International Baccalaureate Liverpool Conference Programme (French)

Conférence de la région Afrique, Europe et Moyen-Orient LIVERPOOL2010

26 - 29 septembre 2010 PROGRAMME

Table des matières Déclaration de mission Introduction

1 2-3

Programme

4

Plan

5

Conférenciers David Hopkins 9 David Gillborn 10 David Perkins 11 Jeffrey Beard, Directeur général de l’ IB 12 - 13 Carol Bellamy, présidente du Conseil de fondation de l’ IB 14 - 15 Tables rondeS Lun Reconnaissance 16 - 18 Mar Éducation et compréhension

interculturelle 20 - 21 Mer Former et soutenir les

dirigeants de demain 22 - 23

Aperçu Ateliers Lundi

Mardi

24 - 25 Première session Deuxième session Troisième session Quatrième session Cinquième session Sixième session

Associations

26 - 29 30 - 33 34 - 38 39 - 43 44 - 48 50 - 51 52

1

Déclaration de mission du Baccalauréat International

“ Une éducation pour bâtir un monde meilleur ” Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel. À cette fin, l’organisation collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.

Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.

The International Baccalaureate

mission statement

“ Education for a better world ” The International Baccalaureate aims to develop inquiring, knowledgeable and caring young people who help to create a better and more peaceful world through intercultural understanding and respect.

To this end the organization works with schools, governments and international organizations to develop challenging programmes of international education and rigorous assessment.

These programmes encourage students across the world to become active, compassionate and lifelong learners who understand that other people, with their differences, can also be right.

Declaración de principios del Bachillerato International

“ Una educación para un mundo mejor ” El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

2

Chers membres de la communauté de l’IB, Merci de votre engagement envers l’IB et d’avoir pris le temps en cette période de rentrée de répondre présent à la conférence 2010 de l’IB pour l’Afrique, l’Europe et le Moyen-Orient. Il s’agit d’une manifestation unique dans notre région, qui réunit un nombre record de professionnels de l’éducation avec des représentants de plus de 60 pays, ce qui est remarquable en cette période de crise économique.

3

Le thème d’ensemble choisi pour la conférence est Imagine : une éducation pour un monde meilleur. Hommage à la plus célèbre chanson de John Lennon, c’est bien plus qu’un titre : un appel à chacun d’entre nous à participer au débat, à faire part de nos expériences et de nos idées créatives pour contribuer, à travers l’éducation, à améliorer nos établissements scolaires et à construire un monde meilleur.

Nous avons préparé un programme fourni de sessions sur les thèmes de l’éducation pour tous, de l’éducation pour la compréhension et le respect interculturels

et de l’éducation pour un apprentissage tout au long de la vie. Ces sessions sont complétées par toute une série de présentations de l’IB et d’ateliers. J’aimerais remercier ici tous les intervenants qui, en partageant avec nous leur travail et leurs idées, encouragent le débat.

Je souhaite également remercier nos commanditaires, soutiens et exposants pour leur aide généreuse, et manifester ma gratitude à Ian Andain, au personnel de la Broadgreen International School et à l’équipe de notre bureau régional de l’IB, sans lesquels cet événement n’aurait pas été possible. Liverpool est une ville

dynamique, rendue célèbre dans le monde entier par les Beatles. Elle a beaucoup à offrir et j’espère que vous aurez l’occasion de découvrir et d’apprécier sa diversité culturelle.

Cordialement,

Adrian Kearney Directeur de la région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB

4

Programme Dimanche 26 septembre Ouverture

Mardi 28 septembre LE RESPECT ET LA COMPRÉHENSION INTERCULTURELS 09 h 00 – 10 h 00 Séance plénière David Gillborn 10 h 00 – 10 h 30

Rafraîchissements et exposition

10 h 30 – 11 h 30

Ateliers – Session 4

15 h 00 – 17 h 00

Inscriptions

11 h 45 – 12 h 45

Ateliers – Session 5

17 h 00 – 17 h 15

Message de bienvenue

12 h 45 – 14 h 15

Repas du midi et exposition

17 h 15 – 18 h 30 Séance plénière David Hopkins

14 h 15 – 15 h 15

Table ronde sur le thème « Éducation et compréhension interculturelle »

18 h 30 – 20 h 00

15 h 15 – 15 h 45

Rafraîchissements et exposition

15 h 45 – 16 h 15

Séance plénière Jeffrey Beard

Directeur général de l’IB

16 h 30 – 17 h 30

Ateliers – Session 6

18 h 45 – 19 h 45

Cocktail

19 h 45 –

Dîner de gala

Réception d’ouverture

Lundi 27 septembre UNE ÉDUCATION POUR TOUS 08 h 30 – 09 h 00

Inscriptions de dernière minute

09 h 30 – 10 h 30

Ateliers - Session 1

10 h 30 – 11 h 00

Rafraîchissements et exposition

11 h 00 – 12 h 00

Ateliers – Session 2

12 h 00 – 14 h 00

Repas du midi et exposition

14 h 00 – 15 h 00

Ateliers – Session 3

15 h 00 – 15 h 30

Rafraîchissements et exposition

09 h 00 – 10 h 30

Table ronde sur le thème « Former et soutenir les dirigeants de demain »

15 h 30 – 17 h 30

Table ronde sur le thème « Reconnaissance »

10 h 30 – 11 h 00

Rafraîchissements et exposition

Mercredi 29 septembre L’ÉDUCATION COMME APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE

11 h 00 – 12 h 00 Séance plénière de clôture David Perkins 12 h 00 – 13 h 00

Repas du midi et exposition

14 h 00 –

Excursions

5 Vers niveau inférieur - Rafraichissements et exposition

Escaliers

16

Escaliers

4A 3A

8

6

9

7

10

11A 12 11B

Auditorium

Plan

Niveau supérieur

4B

5

15

11C 3B

13 14

Escaliers

Escaliers

6

Commanditaires APPLE INC. Apple a lance la révolution de I’ordinateur personnel avec l’Apple II, puis a réinventé I’ordinateur personnel avec le Macintosh. L’entreprise continue d’être un leader dans son secteur grâce à ses excellents ordinateurs, son système d’exploitation OS X, ainsi que ses suites logicielles iLife, iWork et ses applications professionnelles. Apple mène la révolution de la musique numérique grâce à ses iPods et sa boutique en ligne iTunes. La société a en outre réinventé le téléphone portable avec ses révolutionnaires iPhone et App Store. Elle a également récemment présenté son étonnant iPad, un outil qui pose les bases de I’avenir des médias mobiles et des outils informatiques.

PAMOJA EDUCATION Les cours en ligne Pamoja Education pour le Programme du diplôme, développés en étroite collaboration avec I’IB, permettent aux élèves de suivre des matières de l’IB qui ne seraient pas disponibles dans leurs établissements sans ce système. Des élèves du monde entier travaillent ainsi ensemble, sous la supervision d’enseignants de I’IB spécialement formés a cet effet, et sont assurés de faire I’expérience d’une «classe virtuelle »a la fois rigoureuse et très stimulante. A partir de septembre 2011, huit nouveaux cours d’une durée de 2 ans seront offerts par Pamoja Education.

Ce qui plus est, l’introduction de jusqu’à 14 cours est envisagée durant l’année académique commençant en septembre 2011.

PROMETHEAN La société Promethean est un leader mondial en matière d’apprentissage interactif. La technologie au sein de ses produits primés ActivClassroom, révolutionne la façon dont les enseignants aussi bien que les élèves s’engagent, interagissent et apprennent, y compris la méthode d’évaluation et suivi de ces derniers. Aujourd’hui, ActivClassroom aide à éduquer plus de 12 millions personnes dans plus de 500,000 salles de classe à travers une centaine de pays. Au-delà de la salle de classe, PrometheanPlanet.com met à disposition un support et une formation compréhensive destiné aux utilisateurs interactifs des tableaux blancs. Avec plus de 650,000 membres, celui-ci constitue la plus grande communauté en ligne dans le monde.

