: 2005) necesarios, para continuar con el nivel de perfeccionamiento solicitado.

ta de programa de piano; en el quinto por último, se

De ahí me cuestioné acerca de nuestros programas

elaboran las conclusiones.

(Serratos, A., Salvador, G. y Agustín, M.: 1982), su enfoque pedagógico (Tünnerman: s/f), contenidos y, sobre todo, los aspectos que marcan la diferencias

Palabras clave

entre un pianista del CNM, y el de cualquier otra in-

Pedagogía, educación musical, competencias, com-

de reconocido prestigio. Entre las preguntas que reali-

6 4

B o l e t í n

stitución superior de música del país o internacional

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I S N N

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D E L C N M D E L D E

Esta comunicación presenta los resultados de la in-

P R O P U E S T A

Resumen

C O M P E T E N C I A S

P A R A

Conservatorio Nacional de Música del Instituto Nacional de Bellas Artes (México)

S O L I S T A

Director de tesis para obtener el grado de Maestra en Educación, Área Administración Educativa y Gestión: Dr. José Antonio Vargas Aguilar (Agosto 2012). ULSA, México.

P I A N I S T A

PARA SU INTERNACIONALIZACIÓN

E L

PROPUESTA DE COMPETENCIAS PARA EL PIANISTA SOLISTA DEL CNM DEL INBA

I N B A

A RT Í C U L O V

y sirva de base para plantear las estrategias pertinentes para alcanzar el objetivo previsto.

B) Objetivos

La indagación se realizó dentro de las IES, y al ser

La presente investigación tiene como objetivo determinar y presentar una propuesta de competencias pianísticas para los estudiantes de la licenciatura en piano del CNM del INBA con los elementos teóricos y prácticos que les permitan acceder a una proyección nacional e internacional, a partir del análisis documental y comparativo de los Programas de la Licenciatura en Piano de las IES en el D.F y las escuelas

una investigación inédita, se puede considerar como exploratoria y documental. El trabajo realizado sugirió la implementación de acciones estratégicas en los diferentes niveles educativos, que a futuro favoreciera mejoras en la práctica del docente en el aula, y cuyos avances alcanzados en el CNM del INBA puedan ser medidos a futuro mediante una investigación mixta, cuantitativa y cualitativa a la vez.

internacionalmente reconocidas como The ABRSM

Al ser esta investigación transeccional o transversal,

(The Associated Board of the Royal Schools of Music.

recopila los datos en un momento único para de-

Página electrónica disponible en: http://www.abrsm.

scribir variables y analizar su incidencia en un mo-

org/en/home: 2005), un diagnóstico de la situación

mento determinado de acuerdo con Hernández (cfr.

actual del CNM mediante entrevistas y encuestas a

Hernández: 2006 en Vargas: 2008). El corte transec-

líderes de opinión, en conjunto con la experiencia pro-

cional de las acciones señaladas implica un diseño

fesional de 27 años de la autora del presente trabajo.

de investigación descriptivo que busque especificar propiedades y rasgos importantes del fenómeno por analizar, y describe las tendencias de un grupo o población, en este caso los alumnos de la Licenciatura

Objetivos particulares

en Piano (Hernández: 2006), con el objetivo de rec-

1.- Determinar las competencias esenciales en intér-

oger la información, ya sea de manera independiente

pretes de piano como base para tener una proyección

o conjunta, de los conceptos o variables a las que se

internacional.

refiere.

2. Determinar si el identificar las competencias pianís-

La pregunta de investigación se respondió de acuerdo

ticas promueven la certificación y el reconocimiento

con la información proveniente del análisis documen-

internacional.

tal, de las fuentes impresas por parte de los docentes y alumnos (resultados de concursos), directivos de otras instituciones, y autoridades del INBA, para conocer la pertinencia de las acciones estratégicas a

C) Referencias Teóricas

implementar por los docentes en la cátedra de piano.

Por lo anterior recurrí a referentes bibliográficos de corte pedagógico, a los programas de Licenciatura en Piano nacionales e internacionales de instituciones

1. Diseño del Instrumento para la Recopilación de

reconocidas, y a la normatividad vigente del INBA

la Información

como fuentes primarias, para investigar las competencias que conforman la formación integral del pia-

De acuerdo con la metodología empleada en la inves-

nista contemporáneo.

tigación se integraron los siguientes elementos: 1. De-

6 5

B o l e t í n

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D E L C N M D E L

fenómeno” (Hernández: 2006); que arroje información

S O L I S T A

denominar las competencias pianísticas (Tello: 2012).

temáticos y empíricos que se aplican al estudio de un

P I A N I S T A

dos en las IES musical, como son lo que podríamos

fica; es decir: “cómo un conjunto de procesos sis-

E L

en aspectos que no se encuentran bien determina-

scindible hacer una búsqueda de manera cientí-

P A R A

a la conclusión de que quizá la diferencia podría estar

Al realizar cualquier cambio ordenado, resulta impre-

C O M P E T E N C I A S

la licenciatura?, o si había algún otro aspecto. Llegué

D) Métodos de Investigación utilizados

D E

tenido de sus programas, o del tiempo de duración de

P R O P U E S T A

cé fueron, ¿La diferencia de calidad depende del con-

I N B A

A RT Í C U L O V

matriz que contiene columnas y renglones, en donde

Licenciatura en Piano de las Instituciones Superiores

en la primera columna fueron colocadas las pregun-

de Música en México y de instituciones reconocidas

tas de investigación para el análisis de los programas

internacionalmente como Le Conservatoire de París,

(Barrón: 2003), desprendiéndose de las mismas los

L’Ecole Normale de París, The Royal School of Music,

indicadores que aplica la metodología: vigencia, sufi-

Manhattan School of Music y Roosevelt University,

ciencia o cobertura, congruencia y relevancia. La fun-

entre otras; 4. Realizar el análisis comparativo de los

ción primordial que cumplió este cuadro de diseño,

programas de Licenciatura en Piano de las distintas

consistió en: a) Explicitar la información con las vari-

instituciones de acuerdo con la metodología de Bar-

ables y con los indicadores; b) Clasificar las preguntas

rón (2003) que determinan los elementos que hacen

del cuestionario que estaban relacionadas con la for-

la diferencia entre los mismos, y de manera específica

mulada en esta investigación, de acuerdo con el tema

el desarrollo de las competencias del pianista concer-

concreto y particular de referencia; creándose así los

tista.

bloques temáticos; c) Equilibrar la cantidad de preguntas del cuestionario por cada una de las variables.

2. Diseño del Instrumento a Aplicar Se consideraron tres momentos: a) Determinación de los indicadores de análisis de

5. Delimitación de la Población Muestra

datos;

Primeramente acotaré las instituciones de las que

b) Establecimiento de los instrumentos;

fueron analizados los programas, así como los docentes que fueron entrevistados para ubicar el tipo de

c) Diseño del cuestionario y la entrevista.

institución. a) La ENM de la UNAM, el CNM del INBA, y el CIEM

3. Determinación del Instrumento

en México, y entre las instituciones reconocidas inter-

Se aplicaron técnicas de recolección de información

nacionalmente se tiene: The Associated Board of the

que pudieran arrojar la mayor cantidad de datos,

Royal Schools of Music, Manhattan School of Music

como el cuestionario y la entrevista, para ser respon-

y Roosevelt University, la Hochschule aus Vienne, el

didos de forma individual. Posteriormente se elaboró

Conservatoire du Paris.

un cuestionario para alumnos, con menos preguntas, como una herramienta en la que se pudiera conocer si la práctica educativa realizada por los docentes presentaba cambios u originaba procesos educativos para lograr desarrollar las capacidades-destrezas y los valores-actitudes.

b) Los maestros entrevistados son referentes en sus instituciones y cuentan con diferentes perfiles: 1.Maestro Gonzalo Ruíz Esparza, catedrático del CNM del INBA, que imparte las Cátedras de Piano y Música de Cámara, sin grado académico, reconocido por su amplia trayectoria como docente. 2.- Doctor Mauricio Ramos Viterbo, catedrático de la ENM de la UNAM,

4. Diseño del Análisis de los Programas de Licenciatura en Piano de las Distintas Instituciones de Educación Musical Superior

6 6

B o l e t í n

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que imparte la Cátedra de Piano y la de Análisis Musical, con grado de Maestro. 3.- Maestro Alfredo Aguilar, catedrático del CNM del INBA, Concertista de la CNMO del INBA, egresado del CNM.

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

D E L

un análisis documental de los programas vigentes de

C N M

(2006), citado en Vargas 2008, que consiste en una

D E L

los lineamientos de Patricia Labaw (1980), en Fortoul

trevistas y encuestas a líderes de opinión; 3. Elaborar

S O L I S T A

situación actual del CNM, para ello se realizaron en-

P I A N I S T A

fueron reportados en un cuadro de diseño siguiendo

E L

con la metodología de Barrón (2003). Los resultados

ternacional; 2. Elaborar el diagnóstico para conocer la

P A R A

y participar en presentaciones o conciertos de talla in-

C O M P E T E N C I A S

gramas de Licenciatura en Piano de la IES de acuerdo

D E

Después se procedió a elaborar un análisis de los Pro-

del CNM para acceder a instituciones internacionales,

P R O P U E S T A

terminar las dificultades que tienen nuestros alumnos

I N B A

A RT Í C U L O V

El desarrollo de las competencias interpretativas le

formación de los instrumentos en las respectivas ma-

permitirá elegir su opción profesionalizante, memo-

trices.

rizar rápidamente, prepararse para el escenario, certificarse e internacionalizarse. Del desarrollo de las competencias escénicas dependerá su carrera y éxito profesional en el mercado laboral del concurso y del

7. Análisis de los Resultados

concierto.

Los resultados de la investigación, fueron presentados en las matrices, que responden con la información recabada a la pregunta de investigación del presente trabajo y cumplen con el objetivo del proyecto, de acuerdo con lo acotado por los participantes, tanto los docentes y directivos, las opiniones de los alumnos, así como lo reportado en os programas analizados.

6.- Se tienen los límites y aportes de la investigación. La primera limitante de consideración es que no existe material de consulta hasta el momento sobre el tema en el contexto pianístico global. Aportes: a) La identificación de las competencias pianísticas: técnicas, interpretativas, escénicas y acústicas, hecho por el cual existe la posibilidad de poder escribirlas y plasmarlas por escrito en los programas de estudio de las Licenciaturas en Piano de las IES.

E) Conclusiones y resultados obtenidos

b) La Propuesta de Programa de Piano en Competen1.- Se debe dar importancia a la tarea de formar pia-

cias para el CNM, que podría ser puesta en práctica

nistas solistas en el México del s. XXI con recono-

por el CNM del INBA.

cimiento nacional e internacional. 7.- La posibilidad del seguimiento del proyecto plas2.- Se reconoce a las competencias como conjunto

mada en una tesis doctoral por la autora del presente

de conocimientos, saberes y aptitudes para el ejer-

trabajo de investigación.

cicio de una actividad definida o profesión dada. Un sistema de formación incorporado al currículum, es indispensable en el campo de las ciencias de la educación, para efectos de profesionalización, evaluación y certificación.

BIBLIOGRAFÍA BARRÒN, B. (2003). Universidades Privadas. Formación en educación. Centro de Estudios sobre la

3.- Se valora la metodología empleada como la ade-

Universidad. México, Universidad Nacional Autónoma

cuada para la detección de las competencias pianís-

de México. Plaza y Valdés Editores.

ticas: técnicas, interpretativas y escénicas, y como resultado de haber analizado los Programas de Licenciatura en Piano de las IES tanto en México, como en el extranjero, el análisis de las encuestas a líderes de opinión y a los alumnos, en conjunto con la experiencia personal de la autora del presente trabajo. 4.- Se tiene el balance del resultado de la tesis. Como aportes se tienen la definición de las competencias pi-

CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS DE LA MÚSICA A. C. (s/f). Folleto informativo del C. I. E. M. Área profesional. Estudios reconocidos por: The Associated Board of the Royal Schools of Music of London. México. DIPLOMA SYLLABUS, MUSIC PERFORMANCE, (2004). Associated Board of the

anísticas, así como la necesidad de su incorporación

Royal Schools of Music. Norfolk, England, Caligraving

al Programa de Licenciatura en Piano que imparten

Ltd, Thetford.

6 7

B o l e t í n

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

D E L

las variables y unidades de estudio y se vació la in-

C N M

tencias técnicas, el pianista puede interpretar mejor.

D E L

del pianista. A través del desarrollo de las compe-

gramas. Se consideraron los maestros encuestados,

S O L I S T A

las entrevistas grabadas, y la recopilación de los pro-

P I A N I S T A

5.- Se tiene la crítica a la materia desde la formación

E L

de forma electrónica, como de forma personal para

P A R A

xico.

C O M P E T E N C I A S

La codificación de la información fue realizada tanto

D E

las escuelas en educación musical superior en Mé-

P R O P U E S T A

6. Procesamiento de los Datos

I N B A

A RT Í C U L O V

COLLADO CARLOS, BAPTISTA LUCIO PILAR: (2006). Los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación científica, en Metodología de la Investigación. 4ª Edición. México, McGraw-Hil.

(1982). Guía Didáctica de la Licenciatura en Piano. México, INBA, Conservatorio Nacional de Música. SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS. Dirección de Asuntos Académicos, (2006). México, Programa de Estudio del Conservatorio Nacional de Música. TOBÓN, S. (2006). Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. 2ª edición, Colombia, ECOE Ediciones. TÜNNERMANN, C. (s/f). Los Modelos Educativos y Académicos. VARGAS, J. A. (2008). Tesis Doctoral. El Paradigma Sociocognitivo como Base del Cambio en la Cultura Pedagógica. Análisis de una Experiencia de Intervención Regional. Madrid, Universidad Complutense de Madrid.

B o l e t í n

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

DE LA MÚSICA A.C.), (2009). Disponible en: http:// www.ciem.edu.mx. Con el reconocimiento del Trinity College. Consulta realizada el 15/09/09. CONSERVATORIO DE PARÍS (2010). Página disponi-

2 2 6 6 - 1 5 3 6

http://www.cnsmdp.fr/interface/frame/frame_all.

htm Consulta realizada el 06/04/10.

D E L C N M

realizada el 02/05/11.

D E L

ponible en: http://www.abrsm.org/en/home Consulta

ble

SERRATOS, A., SALVADOR, G. Y AGUSTIN, M.

6 8

SCHOOLS OF MUSIC (2011). Página electrónica dis-

CIEM (CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS

HERNÁNDEZ SAMPIERI ROBERTO, FERNÁNDEZ

ROYAL

S O L I S T A

Ruth Vargas Leyva. México ANUIES.

OF THE

P I A N I S T A

ricular por Competencias Profesionales, Instructora

BOARD

E L

SUPERIOR A. C. (ANUIES), (2005). Desarrollo Cur-

ASSOCIATED

P A R A

VERSIDAD E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

THE

C O M P E T E N C I A S

TINUA DE LA ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNI-

D E

EDUCATIVO Y DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CON-

Citas Electrónicas

P R O P U E S T A

DIRECCIÓN GENERAL PARA EL DESARROLLO

I N B A

A RT Í C U L O V

A RT Í C U L O V I

Lic. Damary Galiano Castro E-mail: damarisgc@ult.edu.cu

hace posible la elaboración de una guía de ejercicios

Lic. Kenia Santiesteban Leyva Email: keniasl@ult.edu.cu

producción de textos profesionales.

MSc. Leonor del Carmen Leyva Vidal

basada en una concepción pedagógica interactiva que contribuye a disminuir las insuficiencias en la

Palabras Claves: estructuras gramaticales, estilos funcionales, comunicación.

Departamento de Idiomas.

E L

Lic. Ada Ailín Almaguer Ávila ABSTRACT

Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas.

This paper deals with the necessity to improve the

Universidad de Las Tunas. Cuba.

to the advance obtained by linguistic, psychology and

teaching learning process of the Spanish grammar due pedagogy and other closed sciences. The objective is to potentates the teaching of

Spanish grammar

in the first year of Social Communication with a set of activities to work with the grammar structures in

RESUMEN

text with deferent functional language style based on El siguiente trabajo responde a la necesidad de

the now-a-days linguistic, psychology and pedagogy

perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje

theories; their fulfillment is obtained, basically, by the

de la lengua española, a la luz de los avances

use of the theoretical methods of investigation. In this

alcanzados por la lingüística, la psicología y la

way, the elaboration of guide, based on an interactive

pedagogía, así como por otras ciencias afines. El

pedagogical conception that contributes to reduce

objetivo es potenciar la enseñanza de la Gramática

problems in the production of text is possible.

Española en primer año de Comunicación Social al proponer un conjunto de actividades para darle tratamiento a las estructuras gramaticales en textos con diferentes estilos funcionales de la lengua basado en teorías lingüísticas, psicológicas y pedagógicas contemporáneas, y su cumplimiento se garantiza mediante la aplicación, fundamentalmente, de los

6 9

B o l e t í n

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

Key words:

H A B I L I D A D E S

métodos teóricos de investigación. De esta forma se

D E

Autoras:

D E S A R R O L L O

Recibido el 16 de febrero de 2013 Aceptado el 02 de marzo de 2013

P A R A

L A

R E D A C C I Ó N

D E

T E X T O S

EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS EN DIFERENTES ESTILOS FUNCIONALES DE LA LENGUA

grammatical structures, functional

styles, communication.

capacidad de esta no es igual a la suma de sus

cultura general integral.

DESARROLLO:

Un elemento dentro de nuestra cultura general

Para dar cumplimiento al objetivo general de esta

integral es poseer como idioma materno el español, lo que determina su inclusión en los diferentes planes de estudio, al tener en cuenta que todas las asignaturas del currículo se nutren de ella para su desarrollo. La comunicación es una cualidad propia del ser humano, que lo distingue como tal y le permite entrar en relación con los demás para expresar sus pensamientos, emociones y ejercer influencia sobre ellos.

investigación se han utilizado fundamentalmente los métodos teóricos de investigación (analítico-sintético, histórico-lógico, modelación teórica y enfoque de sistema), y el método empírico básico de observación. El profesor de Lengua Española centra su labor en el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas, mientras que concibe los componentes de la lengua como medios de comunicación para la realización del habla; por ello, los componentes lingüísticos

El dominio de las estructuras gramaticales es condición indispensable para alcanzar una comunicación eficiente en cualquier lengua. Ninguna persona es competente desde el punto de vista comunicativo si no logra una competencia lingüística que le permita comprender y construir enunciados gramaticalmente correctos de acuerdo con las diversas situaciones comunicativas que se tienen que enfrentar en la ejecución de las relaciones sociales.

constituyen también contenidos de enseñanza, pero no objetivos generales en sí. Este proyecto no significa, en modo alguno, el destierro de la enseñanza de la gramática, sino que se trata de un cambio en su enseñanza, la cual se mueve de los componentes de la lengua a la comunicación. No se trata, entonces, de no enseñar gramática, sino de la enseñanza de una gramática que contribuya a la comunicación del alumno y que apalee, a un carácter pedagógico y comunicativo. La tarea del profesor

En la década de 1970 la enseñanza de la lengua comenzó a tomar un nuevo giro, sobre la base de criterios funcionales que consideran necesario el tratamiento que se le da al uso real que hacen los hablantes de su lengua materna. Durante muchos años la enseñanza de la gramática se consideró equivalente a la enseñanza de la lengua materna. El efecto de esta concepción era que los alumnos realizaban ejercicios que requerían del análisis de las estructuras gramaticales sin tener en cuenta su significado en el contexto en que se utilizaban, es decir, los ejercicios no propiciaban el aprendizaje

consiste en enseñar una gramática que responda a las necesidades de los alumnos y determinar qué gramática enseñar, y para qué le sirve a los futuros comunicadores sociales. El tratamiento a la Gramática Española ha de responder a concepciones filosóficas, sicológicas, pedagógicas,

sociológicas

lingüísticas

que

proporcionen la ampliación del mapa conceptual del mundo basado en la cientificidad, la asequibilidad, accesibilidad, así como la unidad del contenido y la forma.

de la lengua. Al finalizar el curso los alumnos eran

Los objetivos del programa de la asignatura

capaces de ofrecer explicaciones gramaticales,

Gramática Española pueden lograrse a través

pero no de emplear las estructuras aprendidas en la

de actividades de aprendizaje que permitan la

comprensión y construcción de textos profesionales.

adquisición del conocimiento de las estructuras

Como resultado, los alumnos trabajan con facilidad el

gramaticales conjuntamente con el desarrollo de

material lingüístico en clase, pero son incompetentes

habilidades comunicativas, pues de lo que se trata

desde el punto de vista comunicativo porque la

es de enseñar una gramática que brinde respuesta

7 0

B o l e t í n

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

L A

formación que los hagan portadores de una elevada

P A R A

profesionales alcancen masivamente niveles de

R E D A C C I Ó N

D E

persigue es integrar el todo.

H A B I L I D A D E S

propicias para que las nuevas generaciones de

todo al conocimiento de sus partes, pues de lo que se

D E

de profesionales, se propone establecer condiciones

elementos. No se puede restringir el conocimiento del

D E S A R R O L L O

La universidad, como nivel superior en la formación

E L

INTRODUCCIÓN:

T E X T O S

A RT Í C U L O V I

del significado; que ponga en contacto a los alumnos

con situaciones reales que permiten demostrar la

desempeñar con la calidad requerida los procesos de

aplicación de las estructuras gramaticales al uso real

intercambio social propios de su profesión, por ello

de la lengua.

se hace necesario el tratamiento de las estructuras

adecuado

conocimiento

gramatical

para

gramaticales en textos con distintos estilos funcionales Por lo que se toma en cuenta lo planteado por

de la lengua y que estos a su vez propicien la

Ernesto García Alzola.

comprensión y redacción de textos profesionales.

Ernesto García Alzola (1992:3) plantea que: “… no podemos seguir malgastando el tiempo en la

En las investigaciones realizadas sobre esta temática

enseñanza gramatical pasiva, que no hace andar ni al

se propone el análisis del texto sustentado en el uso

pensamiento ni la palabra; en una enseñanza literaria

de las estructuras gramaticales (sintaxis), en relación

superficial y memorística (...) Necesitamos más que

con los significados (semántica) y los contextos

nunca del lenguaje... ”.

sociales (pragmática).

Las autoras de esta investigación asumen lo planteado

A nivel internacional se destacan los trabajos de:

por Alzota, pues consideran que se debe preparar al

D. Hymes (1972) “Competencia Comunicativa”, M.

estudiante desde la clase para que sepa emplear las

Canale y M. Swain (1980) “Bases teóricas del enfoque

diferentes estructuras gramaticales según el espacio

comunicativo“, T. V. Dijk (1983) “Estructura y funciones

en que se encuentre y logre convertirse de esta forma

del discurso”, T. V. Dijk (1995) “Texto y contexto”, T.

en un comunicador eficiente.

V. Dijk(2000) “El discurso como estructura y proceso.

El empleo de estructuras gramaticales estará siempre en función de una habilidad lingüística, de una intención y una función en el texto, al tener en cuenta que la palabra adquiere su verdadero significado y su función en el contexto comunicativo. El análisis de las estructuras gramaticales debe tener en cuenta los contextos social, cultural, local y general en los que se ha producido el texto y tomar en cuenta las diferencias funcionales de los textos y las peculiaridades en el empleo que se hace en ellos de las estructuras lingüísticas, con el propósito de que se aprecie cómo se dan las regularidades en el uso de ellas en correspondencia con la función textual.

Estudios sobre el discurso”, D. Cassany (1988) “El papel de la instrucción gramatical”, M. Parra (1989) “Español Comunicativo”, S. Cumming y T. Ono (2000) “El discurso y la gramática”, G. Rojas (2005) “La enseñanza de la gramática: reflexiones a partir de una investigación”. A nivel nacional se destacan las investigaciones de: A. Roméu (1987) “Metodología de la Enseñanza de la Lengua”, A. Roméu (2003) “Teoría y del

análisis del

práctica

discurso. Su aplicación en la

enseñanza”, A. Roméu (2003)”Acerca del Español y la Literatura”, A. Roméu (2007) “El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de

Las diversas esferas en los campos de actuación del

la lengua y la literatura”, D. Callejas (1989) “La

comunicador social, entre los cuales se destacan la

descripción comunicativo funcional de la lengua

comunicación en espacios comunitarios con vista a

en la enseñanza”, R. Mañalich (1998) “Taller de la

la transformación social; la gestión de comunicación

palabra”, L. Rodríguez (2001) “Un acercamiento a la

en espacios mediáticos y el campo de actuación

enseñanza de la lengua. Español 1”, E. Grass (2002)

de la docencia y la investigación,

requieren el

“Textos y abordajes”, L. Rodríguez (2006) “Español

dominio de las habilidades comunicativas: hablar,

para todos”, A. Toledo (2007) “El tratamiento de los

escuchar, escribir y leer; las que se desarrollan a

contenidos gramaticales con un enfoque cognitivo,

través del análisis de estructuras gramaticales que

comunicativo y sociocultural”, L. M. Sales (2007)

se trabajan en la asignatura Gramática Española y

“Comprensión, análisis y construcción de textos”, K.

7 1

B o l e t í n

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

D E

Los especialistas de la comunicación requieren

R E D A C C I Ó N

estructuras gramaticales en la traducción y emisión

L A

al alumno la comprensión de cómo funcionan las

P A R A

en espacios comunitarios, institucionales y masivos.

H A B I L I D A D E S

niveles interpersonal, grupal, organizacional y social

textos profesionales? Una gramática que facilite

D E

gramaticales en la comprensión y producción de

D E S A R R O L L O

se alcanzan así los procesos de comunicación en

E L

a la pregunta: ¿cómo puedo utilizar estas estructuras

T E X T O S

A RT Í C U L O V I

con distintos estilos funcionales de la lengua para

D E

Determine su concordancia. i)-una forma no personal del verbo. Clasifíquela.

estudiantes de Comunicación Social y es lo que a continuación se propone:

j)-La sección Acuse de recibo del periódico Juventud

1-Lea detenidamente el siguiente fragmento textual

Rebelde recibió una carta de un ciudadano que

tomado del Folleto “Vivir feliz, vivir 120. Manual de

vive en el reparto La Victoria por el inadecuado

autoayuda para las personas de la tercera edad”.

tratamiento recibido en la empresa eléctrica producto al alto consumo en su vivienda.

El envejecimiento humano comienza a consolidarse en la etapa de la adultez mayor. Algunos individuos,

--Imagina que usted es el periodista que recibió la

según la vida que hayan llevado llegan a la ancianidad

queja y redacta la nota periodística.

bellamente

sus

movimientos

siguen

siendo

elegantes, primorosos y distinguidos. Otros, debidos a los golpes experimentados durante su existencia, se comportan con rebeldía en un presente que les resulta adverso, se mantienen indiferentes hacia el porvenir que les aguarda y sienten una constante aversión por un pasado transcurrido que no los deja vivir paz. Los primeros generalmente son bien recibidos por la sociedad, la familia y los amigos; en cambio los segundos muestran insatisfacción y desequilibrio. Lo mejor es adaptarse a las nuevas circunstancias y no pensar que todo tiempo pretérito resultó óptimo, aunque tengan su certeza. No condenar el mundo de ahora, alegrarse de que aun entre las espinas florecen rosas; y lo más trascendente: que todavía están vivos, de manera que pueden ayudar a otros con una sonrisa, con un consejo sabio que satisfaga

a)-un sustantivo derivado. Diga la palabra de la que procede. b)-un pronombre en función adjetiva. Clasifíquelo. c)-una pareja de sustantivo y adjetivo. Diga su concordancia.

gramaticales.

f)-un sustantivo agudo. Clasifíquelo en simple o

B o l e t í n

Metodológico en la Educación Superior¨: En controles realizados al proceso de formación de los profesionales en los centros de educación superior, se han detectado problemas en el dominio de la lengua que merecen ser atendidos. Esta situación aconseja dictar normas complementarias a esta Resolución, que establezcan de manera uniforme el modo de tener en cuenta los errores ortográficos y de redacción en todas las evaluaciones escritas que se realicen en las carreras que se desarrollan en la educación superior del país; para ello se aplicarán, a partir del curso académico 2009-2010, las siguientes:

identifiquen los errores referidos a los siguientes aspectos: 1. Errores de adición, omisión o cambio de letras. 2. Incorrecto

uso

mayúsculas

3. Errores de acentuación (dos problemas de acentuación se cuentan como un error).

e)-una forma verbal con irregularidad vocálica.

de julio de 2007 ¨Reglamento para el Trabajo Docente

minúsculas.

d)-la última forma verbal. Exprese sus morfemas

7 2

tomado de La Resolución Ministerial No 210 del 31

PRIMERO: Que en todos los trabajos escritos se

a sus semejantes.

2— Lea detenidamente el siguiente fragmento textual

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

4. Errores en el empleo de signos de puntuación (cuando afecten la claridad del enunciado).

R E D A C C I Ó N

el análisis de las estructuras gramaticales en textos

h)-un sustantivo calificado por más de un adjetivo.

L A

que ninguno de ellos ha propuesto actividades para

P A R A

investigadores antes mencionados se debe señalar

sustantivos unidos por conjunción.

H A B I L I D A D E S

No obstante, a los aportes brindados por los

g)-un sintagma nominal que responda a la estructura

D E

estudiantes de preuniversitario”

D E S A R R O L L O

del aprendizaje del análisis morfosintáctico en los

compuesto.

