REINALDO AFONSO MAYER
RELATÓRIO FINAL: EXPERIÊNCIA COM GÊNERO TEXTUAL – QUADRINHOS. Relatório de prática de atividade com um gênero textual – TIRAS EM QUADRINHOS com suporte midiático, para articular teoria e prática na integração de conteúdos, visando a formação de um aluno crítico e participativo, com apoio de tecnologias comunicativas e socializadoras.
PONTA GROSSA 2013
1.
Sumário INTRODUÇÃO ....................................................................................................................... 17
2.
IDENTIFICANDO A SITUAÇÃO................................................................................................ 18
3.
DEFININDO OS OBJETIVOS .................................................................................................... 20
4.
JUSTIFICATIVA ...................................................................................................................... 20
5.
SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE ....................................................................... 21
6.
CONDUÇÃO E AVALIAÇÃO DA PROPOSTA ............................................................................. 22
7.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................. 24
8.
ANEXOS PLANEJAMENTO DO Trabalho – Plano De Aula. ...................................................... 24
1. INTRODUÇÃO
O computador representa uma revolução, as tecnologias de comunicação exercem a função de disseminadoras de conhecimento, deixando professor e alunos livres das limitações de tempo e espaço. O estudo individualizado ou coletivo, em casa ou na escola, enriquecido com recursos multimídia, pode promover interação, conduzir a outras simulações e permitir evolução criativa, a cada vez que um recurso midiático é explorado. Em função desses fatores, os professores precisam buscar subsídios para experimentar e ampliar o conhecimento sobre novas articulações que podem ser feitas com o conteúdo para também para refletir sobre a situação do ambiente escolar diante da presença destas características – ou da ausência delas. A relação professoraluno-computador pode ser beneficiada por uma interação que permeie conteúdos de uma forma diferenciada, seja por meio de processadores de textos, de vídeos ou de planilhas, até mesmo de simples editores gráficos. Então as ideias que vão do papel para o formato digital podem ser enriquecidas
com
desenhos,
imagens,
animações,
mapas,
enfim,
gêneros
textuais
complementares. Neste experimento, optamos por aproveitar tirinhas, que são histórias em quadrinhos1, consideradas um meio de comunicação de massa, para, de forma complementar, refletir sobre o entendimento desse leitor sobre a sua profissão e os fatos que a cercam, durante a produção de texto com auxílio deste gênero textual. “O caráter lúdico desse gênero desperta o prazer de ler e encoraja o discente a se tornar o autor de suas próprias histórias – aspectos que não podem ser desconsiderados pelo docente." No nosso entendimento, história em quadrinhos é uma mídia que se constitui da convergência da linguagem verbal com a visual no balão – ícone que distribui o texto e a imagem em uma sequência e estabelece discursos que se somam. O discurso verbal acrescenta informações ao discurso visual e vice-versa. (PESSOA e MAIA, 2012, p. 5).
O gênero textual – história em quadrinhos – em especial as tirinhas, quando utilizadas como apoio digital em tarefas de uma disciplina, oportuniza a possibilidade de que os alunos externem suas opiniões sobre uma realidade que observa. Fato que aproxima todos de diálogo permanente em torno do principal objetivo, o de formar um aluno com relativa autonomia crítica. Se as tecnologias colocam desafios aos professores, no atual contexto, qualquer experimento, atualizado com recursos tecnológicos, que gere criações inovadoras e resultados satisfatórios, vão 1
A tirinha em quadrinhos é considerada a menor célula dentro dos gêneros que englobam as histórias em quadrinhos e é amplamente utilizada na educação em livros didáticos, web sites, etc