Partenaires

7

Exposants

Manage Bac ManageBac a le privilège de bénéficier à 2 élèves sur 5 préparant le Programme du diplôme, dans un tiers des écoles du monde de l’IB. Nous sommes fiers de soutenir la Conférence de Liverpool de l’IB. www.managebac.com

Cambridge University Press

Interactive Knowledge Centre

QS Quacquarelli Symonds Ltd

www.cambridge.org/education

www.intkc.com

www.qs.com

CAS Australia

International Travel for Schools

Scholastic International

www.itsedu.net

www.scholastic.com

John Catt Education Ltd

www.search-associates.net

www.casaustralia.org

CES Holdings Ltd www.cesholdings.com

Oxford Study Courses OSC est une société au professionnalisme exigeant, implantée à Oxford au RoyaumeUni. Depuis plus de 20 ans, elle est spécialisée exclusivement dans le Programme du diplôme du Baccalauréat International. www.osc-ib.com

Università Bocconi

Concord Australia Pty Ltd www.concord.com.au

Finalsite www.finalsite.com

Haut-Lac International Centre www.myswisscamps.com

www.johncatt.com

Kingshurst Multimedia www.kingshurstmultimedia.com

Oxford University Press www.oxfordsecondary.co.uk/ib

Pamoja Education Située dans le centre de Milan, la ville la plus Heath Books cosmopolite d’Italie, l’Università Bocconi est l’une www.pamojaeducation.com logo dimensioni minime www.heathbooks.co.uk des plus importantes universités européennes diametro crest 9,6 mm scritta Helvetica Neue bold corpo 7, interlinea 8, track -2 Pennies for Peace pour l’enseignement de l’économie et du Hodder Education www.penniesforpeace.org commerce. Elle propose un éventail de licences et www.hoddereducation.co.uk de maîtrises entièrement dispensées en anglais 360 People SERVICE D’AIDE AU par des enseignants du monde entier, offrant logo dimensioni minime positivo COORDONNATEUR DE L’IB www.360people.co.uk ainsi à des étudiants sélectionnés une éducation réellement internationale.

NOTATION ÉLECTRONIQUE Pearson Global

logo standard diametro crest 11 mm scritta Helvetica Neue bold corpo 8, interlinea 9, track -2

logo standard positivo

www.unibocconi.edu logo standard negativo

UK Connection

logo dimensioni minime negativo

UK Connection est un voyagiste renommé spécialisé dans les voyages éducatifs pour groupes scolaires. Itinéraires sur mesure, location de cars, réservation d’hébergement et d’excursions comptent parmi les services proposés. www.ukconnection.eu

DE L’IB RECRUTEMENT ET FORMATION EN LIGNE DES EXAMINATEURS PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DE L’IB IB PUBLISHING COMMUNAUTÉ VIRTUELLE DE L’IB

www.ibo.org

Schools

www.pearsonglobalschools.com

PHYWE System www.phywe.de

Pronin International www.pronin.com.au

Search Associates Triple A Learning www.triplealearning.com

Universidad Europea de Madrid www.uem.es

University of California Irvine www.uci.edu

World Challenge www.world-challenge.co.uk

8

Oxford Study Courses 2011 IB Diploma Programme Vacation Courses and Study Guides

OSC IB Study Guides A specialist series of IB Diploma Programme Revision Guides. Over 60 titles.

OSC IB Pre-Exam Spring Revision – April, UK For May IB Diploma Programme exams.

All main subjects plus extra options classes.

OSC IB Summer Schools July-August, UK | USA

OSC Pre-IB Course: Ensures prospective IB students are well prepared – Oxford, Boston.

Choose from a 3-week or 2-week course.

New for Pre-IB: Maths intensive weekend.

OSC Mid-IB Courses: Consolidates year 1 and prepares for year 2 – Cambridge, Oxford, Boston.

Resident in Oxford University Colleges.

OSC IB Pre-Exam Revision June/July, Sydney and Melbourne, Australia For November IB Diploma Programme exams.

University locations.

Resident in Oxford and Cambridge University Colleges, UK; Harvard and MIT, Boston, USA.

OSC Careers Courses July, UK | USA

UK University Tour: 1 week visiting UK universities with advice from experienced college counsellors. Starts and ends in Oxford.

US University Applications Course: Combines college visits and coaching on US application process. Resident in Harvard and MIT, Boston, USA.

These courses have been developed independently of the International Baccalaureate Organization.

osc-ib.com 26&B,%($0B)XOO3DJHB B B LQGG

+44 (0)1865 512802

osc@osc-ib.com

9

Professeur invité ou émérite à l’Université catholique de Santiago, l’Université chinoise de Hong Kong, l’Institute of Education à Londres, et les universités d’Édimbourg, de Melbourne, de Nottingham et du Pays de Galles

CONFÉRENCIER

David Hopkins Dimanche 26 septembre

David Hopkins se consacre avec passion à l’amélioration de la qualité de l’éducation pour tous, et son travail orienté vers l’action se caractérise par l’association de la politique, de la recherche et de la pratique. Ceci reflète la variété des fonctions qu’il a occupées dans le secteur de l’éducation : enseignant dans le secondaire, professeur d’université, agent de changement, élaborateur de politiques et consultant international. Il s’intéresse particulièrement à l’apprentissage lié à l’aventure, au perfectionnement des enseignants et des

établissements scolaires, au leadership, au changement éducationnel et à la mise en œuvre des politiques. M. Hopkins est également guide de haute montagne agréé par l’UIAGM et entreprend encore régulièrement des ascensions dans les Alpes et l’Himalaya.

Il est également consultant international en éducation, actuellement pour les gouvernements des Bermudes, du Chili et du Mexique ainsi que pour des États ou provinces en Australie et au Canada.

10

Professeur d’études raciales critiques appliquées à l’éducation à l’Institute of Education, University of London

CONFÉRENCIER

David Gillborn Mardi 28 septembre

David Gillborn est professeur d’études raciales critiques appliquées à l’éducation à l’Institute of Education, University of London. Récemment décrit comme « l’un des plus grands théoriciens britanniques des questions raciales », M. Gillborn a reçu à deux reprises le plus prestigieux prix britannique en matière de recherches sur l’éducation, celui de la Society for Educational Studies récompensant le meilleur ouvrage d’éducation de l’année, pour ses livres Racism and Education: coincidence or conspiracy? et Rationing Education (coécrit avec Deborah Youdell). Ce prix est décerné en fonction des critères suivants : qualité de la recherche ; originalité de l’analyse et de l’argumentation ; capacité à relier considérations théoriques et académiques dans le domaine des études sur l’éducation avec des implications pour les politiques et les pratiques éducatives ; et qualité et accessibilité de l’écriture. David Gillborn a

également été distingué pour son travail de « promotion de l’éducation multiculturelle » par le groupe d’intérêt spécial de l’American Educational Research Association (AERA) sur l’étude critique des questions de race, d’ethnicité, de classe et de genre dans l’éducation.

Les travaux de M. Gillborn englobent des recherches à la fois quantitatives et qualitatives et incluent le recours à la fiction dans le cadre d’une approche de « contre-récit », qui présente le travail scientifique de façon inhabituelle afin de rendre la recherche plus accessible et de remettre en question les présupposés installés. M. Gillborn est le fondateur de Race Ethnicity and Education, la revue internationale consacrée aux rapports entre éducation et racisme la plus prestigieuse, et codirecteur (aux côtés d’Ed Taylor et de Gloria LadsonBillings) de Foundations of Critical Race Theory in Education, la première collection de grands textes sur l’analyse raciale critique issus des champs des études juridiques et éducatives.

11

Membre de la Senior Faculty et titulaire de la chaire d’enseignement et d’apprentissage Carl H. Pforzheimer Jr. à la Harvard Graduate School of Education

CONFÉRENCIER

David Perkins Mercredi 29 septembre

David Perkins est membre de la Senior Faculty et titulaire de la chaire d’enseignement et d’apprentissage Carl H. Pforzheimer Jr. à la Harvard Graduate School of Education. Membre fondateur et co-directeur depuis de nombreuses années de Project Zero, il en est maintenant co-directeur senior ainsi que membre du comité de pilotage. Project Zero, fondé en 1967, est un groupe de recherche et développement implanté à la Harvard Graduate School of Education qui étudie l’intelligence humaine, la créativité, la compréhension et l’apprentissage sous tous leurs aspects. David Perkins mène des recherches sur la créativité dans les arts et les sciences, le raisonnement informel, la résolution de problèmes, la compréhension, l’apprentissage chez les individus et les organisations et l’enseignement

des compétences de réflexion. Il a participé à des projets de programmes d’études sur la réflexion, la compréhension et l’apprentissage en Colombie, en Israël, au Venezuela, en Afrique du Sud, en Suède, en Australie et aux États-Unis. Il s’implique activement pour le changement dans les établissements scolaires. M. Perkins est l’un des cofondateurs de la WIDE World Initiative, consacrée au perfectionnement professionnel à distance. Il est l’auteur de nombreux ouvrages dont Smart Schools (The Free Press, 1992), Outsmarting IQ (The Free Press, 1995) sur l’intelligence et les façons de la cultiver, The Eureka Effect (Norton, 2001) sur la pensée créative, King Arthur’s Round Table (Wiley, 2003) sur l’intelligence et l’apprentissage dans les organisations, et Making Learning Whole (JosseyBass, 2008) sur l’organisation de l’apprentissage autour d’efforts porteurs de sens.

12

Jeffrey Beard a rejoint le Baccalauréat International en septembre 2005 et en est devenu le directeur général en janvier 2006, à la suite du départ à la retraite de George Walker.