E L

M. Velázquez (2008) “Ejercicios para elevar la calidad

T E X T O S

A RT Í C U L O V I

verbos,

pérdida,

fragmentación

repetición

innecesaria de la idea central). a)-un sustantivo derivado. Diga la palabra de la que procede.

a)-un sustantivo derivado. Diga la palabra de la que procede. b)-un pronombre en función adjetiva. Clasifíquelo. c)-una pareja de sustantivo y adjetivo. Diga su

b)-un pronombre en función adjetiva. Clasifíquelo. c)-una pareja de sustantivo y adjetivo. Diga su concordancia. d)-la última forma verbal. Exprese sus morfemas gramaticales.

concordancia. d)-la segunda forma verbal. Exprese sus morfemas gramaticales. e)-una forma verbal impersonal. f)- un adjetivo en grado positivo. Llévelo a otro diferente.

g)- un sintagma nominal que responda a la estructura sustantivo más adjetivo.

g)- un sintagma nominal que responda a la estructura sustantivo más preposición más sustantivo.

i)- una forma no personal del verbo. Clasifíquela y

D E S A R R O L L O

f)- un adjetivo esdrújulo. Diga el grado de ponderación.

diga la función que realiza.

E L

e)-una forma verbal impersonal.

h)- una oración subordinada adjetiva. Diga el antecedente.

h)- una oración subordinada adjetiva. Diga el antecedente. i) -una forma no personal del verbo. Diga la función. j)- Redacte un texto jurídico en el que presente los requisitos para participar en un evento de Comunicación y Sociedad.

j) Redacte un texto artístico sobre el mismo tema pero en forma de verso. 4— Lea detenidamente el siguiente fragmento textual tomado del libro: ¨Estilo, redacción y actividad científica” del DrC Ernan Santiesteban Naranjo.

3— Lea detenidamente el siguiente fragmento textual tomado de “El ciervo y la fuente”.

La determinación de la Estilística como ciencia de

Un ciervo que había en una cristalina fuente se vio reflejado en el agua y se sintió admirado y orgulloso de la belleza de sus cuernos, pero avergonzado de la fealdad de sus patas. En esto, la trompa de los cazadores y el ladrido de los perros le avisaron del peligro que corría. Emprendiendo una veloz carrera, pronto escapó de sus terribles perseguidores; pero las ramas de un árbol se le enredaron a los cuernos y lo detuvieron en su huída. No consiguió escapar, y los

la lengua fue el resultado de una larga tendencia de Gramáticas que centraron sus investigaciones en las oraciones y combinaciones de palabras que se forman correctamente para utilizar un término dudoso, que negaba cualquier cosa que no se incluyera en los estándares reconocidos y recibidos. Esta tendencia se hizo fuerte en lo que se denomina Lingüística Descriptiva. La Gramática Generativa, que apareció como respuesta a la Lingüística Descriptiva,

cazadores lo alcanzaron. Al morir, el ciervo expresó:

ha confirmado que la tarea de cualquier Gramática

--Ahora veo que lo que más me gustaba no me servía

la lengua en oraciones que se consideran formadas

7 3

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R E D A C C I Ó N

y de los párrafos que conforman el texto;

D E

adverbios de las oraciones en el párrafo

L A

conjunciones,

que pudo haberme salvado.

P A R A

preposiciones,

para nada, y en cambio lo que me avergonzaba es lo

H A B I L I D A D E S

concordancia; mal uso de pronombres,

D E

5. Errores sintácticos tales como: falta de

T E X T O S

A RT Í C U L O V I

es limitar el campo de investigación de los datos de

c)-una forma verbal con irregularidad vocálica.

este requisito debe excluirse de la Lingüística. d)-la última forma verbal. Exprese sus morfemas

f)- un adjetivo. Diga el grado de ponderación. c)-una pareja de sustantivo y adjetivo. Diga su g)- un sintagma nominal que responda a la estructura

h)- una oración subordinada. Clasifíquela.

e)-una forma verbal impersonal.

i)- una forma no personal del verbo. Clasifíquela.

f) un sustantivo esdrújulo. Diga si primitivo o derivado.

j) Redacte un texto publicístico en el que promociones el lanzamiento de un nuevo producto al mercado.

g) una oración de predicado nominal. h) una oración subordinada. Clasifíquela.

CONCLUSIONES:

i) una forma no personal del verbo. Clasifíquela y diga la función. j) Redacte un texto científico relacionado con los esquemas de comunicación tratado en la asignatura Teoría de la comunicación.

Con la aplicación de la propuesta de actividades se arribaron a los siguientes resultados: El profesor de Lengua Española debe ser creativo al preparar las actividades para trabajar la Gramática Española a través de la selección cuidadosa de los textos con los que se va a tratar el contenido, siempre en la búsqueda de aquellos que propicien la formación integral del alumno, lo que se puede realizar a través

5-- Lea detenidamente el siguiente fragmento textual

del análisis de textos con distintos estilos funcionales

tomado de ¨Santiago y su amor¨ de Ángela Corvea.

de la lengua.

Hablar de Santiago de Cuba, es pensar al instante en

De un total de 14 estudiantes que participaron

la hospitalidad y la sana alegría de los santiagueros,

en el ejercicio se obtuvo un 73

el sofocante calor, las altas y verdes montañas,

satisfacción, pues los mismos mostraron interés en la

sus famosos carnavales y tradiciones caribeñas…

profundización de los conocimientos de la asignatura

y mucho más. Amén de toda riqueza cultural y

Gramática Española.

por ciento de

paisajística, que atrapa de inmediato al visitante, se encuentra un Santiago sumergido. Un especial

Demostró que con la aplicación sistemática y

encanto tienen sus cálidas y transparentes aguas y

adecuada de actividades coherentes se conduce a la

bellos fondos marinos. Son muchas las apasionantes

formación de un profesional competente desde todos

historias de piratas y batallas navales para volver a

los puntos de vista.

revivirlas, por lo que bucear entre los barcos hundidos de épocas pasadas, es algo único e inolvidable para contar a los amigos.

Con la inserción de actividades

que potencien al

desarrollo de las habilidades comunicativas y valores morales a través del análisis de textos con distintos

a)-los sintagmas nominales que resaltan la belleza de

estilos funcionales de la lengua se contribuye a formar

Santiago de Cuba. Determine su concordancia.

un egresado competente y a la vez comprometido con nuestros principios.

b)-un sustantivo derivado. Diga la palabra de la que procede.

7 4

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H A B I L I D A D E S

gramaticales.

P A R A

L A

sustantivos unidos por conjunción. d)-la primera forma verbal. Exprese sus morfemas

D E

concordancia.

R E D A C C I Ó N

e)-una forma verbal con irregularidad especial.

un pronombre en función adjetiva. Clasifíquelo.

D E S A R R O L L O

a)-el primer sintagma nominal. Diga su estructura. b)-

D E

gramaticales.

E L

correctamente. Todo aquello que se enmarque en

T E X T O S

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D E

Acosta, Rodolfo: El enfoque comunicativo y la

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BIBLIOGRAFÍA

T E X T O S

A RT Í C U L O V I

7 5

B o l e t í n

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

A RT Í C U L O V I I

UNAD - Universidad Autónoma de Colombia - CEMIL

of education, relevance, innovation. * Licenciado en

lenguas

de la UPN y Magíster

en Literatura de la Universidad Javeriana. Cursa doctorado en Educación en la USTA en la línea de Pedagogía y TIC. Docente e

investigador de

UNAD y la Universidad Autónoma de Colombia y

necesita alcanzar una educación equitativa en la

docente del seminario de investigación del CEMIL.

que estén garantizados unos mínimos comunes de

Examinador internacional de Lengua A1. Correo:

calidad; es por esto que las Metas 2021: la educación

acerooscar0@gmail.com

U N A

realzan el hecho de que se

referentes de la política pública colombiana, apuntan hacia objetivos concretos los cuales estarán sujetos

Hacia la construcción de una Agenda en políticas

a revisión y monitoreo permanente para evaluar no

educativas colombianas.

sólo los resultados sino para corregir a lo largo de la implementación si fuere necesario. En el escenario actual de construcción de una propuesta concertada

Introducción.

y consistente para la educación superior en nuestro país

se hace pertinente la reflexión sobre una

eventual Agenda que abarque políticas referidas a

1. <<Metas Educativas 2021>>: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios.

cobertura, calidad, pertinencia e innovación. Palabras clave: Política pública, cobertura, calidad,

El Bicentenario de Independencia de los países

pertinencia, innovación.

Iberoamericanos se ha concebido como la ocasión para que las naciones tomen

como propósito

ABSTRACT

fundamental la superación de las desigualdades

Educational goals enhances that is necessary to

sociales,

achieve an equitable education in which they are

humanos, la defensa del medio ambiente, el acceso

guaranteed a minimum common quality. For this

a la educación, el derecho al trabajo y a la cultura.

reason, the Goals 2021, concerning to the Colombian

Esta coyuntura histórica ha hecho que se plantee

public policy, are guided to specific targets which

un proyecto educativo

will be screened and monitored to assess not only

que contribuya al desarrollo económico y social,

the results but to correct over the implementation if

apostando

necessary. In the current scenario of doing proposals

culta que potencie el desarrollo de los países. Este

about a coordinated and consistent approach to

proyecto educativo, resultado de la XVIII reunión de la

higher education in our country becomes relevant a

Conferencia Iberoamericana, se denomina <<Metas

reflection on a possible agenda encompassing policies

Educativas 2021>>: la educación que queremos para

regarding coverage, quality, relevance and innovation.

la generación de los Bicentenarios.

7 6

B o l e t í n

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

fortalecimiento

los

derechos

estructural e integrador

a la formación de una sociedad más

C O N S T R U C C I Ó N

D E

que queremos para la generación de los bicentenarios,

L A

Las metas educativas

H A C I A

RESUMEN

P O L Í T I C A S

Key words: Public policy, coverage education, quality

E N

Oscar Leonardo Acero Ordóñez*

A G E N D A

Recibido el 19 de febrero de 2013 Aceptado el 02 de marzo de 2013

E D U C A T I V A S

C O L O M B I A N A S

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA AGENDA EN POLÍTICAS EDUCATIVAS COLOMBIANAS

espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer

Para esto, ha sido fundamental la participación de

la investigación científica a través de las redes de

organismos como CEPAL, OEA, UNICEF, UNESCO,

conocimiento sólidas, se suman a estas proyecciones.

IIPE, SITEAL, OEI, los cuales contribuyen a la

Finalmente, el invertir más y mejor; es decir, una

organización de programas comunes, así como al

inversión directa y focalizada complementan esta

establecimiento de acuerdos que permiten el apoyo

propuesta integral para Iberoamérica.

a los países para que puedan alcanzar las metas establecidas en torno a la educación. Es de anotar

Las Metas Educativas 2021 conllevan, según este

que este trascendental proyecto para la región

documento oficial de la OEI, a la mejora del acceso

iberoamericana se concibe como una continuación

a la educación, así como el incremento de la calidad

y es consecuente con los puntos establecidos en

y de la equidad educativa y el impulso a la innovación.

Acuerdos internacionales previos como el de Jomtien

Las diversas metas confluyen hacia la construcción

(Tailandia) en 1990 y lo revisado en el Acuerdo de

de bases permanentes para un desarrollo económico,

Dakar en el año 2000, en donde inicia el discurso

social y cultural sostenido e integral, el fortalecimiento

de Educación para todos y se agrega el concepto de

de la democracia y la ciudadanía social, y la

calidad en la educación.

cooperación solidaria de los países que conforman el espacio iberoamericano. El precio económico de

Las metas educativas

realzan el hecho de que se

avanzar hacia las metas se compara con el costo

necesita alcanzar una educación equitativa en la

de no hacerlo, por lo que el incremento de recursos

que estén garantizados unos mínimos comunes de

es progresivo y debería adquirir cada vez mayor

calidad; es por esto que las Metas 2021 apuntan

significación respecto del PIB de cada país.

hacia objetivos concretos los cuales estarán sujetos a revisión y monitoreo permanente para evaluar no

Los ejes centrales de la inversión propuesta se

sólo los resultados sino para corregir a lo largo de la

relacionan con los programas de alfabetización (y re-

implementación si fuere necesario.

Los propósitos

alfabetización) que son de bajo costo, la capacitación

de tales metapolíticas iberoamericanas se centran

de nuevos profesores así como su formación continua,

en varios

al igual que

aspectos precisos; a saber: buscar la

los programas destinados a grupos

permanencia de los estudiantes en los colegios; la

vulnerables. Otro eje

colaboración empresarial para lograr la transformación

programas de I+D para evitar la exclusión respecto del

fundamental es fortalecer los

de la educación técnico-profesional, al igual que

progreso del llamado mundo desarrollado. Algunas

trabajar hacia una educación bilingüe o multilingüe

de las metas propuestas en el proyecto Metas

en donde se fortalezca la propia identidad de los

Educativas 2021 traspasan el ámbito de acción de

pueblos. También hacen parte del conjunto integral de

los Ministerios o Secretarías de Educación. Sin duda,

la política regional, la atención integral de la primera

son metas que apuntan a fortalecer los procesos

infancia, el garantizar el acceso y la calidad de la

educativos y la inclusión de toda la ciudadanía en los

educación, la pertinencia de un currículo significativo

mismos, así como a aprovechar el potencial que la

y la formación en ciudadanía y valores. Por su parte, la

educación provee en el desarrollo económico y social

educación artística, cultura y ciudadanía; la creación

de la región.

de comunidades lectoras; la formación en y para las nuevas tecnologías en la educación; el aumento de

Como se ha mencionado, el resultado proyectado es

la jornada escolar a permanencia completa; el elevar

afianzar el desarrollo económico, social y cultural, así

las competencias básicas de todos los alumnos; el

como fortalecer la democracia y la ciudadanía social,

reestructurar el concepto de evaluación; el fortalecer

al igual que asegurar la cooperación solidaria de los

7 7

B o l e t í n

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E D U C A T I V A S

a través del desarrollo profesional así como ampliar el

índices de pobreza y fortaleciendo la cohesión social.

P O L Í T I C A S

largo de la vida y mejorar la situación del profesorado

de equidad, acceso a la cultura, reducción de los

E N

educación y empleo; el propiciar la alfabetización a lo

del S.XXI, en procura de avances en los niveles

A G E N D A

desajustes entre

U N A

equilibrar los actuales

acumulado en los últimos años y enfrentar los retos

D E

atraso

C O N S T R U C C I Ó N

para

retos: superar el

L A

la conexión entre la educación técnico profesional

enfrenta a dos grandes

H A C I A

La educación en el contexto iberoamericano se

C O L O M B I A N A S

A RT Í C U L O V I I

Para el logro y puesta en marcha de las políticas

propuesta educativa regional.

educativas, el Gobierno nacional puso en ejecución Los países de menores recursos deben establecer

estrategias diferenciales enfocadas a la educación

planes de financiamiento a medida que el proyecto

básica y media, a la educación superior y a la

se va desarrollando. Esto debe ir acompañado de un

educación para el trabajo.

sistema de evaluación permanente, caracterizado por

la confianza mutua, la transparencia y el

En cuanto a la educación básica y media,

las

soporte científico. Finalmente, cabe mencionar que

acciones

las fuentes de financiamiento abarcan recursos

nuevos colegios en el sector rural, la remodelación de

se han orientado a la construcción de

públicos nacionales, recursos privados nacionales y

colegios ya existentes, el nombramiento de docentes,

cooperación internacional financiera y técnica.

la evaluación de desempeño docente, la creación de programas para la primera infancia, la participación de la comunidad en la escuela, la alimentación a los estudiantes y el transporte escolar gratuito, el diseño

2. Macropolíticas educativas en Colombia.

de currículos por competencias, el fin de la promoción En la Constitución política de Colombia de 1991, se

automática, la articulación de la educación media y

plantean las principales líneas de la política educativa

el SENA, la creación de nuevos cupos escolares y

en el país: cobertura, calidad y participación social

el aseguramiento de la permanencia de los actuales,

definen la forma de plantear la educación desde ese

la creación de colegios por concesión y, finalmente,

momento. Posteriormente, se hacen precisiones en

el otorgamiento de estímulos a la educación privada.

1992 con la Ley 30 la cual orienta la organización de la educación superior. Por su parte, la Ley 115

Por último, para garantizar el logro de los objetivos

también llamada Ley General de Educación define los

propuestos en las anteriores acciones que buscan

principios, propósitos, objetivos criterios y organización

la consecución y puesta en marcha de las políticas

de la educación básica y media. Con la participación

educativas establecidas, el Gobierno nacional incluyó

e informe de la Misión Alesina durante el gobierno

la estrategia de descentralización de la educación,

del Presidente de la República, Dr. Andrés Pastrana

otorgando autonomía plena de administrarla a

Arango, se analizan las finanzas del Estado con el

las gobernaciones y municipios. En el caso de la

fin de derivar las reformas necesarias entre otros al

educación superior dicha autonomía permite tener

sistema educativo. En dicho informe se concluye que

clara la responsabilidad social de la universidad

los problemas del sector se relacionan con la baja

a través del nombramiento de sus directivos, la

cobertura, la calidad y la eficiencia en el manejo de

construcción de sus programas y el manejo financiero.

los recursos; en tal sentido, hay congruencia con las líneas de política educativa adoptadas en el país en

En lo atinente a las estrategias diferenciales enfocadas

ese momento.

a la educación superior, las acciones

tienen su

campo de actuación en los procesos de evaluación Estas políticas educativas derivadas de la Constitución

por parte del M.E.N., en el diseño y funcionamiento

fueron enmarcadas dentro del denominado “Plan

de currículos por competencias, en la construcción

Nacional de Desarrollo 2002-2006” y se encaminaron

de una estrategia para promover la investigación,

ciencia y tecnología. Asimismo, se dan acciones hacia

volver l a educación un derecho fundamental

7 8

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I S N N

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E D U C A T I V A S

ofertas académicas.

así como en las demás dimensiones implícitas en la

P O L Í T I C A S

educativo; el Ministerio asume las instituciones y las

avance actual en cada uno de los niveles educativos

E N

restringe sus funciones a la evaluación del sistema

varían y dependen del grado de cobertura y estado de

A G E N D A

(Ministerio de educación nacional). El primero

tienen impacto directo en el PIB nacional. Estos costos

U N A

para el fomento de la educación superior) y el MEN

mismas acopiando progresivamente recursos que

D E

de instituciones como el ICFES (Instituto colombiano

proyectar su inversión para la consecución de las

C O N S T R U C C I Ó N

ciudadana. Para tal fin se redefinieron las funciones

de estudios financieros que permiten a cada país

L A

con calidad, con amplia cobertura y participación

costo de la implementación de las metas se deriva

H A C I A

países que conforman el espacio iberoamericano. El

C O L O M B I A N A S

A RT Í C U L O V I I

el garantizar la transferencia o movilidad educativa; como última estrategia se propone el avanzar hacia

eficiencia. Para el alcance de estas metas del plan sectorial, se proponen una serie de estrategias que constituyen el plan de acción. Dentro de las

una cultura de bilingüismo.

estrategias planeadas para el alcance de los objetivos

En cuanto a la educación para el trabajo se refiere,

la población más vulnerable; proveer condiciones que

la acción concreta se orienta

se consideran el ampliar la cobertura atendiendo a hacia la formación

técnica para el trabajo a través del Servicio nacional

aseguren la permanencia de los estudiantes en todos los niveles; ampliar la cobertura en la primera infancia

de aprendizaje (SENA).

y generarles mejores condiciones; llegar más a la

2.1. Política educativa: Cobertura y calidad.

niveles de enseñanza por competencias, en especial

Debe entenderse la política educativa de cobertura,

bajar el índice de repitencia;

como la ampliación de oportunidades de acceso,

de deserción y definir una política de pertinencia

el llegar a poblaciones vulnerables y desarrollar

en la formación de competencias laborales, léase

condiciones para asegurar la permanencia de

educación técnica y tecnológica.

población afectada por la violencia; articular todos los las ciudadanas; reducir el índice de analfabetismo;

política educativa se centran en la atención educativa a la primera infancia, a los niños y jóvenes afectados por la violencia, a los grupos étnicos minoritarios, a los analfabetos y a la población rural. En lo referente a calidad, según

el Plan sectorial,

se da

en la

articulación de todos los niveles de enseñanza alrededor del desarrollo de competencias, buscando que las instituciones educativas trabajen en planes de mejoramiento orientados a mejorar los desempeños de los estudiantes.

2.2.2. Lo realizado: Según el informe denominado “Educación de calidad: el Camino para la prosperidad” de la Presidencia de la República, en los pasados años el aumento de cobertura ha sido significativo; no obstante, según este informe, la atención a la población vulnerable ha sido insuficiente. Aunque la cobertura ha mejorado, la permanencia es un factor que afecta los índices. El documento

L A

educativo. (MEN, 2008). Las prioridades de la citada

de Educación con calidad, indica que en educación

H A C I A

los estudiantes en todos los niveles del sistema

disminuir el índice

media, por ejemplo, el nivel de

deserción es de

alrededor del 40%. La cifra cambia radicalmente si se

En tal sentido, la cobertura debe revisarse desde lo que se ha planeado, sus avances y los retos por cumplir dentro de lo proyectado en el Plan decenal de educación 2006-2015.

compara a nivel urbano y rural: cerca del 16% de los estudiantes abandona las aulas en las ciudades pero el 53% lo hace en las zonas rurales. En la educación superior, los retos están relacionados

2.2.1. Lo planeado: El plan sectorial de Educación diseñado por el Ministerio de Educación Nacional (2008) ha tenido como objetivo el de ampliar la cobertura con calidad. En dicho Plan, la educación se concibió como un servicio equitativo en términos de cobertura y mejoramiento de la calidad. En últimas

con cobertura, acceso y permanencia. Sólo el 68% de los bachilleres ingresan a la universidad, mientras que alrededor del 48% no culminan sus estudios. El porcentaje de cobertura, según el informe de la Presidencia de la República, en educación superior, es apenas del 37%.

lo que se ha buscado es brindar una mejor calidad

El aumento de cobertura en todos los niveles

de vida a la sociedad para que esta contribuya al

educativos, con más de 1.3 millones de estudiantes

desarrollo de la economía y la productividad. De esta

en educación básica y media para un total de 11.3

7 9

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E D U C A T I V A S

CERES (Centros regionales de educación superior),

fundamentales: cobertura, calidad, pertinencia y

P O L Í T I C A S

cobertura en educación superior, la creación de las

El Plan Sectorial se desarrolla alrededor de 4 políticas

E N

apuesta por la educación virtual y la ampliación de

A G E N D A

Plan Decenal 2006-2015.

curricular, los estímulos a la educación privada, la

U N A

del Gobierno de cara a los desafíos plasmados en el

la exigencia de capacitación docente, la autonomía

D E

forma el plan sectorial se constituye en el compromiso

educación, la obligatoriedad del registro calificado,

C O N S T R U C C I Ó N

la promoción de créditos financieros blandos para la

C O L O M B I A N A S

A RT Í C U L O V I I

la política nacional de cobertura y calidad.

2.2.3. En curso: Según el documento de Política

La política educativa colombiana referida a la

focalizan en el mejoramiento de la calidad,

ampliar cobertura asegurando mejorar el acceso y la permanencia en el sistema, reducción de analfabetismo, así como cobertura y pertinencia de

es ampliación de oportunidades de acceso; la segunda, acceder

poblaciones

vulnerables; finalmente,

desarrollar condiciones para asegurar la permanencia de los estudiantes en todos los niveles del sistema. Dicha política se relaciona con las Meta políticas

programas en la educación superior.

internacionales establecidas en el Documento “Metas

El gobierno nacional propone cerrar las brechas de

la generación de los bicentenarios” que orienta las

inequidad ampliando las oportunidades de acceso

agendas educativas de los países iberoamericanos.

educativas 2021: La educación que queremos para

E N

y permanencia en el sistema educativo dando un especial énfasis a lo regional. Para tal fin, se crearán

En primer lugar, la ampliación de oportunidades de

600.000 cupos en Educación Primaria, Básica y Media

acceso se relaciona con la meta general segunda,

y se reducirá la deserción en 1.5%. La cobertura en

meta específica 2 que indica “Garantizar el acceso

educación superior se ampliará en un 10% a través

y la permanencia de todos los niños en el sistema

de la creación de alrededor de

500.000 nuevos

educativo mediante la puesta en marcha de programas

cupos. Cabe anotar que el informe no particulariza

de apoyo y desarrollo de las familias para favorecer la

programas o ciclos focalizados en la propuesta.

permanencia de sus hijos en la escuela” (OEI, 2010).

Como estrategia para cerrar las brechas con un acento regional,

se propone la ampliación de la

oferta focalizada

a través de la redefinición de

tipologías para asignación del SGP(Sistema General de Participaciones); asimismo, se pretende ampliar y fortalecer la regionalización y la flexibilidad de la oferta de educación superior, al igual que fomentar la oferta de formación técnica, profesional y tecnológica. La estrategia para la ampliación de la oferta focalizada se soporta también al fortalecer la financiación de la educación (SGP, Ley 3º de Regalías) al igual que consolidar el sistema de aseguramiento y fomento de la calidad en educación superior. Para incentivar

La Meta general cuarta, referida a universalizar la educación primaria y la secundaria básica, y ampliar el acceso a la educación secundaria superior en su Meta específica 8, asegurar la escolarización de todos los niños en la educación primaria y en la educación secundaria básica en condiciones satisfactorias, también se refleja en la Agenda nacional que apunta al logro de esta política educativa. Asimismo, la Meta específica 9 en sus indicadores 12, 14 y 21 propende por el incremento del número de jóvenes que finalizan la educación secundaria superior, la ampliación del número de escuelas de tiempo completo en primaria y aumentar el porcentaje de escuelas públicas de primaria de tiempo completo.

la permanencia en las regiones

con mayor deserción, la política presentada por la

El acceso a poblaciones vulnerables como segunda

Presidencia de la República y el M.E.N, plantea

estrategia

realizar acciones concretas que incluyen transporte y

la cobertura, responde a las Metas específicas 3 y

alimentación escolar. En cuanto a reducir la deserción

4 “Prestar apoyo especial a las minorías étnicas,

en la educación superior se ha previsto un Acuerdo

poblaciones originarias y afrodescendientes, a las

Nacional del mismo modo que fortalecer los procesos

alumnas y al alumnado que vive en

de la política colombiana enfocada a

de articulación entre todos los niveles educativos y ampliar los créditos de ICETEX (Instituto colombiano de crédito y estudios técnicos en el exterior) y

8 0

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

zonas urbanas marginales y en zonas rurales, para

A G E N D A

resolver

U N A

de inequidad que la Nación tiene que

cobertura, implica tres acciones concretas: la primera

D E

educativa del gobierno de la Prosperidad, las brechas

E D U C A T I V A S

propósito de educación con calidad.

P O L Í T I C A S

2.3. Relaciones entre la Meta política internacional y

C O N S T R U C C I Ó N

esto es considerado una base fundamental para el

esquemas alternativos.

L A

gran avance para el sistema educativo en Colombia;

H A C I A

millones de estudiantes en el sistema se considera un

C O L O M B I A N A S

A RT Í C U L O V I I

acción en la política colombiana. El plan de acción de atención y protección a la primera infancia es también respuesta

vinculante a

lo planteado en

las Metapolíticas Iberoamericanas relacionas con cobertura.

y acorde con la vocación productiva de la zona o región. Los Centros Regionales de Educación Superior son una alianza que vincula el Gobierno nacional, departamental y local, el sector productivo y la academia, con el objetivo de “Generar oportunidades

Por último, la tercera acción de desarrollar condiciones para asegurar la permanencia de los estudiantes en todos los niveles del sistema, se relaciona con la Meta general sexta del Documento de la OEI, que busca favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico-profesional. Así, en su Meta específica 16, ha sido prioridad reciente del Gobierno Nacional

promover un

paquete de estímulos financieros a los estudiantes de ciclo técnico y tecnológico con el fin de asegurar su permanencia en el sistema hasta la graduación. De igual manera, se orienta la política educativa en lo atinente a generar oferta académica desde las demandas del mercado.

de desarrollo social y económico a las comunidades, a través de la generación de oportunidades de acceso a la educación superior”(MEN, 2009). El Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación Nacional, actúa como promotor y facilitador de estos Centros y aporta recursos para su adecuación, facilitando de esta manera el uso de las nuevas tecnologías; asimismo, los gobiernos locales, departamentales y los representantes de la sociedad civil junto al sector productivo canalizan las realidades de la comunidad y hacen explícitos proyectos productivos de la zona y sus requerimientos académicos. En últimas, la academia pone sus saberes al servicio del desarrollo de la región. La estrategia de los CERES, como acción de

La meta general séptima, meta específica 18,

intervención regional, nació en el 2003 con el propósito

indicador 16, referida a “Garantizar el acceso a la

de ofrecer programas de educación superior con

educación a las personas jóvenes y adultas con

calidad, por lo que todos los programas académicos

mayores desventajas y necesidades” como un

que se ofertan en estos Centros Regionales deben

propósito de aumentar la población alfabetizada

contar con el registro calificado otorgado por el

está en consonancia con la política colombiana de

Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

reducción de analfabetismo, planteada en la Política educativa del gobierno de la Prosperidad.

capital, SED, en su política de cobertura da trámite

2.4. Algunas acciones en desarrollo en las distintas jurisdicciones/departamentos (Mesopolíticas).

-CERES- son una estrategia para cerrar las brechas con un acento regional. Con ellos se pretende ampliar y fortalecer la regionalización y la flexibilidad de la oferta de educación superior, al igual que fomentar la oferta de formación técnica, profesional y tecnológica. El CERES como estrategia busca fundamentalmente ampliar la cobertura, para hacer equitativo el acceso

8 1

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I S N N

a la alianza con las IES (Instituciones de Educación Superior) para ofrecer oportunidades de educación superior a los jóvenes de estratos 1, 2 y 3 de Bogotá.