justificar o planejamento docente e revelar alunos mais participativos, nas tarefas, sejam elas em sala de aula ou no laboratório da escola. 2. IDENTIFICANDO A SITUAÇÃO A disciplina Informática Aplicada à Engenharia Civil é aplicada aos alunos da primeira série do Curso na Universidade Estadual de Ponta Grossa prevê uma ementa que inicia com o domínio dos recursos básicos do computador – mouse, teclado e programas, para utilizar os recursos de aplicativos e utilitários instalados. Depois dos conhecimentos básicos do Sistema Operacional Windows7, que vão desde o alternar entre as janelas e o trabalho com ícones e menus, a criação de pastas para armazenamento de arquivos das tarefas é tarefa seguinte referenciada em cada aula. A partir daí, os encontros se concentram em aplicativos básicos e evoluem para aqueles relacionados com o curso, onde o estudo do AUTOCAD está previsto para um bimestre. Em 2014, os alunos estão no sexto encontro de duas horas-aula no bem equipado laboratório do Curso, que tem quinze equipamentos e projetor de multimídia para as demonstrações e orientações práticas. Atualmente, os alunos já estabelecem e formatam um texto no Word, salvam o arquivo em uma pasta e o imprimem no formato PDF2. Também, de maneira satisfatória, “empacotam” com o WINRAR3 suas tarefas, quando elas não são únicas em uma aula, para o posterior envio ao professor. Dos aplicativos iniciais, o Word2007, atualmente em estudo, oferece uma gama de recursos visuais interessantes, denominados Grupos, dispostos nas Guias ou Abas: Guias (ou Abas): são o equivalente aos “menus” de antigamente. Mas os nomes e os comandos não são os mesmos! Nem a localização dos comandos...! Significa que dois comandos que antes eram encontrados no menu Exibir podem estar em guias diferentes agora. Segundo os designers do Office, essa nova “arrumação” dos comandos em guias e grupos é mais eficiente, permitindo que se encontrem os comandos com muito mais facilidade. Os Grupos são conjuntos de ferramentas reunidas em uma aba para tarefas específicas. (TAGUCHI, 2008, p. 6)
A prática da semana aqui relatada foi com a guia Inserir, que possui alguma semelhança com o menu Inserir de versões anteriores. Estão reunidos, nessa guia, os comandos que permitem inserir (colocar) objetos e/ou recursos no documento:
Figura 1 – Aba inserir com recursos visuais complementares.
2 O formato PDF é um padrão aberto para troca de documentos eletrônicos mantido pela International Standards Organization (ISO). Quando você converte documentos, formulários, ilustrações e páginas da Web em PDF, eles ficam com a aparência exata que terão se forem impressos. 3
WinRAR é um aplicativo que serve para você compactar ou descompactar arquivos no seu computador, com suporte a
vários formatos. Leia mais em: http://www.baixaki.com.br/download/winrar.htm#ixzz2wokrgAiu
A proposta inicial foi construída com o desafio de: a. “Continuar” um texto sobre o DIA DO ENGENHEIRO CIVIL, produzindo pelo menos QUINZE LINHAS, a partir de um fragmento publicado na Internet no Endereço: http://www.creapr.org.br/index.php/index.php?option=com_content&view=article&id=1951%3Anodia-do-engenheiro-civil-profissionais-falam-sobre-desafios-daprofissao&catid=3%3Anewsflash&Itemid=1
Figura 2 – Fragmento de texto sobre o dia do Engenheiro Civil, no site do CREA-PR.
b. Para construir um texto de aproximadamente 15 linhas, o aluno pôde ser orientar pelas
respostas
de
entrevista
publicada
na
página
http://carreiras.empregos.com.br/carreira/administracao/noticias/profissaoengenheiro-civil.shtm sob o título “Especial Profissões”, que fala sobre “A profissão do engenheiro civil” e tem uma interessante entrevista com o engenheiro Renato Pellegrinelli . c. Como tarefa complementar, o texto foi formatado e complementado com dois recursos da aba inserir: Três “balões”, obtidos no Grupo Forma, com diálogo esclarecedor para a “TIRA DE TRÊS QUADRINHOS”, disponível na Pasta da disciplina, para complementar a ideia contida na produção textual.
Figura 2 – Tira em quadrinhos, para inserir a Forma “texto explicativo - balão” de diálogo.
d. Por fim, utilizar também, outro recurso da Guia Inserir, o Grupo “Letra Capitular”, para conferir um aspecto jornalístico ao texto produzido.
Figura 3 – Grupo LETRA CAPITULAR, na aba inserir do Word.
3. DEFININDO OS OBJETIVOS A partir da apresentação e demonstração da tarefa no Projetor de Multimídia, a tarefa teve por fim cumprir os seguintes objetivos:
GERAL: Propor mudanças educativas possíveis com ações tecnológicas simples e criativas, visando integrar conteúdos e contextos da Guia Inserir do Word2007 através de ações comunicativas e socializadoras, utilizando o gênero textual tirinhas – histórias em quadrinhos. ESPECÍFICOS: Refletir sobre a integração entre texto e imagem em um contexto considerado. Reconhecer a importância dos recursos gráficos do aplicativo para valorizar uma ideia; Criar e socializar atividades com o fim da aprendizagem atualizada em uma disciplina, relacionando-a com a formação e profissão do Engenheiro Civil.