DIRECTEUR GÉNÉRAL

Jeffrey R Beard

Né et éduqué aux États-Unis, Jeffrey Beard est titulaire d’une licence en gestion analytique obtenue à l’École navale américaine en 1972.

Il est par ailleurs détenteur de deux diplômes d’études universitaires de cycle supérieur, dont un MBA de l’université du Wisconsin-Oshkosh.

Sa carrière dans le monde des affaires est jalonnée de rôles à responsabilités croissantes dans plusieurs sociétés multinationales,

où il a acquis son expérience de la gestion interfonctionnelle et sa compréhension de la planification, de la réflexion et de la prestation stratégiques. Son arrivée à l’IB était pour lui l’occasion de « donner quelque chose en retour », de quitter le monde des affaires et d’appliquer ses connaissances et son expérience de la gestion à celui de l’éducation internationale, domaine qui lui est très cher.

13

Outre sa brillante carrière dans le monde des affaires à l’échelle internationale, il a également démontré sa capacité à recueillir des fonds de développement. En 1990, il a ainsi été nommé président de la campagne américaine de United Way (Centraide) qui a récolté plus d’un million de dollars pour des œuvres caritatives.

Motivé par ses convictions profondes en matière d’éthique et de développement du caractère chez les jeunes, il a mené en 2004 puis en 2008 des campagnes visant à financer

un nouveau poste à l’École navale américaine, celui de professeur militaire distingué en développement du caractère, et a recueilli respectivement 800 000 et 1,3 million d’USD. Ses convictions profondes en matière d’éducation s’associent à un grand intérêt de nature plus personnelle. Il a été président et membre du conseil scolaire du conseil scolaire de Des Moines (ouest), en Iowa, aux États-Unis pendant cinq ans.

Plusieurs membres de la famille proche de Jeffrey Beard sont des enseignants et il a luimême donné des cours de commerce tandis qu’il était stationné au Pays de Galles, RoyaumeUni, dans les années 70. Ses deux enfants sont des diplômés de l’IB qui ont été scolarisés à la Vienna International School (Autriche) dans les années 90.

14

Carol Bellamy est l’actuelle présidente du Conseil de fondation de l’IB.

PRÉSIDENTE DU CONSEIL DE FONDATION DE L’IB

Carol Bellamy

Depuis septembre 2009, elle est également présidente du Conseil d’administration de l’organisation Éducation pour tous – Initiative Fast Track.

Le gouvernement français lui a décerné la Légion d’honneur en 2009.

De 2005 à 2009, Carol Bellamy a été PDG

de World Learning, une organisation qui élabore des programmes de développement communautaires dans plus de 75 pays.

Depuis 2007, elle est également présidente du conseil d’administration de la Fair Labor Association, qui défend les droits des travailleurs au niveau international.

15

En 2004, le magazine Forbes l’a citée dans sa liste des 100 femmes les plus influentes au monde. Elle avait auparavant passé 10 ans en tant que Directrice générale de l’UNICEF, le Fonds des Nations Unies pour l’enfance. Elle a aussi été la première ancienne bénévole des Peace Corps à diriger cette même organisation.

Carol Bellamy a également travaillé pour le secteur privé, notamment chez Bear, Stearns & Co., Morgan Stanley ou encore Cravath, Swaine & Moore.

Originaire de New York, aux États-Unis, elle y a été représentante élue pendant 13 ans ; elle a été la première femme élue présidente du Conseil municipal de New York en 1978, poste qu’elle a occupé jusqu’en 1985.

16

Alfred Bloom

Table ronde

Vice-chancelier, New York University Abu Dhabi

Alfred Bloom a rejoint la New York University Abu Dhabi après 18 ans au poste de président du Swarthmore College. Auparavant, il a été vice-président des études et doyen de faculté puis vice-président exécutif du Pitzer College à Claremont, en Californie. Il a été nommé professeur assistant en psychologie et linguistique en 1974 et vice-recteur associé en 1985 au Swarthmore College.

Reconnaissance Lundi 27 septembre 2010 15 h 30 – 17 h 30

Alfred Bloom a obtenu une licence avec mention très bien à l’Université de Princeton en 1967.

Il a obtenu son doctorat à l’Université de Harvard en 1974, et est également docteur honoris causa de l’Université de Richmond et du Swarthmore College.

Santiago Iñiguez Recteur de l’IE University et doyen de l’IE Business School (Espagne)

Santiago Iñiguez de Onzoño est le recteur de l’IE University et le doyen de l’IE Business School.

Il a fait ses études à l’Université Complutense de Madrid et à l’Université d’Oxford au RoyaumeUni. Docteur en droit, il est aussi titulaire d’un MBA de l’IE Business School.

Santiago Iñiguez a travaillé comme consultant en management et s’implique activement dans le domaine du contrôle qualité et du développement de l’éducation au management en Europe. Il est membre des conseils de direction de l’EFMD (European Foundation for Management Development), de la commission consultative internationale de l’AMBA (Association of MBAs, Royaume-Uni), de la GFME (Global Foundation for Management Education) et de l’instance d’accréditation d’EQUIS (European Quality Improvement System). Il fait également partie des conseils de direction de CENTRUM (Universidad Católica, Pérou), de l’Universiti Putra Malaysia Business School, de l’Antai Business School (Université Jiao Tong, Chine) et de la Business School de l’Université de Leeds (Royaume-Uni). Il a été décrit par le Financial Times comme « l’un des plus grandes figures internationales travaillant à la promotion des écoles de commerce européennes ».

Santiago Iñiguez est également Président de l’IE Fund aux États-Unis, et membre du conseil d’administration de différentes entreprises implantées en Espagne. Il est professeur de gestion stratégique à l’IE Business School.

17

Nigel Thrift Vice-chancelier, Université de Warwick

Nigel Thrift est vice-chancelier de l’Université de Warwick. Il travaillait auparavant à l’Université d’Oxford où il a été nommé directeur du département des sciences de la vie et de l’environnement en 2003 avant de devenir vicerecteur pour la recherche en 2005.

Depuis 2006, en sa qualité de vice-chancelier, Nigel Thrift a lancé une nouvelle stratégie ambitieuse pour l’Université de Warwick, qu’il a amenée à : mettre en œuvre un vaste plan de capitalisation ; augmenter de 20 % ses revenus de recherche ; recueillir en 2009 des revenus philanthropiques annuels jamais atteints auparavant ; établir des partenariats de haut niveau et des collaborations de recherche avec de grandes universités aux États-Unis, en Australie, en Inde, en Asie et en Europe ; et augmenter rapidement la renommée internationale de l’université par le biais d’initiatives telles que la Warwick Commission et l’International Gateway for Gifted Youth.

Nigel Thrift est né à Bath, il a fait ses études à Aberystwyth et à Bristol et jouit d’une renommée internationale pour ses recherches dans le domaine de la géographie. Il poursuit une carrière active de chercheur parallèlement à ses fonctions de vice-chancelier et a reçu de nombreuses récompenses prestigieuses

pour son travail universitaire, notamment la Victoria Medal de la Royal Geographical Society en 2003 pour sa contribution à la recherche géographique, les Distinguished Scholarship Honors de l’Association of American Geographers en 2007 et la médaille d’or de la Royal Scottish Geographical Society en 2008. Il a été élu Fellow de la British Academy en 2003.

Barney Pityana Directeur et vice-chancelier de l’University of South Africa

N. Barney Pityana est directeur et vicechancelier de la University of South Africa à Tshwane en Afrique du Sud depuis 2001, et il a récemment été reconduit dans ses fonctions pour un mandat supplémentaire, jusqu’en décembre 2010.

Il était auparavant président de la South African Human Rights Commission (1995 – 2001), et a également exercé un mandat de six ans en tant que membre de l’African Commission on Human and Peoples’ Rights.

Barney Pityana a étudié le droit en Afrique du Sud et il est avocat admis à la cour suprême d’Afrique du Sud. Il a également étudié la théologie à King’s College, Londres, et s’est formé au ministère anglican au Ripon College Cuddesdon, à Oxford.

Barney Pityana a publié de nombreux écrits sur la théologie, le droit humanitaire et la politique. Il est titulaire de la chaire de droit ad hominem de l’University of South Africa. Il a également été président du comité de pilotage sur les intellectuels africains et la diaspora de la Commission de l’Union africaine, de l’African Governance Institute et de l’African Council for Distance Education. En Afrique du Sud il est président de Higher Education South Africa (HESA). Il est membre suppléant pour l’Afrique du comité de suivi de la Conférence mondiale de l’UNESCO sur l’enseignement supérieur.

Simon Johnson Étudiant à l’Université de Cambridge

Simon Johnson est un ancien élève de l’IB. Il a obtenu son diplôme en novembre 2009 avec une note de 44.