Los Centros Regionales de Educación Superior

De otra parte, la Secretaría de Educación del Distrito

2 2 6 6 - 1 5 3 6

Esta segunda estrategia para facilitar el acceso a la educación superior denominada Alianza para la educación superior SED, hace parte del Plan Sectorial de Educación. Con este proyecto, “la entidad ha logrado apoyar a 19.840 jóvenes en educación superior con recursos propios, y 3.059 a través de otras fuentes de financiación: 11.382 estudiantes beneficiados

E D U C A T I V A S

que complementa la

P O L Í T I C A S

materna, es un indicador

superior enfatizando la pertinencia con la comunidad

E N

de libros y materiales educativos en su lengua

regional, y centra la oferta de programas de educación

A G E N D A

a minorías étnicas y pueblos originarios que dispone

Este nuevo modelo se sustenta en la concertación

U N A

originarios”. El porcentaje de alumnos pertenecientes

educación superior.

D E

alumnos pertenecientes a minorías étnicas y pueblos

C O N S T R U C C I Ó N

una educación intercultural bilingüe de calidad a los

a poblaciones vulnerables y afrodescendientes a la

L A

y “Garantizar

H A C I A

lograr la igualdad en la educación”

C O L O M B I A N A S

A RT Í C U L O V I I

el proyecto Metas 2021 que aspira tener avances

para la Educación Superior y 2.174 por Financiación

muy importantes para romper la brecha de rezago y

Distrital” (SED,2011). Estos logros

desigualdad social en el espacio iberoamericano e insertar a la región en el contexto mundial.

distritales se han convertido en alternativas concretas de continuidad a jóvenes bachilleres de escasos

Proponer una Agenda de temas de políticas

recursos económicos. Otros logros alcanzados por

educativas en Colombia implica

la Alianza para la Educación Superior, según datos

modelo de implantación de las reformas educativas

de la SED, indican que “en el corto plazo se han

en la región latinoamericana, para que vistas en su

beneficiado 8.359 estudiantes con programas técnicos

conjunto con algunas otras regiones del mundo, nos

y tecnológicos, la mayoría de ellos con opciones de

den una perspectiva de lo que deberemos proyectar

continuar su ciclo de profesionalización”(SED,2011).

como país para insertarnos de manera efectiva en el

contexto de una sociedad global cambiante y caótica

Por último, para aumentar la oferta educativa y dar

pero soportados por principios esenciales como la

cumplimiento al acuerdo 384 de 2009 del Concejo

identidad nacional y el respeto por el entorno.

estudiantes accedan a

programas educativos de

formación que son necesarios para ampliar la oferta y la oportunidad de acceso a los jóvenes en la capital con dificultades económicas o considerados grupos vulnerables.

E N

por el modelo de calidad, competencia y

productividad educativa; el modelo europeo responde a calidad, acceso, competencia, productividad e integración regional productiva. Por su parte el modelo de implantación en Asia del Pacífico se orienta desde la calidad, competencia y productividad educativa, en tanto en América latina, el modelo está trazado desde la innovación educativa, entendida como la

3. Hacia una Agenda de políticas educativas: ámbito nacional colombiano.

posibilidad de tener cambios estructurales pero a nivel micro, lo cual hace complejo hacer del modelo algo sostenible y sustentable en el tiempo para lograr

Los consensos globales sobre la reforma educativa en

las profundas transformaciones que se requieren.

el mundo han derivado en una serie de acuerdos por

Desde este contexto, surgen los retos y los riesgos

región en torno al propósito general de las reformas

que una agenda educativa debe enunciar y procurar

educativas.

para hacer de la educación colombiana un espacio para construir futuros posibles precisando qué tipo

En Norteamérica, por ejemplo, los propósitos y

de educación pretendemos para las generaciones

prioridades generales de la reforma giran en torno

por venir partiendo del tipo de país que debemos

a la eficacia y competitividad, similar a los países

construir y soñar para ellos.

de la región del Asia del Pacífico (Corea del Sur, Japón, Taiwán) que priorizan calidad y productividad.

Los temas que debería cubrir una Agenda Nacional

Por su parte, los países europeos han trabajado

para la Educación, evidentemente están relacionados

sus reformas fundamentalmente en

con la cobertura, calidad, pertinencia e innovación.

eficacia,

competitividad

términos de

integración

regional.

En América latina y el Caribe, se ha trabajado en función de gobernabilidad, eficacia, gestión, calidad, financiamiento, igualdad, equidad y acceso.

El primero de ellos, cobertura y calidad en todos los niveles educativos implica reducir la deserción y

fortalecer los sistemas de financiamiento de la

educación con calidad.

Por su parte, la calidad,

En este escenario regional, los resultados obtenidos

competencia y productividad educativa

han dejando un balance no muy halagador por lo

con la adopción de estos nuevos paradigmas

menos en la década de los 90; basta esperar los

para implantar el modelo educativo en Colombia,

8 2

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

se logrará

A G E N D A

de Educación Superior, para conseguir que más

trazada

U N A

de los colegios distritales y diferentes Instituciones

Así pues, la reforma educativa norteamericana está

D E

Universidad Distrital ofreciendo las instalaciones

C O N S T R U C C I Ó N

de Bogotá, la SED explora posibilidades con la

comprender el

L A

en que el 38% de las instalaciones de los colegios

H A C I A

se sustentan

propuesta hecha

E D U C A T I V A S

resultados de la ambiciosa

Media con la Superior; 6.284 por medio de la Alianza

P O L Í T I C A S

mediante el componente Articulación de la Educación

C O L O M B I A N A S

A RT Í C U L O V I I

generadora de conocimiento

política educativa colombiana y las Meta políticas

que oriente al país hacia la inclusión plena en las

internacionales establecidas en el Documento “Metas

dinámicas globales que se vislumbran.

Creación

educativas 2021: La educación que queremos para la

y fortalecimiento de programas doctorales y post

generación de los bicentenarios” que ha orientado las

doctorales en educación, ciencia y tecnología como

agendas educativas de los países iberoamericanos

respuesta a necesidades locales que se orienten a la

en procura de

producción de conocimiento patentado para beneficio

conocimiento y fortalecer la investigación científica

de la nación y como aporte a la humanidad.

como una tarea conjunta para llevar al continente hacia una

La Pertinencia, entendida, además, como

ampliar el espacio regional del

dinámica de progreso, reducción de la

pobreza y presencia en la era del conocimiento.

sentido de re-construcción de un proyecto nacional debería apuntar a que se consolide el concepto de

En su conjunto, las acciones emprendidas apuntan

Nación pos-conflicto dentro del marco del cuidado y

hacia el logro de los propósitos

protección del entorno.

espacio iberoamericano pero son insuficientes,

definidos

en el

débiles o poco ambiciosas en los logros alcanzados Finalmente, una Agenda en innovación con una mirada

y proyectados. Esto hace que el interés nacional por

más ambiciosa que la expuesta por la Presidencia de

cerrar brechas de inequidad

la República desde el actual gobierno “Educación de

consistente ya que su expectativa se dilata en el

calidad: el camino para la prosperidad”, en donde

largo plazo; lo corroboran las cifras proyectadas y las

se propongan como metas de innovación el triplicar

alcanzadas a la fecha.

los contenidos virtuales de uso público a través de estrategias como la creación del Sistema Nacional de Innovación educativa o articular la educación media con la superior y la educación para el trabajo. Para el logro de este tema

propuesto, se deben

fortalecer la investigación e innovación

mediante

destinaciones superiores del PIB y establecer alianzas estratégicas en educación, ciencia y tecnología, con países que han logrado en corto tiempo romper las brechas de atraso social y educativo, tal es el caso del modelo sur coreano. A su vez, como parte del proceso de innovación se debe estructurar una sólida

no se perciba como

Es evidente que el compromiso nacional y regional implica inversiones económicas bastante elevadas lo cual hace necesario prever ajustes importantes y programados en el porcentaje del PIB(Producto interno

bruto)

para

atender

estas

demandas

educativas. Sobra decir que la situación social en su conjunto ha hecho que los valores focalizados a la educación e investigación sean

insuficientes; no

obstante, no hay discurso válido para las dilaciones. Las previsiones e inversiones deben hacerse ya pues la coyuntura histórica mundial así lo demanda.

estrategia de internacionalización de la educación considerando

currículos, acreditación, movilidad

académica e investigativa.

Referencias. MEN-Presidencia de la República.(2010) Educación

con calidad: El camino para la prosperidad. Bogotá.

Reflexión final.

Desde la Constitución política de Colombia de 1991, se plantearon

las principales líneas de la política

educativa en el país: cobertura, calidad y participación social. Estas han definido la forma de visualizar y estructurar la educación desde ese momento en nuestro país.

8 3

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2 2 6 6 - 1 5 3 6

MEN. Revolución educativa: Plan sectorial de educación 2006-2010 (2008). Bogotá. MEN. La educación inclusiva en el marco de la revolución educativa en Colombia. Bogotá: 2008.

E D U C A T I V A S

la coherencia y correlación existente entre

estructura educativa

P O L Í T I C A S

económico. Con esta temática es posible planear una

E N

realización. Desde esta perspectiva debe anotarse

A G E N D A

y las tres acciones específicas tomadas para su

integración y cohesión social desde lo investigativo y

U N A

una política de cobertura con una perspectiva de

D E

El eje central de este escrito ha sido la cobertura

C O N S T R U C C I Ó N

orientar la educación desde

L A

donde se busca

H A C I A

C O L O M B I A N A S

A RT Í C U L O V I I

(2010). h t t p : / / w w w. m i n e d u c a c i o n . g o v. c o / c v n / 1 6 6 5 / article-139716.html (consultado Septiembre 28 de 2011) http://www.sedbogota.edu.co/index.php/noticiasdestacadas/1122-alianza-para-la-educaci%C3%B3nsuperior-2011.html (Consultado Septiembre 29 de 2011) h t t p : / / w w w. m i n e d u c a c i o n . g o v. c o / c v n / 1 6 6 5 / article-184135.html (consultado Septiembre 29 de

H A C I A

L A

C O N S T R U C C I Ó N

D E

U N A

A G E N D A

E N

2011)

E D U C A T I V A S

queremos para la generación de los bicentenarios.

P O L Í T I C A S

OEI. Metas educativas 2021: La educación que

C O L O M B I A N A S

A RT Í C U L O V I I

8 4

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2 2 6 6 - 1 5 3 6

Luz Mery Saavedra Zemanate

Recibido el 12 de febrero de 2013 Aceptado el 26 de febrero de 2013

Universidad del Cauca RESUMEN

INTRODUCCIÓN

Construyendo procesos de regulación entre pares: El

Investigaciones recientes sobre la enseñanza de

otro y yo, en la revisión de la escritura de un ensayo

la composición escrita evidencian que no es sufi-

“El embarazo en la adolescencia”, es una investi-

ciente orientar pautas y estrategias de producción,

gación que se aborda teniendo en cuenta el enfoque

sino fundamentalmente lograr que el estudiante

cualitativo y se inscribe dentro del campo de la didác-

tome conciencia de la escritura como proceso para

tica; a partir de una descripción micro etnográfica se

lograr mayores resultados en la escritura epistémica.

obtiene el corpus de lo ocurrido durante la interacción

Por otra parte, desde el ámbito sociocultural estu-

y el trabajo colaborativo de los estudiantes. Esta labor

dios enfocados a observar la forma de proceder y

investigativa, que hace parte de las propuestas de

vincularse de los estudiantes en tareas escolares

la Línea Pedagogía de la Lectura y la Escritura de la

grupales, muestran la participación y la interacción

Maestría en Educación de la Universidad del Cauca,

como aspectos que contribuyen a visibilizar al estu-

indaga acerca de cómo los procesos de regulación

diante en la construcción de los conocimientos. Sin

construidos durante la composición escrita grupal de

embargo, se ha explorado muy poco la regulación de

un ensayo, constituyen una forma de “episteme” en

los procesos de composición escrita, en el nivel de

los estudiantes. Los hallazgos permitieron evidenciar

secundaria, y las implicaciones en la formación del

que de la forma como se plantee y se desarrolle la

sujeto epistémico.

secuencia didáctica, se lograrán procesos metacognitivos y de regulación en los estudiantes durante la producción de una argumentación escrita y un género específico. Aspectos que inciden no sólo en los aprendizajes acerca de la escritura, sino también en la formación de los estudiantes como sujetos sociales y epistémicos.

Este trabajo de investigación indaga acerca de cómo los procesos de regulación construidos durante la composición escrita grupal de un ensayo, constituyen una forma de “episteme” en los estudiantes. El objetivo del trabajo está inserto en un proyecto de Lengua, desarrollado en el último trimestre del año lectivo 2009. Está referido a la forma cómo los estudiantes,

Palabras claves: escritura, procesos de regulación,

de grado 10° de la I. E. Nuestra Señora del Carmen,

secuencia didáctica, pauta de revisión, interacción

ubicada en la vereda El Sauce, Municipio de Rosas,

entre pares, ensayo.

proceden durante la composición escrita en parejas, las dificultades que tienen y las estrategias que usan

Key Words: writing, regulation process, didactic se-

para superarlas; por ende, tiende a develar la función

quence, checking pattern, interaction between pairs,

de este proceso de revisión grupal de un ensayo en

essay.

las reflexiones que ellos realizan acerca de la activi-

8 5

B o l e t í n

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E N T R E R E G U L A C I Ó N D E P R O C E S O S

EL OTRO Y YO, EN LA REVISIÓN DE LA ESCRITURA DEL ENSAYO “EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA”

C O N S T R U Y E N D O

CONSTRUYENDO PROCESOS DE REGULACIÓN ENTRE PARES:

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

en un texto con calidad, necesita del desarrollo de

alternativas que cualifiquen los procesos de comu-

habilidades y competencias en los estudiantes, las

nicación desde el uso de la lengua. En este sentido,

cuales se traducen en mecanismos de control del

la teoría en el campo del lenguaje se alimentará de

propio proceso de producción de manera consciente.

la práctica, y ésta constituirá un aspecto clave para construir teoría del conocimiento a partir de lo que

Desde esta perspectiva, el presente trabajo consid-

realizan en el aula docente y estudiantes.

era trascendente traer a colación la visión de la enseñanza de la escritura que no solo tiene en cuenta los aspectos cognitivos, sino también los sociales. Los estudios basados en la “zona de desarrollo próximo”

REFERENCIAS TEÓRICAS DE

de Vigotsky (1978) y el “Dialogismo” (1982) de Bajtín,

LA INVESTIGACIÓN

plantean que los sujetos interiorizan una cultura a través de las prácticas sociales que lo propicien. Es la

La escritura, un proceso cognitivo y sociocultural

interacción interpsicológica la que actúa como apoyo

El referente teórico en el que se sitúa mi trabajo tiene

las investigaciones en el aula, esta línea tiene lugar

en cuenta, básicamente, tres líneas de investigación

en los trabajos en grupo a través de la conversación.

y estudios empíricos acerca de la composición escrita

Desde este enfoque socio-cultural del desarrollo del

y su enseñanza: La primera, está referida a la nueva

conocimiento y el aprendizaje, los investigadores

concepción de escritura como un proceso complejo

Tusón (1997), Neil Mercer (1997), Edwards y Mercer

que requiere de varias actividades mentales simul-

(1997), reconocen explícitamente la forma de con-

táneas. Este modelo cognitivo presentado por Flower

struir conocimiento en conjunto. La conversación es

& Hayes (1980) a comienzos de los años 80, muestra

un acto social que se utiliza a través del lenguaje de

la necesidad de estudiar los procesos de la escritura

acuerdo a sus intereses y metas para un propósito

a través de sus principales componentes: contexto de

concreto, donde se construye colectivamente. De ahí

producción, memoria a largo plazo del escritor y pro-

que enfocarse en el estudio de la conversación en el

ceso de reescritura. De allí, que la composición de

aula sea una forma como se pueda guiar el aprendi-

un texto sea concebida como la realización de unas

zaje.

o intermediario para el desarrollo intrapsicológico. En

actividades complejas como planificación, textualización y revisión, tendientes a resolver un problema a través de un proceso de control y monitoreo (Flower & Hayes, 1980).

Una tercera línea de investigación que si bien retoma autores y aspectos de las investigaciones mencionadas, incluye en el acto de la escritura aspectos afectivos y motivacionales. En efecto, autores como

Las investigaciones actuales sobre teoría cognitiva

Cassany (1990) y Camps (1994) plantean que el es-

manifiestan que las actividades de planificación y re-

cribir un texto adquiere sentido de acuerdo a la fun-

visión son las que activan los procesos de regulación

ción que le dé tanto la persona quien escribe como su

o el control de la escritura (Alarmargot & Chanquoy;

cultura. A esta valoración o utilidad de la lengua que le

Roussey & Piolat, 2005 en Bañales, 2010). La re-

otorgue la sociedad es lo que determina la motivación

visión es un sistema de regulación que conmina al

de la composición textual.

escritor a detectar problemas de superficie y/o significado y buscarles una posible solución, ya sea a

Según Anna Camps, es necesario construir una pro-

nivel de micro estructura o macro estructura. En este

puesta pedagógica que medie entre las necesidades

sentido, detenerse en lo que sucede en el momento

vitales y sociales de los alumnos y los requerimientos

de la revisión cobra importancia, porque no se trata

de la educación. En su tesis doctoral “La evaluación

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E N T R E

muestran que para que dicha actividad se evidencie

paso significativo en la búsqueda de hallar posibles

R E G U L A C I Ó N

cide volver al texto. No obstante, los estudios también

cación de la Universidad del Cauca, constituye un

D E

de pensamiento que se da cada vez que el autor de-

de la lectura y la escritura de la Maestría en Edu-

P R O C E S O S

que, desde esta perspectiva, la revisión es un proceso Este proyecto hace parte de la Línea de Pedagogía

C O N S T R U Y E N D O

de seguir pasos para superar unas dificultades, sino

dad de escribir y sobre el mismo texto.

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

aportes de la nueva retórica, para efectos de este

de escribir porque tiene unos propósitos comunica-

trabajo me incliné por los aportes del profesor antio-

tivos reales y situados para el estudiante y, por otro

queño Álvaro Díaz (2002), quien de igual manera,

lado, los objetivos de aprendizaje tendientes a acer-

para el desarrollo de su trabajo sobre la argument-

car a los conocimientos propios del género discursivo

ación escrita, se basó, principalmente, en los estudios

que requiere el proyecto de lengua. La confluencia

del filósofo Perelman y del británico Stephen Toulmin.

de estas actividades desarrolladas en una Secuencia

Para el autor antioqueño (2002), el ensayo es un tipo

Didáctica (SD) es lo que genera la conciencia de lo

de texto argumentativo en la medida que busca con-

que es producir y aprender a escribir.

vencer al lector para que acepte, se adhiera o comparta ciertos puntos de vista. En este sentido, manifi-

Los géneros discursivos y la

esta que todo ensayo gira alrededor de una tesis, es

argumentación escrita

decir, el enunciado que, ya sea expreso o implícito, sintetice la posición o perspectiva del autor frente a

Como lo han afirmado los autores precedentes, no

un determinado hecho o situación. Sin embargo, este

existe una única forma de aprender por cuanto son

enunciado debe estar desarrollado por una serie de

diversas y distintas las formas de comunicarse orales

premisas que la justifiquen.

y escritas en la sociedad. Es necesario aprender las funciones propias de los discursos y sus especifici-

Me incliné también por los aportes del chileno Gio-

dades lingüísticas. Las investigaciones sobre el análi-

vanni Parodi (2000: 5-6), quien apoyado en Van Dijk,

sis del discurso plantean que “cada género textual

plantea que el escritor cuando construye el texto ar-

debe ser enseñado de manera específica (…) así

gumentativo, no sólo tiene en cuenta un nivel micro-

pues, habrá que enseñar a argumentar, a narrar, a ex-

estructural, sino también un esquema global como

poner; y aún más cada una de estos tipos de discurso

totalidad de sentido, el cual denominó “macroe-

tendrán concreciones distintas”. (Pasquier y Bronck-

structura”. Siguiendo esta línea, el autor organiza las

art (1993), Dolz (1994), en Camps, 1997)

ideas de una manera jerárquica logrando que el lector pueda reconstruir el contenido esencial del texto.

Para la presente investigación, tuve en cuenta el con-

Asímismo Parodi (2000), al igual que el profesor Díaz

cepto de enunciados o géneros discursivos descri-

(2002), afirma que el escritor debe atender un es-

tos por Bajtín (1982: 249). Para el escritor ruso cada

quema organizacional de la información, acorde a la

esfera del uso de la lengua elabora unos tipos de

tipología textual e independiente del aspecto semán-

enunciados, con unas funciones y unas condiciones

tico, es decir, a la superestructura.

específicas, lo que activa cualquier cantidad de géneros, es decir, unos tipos temáticos, composicion-

La regulación de los procesos de

ales y estilísticos de enunciados, vinculados indisolu-

composición escrita

blemente y determinados por la especificidad de la comunicación. En este sentido, el enunciado, y no la

Directamente relacionada con las ideas expuestas,

oración, es la unidad de la comunicación discursiva.

una de las formas de crear ambientes de aprendizaje y, sobretodo, de generar conciencia en los estudi-

Desde esta perspectiva, el ensayo, objeto de estudio

antes es acudir a diversas actividades e instrumentos

de este trabajo, es un género discursivo que expresa

que cumplan una doble función didáctica: regular los

la postura individual del hablante en una situación

procesos de composición escrita articulando los di-

concreta, además con una intención comunicativa

versos momentos de aprendizaje a través de las pau-

clara. Para Bajtín, los aspectos que definen el enun-

tas de composición, y centrar el foco en la revisión

ciado, su estilo y composición son: “el hablante con su

de la composición escrita. Las investigaciones actu-

visión del mundo, sus valores y emociones y, por otra

ales sobre teoría cognitiva manifiestan que las activi-

parte, el objeto de discurso y el sistema de la lengua

dades de planificación y revisión son las que activan

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E N T R E

de redacción, el cual le otorga sentido a la actividad

R E G U L A C I Ó N

Respecto a la argumentación, dados los valiosos

D E

que tienen en cuenta estos dos aspectos: El proyecto

P R O C E S O S

(recursos lingüísticos)” (1982:281).

escolar” (1993) prevé dos actividades fundamentales

C O N S T R U Y E N D O

del aprendizaje de la composición escrita en situación

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

de composición escrita, la enseñanza y el aprendizaje

analizados e interpretados en su particularidad. (Morales & Bojacá, 2002) El trabajo de investigación es de corte micro etnográ-

Por lo mencionado anteriormente, puedo concluir que el proceso de composición escrita es complejo y su enseñanza lo es aún más. Sin embargo, si se asume la triada didáctica: estudiante, profesor y objeto de conocimiento, como agentes activos que contribuyen a la creación de contextos que inciden en la forma como cada integrante en interacción con el otro fortalece y construye su competencia comunicativa, se hace necesario construir estrategias que integren el proceso escritor, su enseñanza y aprendizaje. Anna Camps, plantea que una herramienta mediadora en estos procesos es la pauta de revisión. “Las pautas

fico porque centra su foco de atención en la interacción entre estudiantes en situación escolar, específicamente, en el aula de clase. En este sentido, la micro etnografía permite acercarse a la realidad de la práctica educativa. Cabe decir que por sus características esta investigación se inscribe también dentro del campo de la didáctica en lo que Anna Camps (2004) denomina Sistema Didáctico, en la medida que busca comprender la realidad del aula, específicamente, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua, y el desarrollo del pensamiento. Técnicas e instrumentos

pueden servir como referencia común que permite hablar de los textos y de los procesos en situaciones

En este estudio de investigación cualitativa, la recolec-

interactivas diversas: individualmente, en grupo o con

ción de datos la realizó la docente-investigadora me-

el profesor, (…) propiciando la actualización y opera-

diante algunas herramientas de tipo etnográfico. Para

tivización de los contenidos por parte de los estudi-

este trabajo fueron:

antes” (2000: 66).

observación

partici-

De esta manera, aquellas clases en las que el profe-

pante “es el proceso que faculta a los investi-

sor dirige el tema, y sólo se limita a transmitir infor-

gadores a aprender acerca de las actividades

mación, creando una relación unidireccional con el

de las personas en estudio en el escenario

estudiante,

se transforman en un espacio de con-

natural a través de la observación y partici-

strucciones conjuntas, en las que estudiantes y edu-

pando de sus actividades” (2001). En esta

cador forman un especie de andamio, en este caso,

investigación, la observación participante se

la pauta de revisión, en el complejo proceso de la

contempla en los momentos de conversación

escritura de un ensayo.

entre estudiantes y profesora, durante la revisión del ensayo elaborado por una pareja de compañeros, en el momento que los estudiantes así lo requieran. La observación

PROCESO METODOLÓGICO

se hizo mediante un registro fílmico, lo cual

Enfoque y método

permitió, posterior a la conversación, realizar

Para conocer cómo los estudiantes de grado 10° construyen los procesos de regulación durante la composición escrita grupal de un ensayo, se aborda una metodología que dé cuenta de los datos de este proceso de escritura. Se trata de una investigación de enfoque cualitativo, porque busca describir el objeto de conocimiento, la forma como opera y los problemas en relación con el contexto donde se ubican los sujetos. Una de sus características es partir de la

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una transcripción considerando lo verbal y lo no verbal pertinente de lo sucedido durante la interacción. ·

Observación no partici-

pante en los espacios de conversación entre estudiantes en el momento de la revisión y corrección de su propio ensayo, a partir de la revisión de sus compañeros.

E N T R E

La pauta de revisión, una forma de regular el proceso

R E G U L A C I Ó N

los sujetos y su objeto de estudio, susceptibles de ser

D E

de capturar la complejidad del comportamiento de

Bañales, 2010).

P R O C E S O S

observación de hechos cotidianos como una forma

(Alarmargot y Chanquoy; Roussey y Piolat, 2005 en

C O N S T R U Y E N D O

los procesos de regulación o el control de la escritura

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

parador de clase de la profesora: objetivos y

pensar acerca de las distintas situaciones y/o prob-

contenidos de aprendizaje de la secuencia

lemáticas de la familia y el entorno, como una forma

didáctica.

de defender sus ideas y plantear soluciones como parte integrante de una comunidad. Es así como la Se

analizaron

también

profesora expuso que la escritura emerge de una mo-

el primer borrador y el texto final de las dos

tivación personal y termina siendo colectiva; es decir,

parejas de estudiantes, la pauta de revisión

nace la subjetividad del hombre, de la necesidad de

utilizada como faro para la regulación de la

exteriorizar su perspectiva frente al mundo para con-

composición durante la secuencia, lo cual

tribuir así en la construcción y/o de construcción de

permitió cruzar y analizar la información para

las complejas relaciones sociales.

D E

acercarnos a la comprensión de cómo construyen los estudiantes la de regulación durante la composición escrita grupal.

Algunas miradas sobre la realidad

En la segunda sesión, previa observación del esce-

Diseño y procedimiento de la investigación

nario de investigación, el aula de clase, y del decir y hacer de los estudiantes de grado décimo frente a

Teniendo en cuenta que la profesora de Español fue

situaciones que venían sucediendo en la institución

la persona que indagó acerca de su propia práctica

y en la comunidad a la cual pertenecen, la docente

educativa, es preciso decir que el proyecto de investi-

inicia un conversatorio acerca de aquellas temáticas

gación se desarrolló en el marco del área de Español

que podrían motivar la escritura de los estudiantes.

y Literatura, siguiendo los contenidos y objetivos de

A través de sus intervenciones, se muestran con-

aprendizaje de grado 10°, en el horario escolar du-

movidos ante las distintas problemáticas sociales de

rante el cuarto periodo académico del año 2009.

su comunidad. Dichas problemáticas están referidas

Cabe aclarar que el procedimiento para recoger la información a la luz de los objetivos de la investigación, se realizó durante 4 sesiones de clase, correspondientes a 5 periodos de 45 minutos. Estas sesiones hacían parte de un proyecto de producción textual llevado a cabo a través de una secuencia didáctica para la enseñanza de un texto argumentativo: el ensayo. Por otro lado, como las sesiones foco de estudio no

al consumo de marihuana de algunos de sus compañeros de clase, el embarazo en adolescentes, (dos compañeras adolescentes, una del año pasado, otra de este año, quedaron embarazadas cursando 9 y 10 respectivamente), el aborto, la discriminación por diferencia de credo religioso, (hay una estudiante que es Testigo de Jehová) y la ausencia de agua potable en la vereda.

corresponden a un trabajo de intervención, sino que

Ahora bien, en una discusión colectiva con los estu-

hacen parte de un proyecto de lengua que se llevó a

diantes, se debatió acerca de los elementos o com-

cabo en 16 sesiones, fue preciso darle seguimiento a

ponentes que debíamos tener en cuenta para llevar a

éste desde su inicio hasta el final para llegar a com-

cabo un proyecto escritural: los alumnos enfatizaron

prender las conversaciones que sostuvieron los es-

en profundizar sobre el tema y en aprender a escribir

tudiantes.

el tipo de texto que se elegiría para hablar sobre él. En este sentido, por condiciones de tiempo, y en aras a escribir para un público concreto, se vio la necesidad

Momentos del Proyecto de Lengua y de

de que todos escribieran acerca de una sola prob-

la Secuencia Didáctica

lemática que, de alguna manera, los motivaba e interesaba a cada uno de ellos.