4. JUSTIFICATIVA O estudo e a pesquisa, com velhas e novas tecnologias , se configuram como caminho urgente para a construção do conhecimento. Diante destas observações, falar de perspectivas educacionais com o uso das tecnologias é avistar um futuro possível a partir do presente – mas, não menos importante é considerar memória e experiências que se tem do passado. Se o futuro e o passado não existem, pelo menos o passado conta com a investigação histórica, que possibilita a qualquer pesquisador comparar velhos e novos procedimentos, com seus sucessos e seus fracassos. Kolb (1984), citado por Bruno (2008), estudou e concluiu que níveis de aprendizagem experiencial são alcançados em algumas fases. A fase compreendida como a fase de desenvolvimento do adulto, que se aplica a este caso, pode ser dividida em Especialização e Integração. Na fase de Especialização, segundo o autor, o adulto efetua escolhas de ordem pessoal e profissional, associadas às demandas do ambiente. Na fase de Integração, a partir de conflitos gerados na fase de especialização, o adulto executa intensa transação com o mundo, integra diversos modos de aprendizagem por meio da complexidade, flexibilidade e diferenciação. A fase da especialização é fundamental por oferecer condições necessárias ao indivíduo para que passe para a próxima e última fase, a da autonomia. A esse respeito, é importante a participação ativa do professor, em sala de aula ou até no laboratório, para que, em sua totalidade, todo o processo
tenha uma avaliação positiva e possa então ser replicado, conforme nos esclarece Almeida (2003, p. 334): Da mesma forma, em um ambiente de sala de aula o nível de diálogo e participação dos alunos é propiciado pela abordagem pedagógica assumida pelo professor e respectivas estratégias e mediações pedagógicas. Nesse caso, o exercício da autonomia pelo aprendiz incita-lhe a tomada de decisão sobre os caminhos a seguir na exploração dos conteúdos apresentados e a disciplina nos horários de estudos. Os recursos das TIC podem ser empregados para controlar os caminhos percorridos pelo aprendiz, automatizar o fornecimento de respostas às suas atividades e o feedback em relação ao seu desempenho.
Ao refletir sobre as relações que o aluno estabelece por meio de diferentes mídias, com conteúdos relacionados com a sua formação profissional, o uso das ferramentas digitais no contexto escolar pode possibilitar ao professor, depois obter um panorama real sobre as atividades desenvolvidas, encaminhar estratégias pedagógicas complementares e criativas em outros temas ou em outros ambientes igualmente receptivos. A presença crescente destes recursos nas salas de aula – ainda que não sejam uma unanimidade incontestável e ainda não se visualize o potencial real dos seus benefícios para estruturar um ensino atualizado, pode sofrer sempre uma análise crítica de suas implicações positivas, em função de vários aspectos, pois [...] experiências têm mostrado que o incentivo à criatividade precisa ocorrer em todos os momentos da formação educacional, para que cada indivíduo possa se valer do conhecimento e da capacidade criativa para repensar, projetar e desenvolver inovações. Ferramentas computacionais de suporte a criatividade ampliam a capacidade dos indivíduos para fazerem descobertas ou invenções, desde os estágios iniciais de coleta de informação, geração de hipóteses e produção inicial até os últimos estágios de refinamento, validação e disseminação. Pode-se inferir que alunos envolvidos em atividades que desenvolvam e incentivem habilidades criativas terão mais chances de um dia estarem envolvidos em equipes que contribuam com descobertas nas ciências, projetos inovadores de design, inovação nas engenharias e imaginação nas artes.(WEBBER e VIEIRA, 2010, p.168).
5. SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE PELO PROFESSOR:
Houve a preparação do plano de trabalho com ações possíveis de interação com os principais recursos da aba Inserir, despertando os alunos para os recursos visuais disponíveis para uma utilização crescente nesta e em outras tarefas da disciplina INFORMÁTICA APLICADA.
O tempo para a execução da atividade foi de 2 Horas-aula, com 50 minutos cada uma, de forma geminada e assim foi possível mostrar os passos do planejamento de forma pausada para os alunos.
Na sexta aula, já foi possível reconhecer quem são os alunos, quais tem dificuldades ou necessidades, pela realidade já pesquisa em um questionário de conhecimento com computadores e programas.
Foi realizada a demonstração prática dos recursos com a investigação dos materiais apresentados na Internet, como forma de promover esta prática para desenvolver um texto com apoio, sempre fazendo a citação das fontes. Em um rápido rascunho, foi mostrado como trabalhar com as informações sobre a carreira do Engenheiro Civil, como navegar e pesquisar outros complementos textuais ou gêneros similares.