Il est l’auteur de The IB Guide, un guide destiné aux élèves et parents d’élèves et qui leur explique les caractéristiques uniques de l’IB pour les aider à décider si le programme leur convient ou non.

Table ronde

18

Reconnaissance (suite) Lundi 27 septembre 2010 15 h 30 – 17 h 30

Nick Lee

Ian Hill

Agent de liaison avec les universités, IBAEM /IBSCA

Directeur général adjoint de l’IB (animateur du débat)

Nick Lee a connu l’IB en travaillant au United World College of South-East Asia à Singapour.

Il a ensuite rejoint St Clare’s à Oxford, premier établissement scolaire à proposer le Programme du diplôme en Angleterre. Il y a occupé successivement les postes de responsable des sciences, coordonnateur du Programme du diplôme, coordonnateur de la TdC et directeur des études.

Ian Hill est le directeur général adjoint de l’IB à Genève depuis 2000. De 1993 à 1999, il a été directeur régional de l’IB pour l’Afrique, l’Europe et le Moyen-Orient.

Il est également devenu examinateur, animateur d’ateliers pour les enseignants de chimie, les coordonnateurs du Programme du diplôme et les membres de la direction, membre régulier des équipes chargées des visites d’autorisation ; par ailleurs, il collabore fréquemment aux conférences régionales et autres.

En août 2008, il a quitté St Clare’s pour débuter une activité de consultant indépendant en éducation et gère à présent plusieurs projets. En tant qu’agent de liaison de la région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB avec les universités, il est chargé de mieux faire connaître les programmes de l’IB aux universités britanniques. Il entreprend des visites d’autorisation pour la région, dirige divers ateliers en ligne et traditionnels et est fréquemment sollicité comme conseiller par les écoles du monde de l’IB.

Il a dirigé une école du monde de l’IB en France et a été secrétaire privé et conseiller senior d’un ministre de l’Éducation en Australie. Il a publié de nombreux articles et chapitres d’ouvrages sur l’éducation internationale et est l’auteur, avec Jay Mathews du Washington Post, de l’ouvrage Supertest: how the International Baccalaureate can strengthen our schools (2005).

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19

Table ronde

20

Éducation et compréhension interculturelle Mardi 28 septembre 2010 14 h 15 – 15 h 15

Monique Conn

Christiane Leitinger

Directrice des études, Académies Aga Khan.

Gouvieux, France

Directrice de Pennies for Peace. Washington DC, États-Unis

Monique Conn a rejoint l’unité de direction des Académies Aga Khan début 2007. Sa responsabilité principale consiste à définir et à diriger le développement et la mise en œuvre des programmes d’études et de perfectionnement professionnel associé du réseau des Académies Aga Khan afin de contribuer à l’atteinte de la mission et des objectifs éducatifs des Académies. Monique Conn a grandi en France et a fait ses études à l’Université de Lille où elle a obtenu un diplôme d’enseignante en langue et littérature anglaises.

Elle est ensuite partie au Canada où elle a obtenu une maîtrise en littérature française de l’Université d’Alberta et a poursuivi ses études dans le domaine du développement de l’évaluation et des programmes d’études et de la direction pédagogique. Monique Conn a rejoint le Baccalauréat International en janvier 1997 au poste de responsable en chef des programmes du PPCS, puis de responsable en chef de la section des programmes de l’IB. Avant son départ pour l’unité de direction des Académies Aga Khan en 2007, elle a occupé les fonctions de directrice des études sous les ordres directs du directeur général de l’IB. À ce poste, elle a mené des initiatives visant à améliorer la qualité des programmes, augmenter leur accessibilité et proposer un éventail de nouveaux services aux écoles du monde de l’IB.

Christiane Leitinger est la directrice du programme Pennies for Peace, lancé par Greg Mortenson et géré par le Central Asia Institute (CAI). Ancienne éducatrice Montessori, elle a travaillé avec des populations issues de divers milieux socioculturels avant de rejoindre le CAI. Elle est titulaire d’une licence du Grinnell College et d’une maîtrise en éducation du Loyola College dans le Maryland. Amie de longue date de Greg Mortenson et souhaitant appuyer le travail mené par ce dernier dans le cadre du Central Asia Institute, Christiane Leitinger dirige Pennies for Peace depuis 2005 et a fait découvrir ce programme à un public beaucoup plus vaste. Pennies for Peace représente une évolution logique de sa carrière d’enseignante et une occasion importante de faire bénéficier les enfants du monde entier du pouvoir transformateur de l’éducation.

Productrice exécutive du kit d’outils Pennies for Peace sorti en 2009, elle est également la productrice exécutive du concert-événement de mobilisation Journey of Hope organisé en 2009 par Greg Mortenson dans le célèbre amphithéâtre naturel de Red Rocks.

Justin Orlando Frosini Université Bocconi, Milan, Italie

Maître de conférences en droit public et membre du comité directeur du diplôme de

21 premier cycle en économie internationale et gestion à l’université Bocconi de Milan. Directeur du centre pour les études sur la Constitution et le développement démocratique de la faculté de droit de l’université de Bologne et du centre de Bologne de l’université Johns Hopkins.

Muhyieddeen Touq Commissaire général aux droits de l’homme.

Amman, Jordanie

Né en 1944 à Amman, Muhyieddeen Touq a obtenu en 1972 un doctorat en psychologie de l’éducation de l’Université de Purdue, aux ÉtatsUnis, et il est professeur titulaire de psychologie depuis 1982.

Muhyieddeen Touq a consacré les 25 premières années de sa carrière professionnelle à l’éducation, ceci en tant que professeur, chercheur et administrateur, en Jordanie, aux États-Unis et aux Émirats arabes unis.

Au cours de sa carrière universitaire, il a reçu de nombreuses bourses d’études et récompenses en reconnaissance de ses efforts continus : bourse d’assistant de recherche et d’enseignement, Université de Jordanie, 1966 – 1968 ; bourse Fulbright-Hayes, 1968 – 1972 ; bourse Fulbright, 1984 ; prix Distinguished International Alumnus de la National Association of State Universities and Land - Grant Colleges, 1987 ; Award of Distinction de l’Université de Purdue aux États-Unis pour services rendus à l’éducation et aux relations internationales, 2003.

Muhyieddeen Touq a consacré les dix dernières années de sa carrière professionnelle à des questions de politique, de diplomatie et de gouvernance. Il est actuellement président de l’Initiative de recouvrement des avoirs volés (StAR) mise en place sous l’égide de la Banque mondiale et des Nations unies, et membre du comité de pilotage pour la mise en place en Autriche de l’Académie internationale de lutte contre la corruption. Il a également été membre de nombreux conseils honoraires en Jordanie, notamment la commission économique consultative auprès de Sa Majesté le Roi Abdallah II, la commission de la fonction publique, le conseil pour le prix royal de réforme administrative, la commission royale des droits de l’homme, le conseil scientifique du Fonds Al-Hussein pour l’excellence, le conseil supérieur pour la réforme administrative et le conseil d’administration du Prix d’excellence du Roi Abdallah II pour la performance et la transparence gouvernementales. Muhyieddeen Touq a aussi été membre et président du comité national pour l’enseignement des droits de l’homme, et du comité pour la sensibilisation et la culture des droits de l’homme.

Haifa Najjar Directrice de l’Ahliyyah School for Girls et de la Bishop’s School for Boys, Ammam, Jordanie.

Haifa Najjar, directrice de l’Ahliyyah School for Girls et de la Bishop’s School for Boys, est une figure éminente de l’éducation en Jordanie et

dans le monde. Elle est titulaire d’un diplôme de deuxième cycle universitaire en gestion des transformations, domaine dans lequel elle prépare actuellement un diplôme de troisième cycle. Elle détient la qualification élevée de directrice en gestion et direction d’établissement scolaire. Outre sa vision propre et ses pratiques hors du commun dans le domaine de l’éducation en général, Haifa Najjar est membre de plusieurs comités et conseils d’administration, notamment du Conseil des directeurs d’école et du Conseil régional du Baccalauréat International. Haifa Najjar est à la tête du comité technique du Prix de la Reine Rania Al-Abdullah pour l’excellence dans l’éducation. Elle est membre du Conseil d’administration du European Council of International Schools (ECIS, conseil européen des écoles internationales). Elle est enfin membre du Conseil municipal d’Amman et présidente de l’antenne d’Amman de l’association Business and Professional Women. Haifa Najjar fait partie du Conseil économique et social de Jordanie ainsi que de la commission de ce conseil sur les politiques de l’éducation. Elle est membre du Groupe d’alliance nationale de lutte contre la violence envers les enfants en milieu scolaire et du comité directeur pour la campagne Ma’an de lutte contre la violence envers les enfants en milieu scolaire, dont elle dirige en outre le comité technique. Elle a été membre fondatrice du Conseil d’administration de la King’s Academy et a travaillé au sein du Haut Conseil à la jeunesse de Jordanie, ainsi qu’au conseil de l’Éducation de Jordanie.