Un despertar en la escritura

Es así como después de un interesante debate, el

En la primera sesión la profesora realizó un conver-

grupo decide expresar su posición frente al embarazo

satorio de sensibilización con los estudiantes acerca

en la adolescencia a través de un ensayo, el cual será

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P R O C E S O S

E N T R E

de la importancia de expresar por escrito el sentir y

R E G U L A C I Ó N

Se tuvo en cuenta el pre-

C O N S T R U Y E N D O

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

“Violencia y Comunicación” y el de un estudiante de

los grados 8° y 9° de la Institución.

grado 10° Frank Nacaragua titulado “Ocupaciones del futuro: entre el ocio y el trabajo” con el propósito didáctico de leerlos e identificar ciertos elementos

Organización y construcción de objetivos

del discurso argumentativo: super y macro estructura,

Por lo anterior, la docente-investigadora les planteó

gumentos y las diferentes formas de conectarlos.

que el proyecto de lengua tendrá doble intencion-

Sobre todo, la docente buscaba la inmersión de los

alidad, como ellos lo dedujeron de alguna manera

estudiantes a las formas de proceder en un ensayo

momentos antes: por un lado, conocer y profundizar

argumentativo.

tativo, tipo ensayo, entre pares. Procesos que llevarían a su vez a la meta cognición y regulación de la composición escrita de un texto. De acuerdo con los dos objetivos planteados, profesora en conjunto con los estudiantes, desarrollarían una secuencia didáctica para la enseñanza de un texto argumentativo: el ensayo, la cual se construyó en la tercera sesión de

Una vez se familiarizaron acerca del género discursivo que se iba a escribir, realizaron un trabajo colectivo entre el grupo de grado 10°, en total 10 estudiantes, y la profesora de Español, el cual consistió en búsqueda de información para documentarnos sobre el tema seleccionado “el embarazo en la adolescencia”. Se consultó en periódicos, internet y textos científicos escolares, posteriormente, se socializó la información

clase de la siguiente manera:

y se incitó a los estudiantes a confrontar lo consul-

El cuerpo de la secuencia se constituyó en tres

actividades se realizaron durante la séptima y octava

grandes etapas: Preparación, Realización y Eva-

sesión. Acto seguido, se organizaron los estudiantes

luación. La Preparación es la representación de la

en parejas para llevar a cabo el objetivo del proyecto

tarea, la cual consta de dos elementos: Formula-

de lengua: la producción escrita entre pares de un

ción del Proyecto y Formulación de los objetivos de

ensayo para su socialización a sus compañeros del

aprendizaje. Siendo esta la fase uno de la Secuencia.

grado 8° y 9° del colegio, con el firme propósito de

Las fases dos y tres consisten en la Realización, en la

convencerlos acerca de la importancia de crear con-

que se tienen en cuenta dos aspectos: las actividades

ciencia y responsabilidad sobre las implicaciones de

orientadas a aprender las características del texto

un embarazo a temprana edad.

tado con sus propios saberes acerca del tema. Estas

argumentativo y la producción del texto. Estas fases constan a su vez de otros subprocesos: en lo atinente

Ensayando para escribir ensayos

a las actividades de sistematización del contenido, se aprende sobre los contenidos referidos al tema y so-

En este momento se inicia la fase cuatro de la se-

bre los contenidos de enseñanza y aprendizaje y con

cuencia didáctica, sesión nueve, referida a la com-

respecto a la escritura del texto: Planificación, textu-

posición escrita por parejas del primer borrador del

alización y revisión, convirtiéndose en la fase cuatro,

ensayo, para lo cual la profesora sugiere elaborar una

quizás la más extensa de la secuencia. Mientras que,

pauta de composición de un texto argumentativo: en-

la quinta y última fase es la Evaluación, la cual se ha

sayo, de manera colectiva (profesora y estudiantes),

llevado a cabo durante el proceso, pero también está

teniendo como base lo visto en sesiones anteriores,

referida a una Evaluación Final no sólo del texto sino

pues serviría de apoyo para la producción, asimismo

de la Secuencia didáctica en general, la cual dice so-

como criterios de revisión del texto escrito.

bre el proyecto y los aprendizajes.

En la sesión décima, profesora y estudiantes construyen una pauta de revisión de un texto argumentativo,

Leer para escribir

ensayo (ver anexo 1), teniendo como base la pauta de En la cuarta, quinta y sexta sesión se dio inicio a la

composición, para revisar el primer ensayo borrador

exploración conceptual sobre el género discursivo: se

elaborado por cada pareja. La profesora toma la de-

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P R O C E S O S

enseñar (la profesora) a escribir un texto argumen-

C O N S T R U Y E N D O

sobre el tema y, por otro, aprender (el estudiante) y

D E

intencionalidad, la tesis y los argumentos, contraar-

E N T R E

presentaron ensayos como el de Fernando Savater

tiene como objetivo socializarlo a sus compañeros de

R E G U L A C I Ó N

denominado un proyecto de escritura en parejas que

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

propio. De esta manera, en la sesión once se ejecutó la revisión grupal del ensayo seleccionado, quienes teniendo en cuenta las sugerencias de la profesora y de sus compañeros, además de la guía de revisión debían realizar un segundo borrador y el texto final.

Análisis de la información y construcción de sentido En este punto debo reiterar que si bien la secuencia didáctica contempló 16 sesiones, como lo había dicho al inicio, las sesiones objeto focal de investigación son de la 12 a la 15, correspondientes a la cuarta fase de Realización, más específicamente, a la etapa de Revisión del texto, en la cual las sesiones se dividieron en dos momentos (los cuales serán indicados en

Actividad intergrupal de revisión

los hallazgos mediante la codificación, Mom): interDe esta manera, se llegó a las sesiones doce y trece

cambio y revisión de textos de los compañeros sigu-

en las cuales se realizó una actividad intergrupal,

iendo la pauta de revisión elaborada colectivamente

pues las dos parejas de estudiantes, después de

durante la secuencia didáctica (Mom 1), y revisión del

haber escrito su primer texto, deben intercambiar sus

ensayo propio con base en la revisión de los com-

textos borradores para llevar a cabo la revisión del en-

pañeros además de la pauta mencionada (Mom 2).

sayo teniendo en cuenta sus conocimientos, los objetivos del proyecto de lengua y la pauta de revisión

La actividad tuvo la pretensión didáctica de que los

elaborada conjuntamente. (Ver Anexo 1) Esta revisión

estudiantes asumieran el rol de lectores y revisa-

debe ir acompañada por un escrito con recomenda-

ran los textos de los compañeros con ayuda de una

ciones y sugerencias específicas, que serán entrega-

pauta de revisión, anotando por escrito a manera de

das al grupo de compañeros una vez se termine este

comentario los posibles cambios que ellos considera-

momento de revisión.

ban pertinentes realizar de acuerdo a su revisión, con el objetivo de mejorar la calidad del texto, pero sobre todo, de realizar un andamiaje entre los contenidos de aprendizaje y los procesos de composición escrita.

Trazos del ensayo, a partir de la revisión de mis compañeros

Fue preciso analizar, entonces, el uso de la pauta

Para finalizar, el subproceso de revisión perteneciente a la fase cuatro de la secuencia didáctica, en la sesión catorce las dos parejas sostuvieron un breve diálogo, en el que sustentaron de alguna manera la revisión escrita que habían realizado al borrador de sus compañeros. Es así como en esta misma sesión, y en la quince, se realiza la revisión del propio ensayo teniendo en cuenta la pauta de revisión, planteada anteriormente, y lo dado por su pareja de compañeros.

de revisión de un texto argumentativo, el ensayo, en relación con lo visto en clases anteriores acerca del contenido y la composición escrita dentro de la dinámica de las interacciones de las parejas. Para ello el lenguaje referido a los elementos (los conceptos empleados) de revisión dados por la pauta, fueron el instrumento clave para acercarnos a la comprensión de cómo los estudiantes construyen procesos de regulación mientras escriben. Para el análisis de las conversaciones de las dos parejas, se agruparon las intervenciones, enumeradas por turnos, referidas a una misma temática o proceso de revisión predomi-

Socialización

nante. A esta agrupación se le denominó Episodio.

Una vez elaborado el texto final del ensayo, en la

Estos enunciados llamados episodios se referían a la

quinta y última fase, sesión dieciséis, se reunió a los

actividad que estaban realizando y/o a la composición

compañeros de grados octavo y noveno, en el salón

escrita sobre el ensayo, lo que permitiría identificar

de décimo del colegio, para realizar la socialización

las diversas relaciones y reflexiones entre texto, con-

9 1

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E N T R E

ensayo de sus compañeros, y de forma ulterior, el

R E G U L A C I Ó N

parejas realizaran su propia revisión, inicialmente, del

D E

dad que serviría como modelo para que las otras dos

P R O C E S O S

del ensayo.

la revisión de su ensayo de manera colectiva, activi-

C O N S T R U Y E N D O

cisión de seleccionar al azar una pareja para realizar

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

gación, partiendo de la pauta de revisión en relación

los ejercicios modelados que la profesora haya podi-

con la secuencia didáctica. Pero a la vez, el análisis

do realizar antes de la revisión en parejas. En efecto,

de la interacción resultó significativo en cuanto daba

el trabajo realizado por los estudiantes en esta sesión

cuenta de los conocimientos, de las dificultades que

corrobora lo que Anna Camps y Teresa Ribas plant-

encontraban los estudiantes, y la actitud y posición

ean acerca del propósito de las distintas pautas de

que tomaban respecto a la escritura del ensayo y

evaluación “son elementos externos que actúan de

frente al comentario de su compañero.

mediadores o de desencadenantes de procesos de autorregulación en situaciones de aprendizaje… en principio previstos y propiciados por el profesorado… pero pueden llegar a ser utilizados por los mismos

HALLAZGOS Y DISCUSIÓN

alumnos de manera autónoma” (1996: 65)

Dentro del proceso de investigación, diversos elementos convergen en el momento de pensar y problematizar los resultados obtenidos. Es decir, ocurre una imbricación, un tejido que involucra los momentos mismos que hacen parte de la complejidad de la escritura, y las fases del diseño del trabajo llevado a cabo. Las relaciones entre lo que los estudiantes conversan, proponen y escriben van dando un mapa posible, que desde mi rol de investigadora, fueron estableciendo diálogos con categorías y conceptos, cuyos resultados intento presentar en las siguientes páginas.

Más adelante, ante la confusión respecto a la detección de problemas de macro estructura y superestructura en el texto, deciden acudir a la profesora como una forma de salir de la duda o, en otros casos, para confirmar su análisis: “¿profe, este es un argumento de autoridad? Mire [leyendo] Por otra parte, las estadísticas muestran que las mujeres adolescentes que quedan en embarazo tienen a futuro complicaciones en su organismo como lo es la declancia, daños en su útero, entre otros” Así mismo, la pareja 2, acude a la profesora como

una forma de confirmar sus conocimientos sobre el texto argumentativo: “La tesis está, pero la forma de Primer momento: Juego de roles en la empezar está media rara… [Le quita la hoja a K y le revisión conjunta de un ensayo dice] perate, preguntémole a la profe: este pedacito Una vez los estudiantes, conformados en parejas,

es así: Queda clara la estructura del ensayo, se re-

tienen el ensayo-borrador de sus compañeros, toman

fiere a si está la tesis y los argumentos” (Mom 1-Par

la iniciativa de comenzar revisando el ensayo haci-

2). Aunque los estudiantes detectan un problema en

endo una lectura general, cuando dicen: “Le echamos

el texto, lo cierto es que intentan traer a su memoria

una lectura”, “sí” (Mom 1-Par 1); “primer punto, lea-

sus conocimientos sobre la escritura de un texto ar-

mos” “Ujumm” (Mom 1-Par 2). Aquí se observa unas

gumentativo. Están confundidos porque al parecer en

expresiones coloquiales referidas a la forma de pro-

sus saberes previos no tienen presente que en un en-

ceder, a una primera toma de decisión frente a la re-

sayo se pueda escribir en la introducción un argumen-

visión. Sin embargo, en el momento en que terminan

to-ejemplo. Ellos tienen entendido que los argumen-

la lectura del ensayo-borrador, tanto la pareja 1, Julián

tos van en el desarrollo. “Profe, es que aquí tenemos

y Karen, como la pareja 2, Jazmín y Johan, no saben

una duda, mire: [empieza a leer el ensayo] Quisiera

cómo continuar; no obstante, al parecer, recuerdan

ir a una fiesta pero el llanto de mi hijo…son una de

que tienen en sus manos una pauta de revisión, y

las frases más frecuentes de las adolescentes…en-

deciden leerla: “Bueno, primero que todo, ummm, en-

tonces, vamos en este pedacito, no sabemos si es un

tonces qué dice [observando la pauta de revisión que

argumento que lo utilizan para ejemplificar, porque es

tiene su compañera]” (Mom 1-Par 1); “ujummm, ¿en-

como un ejemplo, pero está en la introducción” (Mom

tonces? Le colocamos…Miremos la pauta que estaba

1-Par 2).

por aquí” (Mom 1-Par 2). Del hecho de que acudan

9 2

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E N T R E

colaboración externa, aparte de las indicaciones y de

R E G U L A C I Ó N

se puede deducir que los estudiantes requieren de

tación estuvieron sujetas a los objetivos de la investi-

D E

categorías emergentes, cuya identificación e interpre-

P R O C E S O S

a la pauta como apoyo para dar inicio a la revisión,

C O N S T R U Y E N D O

texto y escritores, obteniendo como resultado unas

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

quien continúa la línea de Vygotsky, denomina “aprender con andamiajes”. Este concepto hace referencia a “la intervención sensible e inteligente del profesor

sacaron o de alguna parte 177 P: aja

para ayudar al progreso de un alumno que está ac-

178 J: o que haya un pie de página

tivamente implicado en una tarea específica” (En:

ooo

Mercer, 1999:86). Escucha atentamente a los estudiantes, parafrasea lo que dicen, les confirma lo que le

179 P: exactamente, síii [se retira]

están preguntando, pero también genera un cuestionamiento que los incita a pensar qué tipo de problema existe específicamente. Como se deja evidenciar, la profesora no da una simple indicación de lo que hay que hacer, sino que recurre a la conversación y a las

180 K: esa que pregunta es? [dirigiéndose a su compañera] 181 K: La cuarta

preguntas para ir despejando dudas, de manera que cuando ella se retire, la pareja pueda seguir trabajando sola, como se muestra en la siguiente secuencia:

182 J: cuatro pun uno, no es? 183 P: [La profesora irrumpe para ampliar y completar la respuesta]

“169 J: pues parece xxx ¿profe, este es un argumento de autoridad?, mire:

Y si es claro, tomado de … aclarar

[leyendo] “Por otra parte, las estadís-

ahí tienen que aclarar si eso es dicho

ticas muestran que las mujeres ado-

por ellos, o si es dicho por estadís-

lescentes que quedan en embarazo

ticas, decir el libro donde lo consul-

tienen a futuro complicaciones en su

taron yyy:: citar la fuente, nooo, con

organismo como lo es la declancia,

un pie de página

daños en el útero, entre otros”

184 J Y K: [observan a la profesora y

¿esto es un argumento?

asientan con la cabeza] (Mom 1-Par 1)

170 P: [La profesora le interrumpe] argumento de autoridad

Principios básicos de la conversación

171 J: ¿pero…?

Los estudiantes, como lo dije líneas antes, si bien re-

172 P: se está refiriendo a un estudio

curren a la profesora, lo hacen de manera esporádi-

científico [lo mira] ¿pero, qué pasa

ca. El faro que orienta el camino de la revisión, tanto

con este argumento de autoridad?

del ensayo de sus compañeros, como el propio, está dado, al parecer, por la guía de revisión y por las nor-

173 J: pues que no dice de dónde lo

mas que ellos mismos van construyendo durante la

sacaron, ni nada

conversación. No obstante, hay que decir que, en un principio, éstos intervienen durante la lectura general,

174K: la fuente

haciendo comentarios sobre los posibles problemas

175 P: entonces, exactamente hay

que tenía el texto y, también, sobre la forma cómo de-

que decirles que no está la

bían empezar la revisión. A esta manera de proceder,

fuente. No se sabe si esto lo escribi-

es lo que Flower y Hayes, denominaron: “Forma de re-

eron ellos, o si lo transcribieron tal

visar de los estudiantes aprendices”. (1989, en Arias

Gundín, 2006) Es decir, que los aprendices o perso-

9 3

B o l e t í n

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E N T R E

a este tipo de actividad es lo que Jerome Bruner,

sería como que mostraran de dónde

R E G U L A C I Ó N

clarecer el tipo de problema que las parejas detectan,

176 J: entonces, el argumento aquí

D E

ahí que se observa a la profesora tratando de es-

P R O C E S O S

to de la tarea, en otros, seguridad para continuar, de

como está

C O N S T R U Y E N D O

La conversación genera, en unos casos entendimien-

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

dedican a pensar acerca de la revisión es mínima. Sin embargo, cuando avanzan, el sentido se torna interesante, pues los participantes van encontrando por sí mismos, una lógica interna de la conversación, como se puede observar en los siguientes apartados

(…) 30 K: Mostrame, dejame ver una cosa [coge el ensayo] {…}(Mom 1-Par 1)

derivada de la guía de revisión, pero, principalmente, de sus capacidades como lectores y receptores del texto. (La negrilla es mía, para indicar las interven-

“11 J: [leyendo] “¿está claro el

ciones que marcan la manera de construir la conver-

propósito del ensayo?” “¿los autores

sación).

son convincentes?” “umm, puesss más o menos”

15 J “Los autores del ensayo son convincentes con su texto”

12 Y: “cómo así”

16K: puesss, más o menos

15 J: “o sea que si lo que escribe

17 J: yo creo que el planteamiento…

nos convenció, eso es convincen

o sea que le falta como cuerpo al

te.

aquí, nos gustó o no nos gustó, sí

ensayo, o sea que todo por encimita

17: J: …que si lo que escribieron

no más” [observando todo el tiempo

aquí fue suficiente para con-

el escrito] como que le falta [asiente

vencernos de que el embarazo en

con la cabeza] exacto, entonces, que

la adolescencia, a temprana edad

[mira a su compañera] te acordás,

no es bueno

que la profe dijo a veces, siempre o nunca, ¿entonces?

“En este pedacito, al inicio, … es

18 K: [sonriendo] “más o menos”

como que se metió de una, mirá ve

19 J: [escribiendo y diciendo en voz

18: Y: [interrumpiendo] “eso es

[empieza a leer]

una introducción de lo que va a

alta] entonces a veces, no? [se

hablar, o sea que está bien” (Mom

sonríe] ¿Le colocamos el por qué?

1-Par 2).

[mira a su compañera]

Aquí se evidencia una conversación colabo-

20 K: no. O yo no sé

rativa, en la que J, ayuda a su compañera a comprender lo que quiere decir la palabra “convincentes”, 21 J: Te acordás que la profe dijo

poniendo de relieve sus conocimientos previos sobre este tipo de textos, particularmente, sobre su “com-

22 K: [interrumpiendo] o hay que ir

petencia enciclopédica” (vocabulario), además de

subrayando

su capacidad de explicar a través de un ejemplo con contenido del mismo texto, pues parafrasea el ensayo

23 J: No sí, pero hay que ir en or-

y, a la vez, realiza una deducción de su propósito

den, acuérdate que vamos apenas

comunicativo.

[mirando a los ojos a su compañera] si me entendés, tenernos

Las anteriores descripciones me permiten

que ir siguiendo esta secuencia

9 4

B o l e t í n

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I S N N

leer que las parejas, sin

2 2 6 6 - 1 5 3 6

hacerlo explícitamente,

E N T R E

cambio, lo hacen palabra a palabra y el tiempo que

R E G U L A C I Ó N

revisión]

D E

cen de una mirada global para hacer correcciones, en

P R O C E S O S

[con los dedos señala la guía de

C O N S T R U Y E N D O

nas que son novatas escribiendo y revisando care-

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

la que le dicta y lee la pauta de revisión. A diferencia de la otra pareja, pues es J quien escribe, y su compañera le dicta y lee la pauta. De igual manera, en los dos grupos de parejas, en un inicio, por el número de intervenciones y por la funcionalidad de sus ideas, uno de sus integrantes es quien dirige la conversación, en el caso de la pareja 1 es Julián, en la pareja 2 es Johan; no obstante, los estudiantes se interesan por plasmar su punto de vista frente al texto, o al ítem que están revisando, y refutar lo que el otro dice, cuando no están de acuerdo. Mercer (1997), denomina a esta forma de conversar: conversación acumulativa, los integrantes se muestran en desacuerdo e intentan construir una crítica, pero finalmente, toman decisiones individuales, sin que el otro objete. A este tipo de relaciones es lo que el autor llama relaciones implícitas de solidaridad y confianza.

84 K: enton-

ummmm:: / ¿qué más

J realiza un engranaje entre la teoría sobre la superestructura del discurso argumentativo y la del ensayo realizado por sus compañeros, para hacer su respectiva revisión y comentario. Al respecto, el escritor ruso Bajtín dice: “No nos debemos limitar al aprendizaje de la estructura de los géneros discursivos. Se hace necesario hacer un uso apropiado de los elementos lingüísticos de acuerdo a la situación comunicativa” (1982). En efecto, el estudiante busca que sus apreciaciones sean argumentadas, por ello, su memoria trae a colación los conocimientos referidos a la composición escrita de un ensayo, desarrollados durante la secuencia didáctica; no obstante, no se restringe a recordar esta teoría sino que analiza que la tesis debe ir en el párrafo introductorio, para que este apartado del texto pueda mejorar: “La superestructura es tesis, argumentos y conclusión, cierto?” “Aquí hay muchos aportes que hacer”.

Conocimientos acerca del discurso

La forma de revisión del ensayo por parte de J y K,

argumentativo

hace que se detengan considerablemente en un apar-

Conocimientos acerca de la superestructura y el desarrollo de contenido de un ensayo

clusión, cierto?”(Mom 1-Par 1) “…el desarrollo introductorio debe estar acorde a la conclusión” (Mom 1-Par 2)

cibe que pasan a un cuarto episodio: superestructura. “Queda clara la superestructura del ensayo que han desarrollado los autores No no, nunca, no Por qué Porque no hay un orden? Hasta la redacción Todo está como enredado”. Recordemos que “la súper estructura se refiere a la organización de la información, independientemente del contenido semántico”. (Van DijK, 1980 citado por Parodi, 2000) En este punto, J y K empiezan además de detectar y diagnosticar, a proponer posibles mejoras al texto, pues atribuyen a la falta de organización de las ideas y los párrafos, el hecho de que el ensayo no tenga una superestructura definida. Por ello, las correcciones que sugieren son del orden de la expresión, referidas a la ubicación de las ideas, aunque como es sabido estos cambios

que identifican, por lo que repiten e inclusive tienden a olvidarse de lo dicho. “entonces el primero, la tesis la tesis debe ir en ¿en el primer párrafo? ¿Qué más? Debe desarrollar por lo menos un argumento que la respalde en el primer párrafo ¿qué más? En el cuarto

Con la lectura del ítem de la pauta de revisión, se per-

9 5

lo conversan, posteriormente, empiezan a escribir los comentarios a sus compañeros de las dificultades

“La superestructura es tesis, argumentos y con-

tado de la revisión. Repasan, leen, releen, detectan,

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

párrafo? Ah, faltan los contraargumentos”. En este fragmento, la conversación de J y K se torna interesante en la medida que encuentran falencias en el texto, y proponen cómo superarlas; para ellos, el ensayo todavía no cumple con su objetivo de convencer porque piensan que a los compañeros les falta desarrollar y fundamentar las ideas argumentos: “Simplemente las enuncian Que utilicen los contraargumentos Que sean más fuertes, más convincentes 113 J: Mira que aquí dónde dice que es lo que pueden cambiar Que tienen que consultar más el tema.

114

K: ¿Ola y que clase de argumentos están utilizando? 115 J: Aquí de autoridad ¿sïiii? Pues dicen que las estadísticas muestran. Pero este lo deberían dejar como para después”. Como se puede ver en los enun-

E N T R E

ces no hay un orden

R E G U L A C I Ó N

[Leyendo la guía] Que este vaya acá

el rol de escribir en la hoja de los comentarios y, es

D E

conversación: por un lado, en la pareja 1, J asume

P R O C E S O S

afectan aspectos semánticos del texto: “83 J Mirá …

C O N S T R U Y E N D O

asumen roles y van llegando acuerdos básicos de la

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

contenido de este tipo de género textual y su principal

La revisión mediante la lectura o relectura del ensayo-

propósito comunicativo. Así lo corrobora, el profesor

borrador la realizaban además cuando necesitaban

Álvaro Díaz:

evaluar la progresión temática, en el momento que

La tesis no debe enunciarse solamente, sino que debe justificarse mediante unas premisas” (2002: 39), esto con el objetivo de llevar a cabo una de las características de este discurso: convencer, (…) lo cual puede obedecer a necesidades como: influir en la opinión de alguna persona… modificar alguna opinión del auditorio … justificar una convicción o refutar puntos de vista que no se comparten”. (2002: 6).

necesitaban conectar ideas anteriores con una nueva o introducir algunos signos de puntuación, o simplemente, verificar la calidad de su escritura. En este sentido, este apartado ratifica lo que Camps (1993) plantea acerca del concepto de revisar como “una operación inherente al proceso de producción escrita que puede estar motivada por causas distintas… como, por ejemplo, detección de una deficiencia…, pérdida de control de la producción y/o recuperación

Hasta el momento la conversación se ha caracterizado por actos de habla que preguntan, explican, refutan, afirman, presentan desacuerdos, llegan a

de las ideas expresadas para proseguir…”. Conocimientos sobre la escritura

consensos; lo que ha hecho que la conversación sea

Al observar a los grupos en mención, pude notar

constructiva y amable. Neil Mercer plantea que este

que ellos mientras realizan la revisión, guiada por la

tipo de conversación se denomina Conversación ex-

pauta, hacen comentarios de su percepción sobre

ploratoria (1997: 117), pues las opiniones de cada

el texto de sus compañeros, haciendo alusión a sus

uno se exponen para ser valoradas de una forma

conocimientos previos acerca del tema, del discurso

crítica pero constructiva

argumentativo, pero a la vez de la forma como con-

Cabe señalar que la forma cómo las parejas están realizando la revisión de la superestructura y desarrollo del contenido, se visibiliza su modo de operar: Leen, detectan deficiencias, intentan identificar las dificul-

ciben la escritura. En estos turnos de conversación se visualiza el análisis del desarrollo de contenido, a partir de una revisión global del ensayo, que terminará develando, su concepción acerca de la escritura.

tades, una vez las identifican, plantean las posibles

203 J: “entonces yo pensé que ellos

soluciones al problema. Finalmente, cuando creen

iban a hablar era de los métodos de

tener claras las cosas, se disponen a escribir la sug-

planificación”

erencia para los autores, siempre teniendo en cuenta la opinión de su compañera o compañero. Esta forma de proceder, coincide con el planteamiento de Hayes (en Bañales, 2010) cuando asevera que en el proceso de revisión se dan tres sub procesos meta cognitivos: detección, diagnóstico y corrección. La primera, hace referencia al momento en que el sujeto identifica un problema en el texto, el segundo, cuando éste trata de establecer qué tipo de problema es y, el último, está referido a la corrección que el estudiante realiza. En las conversaciones, objeto de estudio, se puede notar que este proceso se da de manera aleatoria no sistemática, combinado con episodios o eventos dedicados a escribir y a pausar. No obstante, hay que hacer la salvedad en lo que respecta a la revisión sólo

9 6

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204 K: Lo toman en el primero y luego a lo último [sonriendo] 205 J: por eso, aquí esta introducción va acorde con esta conclusión, pero no tienen nada que ver con la tesis [mirando a su compañera] esto es como una implicación de que no hayan planificado esto

Mirá, porque que dice acá: “La mayoría de jóvenes adolescentes inician su vida sexual sin la utilización de un método de planificación,” ¿cierto? Ahora dice: “Las adolescentes no están preparadas para asumir la re-

E N T R E

esariamente los estudiantes detecten un problema.

R E G U L A C I Ó N

cuya operatividad se da, en este caso, sin que nec-

muestran sus conocimientos acerca del desarrollo de

D E

gias de redacción para mejorar la calidad del mismo,

P R O C E S O S

cuando hay detección de una deficiencia en el texto,

C O N S T R U Y E N D O

ciados, los estudiantes al tratar de encontrar estrate-

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

tiempo a la escritura. Se puede inferir que ellos no

su compañero] es que mirá ellos

conciben la escritura como algo que se da por arte

aquí no toman la tesis quedando en

de magia, sino como una actividad rigurosa, que req-

embarazo, mirá que aquí dice que

uiere de tiempo y de planeación. En este sentido, la

…”

escritura se piensa como un proceso, en el que se debe planear antes de escribir para que luego no haya

207 J:[interrumpiendo] [con voz alta]

problemas de incoherencias y desorden en el desar-

por eso, por eso, pero que están ha-

rollo temático: “se están yendo por un lado, después

ciendo acá e la conclusión, no están

dejan ese camino cortado y se meten en otro…y así

tomando nada del embarazo sino

sucesivamente”.

que están diciendo que solamente tienes que ser responsables y que

Lo contrario sucede con la pareja 2 al revisar

utilicen un método de planificación

el ensayo de sus compañeros, quienes de igual man-

[leyendo] [alza su cabeza y mira a su

era como receptores del ensayo, después de estudiar

compañera] otra vez

la coherencia entre la tesis y la conclusión a través de una lectura de contraste, emiten una valoración más

208 K: están dando como un consejo

favorable: “siii, la conclusión está ligada a la tesis” “si,

aquí

no más que acomode estico y ya”. Sus conocimientos

previos acerca del discurso argumentativo les dicen que si la conclusión recoge el planteamiento hecho

209 J: por eso, pero no están desar-

en la tesis, eso demuestra que es pertinente, así lo

rollando la tesis, me entendés? :: o

confirma Giovanni Parodi cuando plantea: “la con-

sea es como que tienen dos tesis:

clusión puede cumplir la función de entregar una nue-

una, que tienen que planificar para

va información a partir de la cadena de argumentos

que no queden en embarazo (Mom

o, simplemente, parafrasear la tesis, generalmente, al

1-Par 2).

final del texto” (2000: 06).

