Rev. Ciencia In Situ. 2015,1 (1) ; 8-11
GANADOR 1er PUESTO TOP |ISSN: 2469-2441 TEN CoCAEM 2015
ARTICULO ORIGINAL/ ORIGINAL ARTICLE
Nivel de autoestima de los estudiantes de 4° y 5° año de la carrera de medicina de la Universidad Nacional de Tucumán. Año 2015.
Self-esteem in students of 4th and 5th year medical career at the National University of Tucuman. 2015 Abrahan, Romina; Garat, Oscar; Mussa, Ana; Vargas, Gustavo Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Tucumán. Tucumán, Argentina. RESUMEN
El rendimiento académico de los estudiantes universitarios podría estar afectado por diversos factores, entre ellos, la metodología del docente, los hábitos de estudio, la vocación, la autoestima, éste último es de gran importancia desde muy temprana edad. El objetivo del presente trabajo fue explorar el nivel de autoestima de los estudiantes de 4° y 5° año de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT) en el año 2015. Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal. La población estuvo compuesta por 97 estudiantes que cursaban 4° y 5° año de la Carrera de Medicina de la UNT. Se utilizó una encuesta que fue realizada en base a la Escala de Rosenberg para autoestima, validada en Buenos Aires en el año 2010. Las variables estudiadas fueron: nivel de autoestima, autopercepción del desempeño académico, materias desaprobadas, número de exámenes de ingresos. El 89% de la población mostró un nivel normal de autoestima, siendo la media del nivel de autoestima de 29.92, correspondiendo a un nivel de autoestima medio. PALABRAS CLAVE: autoestima – escala de Rosenberg - autopercepción.
ABSTRACT: One can say that there are many factors that affect or may be affecting the academic performance of college students, among them include the methodology of teaching, study habits, vocation and many others, but there is another very important and that has to do from an early age, this is the General autoestima.Objetivo: Determine the level of self-esteem of students of 4th and 5th year medical career in medical school at the national university of Tucuman , in 2015. Specific Objectives: Relate self-perception of academic performance with self-esteem; Relate self-esteem disproved number of materials and number of entrance examinations; Relate self-perception of academic performance with the aforementioned variables. A descriptive study was conducted cross sectional. The population consisted of 97 students who were enrolled in 4th and 5th grade of the Medical Faculty of Medicine of the National University of Tucuman. The survey was conducted by researchers based on Rosenberg self-esteem scale, validated in the city of Buenos Aires in 2010. Variables: Level of self-esteem, self-perception of academic performance, disproved materials, number of examinations of income. It was found that 89% of the population showed a normal level of self-esteem, the average score of self-esteem Rosenberg scale as 29.92, corresponding to an average level of self-esteem. KEYWORDS: Self Esteem - Rosenberg scale - self-perception
Conflictos de interéses: Ninguno para declarar
Correspondencia: Gustavo Jesús Vargas Dirección postal: Italia 841. Teléfono celular: 0381-154637694 Correo Electrónico: gustavojvargas@hotmail.com
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Fecha de recepción: 10/03/16 Fecha de aprobación: 1/05/16
INTRODUCCIÓN Toda universidad tiene como objetivo el éxito académico de sus estudiantes. Las deficiencias en el ambiente universitario se pueden manifestar bajo las formas de rendimiento académico bajo y abandono de la universidad por el estudiante¹. Por otro lado, la carrera de medicina humana demanda en sus estudiantes una aplicación con las máximas exigencias, características propias de la profesión. Por lo mismo, requiere de algunos atributos personales, como integridad, responsabilidad, madurez, entre otros. Es así que, con estas condiciones, el estudiante de medicina logra formarse en un profesional competente 2. Estos atributos no están presentes en todos aquellos que logran el ingreso a la carrera de Medicina, por lo que permanentemente se estimulan exigentes procesos de selección, estableciendo criterios basados fundamentalmente en los estudios de enseñanza media y en el rendimiento de pruebas cuantitativas (de conocimientos y aptitudes) y cualitativas (entrevista personal o pruebas psicológicas)3. Son muchos los factores que condicionanel rendimiento académico de los estudiantes universitarios, entre ellos cabe mencionar, la metodología del docente, los hábitos de estudio, la vocación, la autoestima, esta última es de gran importancia desde muy temprana edad. 4 Gil (1998) menciona que la autoestima se manifiesta como uno de los bienes básicos que una persona necesita para ser feliz.5 Harter (1988) define la autoestima como la auto valía global que hace el sujeto de sí mismo.6 En trabajos previos, estas relaciones entre autoestima y éxito estudiantil fueron analizadas. Benne y Lpka en el año 1984 y Coopersmith en 1975 afirmaron que la autoestima se correlaciona altamente con el éxito académico y también con el coeficiente intelectual.7 ,8 En un estudio