Table ronde

22

Former et soutenir les dirigeants de demain Mercredi 29 septembre 2010 9 h 00 – 10 h 30

Konstantin Bezukladnikov

enseignants et l’éducation internationale.

Directeur du département des langues étrangères de l’Université d’État de formation pédagogique de Perm.

Responsable du centre de ressources et du personnel pour l’éducation internationale. Perm, Russie

Auteur du portefeuille Web de formation professionnelle pour les enseignants, futurs enseignants et enseignants de l’IB.

Né en 1959 à Perm (Russie). Diplômé en 1981 de l’Université d’État de formation pédagogique de Perm. De 1987 à 1990 suit une formation universitaire supérieure à l’Université d’État de formation pédagogique de Moscou et obtient son doctorat.

En 1993 suit une formation universitaire supérieure en anglais de spécialité à l’Institute for English Language Education de l’Université de Lancaster (Royaume-Uni).

De 1996 à 2001 participe à plusieurs projets internationaux d’éducation dans le cadre de programmes Tempus/Tacis : Université d’Oxford (Royaume-Uni), Université d’Amsterdam (Pays-Bas), Université de Halle (Allemagne), Université d’État de formation pédagogique de Perm (Russie).

Auteur de manuels d’anglais destinés aux élèves du primaire (âgés de 7 à 11 ans).

Auteur de plusieurs ouvrages destinés aux étudiants, aux enseignants et à leurs formateurs mais aussi d’ouvrages sur le Baccalauréat International en Russie.

Auteur de nombreux articles sur le perfectionnement professionnel des

En 2009, obtient un second doctorat dans le domaine de l’éducation.

Directeur de thèse de doctorants en éducation et en éducation internationale.

Responsable du centre de ressources et du personnel pour le projet en ligne sur le Baccalauréat International dans la région de Perm (Russie).

Caroline Jenner Vice-présidente senior pour l’Europe. Junior Achievement Jeune Entreprise Europe. Bruxelles, Belgique

Caroline Jenner a commencé sa carrière d’entrepreneuse en dirigeant sa propre école de langues privée à Bratislava, en Slovaquie, au début des années 1990. Elle s’est intéressée très tôt à l’éducation à l’entreprenariat et a commencé à collaborer avec les programmes d’études en économie développés par le programme Junior Achievement.

Elle a implanté Junior Achievement en Slovaquie avant de devenir directrice régionale des opérations de Junior Achievement en Europe centrale et de l’Est. En 1997, elle s’est installée en Italie pour

23 occuper un poste dans le secteur privé, dans le domaine du développement d’activités de vente au détail notamment dans de nouveaux marchés tels que l’ex-Yougoslavie et l’Ukraine.

Trois ans plus tard, en 2001, elle a rejoint Junior Achievement, cette fois à Bruxelles, et a été chargée de la création de Junior AchievementJeune Entreprise Europe, devenu depuis le plus grand fournisseur européen d’éducation à l’entreprenariat ainsi que le siège européen de JA Worldwide. Nommée vice-présidente senior pour l’Europe en 2004, Caroline Jenner assume des fonctions à l’échelle mondiale.

Elle est membre de plusieurs groupes d’experts pour la Commission européenne ainsi que du comité consultatif technique sur l’éducation à l’entreprenariat du Forum économique mondial.

Titulaire d’une licence en langue et littérature françaises obtenue avec mention très bien, elle est également diplômée du conservatoire royal de musique canadien. De nationalité canadienne, elle parle le français, l’italien et le slovaque en plus de l’anglais. Elle vit à Bruxelles, en Belgique.

Fred Swaniker Fondateur et PDG de l’African Leadership Academy (ALA).

Johannesburg, Afrique du Sud.

Fred Swaniker est un entrepreneur doté d’une grande expérience de l’éducation

et du leadership sur le continent africain.

Actuellement basé à Johannesburg, en Afrique du Sud, il est le fondateur et PDG de l’African Leadership Academy (ALA), institution dont l’objectif est de transformer l’Afrique en développant pour le continent une nouvelle génération de leaders à la fois intègres et dotés de l’esprit d’entreprise.

Scholar. Il est également titulaire d’une licence en économie avec mention bien décernée par le Macalester College de St. Paul, Minnesota, aux États-Unis.

Avant de fonder l’ALA, Fred Swaniker a été consultant chez McKinsey & Company. Il a également aidé à lancer la Mount Pleasant English Medium School, l’une des meilleures écoles primaires privées du Botswana, dont il a occupé le poste de directeur. Il s’est formé au métier d’entrepreneur en fondant et en dirigeant Synexa Life Sciences, société de biotechnologie implantée au Cap. Plus récemment, il a également fondé et dirigé le lancement de Global Leadership Adventures, programme de développement du leadership destiné aux jeunes du monde entier.

Avant d’être nommée au poste de responsable en chef de développement des programmes de l’IB à Cardiff en 2004, Judith Fabian a enseigné l’anglais A1 et la théorie de la connaissance dans des écoles internationales en Jordanie, en Tanzanie et en Allemagne. Elle a également été directrice de la section secondaire de l’International School of Tanganyika et de la Munich International School, supervisant la mise en œuvre des deux dernières années du PPCS dans ces deux établissements. Avant de travailler dans des écoles internationales, elle a été directrice adjointe dans des écoles publiques à Londres, au Royaume-Uni, où elle a aussi enseigné l’anglais et le théâtre. Elle a été nommée directrice des études de l’IB en 2007 et en est maintenant la directrice des études.

Fred Swaniker et Chris Bradford, cofondateur de l’ALA, ont été nommés Echoing Green Fellows en 2006, et ont ainsi été reconnus comme deux des plus importants entrepreneurs sociaux émergents au monde. Fred Swaniker a également été nommé TED Global Fellow en 2009 pour son travail novateur avec l’ALA. M. Swaniker a obtenu un MBA de la Graduate School of Business de l’Université de Stanford, où il s’est distingué en tant qu’Arjay Miller

Judith Fabian Directrice des études de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni. (Animatrice de la table ronde)

Judith Fabian est titulaire d’une licence de droit de l’Université de Nottingham et d’un PGCE (Post-graduate certificate in education) et d’une maîtrise en éducation du Goldsmiths’ College, University of London.

LUDNI APERÇU

24

INSCRIPTIONS DE DERNIERE MINUTE

8 h 30 - 9 h 00

PREMIÈRE SESSION 9 h 30 - 10 h 30 Salle

Audience

Titre

Tous

Gestion et résolution de conflits dans l’éducation Christine Andain

11A

Tous

Comment les écoles de l’IB peuvent-elles aider les écoles publiques dans les pays en développement ?

Ziad Azzam, Sadru Damji

4B

Prog. dip

Nous ne pouvons pas changer le passé mais nous pouvons changer l’avenir en agissant contre la pauvreté et pour le développement. Henriette Groot Antink

Prog. dip

Inclure les élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux dans le Programme du diplôme de l’IB : études de pratiques d’excellence Stephanie Hepner, Paul Binns, Lena Schuwer

8

11B 7

PP

14

PPCS

Égalité d’accès aux programmes d’études Anja Junginger, Beatrice Morales-Bocksch, Alba Pincay-Clauss Le profil de l’apprenant comme outil d’amélioration du comportement et de la motivation dans un établissement sensible Richard Matthews, Phil Burdass

11C

Tous

Introduction à La philosophie pour les enfants Julie McCann

4A

Tous

Nouveaux cours en ligne pour le Programme du diplôme (Session parrainée par Pamoja) Ed Lawless, Roderick McAllery, Ned Walker, Mark Turley

10

PP

L’éducation sociale et émotionnelle à travers la technologie Maria del Carmen Portellano, Veronica Steffen

12

Tous

Soutenir le développement professionnel du corps enseignant dans le contexte des établissements internationaux Rockey W. Du Randt, Rhonda M. Fisher

13

PPCS

Parents sans frontières : mise en œuvre d’un programme destiné aux parents dans les écoles de l’IB Laraine May Reason

RAFRAÎCHISSEMENTS ET EXPOSITION 10 h 15 - 10 h 45

DEUXIÈME SESSION 10 h 45 - 11 h 45

TROISIÈME SESSION 14 h 00 - 15 h 00

Salle

Salle

Audience

Titre

12

Tous

Quoi de neuf dans les opérations d’évaluation ?

Carolyn Adams

13

Tous

3B

Audience

Titre

Économique et écologique : gérer les contraintes financières Sue Austin, Nick Lee

8

Tous

Perfectionnement professionnel en ligne : les nouveautés Ruth Adams

10

PP

Nager à contre-courant Agnieszka Chojnacka.