Este apartado muestra cómo los que revisan

De esta manera, se hace evidente, tanto en

el texto están asumiendo el rol de receptores del en-

la pareja 1 como en la pareja 2, sus conocimientos

sayo. Mientras revisan un ítem de la pauta de revisión,

previos, mínimos en unos casos, amplios en otros,

analizan también el sentido global del texto, trayendo

del género, del proceso, retóricos y discursivos, sobre

a colación la superestructura y la macroestructura

todo, meta cognitivos, pues además de traer a col-

en cuanto a la coherencia textual, pues si el ensayo

ación estos conocimientos, ellos deciden cuáles les

comienza con una idea en la conclusión debe hacer

sirven y cómo los utilizan estratégicamente para que

referencia a ella. J afirma que el hecho de que en

sus sugerencias sean atendidas por sus compañeros,

el ensayo coincida la introducción con la conclusión

quienes deben mejorar la calidad de su texto. (Alar-

pero que no suceda lo mismo con la tesis planteada

margot y Chanquoy, 2001 en Castelló, 2002).

se debe a que no hayan planificado el texto; es decir, que no hayan realizado una planeación. En términos de Scardamalia y Bereiter (1992), la aseveración del

Segundo Momento: El otro y yo, en la revisión de la escritura

estudiante está relacionada con la forma de proceder

En el transcurso de la revisión, se perciben

del escritor “aprendiz o inmaduro”, en la medida que

dos situaciones: La primera, referida a la sensación de

la generación del conocimiento no es acorde al tópico

seguridad, cuando el estudiante comprende el prob-

y al género pues, seguramente, no fue pensado y

lema señalado y se traza lo que Bañales (2010) de-

relacionado previamente con la situación retórica sino

nomina objetivos de proceso, en la medida que tiene

que se escribió de manera automática.

claro lo que debe hacer para mejorar los apartados

9 7

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E N T R E

del hecho de que sus autores no hayan dedicado

206 K: [interrumpiendo la lectura de

R E G U L A C I Ó N

las dificultades encontradas en el texto, se originan

D E

no tienen la suficiente madurez”

P R O C E S O S

Asimismo plantea que las causas de todas

C O N S T R U Y E N D O

sponsabilidad de ser madres ya que

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

no están preparados para asumir”

del texto que les produce una sensación de angustia.

(Texto Final Par 1, ver Anexo 9).

En uno u otro caso, los estudiantes realizan diferentes formas de revisión, desde la que cambia el sentido de

Cómo proceder para introducir y organizar

la idea o el párrafo, hasta las relacionadas con aspec-

la información

tos gramaticales, de léxico y ortográficas. Así mismo proceden de formas distintas y usan diferentes maneras de corregir como se verá a continuación.

Otro problema hallado por los estudiantes, es el de ordenar e introducir las ideas de forma adecuada. Como se pudo observar en el apartado anterior, pese

Plasmar por escrito, la idea entendida

a que ellos tengan conocimientos acerca de lo que

verbalmente

deben hacer, se presentan muchas dudas respecto

Uno de los problemas más recurrentes de las parejas

rafo. Y y J, por ejemplo, aunque optaron por colocar un

está referido a la redacción de las ideas. Pese a que

conector para el desarrollo y continuidad de la intro-

han comprendido la sugerencia dada por sus com-

ducción, se detienen un buen tiempo, en la selección

pañeros, y saben lo que deben realizar, les cuesta

del conector adecuado, y cuando se deciden por uno,

trabajo llevar a la escritura lo dicho en la conversación

releen el párrafo, como una estrategia de evaluar su

Es llamativo ver como J, anteriormente se ha dado

escritura y, desafortunadamente, no los convence.

al orden y la coherencia de la información en el pár-

cuenta que el problema señalado por sus compañeros requiere replantear la idea; sin embargo, le pregunta a K qué es lo que deben hacer, y confusamente le propone colocar un sinónimo. A lo que K le responde que deberían seguir explicando, y J le dice riéndose que mejor no tengan en cuenta esa revisión. K, no está de acuerdo porque en su ensayo casi no tienen contraargumentos, y ese sería uno. Más adelante, hablan de emplear un conector. Es decir, ante un tipo de problema de contenido, sugieren hacer una corrección de superficie, pero no saben cómo hacerlo: “el problema es para aquí plantearlo”.

Después de discutir, añadir, suprimir y colocar información, terminan de redactar la idea; J, le pide a su compañera “que lea para ver cómo suena”. Lo que deja entrever que la relectura es una forma de revisar el texto que están produciendo, además de su alto nivel de compromiso, pues las líneas que han escrito como receptores del texto, no los convence y continúan proponiendo alternativas para mejorar lo escrito. Una alternativa de solución al problema, es cambiar el conector, pues se dan cuenta que la segunda idea no establece cohesión con la primera. Sin embargo,

“Quería salir a una fiesta, pero no

al releer nuevamente, no les parece que quede bien,

pude porque tenía que cuidar a mi

finalmente, deciden, agregar otra idea.

hijo” “No entendía el llanto de mi hijo y no sabía que tenía”. Son una de

61 Y: “[alzando su mirada] entonces borramos esto?

las frases más frecuentes en madres adolescentes debido a la falta de ex-

162 J: pues si no lo vamos a dejar así

periencia”. (Texto borrador Par 1) 163 Y: es que yo no sé, es que mirá que aquí Finalmente, deciden eliminar el término “experiencia” y redactar la oración de manera distinta:

que no se es niño ni tampoco un adulto.. En

pude porque tenía que cuidar a mi

otras palabras, los jóvenes adolescentes no

hijo” “No entendía el llanto de mi hijo

están preparados para” o sea acá sí, pero

y no sabía que tenía”. Son una de

acá metemos algo porque decimos en otras

las frases más frecuentes en madres

9 8

B o l e t í n

V i r t u a l - 8 2 2

I S N N

periodo en la cual el organismo se sufren una serie de cambios y sensaciones en la

“Quería salir a una fiesta, pero no

dice [empieza a leer] “La adolescencia es un

2 2 6 6 - 1 5 3 6

E N T R E

sponsabilidad que los adolescentes

la escritura) conlleva a una ausencia de planificación

R E G U L A C I Ó N

er. Esta falta de conocimiento (ya sea sobre el tema, o

D E

barazo a temprana edad, es una re-

P R O C E S O S

adolescentes, debido a que el em-

se presentan dudas acerca de la forma cómo proced-

C O N S T R U Y E N D O

que lo requieran. En la segunda, sucede lo contrario,

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

lescentes, [volteando a mirar a su compañe-

representativa de este modo de proceder, pues sus intervenciones son variadas.

ro] De hecho, queda bien 176 J: De hecho, [continua dictando] los jóvenes adolescentes

[Mientras Y es-

cribe]

Recordar el propósito comunicativo Me parece interesante resaltar la conversación que

177 Y: perate yo lo leo otra vez “La adolescencia es un periodo en el cual se experimentan una serie de cambios y sensaciones, en la que no se es niño ni tampoco adulto. De hecho los jóvenes adolescentes no están” [se detiene] noooo

han construido Y y J, sobre todo, en esta última parte, pues los dos aportan ideas de lo que quieren que quede al final de su texto, pensando en su propósito comunicativo: persuadir su audiencia, en este caso, los adolescentes de grados 8° y 9° de su Institución quienes son los que van a leer su ensayo. Por otro lado, si están pensando en invitar a reflexionar al joven, eso significa que implícitamente se teje el con-

178 J: metámole otra cosa ahí”

cepto de lo que ellos pueden entender acerca de una

(Mom 2-Par 2)

conclusión, pues además de traer a colación, un resumen, de lo que han escrito acerca del tema, pro-

Cómo darle continuidad al texto

ponen una alternativa de solución a la tesis planteada Otra de las dificultades que tuvieron los estudiantes

al inicio, tal como lo afirma Van Dijk en su libro Estruc-

en el proceso de revisión, fue el darle continuidad al

turas y Funciones del Discurso (1983).

desarrollo temático. Las estrategias que emplearon para superar este problema fueron: conversar sobre

600 Y: iniciar una vida sexual a temprana

el tema, recurrir a la planeación, ya sea para abstraer

edad, implica, puede implicar

información o para establecer un trabajo de contraste,

endo] implica Y: [continua] un embarazo no

recordar el propósito comunicativo y/o, simplemente,

deseado // J: [leyendo] puede traer conse-

pasar a otra idea.

cuencias [mirando a su compañera

Más adelante, es interesante ver como K y J, antes

601 J: como

de escribir, realizan un plan, aunque de forma oral. Es

602 Y: un embarazo no deseado

como si se estuvieran trazando unos objetivos pero no al inicio, sino en el desarrollo del ensayo, para saber cómo seguir y cómo finalizar el mismo. Para poder avanzar y darle continuidad a la temática, deciden seguir con la idea de las diferentes opciones que tiene la pareja adolescente, en el caso, de que la responsabilidad de criar al bebé, se la confieran a sus padres o tenga que ser asumida por ellos mismos. Para lo cual, reflexionan acerca de lo que significa criar, formar o educar un hijo. La conversación les permite ir decan-

// J: [ley-

603 J: [arrugando la cara] noo, perate 604 Y: y entonces? 605 J: [pensativo] iniciar una vida sexual a temprana edad puede traer, consecuencias? [mirando a su compañera] cómo fue que dijistess,

paraaa unnn,

/ mirá lo qué dice:

iniciar una vida sexual

tando los argumentos; es más, logran ordenar y darle

606 Y: [interrumpiéndolo] puede traer con-

consistencia a la fundamentación de su texto.

secuencias, consecuencias como es un embarazo no deseado …

Recurrir a la planeación Otra estrategia que emplearon los estudiantes ante

9 9

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I S N N

2 2 6 6 - 1 5 3 6

607 J: [escribiendo, repite] como es un embarazo no deseado

E N T R E

175 Y: [leyendo] De hecho los jóvenes ado-

R E G U L A C I Ó N

anteriormente. Aunque es difícil traer una secuencia

D E

en cuenta la planeación y los borradores realizados

164 J: por eso, entonces no sirve

P R O C E S O S

las dificultades de progresión temática, fue la de tener

C O N S T R U Y E N D O

palabras [voltea a mirar a su compañero]

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

609 J: por eso [alza la mano en señal de que pare] si han decidido

gumento). Además, es claro el nivel de regulación en el proceso de la escritura (Castelló, 2005: 3).

610 Y: decidido iniciar su vida sexual / tengan presente, no, tengan en cuenta

532 J: pues poder si puede, pero deber, no debe [empieza a leer] “en primer lugar, las adolescentes no están listas para asumir el

611 J: [completándole] utilicen los métodos anticonceptivos existentes

rol de ser madres ya que están en una etapa de desarrollo” [se detiene] qué más le colocamos ahí? Ahora sí, acá abajo:“Las

612 Y: los métodos anticonceptivos seguros,

jóvenes

adolescentes

que

quedan

porque hay unos que no son seguros

embarazo a temprana edad tienen que dejar sus estudios y actividades recreativas como

613 J: [leyendo] “como es un embarazo no

son las fiestas, juegos, salidas nocturnas,

deseado” [se detiene] Recuerda, joven, re-

entre otros. Por lo tanto, el proyecto de vida

cuerda

se derrumba. / “algunas adolescentes al no ser comprendidas por sus padres y/o com-

614 Y: Les recordamos

pañeros sentimentales recurren al aborto,

615 J: no deseado. Utilicemos un conector aquí, que sea como una pregunta

trae el aborto” [se detiene y voltea a mirar a su compañera]

616 Y: nooo, si estamos haciendo es como una invitación a los jóvenes

533 Y: el aborto, el aborto, no aguanta

617 J: [escribiendo] recuerda

534 J: entonces [rascándose la cabeza]

618 Y: [interrumpiéndolo] no, si haz iniciado

ehhh cambié mole aquí: “Algunas adolescentes por sus padres y / o compañeros

619 J: Si haz decidido 620 Y: haz con ache

sin darse cuenta de las consecuencias que

sentimentales” yo creo que sí [vuelve a leer] / [Mientras J escribe]

(Mom 2-Par 2).

entonces “en primer lugar las adolescentes no están preparados para, no están listos para asumir el rol de ser madres, ya que están en una etapa de desarrollo” [se detiene]

Control de lo que se está haciendo

aquí sigue, aquí sigue [volteando a mirar a la Para finalizar, cuando empiezan a conversar sobre el

profesora, quien se acerca a observar su tra-

tema, la pareja hace razonamientos interesantes para

bajo] “Las jóvenes adolescentes que quedan

sus vidas que los visibilizan como jóvenes concientes

en embarazo a temprana edad tienen que

de lo que se puede y no se debe realizar, en la etapa

dejar sus estudios y/o actividades recrea-

de la adolescencia. Si bien presentan problemas para

tivas como son fiestas, salidas nocturnas,

darle progresión a la temática (quizás por falta de do-

entre otras, por lo tanto, el proyecto de vida

minio del mismo) sus intervenciones dejan entrever

se derrumba” [se detiene] /y acá abajo el

que toman la decisión de leer, detenerse y explicar

contraargumento que colocamos “Algu-

lo que están haciendo, como una forma de evaluar

nas adolescentes al no ser comprendidas

y encontrar entendimiento y, a la vez, coherencia a

por sus padres y/o compañero sentimental

su texto. J, manifiesta que lo que acaba de leer es un

recurren al aborto sin darse cuenta de las

argumento; luego, dice que lo que viene es un contra

consecuencias que trae”(Mom 2-Par 2).Otro

argumento, como respuesta al planteamiento anterior.

momento en el que los estudiantes activan

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E N T R E

mentativo (qué es un argumento, que es un contraar-

R E G U L A C I Ó N

del dominio del campo lexical propio de un texto argu-

cidido

D E

invitamos a los adolescentes que han de-

P R O C E S O S

Este comentario evidencia su conocimiento acerca

C O N S T R U Y E N D O

608 Y: será que le podemos colocar: por eso

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

era, sus conocimientos y concepción de la escritura.

nado con las actividades normales de una

Respecto a la conversación entre pares, se observó

joven, las cuales deben dejar a un lado, en

que los estudiantes revelan parte de su pensamiento

el caso que puedan quedarse en casa, ha-

en la forma de trabajar en grupo. Si bien la pauta de

ciéndose cargo del bebé, pero dado que le

revisión fue el faro principal que orientó su diálogo,

toque trabajar, tiene que buscar alguien re-

tuvieron que crear unas normas básicas que les sir-

sponsable para que lo cuide. Aunque J está

vieran como elementos que a la postre incidieran en

de acuerdo, plantea que, teniendo en cuen-

el momento de asumir un rol, de organizar la comuni-

ta, las lecturas realizadas, no deben colocar

cación, de tomar decisiones, de expresar su sentir, de

“alguien responsable” sino directamente los

argumentar sus intervenciones, aspectos que hacen

padres de los adolescentes, pues son ellos a

parte de este proceso social de negociación, qué es

quienes les toca asumir esa responsabilidad.

hablar y escuchar, y pone de presente el carácter in-

Ante dicha afirmación, su compañera le pre-

tersubjetivo de la lengua.

gunta por el autor que la realiza, de lo contrario, no

En el inicio de la conversación, sus intervenciones

la podrían colocar porque deben saber la fuente; de

se ceñían a la pauta, a contestar con monosílabos

igual manera, ante la falta de argumentos y contraar-

y no profundizaron en el análisis. Sin embargo, con

gumentos en su texto, indicado por sus compañeros,

el avance del trabajo, se fueron tomando confianza,

Y, toma la decisión de agregar uno que tenían en el

se presenta un dominio de la tarea y sus conversa-

borrador anterior, y que además fue aceptado por la

ciones se tornaron más fluidas en cuanto la forma

profesora; sin embargo, J le hace caer en la cuenta

como circulaba el conocimiento. Cada uno presenta

que deben examinarlo para ver si guarda relación

su posición, se escuchan, intervienen a favor o en

con la progresión temática de su ensayo. La pareja

contra y finalmente, trabajan de forma colectiva. Es

realiza objetivos que les permite saber qué hacer y

decir, de una “conversación acumulativa” pasan a una

cómo proceder en el camino de la escritura, lo que

“conversación exploratoria”.

significa que conciben la escritura como un acto serio, en el que deben sustentar sus ideas, dar crédito a las

La conversación se caracterizó por actos de habla

fuentes y colocarlas con sentido. No obstante, por la

relacionados con la pregunta, explicación,

intervención de Y: “pero entonces metámoselo den-

tación, afirmación, desacuerdos y consensos; lo que

tro de la planeación, porque eso debe estar ahí”, se

hizo que en la conversación predominara momentos

evidencia que aún no son totalmente conscientes de

constructivos y amables. Sin dejar de existir momen-

ello, y proponen que el contraargumento que van a in-

tos de tensión y angustia, debido a diversos factores

troducir deben colocarlo en la planeación (Mom. 2-Par

como la falta de documentación sobre el tema, falta

2). Como lo plantea Castelló en su investigación “De

de estrategias para avanzar en la escritura, dudas

la investigación sobre el proceso de composición a la

acerca de conceptos relacionados con el discurso ar-

enseñanza de la escritura” (2002:7) los estudiantes,

gumentativo, entre otros. Cabe señalar que la forma

poco a poco, con aciertos y desaciertos, van apren-

cómo ellos realizaron la revisión tuvo una secuencia,

diendo a realizar regulaciones a medida que avanzan

que determinó su modo de operar: Leer, detectar de-

en la revisión de textos ajenos y en los propios.

ficiencias, intentar diagnosticar el tipo de problema.

refu-

Finalmente, cuando creían tener claras las cosas, se disponían a escribir la sugerencia para los autores. El tiempo que dedicaron a la revisión de los ensay-

A MODO DE CONCLUSIÓN

os ajenos, en comparación con los propios, fue más La información obtenida, permitió conocer la forma

amplio. Lo que permite concluir, en primera instan-

cómo los estudiantes proceden a la hora de revisar un

cia, que los estudiantes detectan un número mayor

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E N T R E

recurren para sortear esta dificultades; de igual man-

un argumento que deben incluir está relacio-

R E G U L A C I Ó N

frecuentes de re-escritura y las estrategias a las que

barazo en la adolescencia. Y, propone que

D E

cómo construyen la conversación, los problemas más

san acerca de las implicaciones de un em-

P R O C E S O S

texto ajeno, como el de su autoría; además la forma

regulación de la escritura, es cuando conver-

C O N S T R U Y E N D O

sus conocimientos previos al servicio de la

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

Finalmente, la investigación explicitó que el proyecto

intervenciones de la pareja, intentando comprender,

de lengua, implementado por la profesora de Español

detectar, diagnosticar y proponer una alternativa de

y Literatura, el cual implicó la construcción en con-

solución para mejorar la calidad del ensayo, como fue

junto de una secuencia didáctica para el aprendizaje

el caso de la pareja 2. En las parejas se dejó entrever

de la composición escrita de un ensayo, integró los

también, que siempre hay un estudiante que cobra

contextos familiares y sociales de ellos, lo que generó

protagonismo, ya sea porque dirige el diálogo y el

la motivación y compromiso frente a la composición

cómo proceder o, revela un mayor conocimiento de la

escrita, y hacia sus compañeros, a quienes iba dirigi-

tarea, del tema y/o del texto

do el texto. Se mostraron sujetos activos, propositivos, responsables respecto a un tema controversial, y que

La investigación visibilizó que la actitud de los grupos

está afectando la comunidad a la cual pertenecen,

frente a la revisión de sus compañeros fue asumida

como lo es el embarazo en la adolescencia.

positivamente, aunque en algunos momentos estuvieron en desacuerdo, en su gran medida, respetaron

Pensando en posibles futuros trabajos de investi-

y acataron las sugerencias realizadas. Así mismo,

gación, cercanos al abordado en este proceso, con-

se pudo ver que cuando éstas son específicas y no

sidero necesario formular algunas recomendaciones,

generales, tienen más efecto en las revisiones de

tendientes a optimizar los recursos, tiempos y alcanc-

los ensayos. Las intervenciones de los estudiantes

es de los proyectos en este campo. En primer lugar,

en los dos momentos, permitieron develar sus cono-

es pertinente implementar estrategias de trabajo en

cimientos previos sobre la argumentación, los cuales,

grupo, que enriquezcan la forma como se construye

si bien fueron activados por la pauta, en mayor me-

el diálogo y, por ende, los aciertos en la tarea. En se-

dida hacían referencia al desarrollo de la secuencia

gunda medida, es importante tener en cuenta que de

didáctica para aprender a escribir este tipo de género

la forma como se plantee y se desarrolle la secuen-

discursivo. Además de sus concepciones acerca de

cia didáctica, se lograran los objetivos de aprendizaje

propuestos y procesos metacognitivos y de regu-

escritura, pues sus comentarios aludían a una

conciencia de la escritura como proceso, como una

lación en los estudiantes

actividad rigurosa, que debe ser planeada y pensada teniendo en cuenta al lector del texto y los propósitos del mismo.

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La influencia de la oralidad en la escritura es muy sig-

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papel de la revisión en los modelos

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(88)

es-

intervenciones, dejan evidenciar enunciados que se desencadenan en la mente de los estudiantes y que

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los de su comunidad. Aspectos que inciden no sólo en los aprendizajes acerca de la escritura, el género textual y el discurso, entre otros, sino también en la

1 0 2

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versidad: regulación del proceso de composición, conocimientos del tema y calidad textual. Barcelona: Universitat Ramon Llul.

E N T R E

en el mismo, son mínimos en comparación con las

R E G U L A C I Ó N

y epistémicos.

mentarios referidos a las dificultades que identificaron

D E

y, segundo, se pudo confirmar que al revisar los co-

P R O C E S O S

formación de los estudiantes como sujetos sociales

C O N S T R U Y E N D O

de problemas en los textos que no son de su autoría

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INFORMACIÓN SOBRE LA AUTORA Luz Mery Saavedra Zemanate. Licenciada en Literatura y Lengua Española. Estudiante de la Maestría en Educación, Línea Pedagogía de la Lectura y la Escritura de la Universidad del Cauca. Actualmente, profesora del Área de Humanidades y Lengua Española de la Institución Educativa Francisco Antonio de Ulloa de la ciudad de Popayán, departamento del Cauca. Correo electrónico, merysaa31@hotmail.com

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C O N S T R U Y E N D O

P R O C E S O S

D E

Primera Edición, 1934

E N T R E

Bereiter, C. (1992) Dos mod-

R E G U L A C I Ó N

Scardamalia, M. y

P A R E S

A RT Í C U L O V I I I

Recibido el 21 de febrero de 2013 Aceptado el 02 de marzo de 2013

Institución Educativa San José, Municipio de Alcalá Valle

M A T O N E O

beva_76@hotmail.com

RESUMEN Hablar de maltrato infantil es referirse a un tema de

Alcalá Valle, a la vez que se identifiquen los patrones

actualidad que dolorosamente afecta los entornos

de crianza familiar y cómo afecta esto el desarrollo

escolares. Es hablar de un problemática latente de

social y escolar. El fin de este trabajo investigativo

nuestra sociedad Colombiana la cual que a pesar

además de la identificación de factores que visibilizan

de hacer innumerables esfuerzos, propósitos y

la violencia escolar y su relación con el entorno familiar

programas todavía no ha podido ser erradicado de

es proponer estrategias para que dicha población

los contextos educativos. Tal como lo señala la OPS

asuma el compromiso de participar en la resolución

(Organización Panamericana de la Salud) y la OMS

adecuada de los conflictos sin necesidad recurrir a

(0rganización mundial de la Salud)

la violencia escolar o matoneo como su solución

la violencia y

el maltrato constituyen uno de los problemas más

inmediata e inaplazable.

importantes en materia de salud pública, sus diferentes

definido este fenómeno, bien sea como resultado de

formas de expresión son una amenaza para la salud

la observación o desde sus hallazgos empíricos. En

individual y colectiva, en especial para la población

sus aproximaciones conceptuales, muchos de ellos

infantil; manifestaciones que en las más de las veces

coinciden en referirse en términos generales a ciertos

se reproducen en otros espacios socializadores que

comportamientos que se traducen en “violencia física

son paralelos al de la vida escolar, como la familia, la

o mental, la cual es guiada por un individuo en edad

calle, entre otros.

escolar y dirigida contra otro individuo que no es en el ámbito escolar”.

Existen diversas clases de maltrato infantil, este se asocia generalmente sólo con las formas agudas de maltrato físico, la explotación laboral, el abuso sexual, entre otras. Estas lamentables realidades tienen consecuencias radicales en el comportamiento social de los menores de edad y por supuesto crean el espacio propicio en el que se desencadena el tan mencionado Matoneo escolar.

La Institución Educativa “San José” del municipio de Alcalá no es ajena a esta situación. Es evidente su incremento en todos los escenarios escolares e incluso excede la comprensión física de la relación social, es decir los espacios virtuales se han constituido también en formas de reproducción de la violencia escolar, involucrando nuevos actores que participan de la misma. Así es imperativo el estudio

El objetivo de esta investigación es identificar los factores que visibilizan la violencia escolar en la Institución Educativa San José del Municipio de

de la realidad institucional y de las relaciones sociales que allí emergen para encontrar las causas, procesos y efectos de un problema que merece la atención

* Docente Institución Educativa San José, Municipio de Alcalá Valle

1 0 5

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Numerosos autores han

capaz de defenderse a sí mismo y que se desarrolla

Palabras clave

E S C O L A R

Autora: Beatriz Eugenia Valencia Cardona*

M A L T R A T O

MATONEO ESCOLAR Y MALTRATO INFANTIL: RELACIÓN ESCUELA - FAMILIA

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que nos permita elaborar un diagnóstico y tener una aproximación directa con la situación identificada. En este proceso se involucra a todos los miembros de la comunidad educativa (Directivas, docentes, padres

negativamente el proceso enseñanza aprendizaje y la convivencia escolar convirtiéndose en un problema que puede transcender a otros espacios sino se hace un adecuado manejo en cuanto a la resolución pacífica de conflictos

de familia y alumnos) desde la apertura hasta la

Es común que durante las clases los estudiantes

conclusión de la investigación. Se realizarán también

de secundaria, se evidencien conflictos, tensión

actividades que permitan la comprensión del origen,

los actores, las consecuencias y alternativas de

disruptivos que varios alumnos presentan durante

solución para intervenir la realidad y a la vez promover

las clases o en los descansos, provocando violencia

y fortalecer los canales de comunicación asertiva, la

verbal, psicológica e incluso física, situación que es

convivencia pacífica, el conocimiento de los Derechos

frecuentemente vivenciada con enorme disgusto

Humanos y la práctica de los valores de convivencia,

y ansiedad por los profesores, quienes en casos

solidaridad y de respeto entre los involucrados.

extremos llegan a sufrir la total destrucción de

Palabras claves: Maltrato Infantil, Maltrato Físico, Maltrato Emocional, Maltrato Verbal, Matoneo, Salud Pública, Violencia, Rendimiento Escolar, Desarrollo. Keywords: child abuse, physical abuse, emotional abuse, verbal abuse, bullying, Public Health, Violence, School Performance, Development.

descontrol

innumerables

comportamientos

su identidad profesional, de igual manera, estas situaciones generan el fenómeno de manoteo o Bullyng que se está generalizando en los entornos escolares, presentándose amenazas, intimidación y diverso tipo de agresiones (físicas, psicológicas, verbales…) perjudicando la convivencia y afectando la estabilidad emocional de los agentes participantes en los procesos educativos. Son muchos los fenómenos de Violencia escolar y esto se deben a variados factores: La casi total ausencia

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

de la autoridad docente, falta de acompañamiento

La violencia escolar no se constituye en sí misma como un diagnóstico, se considera un problema psicosocial multideterminado, en el cual influyen elementos del agresor, del agredido y del medio ambiente. Es poco probable encontrar una causa específica relacionada a la violencia escolar; pero es importante establecer aproximaciones que incluyan acciones de educación, de defensa y protección ya que existen condiciones relacionadas con las conductas perturbadoras en el contexto educativo que pueden ser: entre profesores –estudiantes, estudiantes –profesores,

entre

alumnos,

entre

estudiantes

y personal administrativo, entre estudiantes e instalaciones (vandalismo). Estas conductas pueden

familiar, hacinamiento en las aulas, violencia familiar con resonancia en entornos escolares, normas poco claras y contradictorias, manuales de convivencia no funcionales, falta de acompañamiento de grupos interdisciplinarios, valores culturales, contagio social, permisividad ante la conducta agresiva, entre otros. Y todo esto trae como consecuencia Fracaso y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad, FOBIA ESCOLAR, Conformación de una personalidad insegura e insana, descenso de autoestima, cuadros depresivos, Imposibilidad de la integración social y escolar y Síntomas clínicos como neurosis , histeria y depresión; de igual modo, Pueden desencadenar suicidios o actitudes violentas

tener la influencia del educador, el sistema educativo,

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se precisa

el contexto socio-cultural, las condiciones locativas

identificar cuáles son los factores más relevantes que

como también factores familiares pueden influir en

inciden en los contextos escolares y cuáles son las

las dificultades de comportamiento, tornándose estas

consecuencias más destacadas respecto al tema de

agresivas o conflictivas.

conflicto escolar y su relación con el contexto familiar.