realizado en estudiantes universitarios en Perú, en el año 2012, se observó que el 60% tenían una baja autoestima, mientras que el 20% una autoestima media y el otro 20% una alta autoestima, lo cual demostró que más del 50% de los estudiantes de la E.B.C. Tecnológica de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión presentaban un bajo nivel de autoestima. Sólo el 2% de ellos tenían un rendimiento académico malo (una calificación entre 0 a10), el 50% un rendimiento académico regular (una calificación entre 10,1 a 13) y el 48% un rendimiento académico bueno (una calificación entre 13,1 a16), lo que reflejo qué la mitad tenían un rendimiento académico regular, quizás producto de la influencia de la baja autoestima de los estudiantes.4 En un estudio realizado en Buenos Aires
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en el año 2010, utilizando el test de Rosenberg a una población universitaria de la Carrera de Psicología en la UBA (n=449), encontrándose un buen nivel de autoestima.9 En un estudio realizado en Málaga, España, se encontró que las mujeres poseen un menor nivel de autoestima que los hombres, e inclusive estos demuestran no solo tener mayor seguridad, sino que las mujeres además, muestran depresión si es que su objetivo no se cumple; pese a esto, las mujeres logran tener un mayor nivel de éxito en sus tareas y exámenes de universidad que sus compañeros.10 En el año 2007, se realizó un estudio en México en una población de 1581 estudiantes de una institución escolar media superior entre 15 y 23 años. Se encontró que la relación entre el nivel de autoestima o imagen del propio estudiante, con el nivel de su desempeño académico es estadísticamente significativa.11 En la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Lima, Perú, en una población universitaria de facultades representativas de las diversas áreas de estudio y de diferentes edades se encontró una relación significativa entre el bienestar psicológico y el rendimiento académico en las diferentes facultades.12 En la Universidad de Santo Tomás de Talca, en Chile, se observó que los estudiantes que exhiben un mayor rendimiento académico tienden a caracterizarse por presentar mayores niveles de autoestima general, académica y familiar.13 Por lo expuesto anteriormente, nos propusimos • determinar el nivel de autoestima relacionada con la autopercepción del desempeño académico, las materias desaprobadas y los exámenes de ingreso de los estudiantes de 4° y 5° año de la carrera de medicina en la UNT, en el año 2015. MATERIALES Y MÉTODOS Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal. La población estuvo compuesta por 97 estudiantes que estaban cursando 4to y 5to año de la Carrera de Medicina de la Facultad de Medicina de la UNT, utilizando una encuesta enviada mediante una plataforma virtual. La encuesta fue virtual, estructurada, autoadministrada, anónima y voluntaria a la que los encuestados tuvieron acceso por medio de redes sociales. Fue realizada en base a la Escala de Rosenberg para autoestima, validada en la ciudad de Buenos Aires en el año 2010, destinada a determinar el grado de autoestima y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de citada institución. Las variables analizadas fueron: Nivel de Autoestima: “Sentimientos de valía personal y de respeto a sí mismo.” Se midió a través de 9 9
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la escala de Rosenberg, la cual consta de 10 preguntas con respuestas múltiples: “Muy de acuerdo” (de la pregunta 1 a la 5 se calificó con 4, de la pregunta 6 a la 10 con 1); “De acuerdo” (de la pregunta 1 a la 5 se calificó con 3, de la pregunta 6 a la 10 se calificó con 2); “En desacuerdo” (de la pregunta 1 a la 5 se calificó con 2, de la pregunta 6 a la 10 se calificó con 3); “Muy en desacuerdo” (de la pregunta 1 a la 5 se calificó con 1, de la pregunta 6 a la 10 se calificó con 4). Se interpretó como: • Alta autoestima: a aquellas personas que tuvieron un puntaje de 30-40 en la escala. • Media autoestima: a aquellas personas que tuvieron un puntaje de 26-29 en la escala (siendo este el punto de corte para un nivel de autoestima considerado normal). • Baja autoestima: a aquellas personas que tuvieron un puntaje menor a 25 en la escala. • Autopercepción del desempeño académico: Se calificaron en bueno, regular o malo. • Materias desaprobadas: Número de materias que ha reprobado el alumno. Se agruparón las respuestas en “0”, “1-2” y “3 o más”. • Número de exámenes de ingresos: Se agruparán en “1” y “2-3”. Los datos fueron registrados en planillas Excel y se realizó el análisis estadístico aplicando Chi Cuadrado. RESULTADOS De los 97 estudiantes, 96 respondieron correctamente todas las preguntas, pero 1 no respondió “cantidad de materias desaprobadas”, por lo que fue descartado para el análisis relacionado con esta variable. Tabla I: Relación entre autopercepción del desempeño académico con el nivel de autoestima de la población (n=97), La media de este grupo fue de 29,93. Bueno Regular Bajo Total Porcentales
Alta 30 21 2 53 55%
Chi Cuadrado p= 0,2628
Autoestima Media Baja 14 4 14 5 5 2 33 11 34% 11% no significativo.