Tous

Stimuler la créativité et explorer une plus large gamme de styles d’apprentissage (Session parrainée par Apple) Oscar Stringer

4B

PP

La direction pédagogique dans le Programme primaire Jennifer Giddings

11C

Tous

Améliorations des services de l’IB aux établissements : un point de vue indépendant du médiateur de l’IB Anthony Flatley

7

4B

Tous

La recherche à l’IB : études récentes et orientations futures Michael Dean

11B

Tous

Transformations : du service à la communauté à l’apprentissage par le service Cathryn Kaye, Chris Mannix, Tony Gerlicz

3A

Tous

11C

PPCS

Répondre aux défis éducatifs dans un monde dichotomique Yukesha Makhan, John Hopkins

11A

PP

4A

Tous

13

PP

1C

Tous

Nouveaux cours en ligne pour le Programme du diplôme (Session parrainée par Pamoja) Ed Lawless, Roderick McAllery, Ned Walker, Mark Turley

3A

Tous

Les sujets qui comptent Jim Wynn Session parrainée par Promethean

12

Tous

Pourquoi les écoles britanniques doivent s’ouvrir au PPCS Anthony Seldon

14

PPCS

Utiliser les expériences culturelles des élèves pour améliorer l’environnement d’apprentissage en classe George Sirrakos

Nouvelles normes de mise en œuvre et applications concrètes pour les programmes de l’IB : comment aider les établissements à suivre les évolutions des programmes de l’IB Luz Maria Gutierrez, Christine Amiss Donner forme à la stratégie de l’IB pour l’Afrique, l’Europe et le Moyen-Orient Adrian Kearney, Andrea Smith

10

Tous

14

Tous

Éducation et technologie à l’ère numérique Eric Lauzon

Tous

Le certificat à orientation professionnelle de l’IB : nouvelle perspective de l’IB pour l’éducation Chris Mannix, Stephen Dennison

Tous

Saisir les possibilités offertes par la notation électronique Richard Penrose

7

Tous

Faire vivre notre mission Glynn Richards

4A

Tous

Reconnaissance des programmes de l’IB dans la région AEM Ake Sörman, Nick Lee, Karen Turner

8 11A

REPAS DU MIDI ET EXPOSITION 12 h 00 - 14 h 00

Prog. dip Danse et religions du monde : de la matière pilote à la matière principale / PPCS Caroline Harman

Lutter contre l’illettrisme, œuvrer en faveur du développement Peter Mania, John Ngigi, Stephen Mwangi Agir selon ses principes Joseph Morgan La « pensée visible » dans une classe du PP Yonca Oktay

RAFRAÎCHISSEMENTS ET EXPOSITION 15 h 00 - 15 h 30 SÉANCE PLÉNIÈRE Table ronde Reconnaissance (1A) 15 h 30 - 17 h 30

David Gillborn (1A) 9 h 00 - 10 h 00

RAFRAÎCHISSEMENTS ET EXPOSITION 10 h 00 - 10 h 30 QUATRIÈME SESSION 10 h 30 - 11 h 30 Salle

Audience

Titre

11B

Tous

Apprendre au XXIe siècle : pourquoi, comment et où ?

Ian Andain, Ged Murphy.

3B

Tous

Tout apprendre, à tout moment et en tout lieu (Session parrainée par Apple) David Baugh

4B

Prog. dip

Développer la sensibilité interculturelle chez les professionnels de l’éducation et les élèves Anne Fretheim

7

Tous

Au-delà du cerveau : l’esprit Conrad Hughes

8

Tous

Construire des passerelles pour la paix, penny par penny Christiane Leitinger

Tous

Réflexions autour de la sensibilité internationale Heather Lapper, Darren Arbour, Andrew Mitchell

Tous

La prise de décision éthique dans les établissements scolaires – Comment incorporer une perspective mondiale Jeff Lipman

Tous

Développer la compréhension interculturelle en classe Catherine Lockhart.

10 4A 13 11C

Prog. dip Préparer les élèves de l’IB à s’intégrer avec succès dans différentes cultures / PPCS Hamed Mokhtar

Tous

Communiquer entre les cultures Larry Molacek, Rhonda Fisher

1C

Tous

Nouveaux cours en ligne pour le Programme du diplôme (Session parrainée par Pamoja) Ed Lawless, Roderick McAllery, Ned Walker, Mark Turley - Réiteration

3A

Tous

Coaching axé sur le leadership : faire une différence pour l’avenir Eldon Pascoe

14

Prog. dip

Le défi de l’État-providence : modèles absents, élèves désorientés Jutta Rüdiger

12

CINQUIÈME SESSION 11 h 45 - 12 h 45 Salle

Audience

Titre

REPAS DU MIDI ET EXPOSITION 12 h 45 - 14 h 15 SÉANCE PLÉNIÈRE

MARDI APERÇU

25

SÉANCE PLÉNIÈRE

12

Tous

Quoi de neuf dans les opérations d’évaluation ?

Carolyn Adams - Réiteration

3B

Tous

Le récit numérique : les troubadours des temps modernes (Session parrainée par Apple) Fons van den Berg

11A

Tous

Répondre aux besoins des apprenants du XXIe siècle : nouveaux développements dans les programmes de l’IB Judith Fabian

8

Tous

La nouvelle communauté en ligne de l’IB : l’IB à l’ère du numérique Marla Gerein, Nanneke Staps, Robert Powell

4A

Prog. dip

Actualités sur les cours en ligne du Programme du diplôme – Nouvelles offres de cours et possibilités de participation.

Darren Hughes, Roderick McAllery

7

Tous

Langue et apprentissage à l’IB : exposé de principes Carol Inugai-Dixon

4B

Tous

Comment améliorer davantage notre service aux établissements scolaires ?

Adrian Kearney, Drew Deutsch

3A

Tous

Actualité du continuum des programmes de l’IB Christine Amiss

4A

PP

13

Tous

Utiliser IBIS lors des sessions d’examens Samantha Lloyd, Victoria Booth

12

PPCS

Actualité du Programme de premier cycle secondaire de l’IB Margareth Harris, Colette Crosbie

14

Tous

Nouvelles orientations pour les besoins spéciaux dans les programmes de l’IB ; mécanismes de soutien en place et points de vue des élèves sur l’apprentissage Jenny Reed

1C

Prog. dip

Actualité du Programme du diplôme de l’IB Andrew Atkinson

11C

Tous

Le visage changeant du travail d’examinateur Craig Escott, Michelle David.

11A

10

Prog. dip

Les nouveaux cours de langues dans les groupes 1 et 2 du Programme du diplôme Roxane Vigneault, Carlos Martinez

11B

Prog. dip

Le perfectionnement professionnel au sein de la région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB Dr. Marcia Behrenbrunch, Liz Tercero, Victoria Pierlot

4B

Initiation à l’IB

L’IB : passé, présent et avenir Ian Hill

Table ronde (1A) 14 h 15 - 15 h 15

RAFRAÎCHISSEMENTS ET EXPOSITION 15 h 15 - 15 h 45 SÉANCE PLÉNIÈRE

Jeffrey Beard (1A) 15 h 45 - 16 h 15 Jeffrey Beard, directeur général de l’IB, résumera les principaux travaux que l’IB entreprendra au cours des cinq prochaines années. Suite à cette discussion, les participants auront la possibilité d’assister à l’une de six sessions en petits groupes consacrées chacune à un aspect spécifique des plans présentés.

SIXIÈME SESSION 16 h 30 - 17 h 30 Salle

Audience

Titre

Actualité du Programme primaire de l’IB Jennifer Giddings, Sandy Paton

Direct- Rencontre au sommet Jeff Beard, Adrian Kearney, Haifa Najjar, eurs Christopher Charleson

9 h 30 - 10 h 30

PREMIÈRE SESSION

LUNDI

ateliers

26

Gestion et résolution de conflits dans l’éducation

8

Christine Andain Formatrice freelance. Liverpool, Royaume-Uni

La gestion et la résolution de conflits occupent de plus en plus de temps, qu’il s’agisse de conflits impliquant des membres de l’équipe de direction ou du personnel, des parents ou des élèves. Pour que les établissements scolaires puissent fonctionner efficacement, il est essentiel que les situations de conflit puissent être résolues et pourtant, souvent, aucune formation spécifique dans ce domaine n’est apportée.

Cette session permettra aux participants de mieux comprendre les comportements mais aussi l’importance de l’intelligence émotionnelle, la manière dont nous communiquons inconsciemment et les malentendus que cela peut provoquer, les signaux d’alarme à surveiller et les modèles qui peuvent être utilisés pour résoudre efficacement les conflits.

Comment les écoles de l’IB peuvent-elles aider les écoles publiques dans les pays en développement ?