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M A L T R A T O

diversas técnicas de

recolección de la información para obtener datos

Para ello se hará uso de

de violencia o

agresividad en los entornos escolares afectan

E S C O L A R

Todas estas manifestaciones

M A T O N E O

colectiva.

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abandono pertenecen al segmento de la población ¿Cuáles son los factores que visibilizan la violencia

conformada por niños, niñas y adolescentes hasta los

escolar en los jóvenes de la Institución “San José” del

18 años, que sufren ocasional o habitualmente actos

Municipio de Alcalá Valle y cuál es la relación de ésta

de violencia física, sexual o emocional, en el grupo

con el entorno familiar?

familiar o en las instituciones sociales. El maltrato puede realizarse por omisión (por ejemplo abandono), supresión o trasgresión de los derechos individuales

MARCO TEÓRICO

E S C O L A R

y colectivos.

Al hablar de los diversos factores del contexto educativo que nos permiten visualizar conflictos

Tipos y formas de maltrato infantil

entre los estudiantes, se hace necesario plantear el tema Bullyng, asociado a maltrato infantil y Violencia

Existen varias clasificaciones del maltrato infantil

intrafamiliar, pues estos dos y últimos ocurren

según su forma, quiénes y desde qué lugar lo

frecuentemente al interior de la familia; con serias

ejercen. Una de las clasificaciones está definida por

repercusiones a nivel físico, psicológico y social

el Protocolo de Actuación del Gobierno Español

de cada individuo. Teniendo en cuenta que dichos

que propone una tipología según la cual, el maltrato

sucesos afectan el comportamiento a nivel escolar y

infantil puede ser: físico, emocional, institucional, por

hace que la violencia escolar sea una constante en

abuso sexual y otros tipos de maltratos. De estas

los entornos educativos; por tal razón es importante

tipificaciones, a continuación se explican las dos que

conceptualizar y hacer un viraje de las teorías que

han sido tomadas de referencia para este estudio,

sustentan este trabajo investigativo.

en el que se define como maltrato la existencia de violencia física y/o psicológica.

El maltrato infantil se define como la acción, omisión o trato negligente, no accidental, que priva al niño de sus

Maltrato físico: Acción u omisión intencional que

derechos y su bienestar, que amenaza y/o interfiere

provoca daño físico o enfermedad en el niño, niña

su ordenado desarrollo físico, psíquico o social y

o adolescente. Se puede dar por acción que derive

cuyos autores pueden ser personas, instituciones o

en lesiones internas o externas de las víctimas o

la propia sociedad.

por negligencia física, situaciones en las que las necesidades

básicas

(alimentación,

vestimenta,

Si bien existen varias definiciones de maltrato

higiene personal, cuidados médicos, educación

infantil, esta investigación tomó la adoptada por la

y supervisión) no son atendidas por ninguna de

Organización Panamericana de la Salud (OPS). La

las personas que conviven con los niños, niñas y

misma conceptualiza al maltrato infantil como “toda

adolescentes.

forma de abuso físico y/o emocional, abuso sexual, abandono o trato negligente, explotación comercial o de otro tipo, que produzca daño real o potencial para la salud, la supervivencia, el desarrollo o la dignidad del niño y la niña, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o de poder.” La Convención sobre los Derechos del Niño, en su artículo 19 refiere

Maltrato emocional:

Acción

carácter

verbal o actitud que produzca daños psicológicos. Se manifiesta a través de la hostilidad verbal crónica (insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono) o constante bloqueo, por parte de cualquier integrante adulto del grupo familiar.

que el maltrato infantil es “toda forma de perjuicio o

En la mayoría de veces el maltrato a los menores es

de abuso físico o mental, descuido o trato negligente,

realizado por sus padres, o por familiares cercanos y

malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual,

otras veces por terceras personas. Sin embargo todo

mientras el niño se encuentra bajo la custodia de los

esto es sin duda un punto de partida para referirnos a

padres, de un representante legal o de cualquier otra

la realidad actual: El Matoneo, actos de violencia que

persona que lo tenga a su cargo”.

se están acrecentando cada día más a nivel nacional.

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Para UNICEF, las víctimas del maltrato infantil y el

M A T O N E O

FORMULACION DEL PROBLEMA

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de poca tolerancia con los demás y en ocasiones no lleva a un crecimiento positivo en el ser humano. Este

Según investigaciones desarrolladas, observaciones

tipo de comportamientos son evidenciados desde

y testimonios de víctimas, victimarios y testigos, los

diversos entornos tales como:

hostigadores

caracterizan

por

tener

temperamento agresivo e impulsivo y deficiencias

Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos

para comunicar o expresar sus pensamientos y

institucionales cualquier legislación, procedimiento,

emociones.

actuación u omisión procedente de los poderes públicos, o bien derivada de la actuación individual

Se distingue así el maltrato de tipo activo y uno pasivo

del profesional que comporte abuso, detrimento de la

y a su vez un maltrato puede ser de tipo físico y otro

salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar

de tipo emocional.

físico o que viole los derechos básicos del niño y/o la infancia. Esto refriéndose desde el trato autoridad

* Maltrato físico: Acción no accidental que provoca

académica-estudiante; pero actualmente se vive ese

daño físico o enfermedad en el niño.

maltrato entre pares estudiante-estudiante.

* Maltrato emocional: Conductas tales como insultos, rechazos,

desprecios,

Sin embargo “Fortalecer la cohesión social sobre la

burlas, críticas, aislamiento, atemorización que

amenazas,

humillaciones,

base de la aceptación consciente de la existencia del

causen o puedan causar deterioro en el desarrollo

“otro”, del diferente, se ha convertido en el principal

emocional, social o intelectual del niño.

objetivo de las instituciones responsables del proceso de socialización, particularmente de la escuela”2

Partiendo de dichas bases, cada uno de los tipos de maltrataos puede ser definido por separado y además

Maltrato prenatal: circunstancias de vida de la madre,

tener un origen desde la infancia; y con ello generar la

siempre que exista voluntariedad o negligencia, que

violencia actual vivida en el contexto académico.

influyen negativamente y en forma patológica en el embarazo y repercuten en el feto. Dando vida a un ser

Para Marta Darino y Mirta Gómez “el conflicto es

que fue indeseado; y que tendrá consecuencias en su

inherente al ser humano. Es un hecho básico en la

comportamiento con los demás.

vida y una constante oportunidad para aprender. En sí mismo el conflicto no es positivo ni negativo. Nos

La Organización Mundial de la Salud, OMS, ha

afecta a todos, en todas las edades, en todas las

declarado que la violencia, en todas sus formas,

culturas. Es importante recordar que sin conflictos

constituye uno de los principales problemas de Salud

no hay crecimiento, ni cambio”1

Pública en la actualidad, siendo los más jóvenes los principales afectados. Es impotante reconocer el

Francisco Cajiao también es partidario de esta

tema que nos compete: matoneo escolar (Bullying) ,

tendencia, para él “es necesario poner de relieve

factores de riesgo, consecuencias y soluciones que

que el conflicto, en este contexto (escolar), no tiene

se han planteado frente a la temática presente en

sentido negativo. Por el contrario constituye una

las escuelas; tomándolo como una situación en la

situación natural en cualquier organización en la cual

que no sólo la víctima sufre, si no que sobreviene de

muchos individuos interactúan de acuerdo con sus

los inconvenientes y trastornos que el intimidador a

roles e intereses.”

experimenta.

Esta una visión un poco radical de la realidad violenta

El estado de arte nos arroja, en primera instancia,

1 DARINO, Marta. OLIVERA, Mirta. Resolución de conflictos en las escuelas. Editorial Espacio. Buenos Aires 2000. Pág. 13 2 TEDESCO J.A. Educar en la sociedad del conocimiento. Pag 35. fondo de cultura económica. Buenos Aires

1 0 8

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M A L T R A T O

de vida, desencadenan comportamientos violentos y

escuela.

está comprobado que el maltrato en los primeros años

tanto visibilizado en las relaciones establecidas en la

E S C O L A R

de nuestro país, se ve refutada por el hecho de que

como una conducta que se ha normalizado y por

M A T O N E O

En ese sentido, el matoneo ha logrado posicionarse

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

que se mueven nuestros niños y adolescentes que

muestra el especial énfasis que se le ha dado a la

se ven afectados –especialmente los adolescentes-

prevención de las situaciones de atropello a la dignidad

por ella. Hay una serie muy numerosa de factores y

y autoestima de los compañeros en la escuela, sin

causas condicionantes de las conductas violentas en

brindar herramientas para afrontar los episodios

la escuela y fuera de ella (Informe del Defensor del

de bullying e ignorando la necesidad imperante, de

Pueblo 2000) (Ortega Ruíz y Mora Merchán, 2000)

crear lazos de confianza con los estudiantes para

(Debardieux y Blaya, 2001) (Etxeberría, en prensa).

que comenten abiertamente sobre estos temas y,

De un lado, la agresividad puede ser la expresión de

establecer una constante red de comunicación con

factores relativamente independientes de la escuela,

los padres.

como los problemas personales, los trastornos de

Bajo este panorama, se genera un ambiente ideal

relación, la influencia del grupo de amigos o la familia.

para que se presenten y prosperen, casos de

De otro, podemos decir que la conducta agresiva de

bullying, cuyas consecuencias podrían estar pasando

los niños está condicionada por la estructura escolar

desapercibidas, y simplemente vistas como casos

y sus métodos pedagógicos, así como por todo un

esporádicos de violencia, cuando en realidad son la

conjunto de factores políticos, económicos y sociales.

muestra del bullying en su máxima expresión, como

En la mayor parte de los casos, intervienen todos o

en los casos en los que se presentan suicidios y

varios de estos factores, pues las interacciones y las

homicidios en niños y jóvenes a manos de sus iguales.

relaciones interpersonales sólo pueden entenderse contemplando de una forma global las condiciones

Otro vacío lo encontramos en la poca información de

sociales e institucionales en que se producen, siendo

la que se dispone para conocer cifras que den cuenta

por otra parte las personas quienes intervienen con

de la situación actual del bullying en estos países,

sus interacciones en la configuración de los sistemas

el perfil del agresor y de la víctima, de las familias

e instituciones sociales. En definitiva, existe un

y las relaciones interpersonales de cada uno de

estrecho lazo entre problemas sociales, familiares,

ellos y de las variables específicas que facilitan esta

escolares y personales en el origen de la violencia

preocupante manera de relacionarse.

escolar.

El primero en utilizar el término bullying, fue el

Las

estimaciones

psicólogo noruego Olweus, para nombrar a una forma

considerablemente

de violencia interpersonal en la que se ejerce poder

internacionales, con resultados que oscilan entre el 1%

a través de la agresión. El agresor muestra intención

y el 70%. A pesar de estas diferencias, posiblemente

de hostilizar a la víctima mediante acciones repetidas

generadas por la diversidad de conceptualizaciones

y el aspecto clave consiste en la diferencia de poder

del fenómeno así como por factores metodológicos,

que existe entre el agresor y su víctima. Se puede

los resultados suelen ser consistentes en cuanto

manifestar a través de agresiones físicas, verbales,

al reportaje del bullying denominado persistente o

indirectas y/o relacionales, tales como aislamiento

sistemático.

social y la difusión de rumores o chismes.

bullying los

escolar

distintos

varían, estudios

Según el último informe emitido por la Oficina

La misma dinámica víctima-victimario subyace en otras formas de violencia interpersonal, en las que también se aprecia la combinación entre abuso de poder y agresión. Por ello, se considera que la relación

Regional Europea de la OMS, acerca de conductas relacionadas con la salud en jóvenes, el bullying persistente alcanzó al 11% de los alumnos, tanto a nivel de víctimas como de agresores.

entre el victimario y la víctima escolar, equivale a

La literatura también suele mostrar consistencia

aquella que se observa en el abuso sexual, el acoso

en cuanto a la prevalencia de un grupo de sujetos

laboral, la violencia entre parejas, intramarital, el

que presentarían ambas conductas, la de agresor

abuso infantil o de los ancianos.

y víctima en forma simultánea, con valores entre

1 0 9

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M A L T R A T O

identifiquen el bullying de manera temprana y, nos

agresividad, que impregna todos los ambientes en

E S C O L A R

La sociedad en la que vivimos rezuma violencia y

frente a la instauración de protocolos escolares que

M A T O N E O

la carencia que tienen los países latinoamericanos

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

de maltrato sino que además se debe considerar la

Brasil, encontraron que un 60% de los alumnos

frecuencia de las manifestaciones, cómo, dónde y con

había cometido al menos una agresión contra otro

quién se producen.

compañero durante el último mes. Por ello es importante saber interpretar estos De éstos, un 14% lo había hecho en más de dos

indicadores y no quedarnos ante ellos como

oportunidades durante el periodo en cuestión. En

observadores o jueces de una forma de ser ante la

Chile, se cuenta con información respecto a la

que no podemos hacer nada.

violencia escolar en general, pero no existen estudios

Estos indicadores no siempre presentan evidencias

publicados que consignen la prevalencia del bullying

físicas (v.gr. algunas formas de abuso sexual, maltrato

en particular12, 13. Según el informe del año 2004,

psicológico) sino que pueden ser también conductas

realizado por Unicef sobre convivencia en el ámbito

difíciles de interpretar3.

escolar, 33% de los estudiantes entre séptimo básico y cuarto medio declararon haber sido discriminados

Si bien un solo caso de maltrato infantil tiene que ser

por sus compañeros, con un predominio entre los

suficiente para llamar la atención de las autoridades

hombres, y entre las edades de 12 y 13 años. Un 14%

y tomar cartas en el asunto, la falta de estadísticas

declaró haber sido víctima a veces o frecuentemente

dificulta la acción4.

de maltrato, violencia o abuso, con un predominio entre los alumnos de nivel socioeconómico bajo.

CAUSAS

INDICADORES DE MALTRATO INFANTIL

Entre las características familiares consideradas como promotoras de la violencia entre los niños y

El niño no sabe defenderse ante las agresiones, no

jóvenes se incluyen: la falta de estructura y reglas al

pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable

interior del hogar, los conflictos parentales, la violencia

ante un adulto agresivo y/o negligente.

intrafamiliar, la falta de comunicación y un bajo nivel educacional de los padres.

Los niños que sufren maltrato tienen múltiples problemas en su desarrollo evolutivo, déficit emocional,

Respecto al rol específico que jugarían las madres,

conductuales y socio-cognitivos que le imposibilitan

Georgiou encontró que la sobreprotección materna

un desarrollo adecuado de su personalidad.

constituía un factor de riesgo de victimización,

De ahí la importancia de detectar cuanto antes el

mientras que la depresión materna se asociaba tanto

maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayude

con esta condición como con la de agresor.

al niño en su desarrollo evolutivo. Los problemas que tienen los niños maltratados se traducen en

Kumpulainen y Räsanen concluyeron que aquellos

manifestaciones que pueden ser conductuales, físicas

niños que actuaban como agresores a los 8 y 12

o emocionales hacia ellos mismos o hacia los demás.

años, mostraban mayor hiperactividad, conductas

A estas señales de alarma o pilotos de atención es

externalizantes y dificultades relacionales a la edad

a lo que llamamos indicadores, ya que nos pueden

de 15, mientras que aquellos que a los 12 años habían

“indicar” una situación de riesgo o maltrato, que

sido victimizados solían ser más irritables y sufrían de

tienen como consecuencia un sujeto agresivo y poco

mayor aislamiento y rechazo social 3 años más tarde.

tolerante. Haber participado de bullying, ya sea como víctima A continuación exponemos una serie de indicadores

o agresor durante la niñez y adolescencia, también

que nos pueden ayudar en nuestra observación, sin

predeciría menores habilidades sociales, trastornos

3 http://www.pediatraldia.cl/TVNmaltrato_inf_qes.htm Doctor Pedro Barreda 4 http://pipediatra.blogspot.com/2009/07/maltratoinfantil-en-colombia.html

1 1 0

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M A L T R A T O

3er año de secundaria en la ciudad de Recife, en

solos no son suficientes para demostrar la existencia

E S C O L A R

embargo hay que tener en cuenta que éstos por sí

una investigación realizada en jóvenes de 2do y

M A T O N E O

5 y 6,5%. A nivel regional, De Souza y Ribeiro, en

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

violencia escolar es construir una buena convivencia,

o laborales duraderas.

pero también hemos indicado que aunque necesario, el programa preventivo no es suficiente. Las escuelas

Varhama y Bjorkqvist, estudiaron retrospectivamente

necesitan

la asociación entre la cesantía prolongada en la

detección del fenómeno de la victimización y la

adultez y la victimización durante la adolescencia,

agresión injustificada, así como la preparación de

encontrando que un 29% de los cesantes habían

sus agentes (docentes y orientadores escolares) para

sufrido bullying persistente durante la adolescencia.

intervenir también en los casos de alto riesgo antes

Así mismo, se ha asociado la victimización por

de que éstos se conviertan, desgraciadamente, en

bullying durante la infancia, con el mobbing o acoso

titulares en los periódicos.

laboral durante la vida adulta.

estable a mantenerse en su rol de agresores o víctimas al entrar en la adolescencia. Kumpulainen y Räsanen encontraron que un 25% de los agresores y 15% de las víctimas de 8 años de edad persistían como tales a los 12 años. Boulton y Smith, por su parte, encontraron que la correlación entre agresividad a los 8 y 9 años alcanzaba un 0.627. Estudios retrospectivos han señalado que aquellos que ejercieron el bullying de niños tienden a mantenerse como agresores al llegar a adultos, mientras que aquellos que fueron víctimas de bullying durante su infancia, suelen tener hijos que también son victimizados durante su niñez.

a partir de Olweus, el primer programa preventivo también fue originado por él. En el año 1983, tras una seguidilla de suicidios en jóvenes noruegos que habían sido víctimas de matonaje, surgió esta primera iniciativa, conocida como Programa Olweus, que ha sido replicada o utilizada como modelo para gran parte de los programas subsecuentes relacionado con la prevención y reducción del bullying a nivel escolar en el resto del mundo.

programas de prevención del bullying implementados en países en desarrollo tienen como objetivo reestructurar el ambiente social en el que se expresa el bullying. Para esto, todos los programas proponen intervenciones que impliquen la participación de la comunidad escolar en su conjunto, y muchos también promueven l participación de la comunidad.

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pueden quedar después de los maltratos son: problemas de aprendizaje, trastornos mentales, emocionales y un sinfín de afectaciones en el niño. Además se puede observar la diferencia de un niño no maltratado a uno que ha sido maltratado, su estado emocional y físico es muy diferente. Recuérdese que: “El niño maltratado de hoy es el adulto conflictivo de mañana”. El maltrato infantil ha despertado en Colombia desde hace algunos años una creciente prevalencia, y esto puede obedecer a múltiples factores: una cultura violenta, al temor, la sumisión e indefensión de niños frente a sus mayores, que eran sus principales asociados. En la actualidad, el maltrato infantil se sigue viviendo en el contexto académico entre pares, donde la poca tolerancia de los pequeños o los deseos de poder, han acrecentado la violencia como medio para obtener y hacer realidad sus proyectos. Algunos niños llegan a la institución educativa con signos de alerta, que pueden mostrar algún grado de abuso al que pueden estar siendo sometidos; o incluso a la inversa, pueden llegar a casa con dichos signos de violencia dejados por sus compañeros. Marcas

Tanto el Programa Olweus como los principales

específicos

agresores, aprendizaje social, entre otros factores

Así como la primera definición de bullying surgió

1 1 1

protocolos

Las consecuencias o problemas más graves que

Un grupo importante de niños tendría una tendencia

establecer

I S N N

de contusiones o hematomas con forma de manos, dedos u objetos, en áreas donde las actividades normales de la infancia no ocasionarían este tipo de lesiones, son algunas de las evidencias que padres y docentes han visto en algunos pequeños. También se refiere otros signos de alarma en relación con su comportamiento. Niños que tienen inexplicables dificultades en la escuela para atender en clase, trastornos en la alimentación, que llevan a

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M A L T R A T O

la capacidad de establecer relaciones interpersonales

coinciden en afirmar que la mejor manera de evitar la

E S C O L A R

Los diversos autores que tratan acerca del bullying,

de sustancias en la vida adulta, lo que incidiría sobre

M A T O N E O

ansiosos y depresivos, conductas antisociales y abuso

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

Ofrece los niveles de enseñanza: Preescolar, básica

Todo el tema de matoneo, ha estado a la par del

comercial, ubicada en el sector urbano,

maltrato infantil, ha generado un cambio en la mentalidad que ha sido acompañado por la liberación femenina y que ha puesto al descubierto toda la tragedia a la que habían estado expuestos muchos de los niños del país.

primaria, Secundaria, Media técnica con modalidad y presta

el servicio educativo en jornada diurna en tres sus sedes Sede Principal: Colegio San José, calle 5 No. 5-82, allí funcionan 18 grados de sexto a once;

Sede

María Auxiliadora Bloque I, Calle 5 No. 9-53 donde

En efecto la pérdida de ese miedo, la concientización y el apoyo brindado por el gobierno a través de las instituciones y leyes que protegen al menor, han dejado ver los abusos y maltratos de los cuales es víctima la población más joven de Colombia.

reciben clases los estudiantes de transición, primero y segundo de educación básica, conformada por 13 grupos y la Sede María Auxiliadora Bloque II Marizancena, Calle 5 Barrio Bolivar, donde están ubicados los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de educación básica primaria con 8 grupos. Cuenta

Por tanto, cabe aclarar que este tema en la actualidad ha cobrado interés pero no el necesario para actuar de manera participativa, es decir, para implementar nuevos programas de prevención y ayuda psicológica

con un cuerpo docente de 48 licenciados en diversas áreas del saber, algunos con especialización y maestrías. Al igual que otros profesionales al servicio docente.

para niños, padres y docentes, de manera que puedan

Teniendo

en su diario vivir, ayudar a contrarrestar los efectos

aproximadamente dos años (2011) se vienen

que trae el maltrato infantil y la relación entre pares.

presentando una serie de situaciones que afectan

cuenta

que

los

desde

hace

la disciplina escolar se hace necesario realizar esta De hecho el Ministro de Justicia y Derecho, refiriéndose

investigación.

a la muerte de un niño en Itagüí a raíz del matoneo, dijo que el Ministerio de educación, el ICBF, la Fiscalía y su cartera, tienen el deber de actuar. Pero el control como dijo Fajardo, debe partir de los padres, quienes son los responsables del futuro de sus pequeños y de la Escuela, como el aparato ideológico por excelencia,

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL Identificar cuáles son los factores que visibilizan la

al cual le confiamos nuestra descendencia.

violencia escolar en los jóvenes de la Institución “San Frente a todo lo anteriormente expuesto través de esta investigación, se pretende investigar la relación existente entre el maltrato intrafamiliar

y escuela,

José” del Municipio de Alcalá Valle OBJETIVOS ESPECÍFICOS

identificando los factores que visibilizan la violencia escolar donde los familiar someten

presentan entre los jóvenes.

menores víctimas de maltrato

a sus pares a situaciones de

violencia o acoso escolar

Educativa “San José” del Municipio de Alcalá Valle del Cauca. Es una Institución educativa de carácter oficial, aprobado, según resolución Departamental

B o l e t í n

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Entender los factores que inciden en estos jóvenes para buscar el reconocimiento social a través del matoneo.

La investigación se desarrolla en la Institución

1 1 2

Identificar la incidencia que tiene el matoneo como práctica de reconocimiento social.

MARCO SITUACIONAL:

Describir las situaciones de matoneo que se

I S N N

1.1 METODOLOGÍA PROPUESTA 1.2 El diseño metodológico escogido es el

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M A L T R A T O

comportamiento rebelde, hiperactividad, entre otras.

1919 de septiembre 6 de 2002

E S C O L A R

y niñas con baja autoestima, depresión y ansiedad,

M A T O N E O

pérdida de peso o aumento de peso deficiente, niños

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

recolectar toda la información recogida a lo

6. Análisis de resultados

largo del diagnóstico y las intervenciones por medio de encuestas, entrevistas, historias de vida y el trabajo con el grupo focal con el que se profundiza, y se detalla la información por medio de la observación directa y las experiencias personales reportadas.

1.3 De igual forma que produce y analiza los datos descriptivos, tales como las palabras expresadas de forma escrita y verbal, y el comportamiento observable de las personas. (Taylor y Bordón. 1984:5) Se basa en un informe social ya que lo que se trabaja es un fenómeno que involucra a toda la comunidad de la Institución Educativa San José, pero debido a las características de la investigación es pertinente reforzarlo con la parte psicológica y educativa, puesto que implica comportamientos individuales en diferentes contextos que no se pueden excluir; los cuales influyen de manera directa el desarrollo de cada pequeño.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Encuesta: Para emplear en la fase de diagnóstico y posterior identificación del problema con los niños, de gran utilidad para conocer al grupo de menores y establecer una relación de confianza. Observación Directa: Para emplear en la fase de diagnóstico e identificación del problema con los niños, docentes y padres de familia, el Uso de esta técnica proporciona un contacto cercano con las personas que forman parte del proceso, proporcionándonos una idea más acertada sobre la realidad social del grupo. Entrevista abierta semiestructurada: para emplear en la fase de diagnóstico e identificación del problema con los niños, docentes y padres de familia, esto posibilita la obtención de información importante, mediante el discurso técnico que permite intercambio

Con esto se busca abarcar de forma completa, la manera en que influye cada factor en este fenómeno

de idas y pensamientos que reflejan la realidad de los entrevistados.

y también como se pueden buscar herramientas de solución que ayuden a controlar la realidad vivida en

Revisión documental: Se emplea en la fase de

nuestras escuelas y colegios; a través de episodios

diagnóstico e identificación del problema. Como

violentos entre estudiantes, el famoso “El matoneo”.

soporte fundamental se revisaron los registros disciplinarios de los estudiantes que fueron remitidos

POBLACIÓN:

a coordinación de convivencia escolar.

Estudiantes de la Institución Educativa San José, padres de familia y Docentes

Talleres grupales: para emplear en la fase de intervención. A través de esta técnica se reúnen a niños y padres de familia de la institución, con el fin

Grupos:

de lograr lúdicamente que se expresen buscando Inicialmente para la fase de diagnóstico se tomarán

sensibilización que permita recoger la información

110 estudiantes de grado sexto a once y para la fase

necesaria para el caso.

de intervención 30 niños escogidos de forma aleatoria que oscilan en edades entre 12 a los 15 años, sus

Lluvia de ideas: para usar dentro de los talleres

padres de familia y docentes.

en la parte de intervención con padres de familia y docentes, generando soluciones espontáneas

Procedimiento:

aportadas por la propia comunidad a la situación y casos de matoneo.

Consta de seis fases así:

1. Diagnóstico

Grupo focal: para emplear en la fase de intervención

2. Identificación del problema

con los niños y padres de familia, será el grupo etáreo

3. Intervención en grupos

que más necesite intervención

1 1 3

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M A L T R A T O

5. Intervención grupo focal

4. Elección del grupo focal

E S C O L A R

basado en el MCC (Método

Comparativo Constante), el encargado de

M A T O N E O

fenomenológico

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

Paidós. Barcelona, Buenos Aires, México )

de los estudiantes de secundaria de la Institución San José, en los cuales es

Según las tipologías encontradas en estudios

significativo el aumento de casos en el año

del Matoneo escolar, los investigadores han

2012 en comparación al año 2011 con más

hallado que las víctimas seleccionadas

ocurrencia en un rango de edad de 12 a 14

tienden

años.

académica y disciplinariamente aplicados,

ser

estudiantes

pacíficos,

que aceptan de buena gana las dinámicas El análisis estadístico da como resultado

de la Institución. Sin embargo, al momento

que un 40% de los estudiantes encuestados,

de ser elegido como objetivo de acoso, la

ha sido víctima de algún tipo de violencia

víctima va transformando ostensiblemente la

escolar, dentro de los cuales el de mayor

inicial imagen del entorno escolar. Es aquí

porcentaje es la violencia verbal con un 32%

donde el asunto se vuelve más dramático

del total, esta violencia verbal es relacionada

para la víctima pues al ser la escuela una

a aspectos tales como burlas y ridiculización

imposición, una cuestión involuntaria no

(31%), Los apodos (21%) y el chisme (20%),

logra deshacerse de ella fácilmente, el sujeto

demostrando una comunicación no asertiva

debe asistir a la escuela diariamente, no la

entre compañeros.

puede evitar. La víctima debe enfrentarse no solo a sus victimarios sino al desacuerdo

Los estudiantes hacen un reconocimiento de

de los padres en no dejar la escuela y la

los factores más influyente en su conducta,

imposición de estos, donde a través de

considerando un 42% a la familia como

gritos, golpes e incluso amenazas refuerzan

factor influyente y generador de la violencia

la violencia escolar.

en la institución, un 25% la rivalidad entre compañeros fuera del aula de clase, un

El concebir la escuela como un campo

25% los deseos de sobresalir de algunos

de lucha dividida en conflictos, intereses,

estudiantes dentro de la misma.

pugnas, entre otros, además atravesada por relaciones de poder, nos abre la posibilidad

Consideran que el aula de clase es el sitio

de comprender un poco más sus dinámicas.

de más ocurrencia de conflictos escolares,

Sobre todo las que ocurren de forma

seguido por un 34% fuera de la Institución.

soterrada o equiparadas a la vigilancia y

control de la disciplina escolar.

igual

consideran

nombrados

repercuten

que en

los

factores

dificultades

disciplinares y problemas familiares con un

En ese sentido, el matoneo ha logrado

39% y 38% respectivamente.

posicionarse como una conducta que se ha normalizado y por tanto invisibilizado en

escuela

alberga

dentro

sí

innumerables pugnas y conflictos que la

las relaciones establecidas en los entornos escolares.

configuran como un escenario complejo.