Total 48 40 9 97 100%
Tabla II: Relación entre el nivel de autoestima con el número de materias desaprobadas (n=96). 10 10
Autoestima Alta Autoestima Media Autoestima Baja Total Chi Cuadrado
0 16 10 2 28
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1 o 2 más de 2 18 19 13 9 8 1 39 29
p=0,1904 no significativo.
total 53 32 11 96
Tabla III: Relación entre el nivel de autoestima con el número de intentos de ingreso a la Facultad de Medicina de la UNT (n=97) Autoestima Alta Autoestima media Autoestima baja total
1 27 22 7 56
Chi Cuadrado p=0,3267
2 o 3 26 11 4 41
total 53 33 11 97
no significativo
Tabla IV: Relación entre la autopercepción del desempeño académico con el número de materias desaprobadas (n=96). Autopercepción 0 1 o 2 más de 2 Buena 22 19 7 Regular 5 18 17 Malo 1 2 5 total 28 39 29 Chi Cuadrado p=0,0010 significativo.
total 48 40 8 96
Tabla V: Relación entre la autopercepción del desempeño académico con el número de intentos de ingreso a la Facultad de Medicina de la UNT (n=97). Buena Regular Malo total
1 32 4 20 56
Chi Cuadrado P< 0,0001
2o3 16 20 5 41
significativo
total 48 24 25 97
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN Del total de estudiantes encuestados (n=97), se observó que un 55% tenía un nivel alto de autoestima, un 34% tenía nivel medio y un 11% bajo, siendo la media de puntaje de autoestima según escala de Rosenberg de 29.92, correspondiendo a un nivel de autoestima medio, a diferencia de la media encontrada en el estudio de Buenos Aires previamente citado, que era 34, 56, valor correspondiente a una autoestima alta. Si bien esta diferencia no resulta alarmante dado que ambos casos, autoestima media y alta respectivamente, corresponden a niveles considerados normales, la misma puede primariamente explicarse en el hecho de que sendos estudios fueron realizados a
estudiantes de diferentes carreras, por lo que sería recomendable investigar sobre niveles de autoestima en relación con las carreras universitarias para intentar explicar tales diferencias dado que los demás factores que podrían estar implicados en la autoestima de los individuos, exceptuando los relacionados al ámbito académico, podrían ser los mismo si se considera que están insertos en una misma cultura al pertenecer los estudiantes de ambos estudios al mismo país. Sin embargo, en un estudio realizado en Perú, con una población universitaria de distintas facultades, se encontró que un 60% de los mismos tenían baja autoestima, mientras que en el presente trabajo, el porcentaje de estudiantes con baja autoestima fue de solo un 11%, pudiendo tomar para este caso la misma importancia tanto los factores académicos como extra académicos al tratarse de países, culturas incluso sistemas educativos diferentes. Respecto a la relación de la autopercepción del rendimiento académico con el nivel de autoestima, para este estudio no se encontró asociación significativa entre ambas variables a diferencia de tres estudios realizados en México, Perú y Chile en los que se consignó una relación estadística entre desempeño académico y autoestima. Dado que dicha asociación se encuentra bien documentada en distintas investigaciones, resulta llamativo no haberla encontrado en nuestro medio. Teniendo en cuenta que la autoestima no es el único factor relacionado con el desempeño académico, podría decirse que en nuestra población, algunos de los demás factores implicados en el rendimiento académico podrían tener una mayor importancia. Así, un estudio sobre otros factores como la metodología docente o los hábitos de estudio, entre otros, y su relación con el desempeño de académico resultarían útiles para conocer en mayor profundidad tal fenómeno. Al tomar en cuenta la relación entre el número de materias desaprobadas y cantidad de veces que el estudiante rindió el examen de ingreso a la carrera de médico con la autoestima, no se encontró asociación significativa. Sobre esto, y