11A

Ziad Azzam Directeur général, Taaleem. Dubaï, EAU

Dr. Sadru Damji Directeur adjoint pour l’éducation, Taaleem. Dubaï, EAU

Une réforme éducative centrée sur la réussite de l’élève et la mise en œuvre du changement se définit sur la durée. En effet, le changement est un processus, une transition entre d’anciennes et de nouvelles manières de faire, et il concerne à la fois la sphère personnelle et le développement socio-économique. Les partenariats entre secteurs public et privé sont de plus en plus utilisés par les gouvernements comme méthode de réforme de l’éducation.

En s’inspirant de l’expérience de collaboration menée entre la Raha International School et Taaleem-EdisonLearning, les écoles du monde de l’IB peuvent jouer un rôle croissant pour diffuser auprès d’écoles publiques des pratiques pédagogiques d’excellence et promouvoir l’adoption d’approches qui encouragent les parents d’élèves à agir pour que leurs enfants puissent bénéficier d’une éducation de qualité.

27

Nous ne pouvons pas changer le 4B passé mais nous pouvons changer l’avenir en agissant contre la pauvreté et pour le développement.

Inclure les élèves ayant 11B des besoins éducationnels spéciaux dans le Programme du diplôme de l’IB : études de pratiques d’excellence

Égalité d’accès aux programmes d’études

ISSE, Eindhoven, Pays-Bas

Stephanie Hepner

Beatrice Morales-Bocksch

Lors de ma première visite en Éthiopie, après avoir dirigé pendant dix ans un projet avec mes élèves pour soutenir les bibliothèques et l’éducation dans ce pays, j’ai fait la connaissance de nombreuses personnes fières, toutes désireuses d’apprendre et de faire progresser leur niveau de vie par le biais de la connaissance. Depuis 1999, les élèves de l’ISSE collectaient du matériel pédagogique et des fonds pour l’Éthiopie. Grâce à leur aide, une bibliothèque a pu être construite et livrée à la municipalité de Soddo en 2006.

Portée par ce succès, l’ONG WODA a débuté la construction à côté de la bibliothèque d’une école destinée aux élèves les plus brillants de la région. En Éthiopie, les élèves n’ont pour la plupart pas accès aux informations qui sont à la portée des élèves des pays développés. L’échange d’idées, d’expériences et de connaissances entre élèves et enseignants d’Eindhoven et de Wolaitta est donc un projet utile qui pourrait être lancé dès cette année.

Directrice du soutien pédagogique pour le secondaire, International School of Brussels, Belgique

Coordonnatrice de langue maternelle et enseignante d’anglais langue étrangère / Lower School, International School of Stuttgart, Allemagne

Henriette Groot Antink

Paul Binns Coordonnateur de l’IB International School of Brussels, Belgique

Lena Schuwer Assistante coordonnatrice de l’IB/AP, International School of Brussels, Belgique

L’International School of Brussels est un établissement à admission libre où 12 à 15 % des candidats aux examens de l’IB ont des besoins éducationnels spéciaux et sont autorisés à bénéficier d’aménagements lors des épreuves.

Notre expérience nous a montré que les élèves ayant des difficultés d’apprentissage peuvent tout à fait réussir aux certificats de l’IB et au Programme du diplôme tout entier. À travers des études de cas détaillées, nous vous montrerons comment nous conseillons ces élèves sur leur choix de cours, comment nous les aidons eux et leurs enseignants pour qu’ils puissent suivre les cours de l’IB qu’ils ont choisis et comment nous nous assurons qu’ils bénéficient des aménagements dont ils ont besoin pour leurs examens.

7

Anja Junginger Directrice pédagogique / Lower School, International School of Stuttgart, Allemagne

Alba Pincay-Clauss Directrice du département d’anglais langue étrangère / Upper School, International School of Stuttgart, Allemagne

À l’International School of Stuttgart, nous faisons notre possible pour que tous nos élèves se sentent en prise avec eux-mêmes, avec les autres, avec leur communauté et avec le monde qui les entoure. Nous aspirons à ce que tous nos élèves deviennent des citoyens ayant une sensibilité internationale et capables de tirer parti de leurs atouts et de leurs expériences pour acquérir de nouveaux savoirs. Cette aspiration se trouve au cœur de notre programme de promotion de la langue maternelle et c’est le motif de sa mise en place. Nous offrons un soutien dans sept langues maternelles, qui permet de renforcer l’accessibilité de nos programmes d’études au niveau du PP et du PPCS pour tous les apprenants quelle que soit leur langue. Nous vous présenterons notre parcours, nos conclusions, le programme et ses prochaines étapes afin que notre modèle puisse aider d’autres établissements qui souhaitent trouver des moyens de promouvoir de façon significative la compréhension interculturelle et l’apprentissage des élèves.

ateliers LUNDI

PREMIÈRE SESSION (suite)

28

Le profil de l’apprenant comme outil d’amélioration du comportement et de la motivation dans un établissement sensible

14

Richard Matthews Directeur des programmes de l’IB et coordonnateur du Programme du diplôme, Havelock Academy, Grimsby, Royaume-Uni

Phil Burdass Directeur pédagogique et coordonnateur du PPCS. Havelock Academy, Grimsby, Royaume-Uni

Le profil de l’apprenant est fondamental pour la réussite des programmes de l’IB et pourtant, dans de nombreux établissements secondaires, son utilisation reste assez hésitante. À la Havelock Academy, le profil de l’apprenant se trouve au cœur de l’enseignement scolaire et éthique et a contribué à transformer un établissement desservant une zone confrontée à de sérieux problèmes socio-économiques.

Nous présenterons notre approche du profil de l’apprenant, y compris un outil en ligne unique, Reflect, qui permet aux membres de la communauté de l’établissement d’évaluer régulièrement leurs progrès en effectuant des tests psychométriques qui servent ensuite de base à une réflexion dirigée.

Introduction à La philosophie pour les enfants

11C

Nouveaux cours en ligne pour le Programme du diplôme

4A

Julie McCann

Ed Lawless

Coordonnatrice du Programme primaire de l’IB, Broadgreen Primary School, Liverpool, Royaume-Uni

Directeur de section et directeur pédagogique, Pamoja Education, Oxford, Angleterre, Royaume-Uni

La philosophie pour les enfants est une méthode d’enseignement efficace qui renforce les compétences de réflexion et d’apprentissage des enfants en associant celles-ci au plaisir d’apprendre. Vos élèves sont mis au défi et encouragés à penser de manière ouverte, claire et rigoureuse et à communiquer efficacement entre eux.

Roderick McAllery

En renforçant le respect et la compréhension mutuels chez les enfants, La philosophie pour les enfants développe chez eux des valeurs sociales et morales qu’ils appliqueront en classe et au-delà.

Cette session présentera dans leurs grandes lignes les objectifs et les origines de La philosophie pour les enfants, et on se livrera également à un bref exercice philosophique pour que les participants puissent se faire une idée de cette méthode d’apprentissage.

Président, Pamoja Education, Oxford, Royaume-Uni

Ned Walker Directeur des ventes et du marketing pour la région AEM, Pamoja Education, Oxford, Royaume-Uni

Mark Turley Directeur des investissements, Pamoja Education, Genève, Suisse (Session parrainée par Pamoja)

Pamoja Education et l’IB ont récemment annoncé un accord global de coopération à long terme visant à élaborer et à proposer au moins 27 cours en ligne pour le Programme du diplôme. Les cours en ligne permettent aux établissements de disposer d’une offre de matières plus riche et flexible et d’équiper leurs élèves de compétences adaptées au XXIe siècle. Des représentants de Pamoja Education rendront compte du travail mené durant l’année scolaire 2009 – 10 et présenteront un aperçu des cours qui seront proposés durant les années scolaires 2010 – 11 et 2011 – 12.

29

L’éducation sociale et émotionnelle à travers la technologie

10

Maria del Carmen Portellano Département apprentissage, Institución Educativa SEK, Madrid, Espagne

Veronica Steffen Coordonnatrice des programmes primaires internationaux, Institución Educativa SEK, Madrid, Espagne

L’intelligence émotionnelle doit être développée dans la petite enfance. Être capable d’analyser ses propres émotions et de comprendre les sentiments des autres renforce les possibilités de développement personnel. Notre projet « apprendre à être », mené dans le cadre du Programme primaire, vise à garantir que nos élèves deviennent compétents en matière sociale et émotionnelle.

Ils apprennent à gérer leurs sentiments et à maîtriser leurs émotions, et deviennent ainsi des êtres humains. Ils apprennent également à utiliser les nouvelles technologies comme des outils d’information, de recherche et de communication. Avec Webquest, les élèves prennent connaissance du thème qu’ils vont étudier, ils reçoivent une tâche à effectuer et des instructions et ils utilisent des ressources en ligne pour atteindre leur objectif.