1 1 4

Dentro de esa complejidad, la lucha por

Como actores en dinámicas matónicas los

el poder es constante. “Se considera

estudiantes poseen unos espacios- tiempos

las escuelas, al igual que prácticamente

definidos de los que se apropian en diferentes

todas las otras organizaciones sociales,

sentidos y significados. Las relaciones de

campos de lucha, divididas por conflictos

pares transforman los espacios dependiendo

en curso o potenciales entre sus miembros,

de su interiorización. El ejercicio del matoneo

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M A L T R A T O

político de la escuela. pag 53. Ediciones

hicieron evidentes los conflictos escolares

diversas”(STEPHEN J. BALL) El micro Con la aplicación de las encuestas, se

E S C O L A R

pobremente coordinadas e ideológicamente

M A T O N E O

ANÁLISIS DE DATOS

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

cambiar el sentido inicial de un espacio. Los

Se identificaron los principales factores de

espacios mas recurrentes son la aulas de

riesgo que se presentan en la Institución

clase y los pasillos y los tiempos establecidos

Educativa

para ello son los cambios de clase.

Alcalá Valle, en el nivel de secundaria, con

“San José” del municipio de

respecto a los conflictos que se dan con

que eso es normal.

que todo es un juego, que no es para tanto,

mayor frecuencia. Según datos estadísticos recogidos en las encuestas, se evidencia un incremento de conflictos escolares durante los meses de

Goza de popularidad en el grupo, se siente

enero y febrero de 2012 respecto al año

importante cada vez que hace o dice algo sin

anterior, también se evidencia un elevado

importancia y todos se ríen.

índice de violencia verbal dentro de la Institución. Las edades de mayor incidencia

Su lenguaje agresivo para los demás y las

de este evento son de 12 a 14 años; un alto

constantes actitudes son aceptadas por el

índice de conflictos son debido a burlas y

grupo quienes expresan que «él siempre es

ridiculización, estos conflictos interfieren

así, ya estamos acostumbrados»

en las relaciones intrafamiliares generando nuevos conflictos lo cual hace pensar que

La agresión se acepta culturalmente y

existen en sus familias deficiencias en

adquiere otras connotaciones que desvirtúan

la enseñanza de valores humanos como

concepciones antes establecidas:

son el respeto y la tolerancia, falta de comunicación, no se está fomentando las

Agresión vista como un juego.

habilidades sociales (comunicación asertiva, resolución de conflictos, aceptar errores),

Los “juegos “más destacados: Azotis (azotan el

generando esta clase de conflictos dentro

cuerpo de la víctima con

de la Institución y afectando los diferentes

palmadas o golpes),

matacristo (golpe en la espalda), zumba (golpes

contextos familia y comunidad.

en la cabeza), amagó (puños en la parte superior de los brazos). Cada uno con una simbología

Es importante realizar programas donde

distinta pero que lleva implícito el golpe, el dolor

se concientice a los padres, educadores y

y ante todo la resistencia por parte de la víctima.

principalmente a los estudiantes sobre la

importancia de resolver los conflictos de una

establecer la relación de estas conductas

matónicas con las conductas correctivas de

manera pacífica.

los padres, vemos una perpetuación de estas

prácticas, en las cuales se cambia el contexto

documental, que muchos de los niños

y el significado, pero que al fin de cuentas es

agresores

evidentemente maltrato.

intrafamiliar y varios de ellos tienen procesos

contundente son

hacer

víctimas

la de

revisión maltrato

en el Instituto Colombiano de Bienestar La aceptación del maltrato crea cierto «status»dentro de los grupos y muchas veces se fortalece con el

Familiar.

silencio de quienes se siente hostigados y no actúan

Es evidente la cultura del maltrato, ésta

por temor: impera la ley del silencio.

permea y se sienta como en la aulas y en

1 1 5

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E S C O L A R

El, (agresor) justifica sus actos, manifestando

M A L T R A T O

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

en sus participantes que pueden llegar a

M A T O N E O

sin duda, genera una serie de sensaciones

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

las

desprendidas

conclusiones del

análisis

evidentes realizado

hasta ahora, es que el conflicto escolar,

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/

las distintas violencias, la debilidad de

archivos/revistaense/n19/maltrato.pdf,

unos, la supremacía de otros y la falta de

Maltrato Infantil en la Aulas.

basado

interiorización de la norma, han ido creando un tejido social en contravía a los referentes

Ruiz Torres, Concepción. ISSN 1696- 7208. Revista

éticos mínimos del PEI, el cual tiene su

Digital. Investigación y

fundamentación en el respeto por los

Educación. Numero 19. Volumen II. Septiembre de

DDHH, a la individualidad y a la convivencia

2005.

pacífica. Esta inversión de principios se ha ido incrustado en el devenir educativo de la

Extraído el 03 de Noviembre 2012: http://www.rnw.nl/

comunidad Institucional y lo más grave, es

espanol/article/mal

que han sido integrados en el inconsciente

Trato-infantil-una-pr%C3%A1cticatolerada-

colectivo de los estudiantes como elemento

am%C3%A9rica-latina, basado en Maltrato Infantil:

consustancial a nuestra propia existencia:

Una práctica tolerada en América Latina. Publicado

Aprenden a vivir con el conflicto y lo hacen

el: 13 de agosto 2009 - 1:06 de la tarde |

tan natural que lo aceptan y lo legitimizan

Por Sergio Acosta. Radio Nederland, la emisora

hasta llegar a connotar la agresión como un

internacional holandesa.

En-

juego de niños. Extraído el 04 de Noviembre 2012: Http://www.scielosp.org/pdf/spm/v40n1/Y0400109. pdf, basado en El maltratoinfantil: un problema mundial. Santana-Tavira

Sánchez-Ahedo

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1 1 6

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M A L T R A T O

Extraído el 01 de Noviembre 2012:

Una

E S C O L A R

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

M A T O N E O

todos los espacios de la vida escolar.

I N F A N T I L

A RT Í C U L O I X

both, the item elaboration procedures and the analy-

teoría y de las prácticas aplicadas, con el

sis of the curricular meaning in a competences based

objetivo de sensibilizar, preparar y ase-

pedagogical model, as well as its social and academic

sorar a un equipo de docentes, para que

relevance. Finally, the items construction procedure is

asuma la labor educativa de despliegue

presented systematically according to the competenc-

de competencias a partir de outcomes

es based assessment model of Universidad EAN. In

de programas académicos y la gestión

short words, it is expected to create a discussion field

de elaboración de pruebas objetivas para

in the academic community, looking for the promotion

evaluar la efectividad del aprendizaje.

of a proper competences based assessment culture.

Este proyecto hace parte de la segunda fase del plan de implementación del As-

Although the major part of the current pedagogical lit-

sessment Center de la Universidad EAN,

erature is focused on how teachers should approach

iniciado el 5 de septiembre de 2012 y

de teaching process in order to have effective results;

finalizado el 15 febrero de 2013.

this study presents a different focus which guides university teachers on its path to become, in an autonomous way “links” between hoped results, curriculum and assessment, all this under the learning process

ABSTRAC

which its author is the student. This article deals with the topic of higher education assessment based on the Assessment Center’s objective tests. It is focused on the specific case of a higher education institution (HEI) faced to the design, elaboration and application processes of the tests. Nevertheless, the article points out the curricular process that must be carried out in this kind of educative

Palabras clave. Currículo, evaluación, competencias, pruebas objetivas, alineamiento constructivo, aprendizaje, centro evaluativo.

projects. That’s why it is necessary to establish the importance of the teacher coaching process regarding 1 Néstor Alirio Vargas Castro, Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia, MSc. en Medición, Evaluación e Investigación Educativas, Universidad del Valle de Guatemala. Calle 135 No. 7-42, torre2, apto. 901, Bogotá, teléfono 6476575, nvargas2.d@correo.ean.edu.co. 2 Gloria María Sierra Villamil. Doctoranda en Educación, MSc. en Evaluación Educativa, Universidad Santo Tomás, MSc. en Educación, Pontificia Universidad Javeriana, MSc. Gestión de Organizaciones, Universidad de Québec y de la Universidad EAN. Docente investigadora y Directora del Assessment Center de la Universidad EAN. Directora del grupo de investigación de Ambientes de aprendizaje. Calle 158ª No. 12-24, int. 14, apto. 201. Bogotá, teléfono 8100327, glsierra@ean.edu.co.

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Y I N F O R M A C I Ó N D E M O D E L O

El presente artículo es producto de la

U N

Recibido el 18 de febrero de 2013 Aceptado el 02 de marzo de 2013

D E

Autores: Néstor Alirio Vargas Castro1 Gloria María Sierra Villamil2

D I S E Ñ O

DISEÑO DE UN MODELO DE INFORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA IMPLEMENTAR LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS EN UN ASSESSMENT CENTER UNIVERSITARIO

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

pliegue y traducción de las necesidades sociales a objetos de aprendizaje disciplinares y a prácticas profesionales, ajustadas a las necesidades de las comu-

1 INTRODUCCIÓN

nidades locales y de las megatendencias mundiales. Este artículo se enmarca en el debate sobre la función integral del docente universitario en la aplicación de

El logro de la excelencia académica, implica que el

los tres elementos constitutivos del currículo. Gráfico

docente planifique y gestione sus procesos educa-

1: alineamiento de objetivos, proceso de enseñanza/

tivos, según estándares de calidad. En este aspecto,

aprendizaje y sistema de evaluación.

es indispensable el conocimiento de las variables del comportamiento humano, en especial el conocimiento científico de los referentes del aprendizaje y de las técnicas efectivas para el desarrollo de competencias. El adecuado manejo de estas bases conductuales lo habilitan para formular objetivos de aprendizaje y enfocar el proceso de enseñanza - aprendizaje para potencializarlo en el estudiante. La necesidad de verificar si el aprendizaje guarda pertinencia con las dos dimensiones curriculares antes enunciadas, exige que el docente conozca y aplique los principios y técnicas de la evaluación educativa y desarrolle la habilidad para construir instrumentos, basados en competencias y en desempeño. Sola-

Fuente. Elaboración propia.

mente a través de estas prácticas de valoración, se 1.1 Antecedentes y bases teórico-prácticas del

hace posible evidenciar la calidad de los procesos de

estudio

enseñanza/aprendizaje e identificar las brechas que

La gestión del aprendizaje, de acuerdo con los lineamientos de la misión actual de la educación superior,

deben cerrarse, para emprender procesos de mejoramiento que aseguren la efectividad institucional.

privilegia el papel protagónico del estudiante como

De las anteriores consideraciones se deduce que el

constructor autónomo de su aprendizaje, y asigna a

docente universitario debe evidenciar en su paradig-

la función docente el rol co-protagónico de asegurar

ma conceptual y en su práctica educativa, un riguroso

la pertinencia curricular, generar el compromiso del

alineamiento entre objetivos que traducen las dimen-

estudiante con el aprendizaje autónomo y evaluar la

siones curriculares, proceso de enseñanza/aprendi-

efectividad con la que el estudiante incorpora y utiliza

zaje, focalizado integralmente en esos objetivos y

los conocimientos y las prácticas requeridos para el

verificación de la coherencia entre las acciones didác-

ejercicio profesional.

ticas y los objetivos logrados.

El paradigma anterior determina la necesidad de sensibilizar y vincular al docente de las instituciones de Educación Superior hacia el cumplimiento efectivo de las dos dimensiones estructurales del currículo universitario: la social y la académica.

1 1 8

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Sin embargo, este alineamiento no siempre se comprende ni se practica de la misma manera por parte

Para el logro de la pertinencia social, se requiere que

1.2 Problema

I S N N

de los educadores, lo cual conduce a discrepancias

2 2 6 6 - 1 5 3 6

debe emprender actividades de investigación, des-

I N F O R M A C I Ó N

a desempeñar el futuro profesional. Para tal efecto,

D E

center.

ciedad, así como del entorno laboral en el cual se va

M O D E L O

test, constructive, alignment, learning, assessment

zaje, hacia la solución de problemas reales de la so-

U N

Curriculum, assessment, competencies, objective

D E

el profesor oriente el proceso de enseñanza/aprendi-

D I S E Ñ O

Key words

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

de Educación Superior (IES) están vincu-

Superior (IES), han procedido a establecer los As-

lando en la actualidad un gran número de docentes

sessment Center, como un proceso académico/ad-

con alta experiencia práctica en el campo profesional,

ministrativo que permite evaluar la función docente en

pero que no siempre disponen de los conocimientos

el cumplimiento de la dimensión socio laboral y del

y experiencia pedagógica para formular objetivos,

aseguramiento de la calidad de la formación.

generar aprendizajes pertinentes, y menos aún para evaluar su coherencia frente a objetivos didácticos

Como consecuencia se ha encontrado que la moti-

planificados.

vación, la preparación, y el asesoramiento en mate-

Por otra parte, los docentes presentan discrepancias

la construcción de los instrumentos técnicos para tal

cuando se trata de determinar el aspecto esencial de

efecto, se ha convertido en una tarea fundamental de

la función docente. Algunos piensan que lo esencial

estos Assessment Center1.

ria de sistemas evaluativos del aprendizaje, así como

es la transmisión de la enseñanza, otros enfocan su labor en la ejemplificación de aspectos disciplinares mediante las prácticas experimentadas y “probadas con éxito”, durante sus años de experiencia profesional y otros se concentran en lograr una claridad conceptual apoyada en ejercicios y ejemplos prácticos. Sin embargo, en la actualidad aún es reducido

EL ASSESMENT CENTER COMO PROCESO DE DIRECCIONAMIENTO Y ASESORÍA PARA EL ALINEAMIENTO DE LAS DIMENSIONES

DEL

CURRÍCULO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

el porcentaje de docentes que conciben su labor

2.1 El currículo universitario como determinante

profesional como la integración, en primer lugar de

del aprendizaje profesional

la identificación del perfil profesional de la disciplina que abordan, en segundo lugar de la generación en

La búsqueda de evidencia de calidad es el objetivo

el estudiante del aprendizaje ajustado a ese perfil,

fundamental que tanto las legislaciones estatales,

en tercer lugar. de la evaluación de los efectos del

como las instituciones educativas nacionales e in-

aprendizaje logrado sobre el desarrollo del perfil y en

ternacionales, así como la ciudadanía en general,

cuarto lugar la verificación del grado de ajuste que

buscan en los resultados de todas las actividades y

este perfil evidencia de acuerdo con lo requerido por

esfuerzos que conducen a la producción, acceso,

el mercado laboral, las necesidades de la comunidad

asimilación y utilización del conocimiento, por parte

y los requerimientos del sector productivo de un país.

de los egresados de las Instituciones de Educación Superior (IES).

Por lo anterior, las instituciones de educación superior (IES) están preocupadas en el momento actual,

En el currículo educativo se encuentra la evidencia

por aplicar las mejores prácticas tanto administrativas

para demostrar si una Institución de Educación Supe-

como pedagógicas, para evidenciar en los docentes

rior (IES) planifica y orienta su quehacer formativo ha-

que se vinculan, la existencia de paradigmas que los

cia las necesidades de la comunidad y hacia la trans-

habilite para trabajar dentro del marco de este aline-

formación de la sociedad, entregándole profesionales

amiento.

formados a través de experiencias de aprendizaje estructuradas y direccionadas por objetivos pertinentes.

También indagan por la claridad pedagógica que demuestran, en el momento de desarrollar competen-

Escorcia, Gutiérrez y Henríquez (2007) describen la

cias en sus estudiantes y en especial, verifican su

naturaleza del currículo educativo de las Instituciones

apertura hacia la evaluación, entendiéndolo como un

de Educación Superior (IES) en los siguientes térmi-

1 La universidad EAN ha definido la misión de su Assessment Center en los siguientes términos: “Centro para el pensamiento, diseño y gestión de procesos de evaluación y certificación de competencias, gestión de procesos pedagógicos y verificación de la coherencia curricular”.

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ciones

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En época reciente, las Instituciones de Educación

D E

requieren alta especialización técnica, las Institu-

M O D E L O

de los resultados del aprendizaje logrado.

U N

Por una parte, dado el incremento de disciplinas que

D E

instrumento fundamental que retroalimenta la calidad

D I S E Ñ O

entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

nos: “Por su parte, los procesos curriculares, en el

académica, la pertenencia social como se ilustra en

contexto de las reformas educativas, se constituyen

el Gráfico 2 y las calidades del profesional que egresa

hoy por hoy en la materialización y explicitación de los

del sistema educativo”.

fundamentos, principios, contenidos y metodologías para la formación de los estudiantes en las instituciones; por eso muestran su pertinencia académica

y pertenencia social en la medida en que se articulan

I N F O R M A C I Ó N

con las tendencias mundiales y responden a los intereses de la sociedad”. Para efectos prácticos, se hace necesario identificar las dimensiones y los elementos constitutivos del currículo educativo de las Instituciones de Educación

D E

Superior (IES), incluidos en la definición anterior,

sus resultados.

Fuente. Elaboración propia.

El currículo educativo se mueve en dos dimensiones

Con el propósito de cumplir la dimensión de pertinen-

académica.

cia social, las universidades deben diseñar y lograr objetivos tales como: combinar las tendencias inter-

La pertinencia social, se refiere al ajuste y adecuación de la formación profesional impartida, frente a las necesidades de la sociedad de referencia y a los cambios que afectan el panorama mundial. Escorcia, Gutiérrez y Henríquez (2007) analizan que “se hace necesario que las Instituciones de Educación Superior (IES) se articulen más al progreso de las comunidades y a las dinámicas de cambio de la sociedad, como una estrategia para atender la pertinencia académica y la pertenencia social del currículo en las Instituciones de Educación Superior (IES)”.

nacionales con las locales, proveer una formación sólida que garantice una participación autónoma, responsable y eficaz en la vida social y cultural, reforzar la fundamentación ética que permita conciliar el desarrollo con la equidad ciudadana, elevar los niveles de exigencia y calidad en todos los procesos de formación universitaria y crear y/o atender a indicadores de acreditación de calidad de los procesos educativos planteados, a nivel nacional e internacional. El propósito de pertinencia académica se debe apoyar en objetivos tales como: formación para resolver

La pertinencia académica, se dirige a la implementación de enfoques pedagógicos que privilegian el desempeño del estudiante como sujeto activo del aprendizaje, que favorecen su producción conceptual, que desarrolla sus capacidades de aplicación práctica, que tiene en cuenta el desarrollo armónico e integral de todas sus dimensiones humanas y que fomenta su autonomía y orientación al logro.

problemas del entorno, proponer nuevas iniciativas aplicando el conocimiento, construir nuevo conocimiento válido para el avance de las organizaciones sociales, económicas, culturales y políticas, incluir los valores como pilar transversal en la formación de la persona, desarrollar el pensamiento sistémico y crítico como producto de la visión que se adopte sobre el mundo, desarrollar la autonomía, reforzar la conciencia histórico-cultural, impulsar el pensamiento

Escorcia, Gutiérrez y Henríquez (2007) complemen-

investigativo, estimular el interés hacia la generación

tan el concepto, señalando que “El diseño curricu-

de nuevo conocimiento sistemático asociado a

lar con un enfoque basado en competencias, se ha

los problemas propios del campo profesional,

convertido en una tendencia educativa que pretende

generar eficacia en la competencia comunicativa

estar a tono con las exigencias planteadas para la so-

que desarrolle la capacidad de generar disensos y

ciedad a nivel mundial, en relación con la pertinencia

consensos en la interacción de los seres humanos y,

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D E

spondientes, para determinar y mejorar la calidad de

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permite emprender las acciones evaluativas corre-

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debido a que la comprensión de cada uno de ellos,

fundamentales. La pertinencia social y la pertinencia

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A RT Í C U L O X

Litwin (2006) en su estudio de perspectivas del cur-

La configuración del proceso evaluativo del aprendi-

rículo universitario como se ilustra en el Gráfico 3, el

zaje, debe seguir con toda fidelidad los modelos, par-

cual se expresa de la siguiente manera acerca de la

adigmas y principios filosóficos que han sido selec-

integración de estas dos dimensiones en el currículo

cionados y diseñados en el currículo universitario, los

universitario: “En síntesis, entendemos que el gran

cuales a su vez reflejan el paradigma seleccionado

desafío del currículo universitario es su posibilidad de

por la institución de Educación Superior, para que go-

cambio, reconociendo que no debiera cristalizarse,

bierne su gestión educativa.

si atendemos a los desarrollos de la ciencia y la tecLas orientaciones políticas, económicas sociales,

académicos, y a las necesidades y requerimientos de

tecnológicas y antropológicas que han venido pre-

nuestra sociedad en pos de la equidad”

dominando en el mundo durante los últimos veinte

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D E

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D E

nología en cualquiera de los campos profesionales o

señala Litwin (2006).

I N F O R M A C I Ó N

razonamiento estratégico para la toma de decisiones.

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A RT Í C U L O X

Fuente. Elaboración propia años, han condicionado un cambio sustantivo en el 2.2 La evaluación del aprendizaje como estructura fundamental del currículo.

paradigma formativo de la Educación Superior: se ha abandonado el enfoque de suministrar instrucción, por el de producir aprendizaje.

El requisito indispensable para conocer la evidencia de la calidad y de la pertinencia del currículo universitario, así como la adecuación y efectividad de sus

Barr y Tagg, (1995), en un artículo publicado en la re-

procesos de aprendizaje, consiste en mantener in-

vista Change, formularon la necesidad de cambiar el

corporado a él, como parte integral e inherente, un

paradigma educativo en un texto del siguiente tenor:

proceso permanente de evaluación de sus elemen-

“para construir las instituciones que necesitamos

tos constitutivos y un riguroso seguimiento de los de-

para el siglo XXI, para poner nuestra mente en donde

sempeños generados por el aprendizaje que ha sido

está nuestro corazón y para reunir actos y creencias,

diseñado y gestionado en su malla curricular, como

debemos rechazar conscientemente el Paradigma

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de Enseñanza, la misión de la universidad es proporcionar instrucción, enseñar. El método y el producto son una y la misma cosa. Los medios son el fin. En el Paradigma de Aprendizaje, la misión de la Universidad es producir aprendizaje. El método y el producto están separados. El fin gobierna los medios”. Y posteriormente, identificaron al autor principal del aprendizaje: “el Paradigma de Aprendizaje aborda el aprendizaje holísticamente, reconoce que el principal agente en el proceso es el que aprende. Así, los estudiantes deben ser descubridores y constructores activos de su propio conocimiento”.

Si bien, dentro del paradigma de aprendizaje el estudiante se convierte en protagonista de la construcción de su propio aprendizaje, el docente asume el papel de gestor de la función de preparación y disposición del contexto actual y del clima propicio para que el estudiante asuma autónomamente la tarea de aprender. La preparación y disposición del contexto actual del aprendizaje tiene por objeto identificar y gestionar los enfoques más apropiados para estimular el compromiso del estudiante con su aprendizaje. El contexto del aprendizaje tiene tres estadios básicos que deben ser alineados sabiamente por parte del docente,

Bajo el nuevo paradigma de aprendizaje, el juicio que se formule sobre la efectividad institucional depende de los resultados del aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que el establecimiento de un sistema de evaluación del aprendizaje, proporcionará retroalimentación constante y útil sobre el desempeño institucional. La mayor o menor efectividad del aprendizaje obtenido, se infiere de los beneficios del conocimiento, de las competencias, de las categorías morales y de los motivos de actuación que el estudiante demuestra en los diferentes periodos de su experiencia educativa. Bajo esta perspectiva, el objetivo fundamental de la evaluación del aprendizaje radica

los cuales son responsables de la manera como el estudiante asume su formación y generan como producto final la forma como éste evidencia los resultados de su aprendizaje. Estos tres estadios que deben ser debidamente alineados por la gestión del docente son: despliegue de objetivos, proceso de enseñanza/ aprendizaje y evaluación de resultados del aprendizaje. El tratamiento de estos elementos debe aparecer en el diseño de cada curso o syllabus. Biggs (1999) denomina esta gestión como “alineamiento constructivo” y la describe en los siguientes términos:

en evidenciar frente a estándares válidos, lo que sa-

“Se trata de un sistema totalmente referido a criterios,

ben los estudiantes, lo que pueden hacer con los con-

en el cual los objetivos definen lo que se debe en-

ocimientos que han adquirido y cuáles categorías mo-

señar, la forma en que se debe enseñar y cómo se

rales y motivos los impulsan a actuar en su aplicación.

puede saber qué tan bien han aprendido los estudi-

Este propósito enmarca la evaluación del aprendizaje

antes. En la enseñanza alineada, existe consistencia

dentro de la óptica de medición de competencias con

máxima en todo el sistema. El currículo se establece

base en el desempeño demostrado por el estudiante.

en forma de objetivos claros que establecen el nivel de comprensión requerida, más que una simple enumeración de los temas a tratar. Los métodos de ense-

2.3 La función del docente en el sistema de eval-

ñanza escogidos son aquellos que tienden a alcanzar

uación, bajo el paradigma de aprendizaje.

esos objetivos, se obtiene que los estudiantes hagan

La malla curricular aporta resultados cuando todos y

tareas de evaluación se dirigen hacia los objetivos, de

cada uno de sus componentes muestran un desar-

modo que se pueden examinar para ver si los alum-

rollo armónico y cuando todos los docentes en las

nos han aprendido lo que establecen los objetivos

diferentes unidades de estudio que orientan, actúan

que deben haber aprendido”.

las cosas que los objetivos proponen. Por último, las

bajo el mismo criterio, bajo los mismos parámetros y bajo los mismos estándares de calidad. La calidad de

1 2 2

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Las anteriores consideraciones imponen nuevas competencias y señalan nuevas perspectivas profesion-

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enunciados, de la siguiente manera: “en el Paradigma

I N F O R M A C I Ó N

con la calidad deseada.

D E

describen las características de los dos paradigmas

M O D E L O

a la producción de resultados institucionales finales

U N

base en el Paradigma de Aprendizaje”. Más adelante

D E

resultados de cada elemento del currículo, confluyen

D I S E Ñ O

de Enseñanza y reestructurar lo que hacemos con

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

ente entre el entorno externo social y el aprendizaje.

o en lo que hace.

Se orienta al desempeño de actividades específicas en la vida humana. En opinión de Bobbit (1918), “Esto

Por lo tanto, dentro del modelo de alineamiento con-

sólo requiere que uno vaya por el mundo de los ne-

structivo, el docente universitario debe estar prepara-

gocios y descubra los detalles de los asuntos de que

do para elaborar o analizar resultados profesionales

constan. Estos señalarán las habilidades, actitudes,

y laborales de un programa de estudios o de carrera

hábitos, apreciaciones y formas de conocimiento que

(outcomes), traducirlos a objetivos de aprendizaje

los hombres necesitan. Estos serán los objetivos del

dentro de su unidad de estudio específica, identificar

currículo. Serán numerosos, definidos y particulariza-

las competencias transversales y disciplinares cuyo

dos. El currículo será entonces esa serie de experi-

desarrollo debe facilitar, traducirlas a comportamien-

encias que los estudiantes deben tener para lograr la

tos evidentes y observables, diseñar las actividades

obtención de estos objetivos”.

pedagógicas que van a contribuir directamente a la aplicación de los conocimientos y al desarrollo de

A través de su gestión, el docente debe lograr que el

competencias y diseñar las pruebas o instrumentos

estudiante obtenga las competencias requeridas y el

de evaluación que evidencien el grado de aprendiza-

mejoramiento del desempeño continuo en el logro de

je y desarrollo de competencias logrado. El docente

actividades específicas de un campo profesional. El

debe adquirir experticia en el manejo de cada una de

docente debe planear el syllabus de su asignatura y

estos estadios del contexto de aprendizaje, si desea

concentrarse en la ejecución de las actividades pro-

que los estudiantes evidencien los conocimientos y

gramadas en el currículo, manteniendo su enfoque en

su aplicación, así como el desarrollo de sus compe-

el cambio de comportamientos.

tencias, según lo establecido por los objetivos y finalmente por los resultados profesionales esperados.