Também foi necessário esclarecer o propósito da apresentação das tiras que podiam ser preenchidas na forma de uma charge ou comentário, complementando a ideia do texto, podendo inclusive haver comunicação entre eles para ideias colaborativas que realmente adequassem a situação das imagens com o texto produzido.
Após a explanação inicial, foi possível, junto aos alunos, fazer a mediação de acordo com o contexto e ajudar alguns deles nas formatações necessárias para um produto final satisfatório.
Foram aproveitados todos os momentos, desde a apresentação da proposta, para socializar o conteúdo com a área de atuação do Engenharia Civil, trazendo uma interação necessária para motivá-los a gostar e valorizar o seu curso também em outras disciplinas.
PELO ALUNO:
As atividades foram cumpridas de forma agradável pelos alunos no laboratório de informática do Curso de Engenharia Civil da Universidade, seguindo o plano de aula com os passos das tarefas, que foram assim definidos: desenvolver o texto, inserir a imagem, inserir as FORMAS necessárias e preenche-las, formatar o texto e colocar o recurso da LETRA CAPITULAR. Salvar no modo texto em sua pasta de trabalho e salvar ou imprimir no formato PDF para envio por e-mail ao endereço eletrônico do professor para constar como tarefa cumprida na disciplina.
6. CONDUÇÃO E AVALIAÇÃO DA PROPOSTA Diversos autores, ainda considerados polêmicos, afirmam que muitas escolas ainda não estão preparadas para adotar um modelo com tecnologias por conta do “medo e comodismo dos professores”, o que impede que as crianças se tornem mais autônomas. Muitas vezes, os alunos não têm vivem a realidade de seu curso e simplesmente fazem tarefas que mostram um recurso tecnológico mas não entendem aonde elas e os instrumentos podem ser “encaixar” em seus
propósitos, sejam eles de formação ou depois , profissionais. Talvez o significado mais marcante que se buscou realizar foi sempre o de permear com fatos e notícias, gráficos e exemplos relacionados com a área de formação do aluno. O trabalho aqui relatado e que utilizou uma categoria de gênero textual convidativo deve estar sempre apoiado no modo especial de ser e agir de professores e alunos, que trabalham em equipe, onde o poder é compartilhado, onde todos são apoiados e fortalecidos , vistos como dignos de confiança, para enfrentar os problemas – de expressão ou de uso das ferramentas – à medida em que vão aparecendo. Se todos os professores e alunos passassem por etapas de aprendizado assim definidas, ligando-as com a realidade de uma disciplina ou curso, muitas aulas ou projetos teriam o seu futuro ampliado em oportunidades, construídas por ações compartilhadas e inclusivas. Um aluno, nessas condições, aprende mais se combina estudo com variações que lhe permitam usar tecnologias para explorar outras possibilidades de uma aula, sejam elas de pesquisa, de apresentação visual ou de comunicação. Portanto, o uso de gêneros textuais em uma tarefa é valorizado quando o professor acredita na eficácia do seu uso, está seguro e conhece as ferramentas para manipulá-lo com o fim de propiciar resultados satisfatórios, considerando as mídias disponíveis e emergentes. Buscamos, enquanto professores, estratégias de conexão crítica com a realidade do aluno, com circunstâncias de exploração em espaços de interação para além das aulas expositivas, visando evitar a perda de um espaço alternativo midiático que está se constituindo em necessidade para todos os temas, projetos ou ações de ensino-aprendizagem. Tais ferramentas tecnológicas, se integradas adequadamente e de forma criativa ao contexto escolar, vão refletir sólida coerência com os objetivos fundamentais de uma aula, de um curso ou de uma formação educacional, em qualquer nível considerado.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Educação à distância na internet: abordagens e contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v.29, n.2, p. 327-340, jul./dez. 2003. BRUNO, Adriana Rocha. Aprendizagem integradora e a didática online: contribuições para a formação do educador. Disponível em:
http://labspace.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=365562. Consulta em 20 mar 2014. PESSOA, Alberto Ricardo; MAIA, Gisele Gomes. As tirinhas como ferramenta de estudo da linguagem oral . Disponível em http://www.insite.pro.br/2012/Abril/tirinhas_linguagem_oral.pdf, Consulta em 20 mar 2014. TACUCHI, Fabiano Keiji. INFORMÁTICA BÁSICA. – Microsoft Word. Disponível em: http://conhecimentolivre.net/material_publicacao/tecinformacao/word/word_apostila.pdf WEBBER, Carine Geltrudes; VIEIRA, Martha Barcelos; TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO: COLABORAÇÃO E CRIATIVIDADE EM SALA DE AULA. REnCiMa - Revista de Ensino de Ciências e Matemática, V. 1, N. 2, p. 166-177, jul./dez 2010. Disponível em http://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/article/viewFile/16/8. Consulta em 20 mar 2014.