teniendo en cuenta que el 89% de nuestra población tenía valores de autoestima considerados dentro de lo normal, podría decirse que tanto el número de materias desaprobadas hasta el momento como la cantidad de veces que rindieron el examen de ingreso, no tuvieron un impacto significativo en sus niveles de autoestima. Sobre la relación entre autopercepción del desempeño académico con el número de exámenes desaprobados y de exámenes de ingreso rendidos, se observa una relación estadística presente. Lo que puede explicarse por una adecuada imagen de los alumnos sobre sí mismos y una valoración crítica correcta so-
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bre su desempeño, sin observarse diferencias entre el desempeño académico objetivo (N° de materias desaprobadas) y el desempeño académico subjetivo (autopercepción). Debido que la mayoría de la población (89%), posee un nivel adecuado de autoestima, el número bajo de alumnos con baja autoestima dificultó el estudio del impacto del autoestima con las demás variables. Por otro lado, al no ser pertinente a los objetivos de nuestra investigación, no se estudió la relación entre el número de materias desaprobadas y número de veces que intentaron rendir el ingreso pero resultaría interesante estudiarlas en poblaciones similares, es decir, en aquellas en que tienen examen de ingreso. Sobre las falencias de este trabajo, podrían citarse la de no haber estudiado la variable “sexo” en la población, similar al estudio realizado en Málaga, España en el que se encontró relación con la autoestima; también debemos hacer notar la dificultad presentada para hacer un examen más concreto del desempeño académico del alumno, solo basándonos en el número de materias desaprobadas debido que los mismos no poseen su promedio detallado y la mayoría no lo sabe. REFERENCIAS 1. McMichael AJ, Hetzel BS. Mental health problems among university students, and the relationship to academic failure and withdrawal. Med J Aust. 1975;1(16):499-504. 2. MELECAB. Traditional Predictors of Academic Performance in a Medical Schools Independent Study Program. Acad Med. 1995;70:59-63. 3. Bastías G, Villarroel L, Zúñiga D, Marshall G, Velasco N, Mena B. Desempeño académico de los estudiantes de medicina: ¿Un resultado predecible? Rev méd Chile. 2000;128(6):671-8. 4. Nicho Alcántara, José L. Relación entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de la E.B.C. [Tesis]. Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión; 2013 5. Gil, R (1998). Valores humanos y desarrollo personal. Madrid, España: Escuela Española Colección Editorial DIA. 6. HARTER, Susan. Developmental processes in the construction of the self. Integrative processes and socialization: Early to middle childhood, 1988, p. 45-78. 7. García Flores, L. D. C. (2005). Autoconcepto, autoestima y su relación con el rendimiento académico. 8. Coopersmith, S. Self-concept, race and education. Race and education across cultures, 1975. 145-67. 9. GÓNGORA, V; FERNÁNDEZ LIPORACE,M; CASTRO SOLANO,A. Estudio de validación de la escala de autoestima de Rosenberg en población adolescente de Buenos Aires.Perspectivas en Psicología, 2012, 7 (1) 1. 10. VALLEJO, C. et al. AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE, 2010, 2, (3), p. 43. 11 CASO-NIEBLA, J.; HERNÁNDEZ, L. Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Revista latinoamericana de psicología, 2007, 39, (3), p. 487-501. 12. VELÁSQUEZ, C. , et al. Bienestar psicológico, asertividad y rendimiento académico en estudiantes universitarios sanmarquinos. Rev. investig. psicol, 2008, 11,(2), p. 139-152. 13. FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, O. ; MARTÍNEZ-CONDE B. ; MELIPILLÁN ARANEDA, R. Estrategias de aprendizaje y autoestima: su relación con la permanencia y deserción universitaria. Estudios pedagógicos (Valdivia), 2009, 35, (1), p. 27-45.
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