Tyler (1949) describe este enfoque de la gestión docente universitaria de la siguiente manera: “Puesto que el verdadero propósito de la educación no consiste en que el instructor tenga que realizar ciertas

2.4 La necesidad de un Assessment Center inte-

actividades, sino en lograr cambios significativos en el

grador de los elementos curriculares en las in-

patrón de conducta de los estudiantes, es importante

stituciones de Educación Superior

reconocer que cualquier declaración de objetivos de

De lo expuesto anteriormente, se puede inferir que el alineamiento constructivo implica que los procesos académicos, evidencien una coherencia esencial entre los objetivos esperados y los resultados logrados, entre lo que las Instituciones de Educación Superior planifican entregar a la sociedad y lo recibido por ésta, entre la puesta en práctica del currículo y la obtención de los objetivos educacionales que éste persigue, entre la práctica docente y el desarrollo de competencias y desempeños coherentes con los objetivos educacionales y finalmente entre lo que el estudiante se compromete a aprender y los resultados

la institución educativa debe ser una formulación de los cambios que van a suceder en los estudiantes”. Biggs (1999) propone una nueva noción de aprendizaje consecuente con los nuevos paradigmas de la educación superior. ”El aprendizaje, es la adquisición y mantenimiento de las actividades que son apropiadas para realizar una tarea, de tal manera que se logre un resultado apropiado. Es una manera de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos, nuestras concepciones de los fenómenos cambian y vemos el mundo de manera diferente. La adquisición de la in-

de su aprendizaje en la práctica profesional.

formación en sí misma no produce ese cambio, pero

Desde un punto de vista práctico, la coherencia in-

samos con ella, sí lo hace. Por lo tanto, la educación

1 2 3

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I S N N

la forma en que estructuramos esa información y pen-

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antes están aprendiendo, antes que en lo que enseña

I N F O R M A C I Ó N

El currículo es el modelo y proceso que tiende el pu-

D E

efecto, debe enfocar su interés en lo que sus estudi-

M O D E L O

gestión docente, el aprendizaje y la evaluación.

la misma matriz que utilizó en la enseñanza. Para tal

U N

ementos académicos fundamentales: el currículo, la

es y evaluar los conocimientos adquiridos utilizando

D E

stitucional se deriva del funcionamiento de cuatro el-

que enseñar lo que realmente importa a los estudiant-

D I S E Ñ O

ales que debe asumir el docente universitario: tiene

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

asesorar al docente sobre la identificación del as-

su contexto y sus características, teniendo en cuenta

pecto social del currículo y facilitarle la labor de iden-

las siguientes premisas:

tificación de los resultados (outcomes) profesionales

Que sea claro para los estudiantes (y profesores) lo que es “apropiado” y cuáles son los objetivos.

Que todos puedan ver hacia donde se jetivos se encuentran incorporados en las tareas de evaluación.

esos resultados en términos de objetivos educacionasignatura, como de competencias humanas, claramente traducidas a comportamientos observables. En tercer lugar, evaluar si los objetivos y sus comportamientos asociados, junto con las competencias requeridas, han sido desarrollados efectivamente en

Que los estudiantes experimenten la necesi-

el estudiante, según lo esperado, como producto del

dad sentida de llegar allí. El arte de la bue-

proceso enseñanza/aprendizaje.

na enseñanza consiste en transmitir esa necesidad de la cual inicialmente se carece. La “Motivación” es un producto de la buena enseñanza, no su prerrequisito. ·

lugar, preparar al docente para que operacionalice ales, tanto de carácter disciplinar propios de cada

supone que se va a llegar y que estos ob-

que la sociedad espera de un programa. En segundo

U N

Como consecuencia, la primera tarea que debe desarrollar un Assessment Center universitario, consiste en preparar e impartir eventos de aprendizaje que desarrollen en el docente su capacidad de

Que los estudiantes se sientan libres para

integración curricular y la experticia necesaria para

concentrarse en la tarea, no en sentirse vigi-

elaborar instrumentos objetivos de evaluación.

lados. A menudo, los intentos de crear una necesidad sentida para aprender, sobre todo a través de evaluaciones mal concebidas y urgentes, son contraproducentes. El juego se convierte en un asunto de resolver los exámenes, no de comprometerse a profun-

1-PROCEDIMIENTO DE DISEÑO, CAPACITACIÓN, ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA PRUEBAS OBJETIVAS 1.1 Caso Universidad EAN.

didad con la tarea. ·

Que los estudiantes puedan trabajar en

El proceso de Assessment Center de la Uni-

colaboración y en diálogo con otros, sus

versidad EAN ha entendido que su misión

compañeros y maestros. El buen diálogo es-

le impone la función de liderar el proceso

timula aquellas actividades que dan forma,

de alineamiento constructivo, tanto en la

elaboran y profundizan la comprensión.

gestión administrativa – académica como en la parte técnica de la elaboración de las pruebas objetivas.

Con el fin de que los docentes universitarios, en las unidades de estudio a su cargo, cumplan a cabalidad la función de integrar, alinear y gestionar los elementos pedagógicos antes anotados y que presenten cri-

La Universidad EAN plantea en el Proyecto Educativo

terios documentados y uniformes en su abordaje, las

Institucional (2012) la importancia del Assessment

universidades deben prestarles apoyo, brindándoles

Center: “como la vía expedita y permanente para

opciones de desarrollo en tiempo y personal para que

asegurar un control a la calidad de la enseñanza, la

aseguren el alineamiento de los elementos del cur-

realimentación en el proceso y el otorgamiento de

rículo e implementen con éxito la aplicación de técni-

confirmación de los saberes y competencias”. De ahí,

cas de evaluación del aprendizaje y la construcción de

que en la actualidad, su proyección constituye un el-

1 2 4

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I S N N

que la efectividad del aprendizaje sea evaluada según

I N F O R M A C I Ó N

ceso de Assessment Center cuya labor consiste en

D E

Para tal efecto, la universidad ha incorporado el pro-

Consecuente con lo anterior, Biggs (1999) propone

M O D E L O

instrumentos evaluativos para verificar su efectividad.

2 2 6 6 - 1 5 3 6

D E

información”.

D I S E Ñ O

es un cambio conceptual, no sólo la adquisición de

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

cación que se tiene hasta ahora.

evaluación de competencias nucleares / disciplinares,

1-2 Propósito en la construcción de pruebas objetivas

transversales, propias de la filosofía institucional y

En el campo de evaluación del aprendizaje, la univer-

las competencias básicas. En el Gráfico 4 se señalan

sidad se ha propuesto la tarea de diseñar, validar y

los antecedentes, en relación con las distintas prue-

elaborar pruebas objetivas, mediante cuestionarios

bas que se han aplicado en la Universidad. Resulta

para los programas de pregrado, fundamentadas en

evidente la aplicación de pruebas objetivas desde el

el Modelo Educativo, y en el Assessment Center de

año 2009, lo que se ha constituido en una buena ex-

la de la Universidad EAN, cuyos resultados permitan

periencia en la elaboración de este tipo de prueba.

verificar en los estudiantes, el efecto de la Formación

Actualmente se está desarrollando un programa que

en el desarrollo de las competencias transversales y

exige una trazabilidad propia de un sistema, el cual

nucleares declaradas, en los niveles básico, interme-

técnicamente exige una estructura objetiva y útil tanto

dio y avanzado, para determinar acciones de mejo-

frente al diseño como al manejo de resultados que

ramiento y realizar el seguimiento de las mismas.

en competencias.

Global AssessmentC enter

U N

buscan asegurar la calidad de la formación basada 3.3 Elementos conceptuales para tener en cuenta

Antecedentes 2003

Modelo Educa vo. Sustentación. Syllabus. Evaluación docente por competencias.

Pruebas objetivas: son exámenes escritos formados

2004

Criterios de evaluación. Syllabus

por una serie de cuestiones que sólo admiten una

2005

Centro de evaluación. Primera semana de estudios. Evaluación de progreso

respuesta correcta y cuya calificación que es siem-

2006

Guías de evaluación. Evidencias de desempeño. Sistema de información syllabus – digital.

2007

pre uniforme y precisa para todos los examinandos.

2008

Autoevaluación de transversales . Encuesta de Formación integral. Programa de evaluación. ACBSP. Evaluación de syllabus. Pruebas obje vas. Modelo.

Estas pruebas son entendidas, en un sentido general,

2009

Análisis compara vo. Técnicas e instrumentos

2010

Validez de las pruebas. Pruebas obje vas por programas. Estudio estadís co de la evaluación docente. Estructura del AC.

2011

como aquellas que permiten realizar una valoración, por ejemplo de competencias como es en este caso,

Consolidación del Assessment Center. De la evaluación a la cer cación.

a partir del planteamiento de situaciones o preguntas que son comunes para determinados grupos poblacionales objetivo, por ejemplo los docentes. Estas pruebas permiten establecer comparaciones entre personas o grupos.

Gráfico 4.

Antecedentes del Assessment Center-

Fuente. Elaboración propia. Se presenta a continuación una tabla que presenta las pruebas elaboradas durante y aplicadas durante

1 2 5

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Tabla 1. Referencia de las pruebas elaboradas por cada programa de pregrado en las dos modalidades presencial y programas en ambientes virtuales y la aplicación a través de la plataforma PEARSON.

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D E

diante un programa de evaluación que establece la

D I S E Ñ O

explícita se ha trabajado el tema de lo evaluativo, me-

los docentes de cada programa y el proceso de apli-

del modelo educativo de la Universidad de manera

I N F O R M A C I Ó N

Universidad. Desde que comenzó la implementación

D E

el año 2012, lo cual indica el trabajo desarrollado por

M O D E L O

emento nodal de la formación en competencias de la

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

C A P A C I T A C I Ó N

Su aplicación se caracteriza por procedimientos estándar. El procesamiento de la información se lleva a cabo por procesos computarizados, los medios de evaluación (ítems), tanto en forma individual como agrupada (la prueba como tal) pueden ser objeto de análisis detallado para establecer su calidad y even-

tualmente, pueden emplearse varias veces cuando se

test, en lugar de puntuaciones totales”. Gráfico 5. Diseño de elaboración de pruebas Fuente: Elaboración

Método de caso: El caso es una descripción docu-

adaptada de Assessment process. Seven Step to closing the Loop.

mentada de hechos y situaciones concretas del mun-

http://www.stanford.edu/dept/pres-provost/irds/assessment/mission.

do de la empresa u las organizaciones o una relación

html Universidad Stanford

detallada de una situación de la vida real, diseñada para provocar, estimular y poner en ejercicio en los estudiantes, respuestas basadas en procesos de análisis y toma de decisiones que evidencias en mayor o menor grado la posesión de una competencia transversal o nuclear o la mezcla de ambas.

El trabajo con pruebas evaluativas constituye una tarea compleja que requiere de personal especializado. Sin duda el éxito del Assessment Center está precedido, necesariamente, de la formación de los docentes para que asuman esta tarea especializada, con el mayor nivel de profundidad y apego a los el-

Situación problemática. Se presenta al estudiante

ementos tecnológicos requeridos. Por esta razón el

una breve historia imaginaria o real de la vida de las

diseño de pruebas se convierte en una medio puntual

organizaciones o de los negocios, que describe un

para su elaboración:

dilema, una confrontación entre situaciones contradictorias, pros y contras o situaciones que requieren diagnóstico, priorización y decisiones urgentes, con

el objetivo de estimular en el estudiante procesos de

Etapa 1. Estructuración administrativa del Assessment Center

análisis, argumentación y toma de decisiones, basadas en razones sustentadas, que evidencian la pos-

Se crea la infraestructura apropiada y fundamentada

esión de determinadas competencias.

en la filosofía institucional y el modelo educativo y evaluativo de la universidad. Se crea un equipo ex-

1-4 Diseño de pruebas

perto en el tema evaluativo, liderado por un gestor

Para el efecto de la elaboración de los ítems, se ha desarrollado un procedimiento que responde al proceso de diseño de pruebas. Gráfico 5. El diseño establece 7 etapas como aparece ilustrado para cualquier tipo de prueba, lo cual cada proceso finalmente, resulta ser un proyecto.

que crea una estructura conceptual y practica para la implementación del assessment center. Este proceso se ocupa de la comunicación con las vicerrectorías y facultades quienes proveen el insumo en la elaboración de pruebas, y ejercerá un proceso de seguimiento y control de calidad para la planeación, implementación y difusión de la información y la man-

Las pruebas para evaluar por competencias son diversas, pero este caso se contempla solamente las pruebas objetivas tipo cuestionario.

era como se puede mejorar. ·

Etapa 2. Intencionalidad. Propósito de la evaluación y la certificación.

En esta instancia se definen las pruebas requeridas

1 2 6

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sideración del ítem como una unidad de análisis del

U N

specto al ítem (TRI) “su nombre se deriva de la con-

D E

la menor unidad de evaluación y desde la teoría re-

D I S E Ñ O

Ítems: Según Martínez (1996) se entiende por ítem

D E

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ha conformado un adecuado banco de preguntas.

presentación de los planes de mejoramiento como un ETAPA 3. Planteamiento de los procesos y relaciones sistémicas del Assessment Center

proceso clave de mejoramiento de resultados obtenidos en la aplicación de pruebas y el cómo mejorar el programa.

Se debe formular los procesos desde la administración hasta los planes de mejoramiento. Para este proceso se establece el diseño de las pruebas, en

3.5 Procedimiento de capacitación en elabo-

relación con todas las etapas que convergen al pro-

ración de pruebas objetivas

cedimiento.

El trabajo con pruebas evaluativas se constituye en ·

Etapa 4. Elaboración del Diseño en la elaboración de pruebas

una tarea compleja que requiere de personal especializado. Sin duda el éxito del Assessment Center está precedido, necesariamente, de la formación de los docentes para que asuma la tarea con el mayor

la definición de los objetivos, formular competencias,

nivel de profundidad y técnica posibles.

definir comportamientos a evaluar, definir tareas a evaluar que permiten evidenciar los dominios, el diseño en cuanto a estructura, estandarización y evaluación y certificación.

D E

También corresponde también a siete etapas desde

Para la elaboración de ítems para cada unidad de estudio se debe plantear la relación entre los elementos que componen lo syllabus, los cuales responden a la tabla de congruencia de cada programa, en el cual se visualiza la congruencia entre las competencias de

Etapa 5. Elaboración del procedimiento de re-

salida del egresado, los outcomes y los indicadores

sultados y su divulgación.

de logro, tanto para el programa, como para cada una de las unidades del estudio del mismo.

Es importante resumir y reportar la información en una manera significante para comunicar los hallazgos de cada prueba. La divulgación se describe en resultados y reportes tanto para loes estudiantes como para la comunidad académica.

Etapa 6. Construcción del proceso de certificación de competencias

En consecuencia, las pruebas objetivas mediante cuestionarios para los programas de pregrado, fundamentadas en el Modelo Educativo y el Assessment Center de la de la Universidad EAN,

ficar en los estudiantes, el efecto de la Formación en el desarrollo de las competencias transversales y nucleares declaradas, para así determinar acciones de mejoramiento y realizar el seguimiento de las mismas.

Este proceso responde a un procedimiento o guía que determina los pasos a seguir, desde la inscrip-

A continuación se ilustra el procedimiento de elaboración de ítems.

ción hasta la entrega de la certificación. En la actualidad se está definiendo y desarrollando la guía de certificación de las competencias pedagógicas de los docentes.

Etapa 7. Cerrando el círculo. Definición del proceso de diseño y ejecución

1 2 7

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permiten veri-

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D I S E Ñ O

esario cerrar el círculo con el proceso de diseño y

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la comunidad académica. Resulta importante y nec-

D E

center deben ser difundidos a la facultad y la todas

desde su planeación hasta su evaluación.

M O D E L O

Los resultados de la información del assessment

la universidad y se determina el proceso a desarrollar

U N

de acuerdo con los procesos internos y externos de

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

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U N

M O D E L O

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Gráfico 6. Procedimiento de capacitación y aplicación de pruebas objetivas. Fuente. Elaboración propia.

1-Discusión y conclusiones

Por las razones anteriores, se ha propuesto que las

Con el objetivo de formular una descripción documen-

funciones básicas del docente universitario, se en-

tada sobre los condicionantes y los elementos de la

marquen dentro del paradigma del aprendizaje y en

función docente universitaria, la cual permita unificar

la perspectiva curricular de lo entregable. Para posibil-

las conceptualizaciones y prácticas del proceso ense-

itar llevar esta propuesta a la práctica, se recomienda

ñanza/aprendizaje, y con el propósito de sensibilizar y

que el docente oriente su quehacer pedagógico, ha-

preparar al docente en la búsqueda y evaluación de la

cia un alineamiento constructivo de los tres procesos

congruencia entre los componentes socio-profesion-

fundamentales del aprendizaje: Identificación de re-

ales y los contenidos curriculares que se les adecúan,

sultados y objetivos de las asignaturas, el diseño del

en este estudio se describe la práctica realizada por

proceso de enseñanza/aprendizaje congruente con

una universidad para lograr el propósito enunciado.

ellos y la evaluación de cada una de estas tres instancias, junto con la valoración global de lo planeado

Iniciando con una explicación sobre el paradigma del

contra lo entregado en el proceso educativo.

aprendizaje, el cual debe constituir una referencia obligada, en la actualidad, para las instituciones de edu-

Se ha enunciado que también que el problema para

cación superior, se ha argumentado de qué manera

asumir la conceptualización y práctica docente en

el proceso de enseñanza/ aprendizaje y el desarrollo

este sentido, proviene de situaciones que privilegian

de competencias profesionales, debe dar respuesta

el campo profesional y disciplinar sobre el pedagógico

a los requerimientos de las dos dimensiones funda-

y de paradigmas diversos entre los docentes acerca

mentales del currículo universitario, (la social y la

de la naturaleza de la función educativa en la Edu-

académica), entendido éste último, desde una per-

cación Superior.

spectiva de producto representativo de la Institución educativa.

1 2 8

Por otra parte, la práctica evaluativa que permite evidenciar la adecuación de lo aprendido, (antes que de

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2 2 6 6 - 1 5 3 6

ing for enhanced learning, Higher Education Re-

que la creación de un Assessment Center universi-

search & Development, 18:1, 57-75. http://dx.doi.

tario, con funciones de preparación, entrenamiento

org/10.1080/0729436990180105. Recuperado el 17

y asesoramiento docente en materias consecuentes

de enero de 2013.

con el alineamiento constructivo y con la tecnología de evaluación educativa puede motivar y suministrar

Bobbitt, F. (1918). El plan de estudios. Boston:

formación sólida para que el docente desarrolle con

Houghton Mifflin, p.42. Escorcia, Gutiérrez y Henríquez, (2007). La educación superior frente a las tendencias sociales del

sessment Center se encuentran las de sensibilización

contexto. Revista Educación y Educadores, Volumen

y entrenamiento, por tal razón. Se ha propuesto el

10, Número 1, p. 65. Bogotá: Universidad de la Saba-

diseño de un programa de diversas fases en el cual

na Consultado en: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/

se prepara al docente a reconocer resultados del

v10n1/v10n1a06.pdf. Recuperado el 12 de enero de

aprendizaje, traducirlos a objetivos educacionales y

2013.

competencias y a construir las pruebas objetivas que permitan evaluar la congruencia entre estos elementos.

D E

Como tareas primordiales de este proceso de As-

Litwin, Edith, (2006). El currículo universitario: perspectivas teóricas y metodológicas para el análisis y el cambio. Revista Educación y Pedagogía. Facultad

Dados los resultados de la aplicación de este modelo

de Educación, vol. XVIII, núm. 46, (septiembre-dic-

en la Universidad EAN, entre los cuales se destacan

iembre), p. 31 Medellín, Universidad de Antioquia. Re-

el cumplimiento de la cuota de preguntas asignadas a

cuperado el 14 de enero de 2013.http://aprendeenlin-

cada docente, el ajuste al formato y a la metodología

ea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/

establecidas y la motivación con que se recibió la

viewFile/6883/6300.

labor de asesoramiento y se asumieron las correcciones recomendadas, se puede concluir que cumple con los objetivos propuestos para la función docente

Modelo Educativo basado en competencias. (2010). Bogotá: Universidad EAN.

universitaria y bien puede constituir un modelo que

Modelo de evaluación del aprendizaje por competen-

puede ser asumido por otras instituciones.

cias. Assessment Center. (2011). Universidad EAN. Proyecto Educativo Institucional. Vicerrectoría de Pla-

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

neación de la Universidad EAN. 2012

Alfaro Rodrigo y Casallas Jarrisson (2011). En el

Torre, J. y Gil, E. (2004). Hacia una enseñanza uni-

mundo de las preguntas. Bogotá: Ediciones Quantum.

versitaria centrada en el aprendizaje. Citando a Barr y

Barnett, R. (2001). Los Límites de la competencia. El

las.

conocimiento, la educación superior y la sociedad.

Tagg, (1995). Madrid: Universidad de Pontificia Comil-

Barcelona: Gedisa.

Tyler, R. W., (1949). Basic Principles of Curriculum

Barr. Robell, B. & Tagg. John. (1995). From teaching to

p.44.

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éxito las labores inherentes a su proceso pedagógico.

Biggs, J. (1999): What the Student Does: teachPara dar solución a estos problemas, se ha señalado

I N F O R M A C I Ó N

en América Latina. Bilbao. Universidad de Deusto.

ente a su labor pedagógica.

D E

Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior

institucional antes que como un condicionante inher-

M O D E L O

Beneitone, P. et. All. (2007). Tuning. América Latina.

docentes es considerada como parte administrativa

U N

lo enseñado), con objetivos esperados, para muchos

C A P A C I T A C I Ó N

A RT Í C U L O X

Cisneros-Estupiñán, Mireya; Olave-Arias, Giohanny y Rojas-García, Ilene (2013) Alfabetización académica y lectura inferencial. Bogotá: Editorial ECOE. 17 cms. x 24 cms. 324 págs.

Alfabetización académica y lectura inferencial atiende a la convergencia de estudios nacionales

actividades prácticas (talleres) para ser desarrolladas

e internacionales sobre la comprensión lectora en

con los estudiantes universitarios. Al final presenta

la Educación Superior, espacio donde la lectura

como anexos, un ejercicio final de comprensión

inferencial facilita el aprendizaje y contribuye en el

lectora y las respuestas aproximadas a los talleres,

mejoramiento de la calidad académica.

con el fin de que sean utilizadas como autoevaluación de las actividades propuestas. Además, con el fin de facilitar el manejo de la obra, incluye un glosario y un

Este libro, de corte teórico y práctico, ofrece

índice temático.

alternativas para desarrollar la capacidad inferencial en la comprensión lectora de textos académicos, para que los estudiantes universitarios puedan continuar

Esta obra es la segunda versión del libro “La inferencia

su proceso de cualificación, de manera autónoma. En

en la comprensión lectora: De la teoría a la práctica

el primer capítulo, da una mirada general a lo que es

en la Educación Superior”, publicado en 2010 por la

o debe ser el desarrollo de los procesos de lectura y

Universidad Tecnológica de Pereira y agotado en poco

escritura en la educación superior, concretamente, a

tiempo, en ella hemos incluido un nuevo capítulo y

la llamada “Alfabetización académica”; en el segundo,

hemos mejorado algunos detalles teniendo en cuenta

se centra en la fundamentación teórica de la inferencia

las sugerencias de nuestros lectores.

en la comprensión lectora; en el tercero, da a conocer la fundamentación metodológica para el diseño de los talleres; y, en el cuarto capítulo, propone una serie de

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A C A D É M I C A

ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Y LECTURA INFERENCIAL

1.2 Preocupaciones y ocupaciones en torno a la cultura escrita universitaria.................................... 6 1.3 Las prácticas lectoras....................................................................................... ...........................10 1.4 El lector-estudiante universitario................................................................................................. 13

Capítulo 2. La inferencia en la comprensión lectora: fundamentación teórica 2.1 Concepto......................................................................................................................................17 2.2 La capacidad inferencial...............................................................................................................21 2.3 Clasificación de las inferencias....................................................................................................25 2.4 Enseñanza de la inferencia en la educación superior……………………......... ...........................33

Capítulo 3. Fundamentación metodológica 3.1 Propósitos y estructura de los talleres......................................................................................... 37 3.2 Sobre la selección de los textos.................................................................................................. 40 3.3 Sobre las preguntas de los talleres..............................................................................................45 3.3.1 Tipos de preguntas de acuerdo con su forma........................................... ...............................45 3.3.2 Tipos de preguntas de acuerdo con su propósito.................................. ..................................46 3.4 Sobre la orientación metodológica..................................................... .........................................48 3.4.1 Presupuestos didácticos...........................................................................................................48 3.4.2 La experiencia de aprendizaje mediado................................................................................... 49 3.4.3 Secuencia didáctica..................................................................................................................52

Capítulo 4. Talleres de lectura inferencial 4.1 Taller de inferencias enunciativas.................................................................................................55 4.1.1 Ejercicios de paratextualidad.....................................................................................................59 4.1.2 Ejercicios de enunciador-enunciatario.......................................................................................74 4.1.3 Ejercicios de situación de enunciación......................................................................................82

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1.1 La alfabetización de cara a la universidad..................................................................................... 1

Capítulo 1. La lectura y la escritura en el contexto universitario

A C A D É M I C A

Presentación.................................................................................................................................... VII

A L F A B E T I Z A C I Ó N

Contenido

4.3 Taller de inferencias léxicas y referenciales................................................................................121 4.3.1 Ejercicios de relaciones analógicas.........................................................................................138 4.3.2 Ejercicios de relaciones referenciales......................................................................................148 4.3.3. Ejercicios de marcadores y conectores..................................................................................156 4.3.4 Ejercicios de progresión temática............................................................................................166 4.4 Taller de inferencias macroestructurales.....................................................................................177 4.4.1 Ejercicios de idea principal......................................................................................................183 4.4.2 Ejercicios de titulación.............................................................................................................197 4.4.3 Ejercicios de palabras clave....................................................................................................206 4.5 Taller de inferencias superestructurales......................................................................................214 Superestructuras explicativas....................................................................................................217 Superestructuras argumentativas..............................................................................................221 4.5.1 Ejercicios de identificación de secuencias...............................................................................230 4.5.2 Ejercicios de organización de secuencias................................................................................241

Anexo 1. Prueba final de comprensión lectora............................................................................260

Anexo 2. Respuestas a los talleres...............................................................................................266 Taller de inferencias enunciativas...............................................................................................266 Taller de inferencias de recuperación léxica...............................................................................268 Taller de inferencias léxicas y referenciales................................................................................271 Taller de inferencias macroestructurales.....................................................................................280 Taller de inferencias superestucturales.......................................................................................284 Prueba final de comprensión lectora............................................................................................291 Glosario...........................................................................................................................................294 Bibliografía......................................................................................................................................303 Índice analítico................................................................................................................................311

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4.2.3 Ejercicios de llenado................................................................................................................114

4.2.2 Ejercicios de radicación y sufijación........................................................................................106

A C A D É M I C A

4.2 1 Ejercicios de contextualización.............................................................. ...................................97

A L F A B E T I Z A C I Ó N

4.2 Taller de inferencias de recuperación léxica.................................................................................90

mensual, especializado, electrónico e internacional, en el cual se publican artículos de investigación y de reflexión en las diferentes áreas y campos de la educación y la pedagogía. Los artículos serán manipulados en forma electrónica, siendo revisados por el comité científico, y por evaluadores anónimos, y publicados en los formato HTML y PDF. La recepción de un trabajo no implica la aceptación ni publicación del mismo, ni el compromiso por parte de la revista con respecto a su fecha de aparición. Una vez recibida la aceptación los autores pueden aplicar para revisión del artículo por parte del Comité Editorial de alguna de las Colecciones de libro impresas con las que cuenta Redipe; Colección Iberoamericana de Pedagogía y Colección Iberoamericana de Educación. Primero: Los derechos de propiedad intelectual no son obligatoriamente traspasados por el autor a la revista Boletín Redipe Virtual, una vez aceptado un artículo para su publicación. //Segundo: Toda solicitud de uso o reproducción con fines comerciales, debe dirigirse al Editor de la revista. Asimismo, toda reproducción autorizada, en cualquier medio, debe citar en forma completa el artículo y la revista. Se entiende por reproducción cuando se duplica en un medio digital o físico, más de tres veces un mismo artículo por parte de un mismo interesado. También se entiende como reproducción cuando se incluyen datos publicados por Boletín Virtual Redipe en una segunda publicación. //Tercero: Se autoriza la impresión de artículos y fotocopias para uso personal. También, se promueve el uso de la revista para fines educacionales. Particularmente:

Toda institución puede crear enlaces a artículos específicos que se encuentren en el servidor de la

revista a fin de conformar paquetes de cursos, seminarios o como material de instrucción, pero no pueden colocar la versión digital y/o partes de ella en sus servidores de acceso público sin autorización del Editor.

Las instituciones de educación superior sin fines de lucro, pueden realizar fotocopias de impresiones de

artículos para docencia. En este caso, sólo deben asegurarse de informar al Editor el nombre del curso en el cual será utilizado, que la reproducción sea íntegra con la nota de propiedad intelectual y que si existe un cobro éste sea sólo por el costo de reproducción. No se puede colocar la versión digital y/o partes de ella en sus servidores de acceso público sin autorización del Editor. Cuarto: El autor puede colocar una copia de la versión definitiva en su servidor aunque se recomienda que mantenga un enlace al servidor de la revista donde está el artículo original e incluir esta nota sobre políticas de uso. //Quinto: Las violaciones de propiedad intelectual recaen sobre quien la realizó. No es responsable de violaciones la empresa o institución que da acceso a los contenidos, ya sea porque actúa sólo como transmisora de información (por ejemplo, proveedores de acceso a Internet) o porque ofrece servicios públicos de servidores. Revisión //Los artículos son enviados a evaluación omitiendo el nombre de los autores y sus filiaciones. Son examinados por dos evaluadores anónimos, de acuerdo a una pauta de valoración que se les envía. Los evaluadores son seleccionados por el Editor. Forma y preparación de manuscritos

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RESUMEN