8. ANEXOS PLANEJAMENTO DO Trabalho – Plano De Aula.
CONHECENDO UM POUCO MAIS SOBRE O MICROSOFT WORD... ALGUMAS FERRAMENTAS AUXILIARES!!
Guias (ou Abas): são o equivalente aos “menus” de antigamente. Segundo os designers do Office, essa nova “arrumação” dos comandos em guias e grupos é mais eficiente, permitindo que se encontrem os comandos com muito mais facilidade! A esse local onde se encontram todas as guias, dá‐se o nome de Faixa de Opções (e não mais Barra de Ferramentas). Vamos mostrar a faixa de opções do Word com a guia Inserir, a mais utilizada até agora.
A guia Inserir possui alguma semelhança com o menu Inserir de versões anteriores. Estão reunidos, nessa guia, os comandos que permitem inserir (colocar) objetos e/ou recursos no documento.
Vamos observar com cuidado estes recursos: Grupos: são conjuntos de ferramentas reunidas por tarefas específicas. Por exemplo, o grupo Fonte (mostrado na figura a seguir) reúne as ferramentas relacionadas com a formatação de fontes (letras);
Grupo Ilustrações Inserir imagens de vários tipos no documento é com esse grupo!
Imagem: esse botão permite que se insira no documento uma imagem gravada na forma de um arquivo em seu computador (com as extensões JPG, GIF, WMF, BMP, PNG entre outras).
Clip-Art: esse botão dá acesso à galeria de clip‐arts (figuras que já vêm acompanhando o Microsoft Office). Se houver acesso à Internet no momento da execução do comando em questão, o Word permitirá acesso às galerias on‐line (no site do Microsoft Office).
Olhe aqui!!
Formas: Permite a inserção de formas geométricas simples , como círculos, setas, retângulos, balões, etc. as formas poderão se alteradas em uma série de características como cor, tamanho e etc.
SmartArt: Uma novidade no Microsoft Office. Esse recurso permite que se desenhem no documento , gráficos, esquemas e diagramas visuais onde se podem inserir textos especiais.
Gráfico: Essa ferramenta abre a janela que permite a inserção de gráficos como auxílio do Excel.
Grupo Texto Esse grupo trabalha com uma série de ferramentas que vão permitir a inserção de recursos de texto :
NOSSA TAREFA DE HOJE: É importante valorizar o dia do engenheiro civil. Descreva as razões, com base nestas instruções simples: 1. Continue o texto sobre o “Dia do Engenheiro Civil”, olhando e retirando algumas ideias REPRODUZIDAS na entrevista abaixo para um texto pelo menos 15 linhas. 2. Coloque tira e faça diálogos com o recurso da “Guia Inserir”, denominado Formas, para “valorizar a mensagem” referente ao dia do Engenheiro!!
O DIA DO ENGENHEIRO CIVIL O dia 11 de dezembro é dedicado aos engenheiros civis. Há 79 anos, nessa data, o presidente Getúlio Vargas assinava o decreto que regulamenta o exercício da profissão. A Engenharia Civil dava um grande passo rumo à profissionalização e, desde então, enfrenta desafios. Como a exigência e o rigor no planejamento e execução das obras públicas e privadas, ampliou a procura aos profissionais. Por isso... 3. Utilize o recurso CAPITULAR, da Guia “Inserir”, em cada parágrafo, observando o exemplo abaixo:
4. Entrevista – sobre o que faz um engenheiro civil. Disponível em: http://carreiras.empregos.com.br/carreira/administracao/noticias/profissao-engenheirocivil.shtm. 5. Tira para fazer um diálogo sobre o dia do Engenheiro Civil. Disponível na Pasta Imagens de sua tarefa.
ANEXO – ENTREVISTA PARA “CAPTURAR IDEIAS” !!
Alguns resultados “esperados� e obtidos: Aluno 01
Aluno02
Aluno 03... etc. s達o 40 alunos.