Soutenir le développement professionnel du corps enseignant dans le contexte des établissements internationaux

12

Parents sans frontières : mise en œuvre d’un programme destiné aux parents dans les écoles de l’IB

13

Rockey W. Du Randt

Laraine May Reason

Directeur adjoint, International School of Latvia, Riga, Lettonie

Coordonnatrice du PPCS, MIRAS International School, Almaty, Kazakhstan

Rhonda M. Fisher

Au Kazakhstan, la MIRAS International School travaille avec les parents à l’élaboration d’un programme destiné à impliquer davantage ceux-ci dans l’éducation de leurs enfants. Les études montrent que de nombreux parents souhaiteraient participer à l’apprentissage de leurs enfants et se doter des compétences leur permettant de mieux les aider à la maison.

La MIRAS School a ouvert ce programme aux communautés scolaires locales et internationales d’Almaty. Le programme, lancé en 1998 en Australie, s’est transformé et peut être dispensé en deux langues. Il est désormais plus générique et peut être utilisé dans n’importe quel établissement cherchant à développer des partenariats avec les parents d’élèves. Documents fournis, prière d’apporter une clé USB.

Enseignante de psychologie de l’IB et conseillère psychologique, International School of Latvia, Riga, Lettonie

Une école efficace, bien gérée et où il fait bon vivre dépend des interactions complexes et dynamiques qui naissent entre élèves, parents et communauté, enseignants et administration. En tant qu’unités isolées, chacune a un rôle important à jouer mais ce sont la qualité, l’enthousiasme, le dévouement et le professionnalisme du corps enseignant qui comptent par-dessus tout. Pour que le personnel enseignant soit motivé et le reste, des mécanismes sont requis afin que les individus bénéficient d’une reconnaissance professionnelle et personnelle, de systèmes de soutien pédagogique et personnel et de possibilités d’évolution de carrière. Durant cette session nous examinerons les options en la matière, débattrons d’idées pratiques et tenterons de les traduire par des applications réalistes.

11 h 00 - 12 h 00

DEUXIÈME SESSION

LUNDI

ateliers

30

Quoi de neuf dans les opérations d’évaluation ?

12

Perfectionnement professionnel en ligne : les nouveautés

13

Carolyn Adams

Ruth Adams

Directrice des opérations d’évaluation de l’IB, Cardiff, Royaume-Uni

Responsable en chef des programmes globaux de perfectionnement professionnel en ligne de l’IB, Cardiff, Royaume-Uni

Carolyn présentera de nouvelles initiatives dans les opérations d’évaluation, en mettant l’accent sur les conséquences que celles-ci auront pour les écoles du monde de l’IB. Elle sollicitera vos commentaires sur les propositions de nouveaux services et de nouvelles procédures ainsi que vos idées et remarques sur les questions liées à l’évaluation. Les thèmes suivants seront couverts : la notation électronique ; la remise de travaux par voie électronique ; la gestion des litiges internes dans les établissements ; un nouveau service de réclamation concernant les résultats : la révision de notation supplémentaire des travaux soumis à l’évaluation interne ; le nouveau comité pour l’intégrité en milieu scolaire ; la délégation scolaire des besoins spéciaux ou du dispositif d’accès ; le bulletin d’information de l’IB sur l’évaluation destiné aux chefs d’établissement.

L’équipe en charge du perfectionnement professionnel global a récemment effectué une restructuration complète du service de perfectionnement professionnel en ligne.

Les ateliers en ligne sont maintenant pris en compte à part entière pour l’autorisation et l’évaluation, ce qui permet aux enseignants de l’IB du monde entier de participer à des activités de perfectionnement professionnel en ligne sans quitter leur salle de classe.

Nous vous présenterons les formes de perfectionnement professionnel alternatives disponibles, notamment la nouvelle formation à la fonction d’examinateur destinée aux enseignants, le système de crédits universitaires pouvant être accordés pour les ateliers en ligne, les offres de perfectionnement professionnel sur mesure et les « événements en ligne ».

Faites la connaissance de l’équipe de perfectionnement professionnel en ligne, découvrez de quelle manière votre établissement peut bénéficier des programmes en ligne actuellement proposés et aidez-nous à planifier de futurs ateliers pour mieux répondre aux besoins de votre établissement.

31

Améliorations des services de l’IB aux établissements : un point de vue indépendant du médiateur de l’IB

11C

Anthony Flatley Médiateur de l’IB, Québec, Canada

Anthony Flatley a quitté en avril 2007 ses fonctions de président du comité des directeurs d’école de l’IB (désormais conseil des directeurs d’école) qu’il exerçait depuis six ans, période durant laquelle il était également membre du Conseil de fondation et a participé activement à plusieurs comités du conseil. En juillet 2007, M. Flatley a quitté son poste de chef d’établissement pour partir en retraite après 33 ans dans l’enseignement. Il occupe depuis près de trois ans (octobre 2007), à temps partiel, la fonction de médiateur de l’IB. Sa tâche consiste à s’occuper des réclamations et problèmes rencontrés par les établissements, les parents et le personnel de l’IB, et à tenter d’y remédier. Son expérience lui permet ensuite d’identifier des tendances et des problèmes systémiques que l’organisation peut prendre en compte dans sa planification stratégique.

Lors de cette session, M. Flatley signalera les domaines dans lesquels il constate des améliorations, d’autres où il reste du travail à faire, et d’autres encore qui risquent de poser problème à l’avenir. Questions et débat seront aussi au programme.

La recherche à l’IB : études récentes et orientations futures

4B

Michael Dean Responsable en chef de la recherche, division scolaire de l’IB. New York, États-Unis

Durant cette session interactive, les participants pourront se faire une idée du programme de recherche de notre service et découvrir les résultats de plusieurs études récentes touchant l’IB, notamment une étude des résultats obtenus par les élèves du PP et du PPCS dans le cadre de l’évaluation des écoles internationales (ISA), et une étude de bonnes pratiques en place dans les établissements proposant les trois programmes de l’IB. Les participants auront également l’occasion de débattre et de poser des questions sur les idées de recherche et les développements prioritaires pour de futurs projets de recherche de l’IB.

Nouvelles normes de mise en 3A œuvre et applications concrètes pour les programmes de l’IB : comment aider les établissements à suivre les évolutions des programmes de l’IB Luz María Gutiérrez Responsable des services aux établissements, région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB. Genève, Suisse

Christine Amiss Responsable en chef du développement du continuum de programmes de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Cette session présentera en avant-première la nouvelle version des Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes de l’IB et des documents d’autorisation et d’évaluation dont la publication est prévue pour octobre 2010. Les participants se verront remettre une version préliminaire des Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes ainsi qu’un calendrier de mise en œuvre pour chacun des processus concernés. La session permettra également de mieux comprendre le rôle de ce document pour la mise en œuvre ou le perfectionnement des programmes de l’IB dans les établissements. L’objectif de cet atelier est d’initier une réflexion et d’ouvrir le débat pour que celui-ci se poursuive ensuite dans les établissements.

ateliers LUNDI

DEUXIÈME SESSION (suite)

32

Stimuler la créativité et explorer une plus large gamme de styles d’apprentissage

3B

Donner forme à la stratégie de l’IB pour l’Afrique, l’Europe et le Moyen-Orient

10

Oscar Stringer

Adrian Kearney

Apple

Directeur régional pour l’Afrique, l’Europe et le MoyenOrient, IB. Genève, Suisse

(Session parrainée par Apple)

Les élèves d’aujourd’hui ont accès à une profusion de médias de divertissement qui attirent et retiennent facilement leur attention. Comment pouvons-nous tirer parti de ces atouts pour améliorer le processus d’apprentissage ? iLife ’09 propose des outils simples à utiliser qui encouragent les élèves à communiquer leurs meilleures idées de manière convaincante et innovante. A l’aide d’iMovie et d’une séquence d’animation préparée à l’avance, les participants apprendront à réaliser un film court métrage, à créer des effets spéciaux et à monter des images comme de vrais professionnels. De quoi créer des évaluations attrayantes ! Après avoir travaillé sur un Mac, les participants apprendront à visionner leur création sur un terminal mobile afin de pouvoir la partager avec leurs collègues et leurs élèves. Enfin, ils suivront une courte introduction aux iBooks, à iTunes U et aux Apps, autant d’outils qui permettent de personnaliser l’enseignement, de répondre à divers styles d’apprentissage et de renforcer l’interactivité en classe.

Andrea Smith Responsable en chef de la stratégie et de la planification, IB. Cardiff, Royaume-Uni

Cette session pratique donnera l’occasion aux participants de débattre sur la stratégie de l’IB concernant la région AEM et de faire des suggestions. Quelles sont selon vous les priorités de l’IB pour les 5 ans à venir ? Quelle est la meilleure manière de soutenir nos écoles pour qu’elles fournissent une éducation internationale de qualité ? Nous sommes en train de redéfinir la stratégie de l’IB et il est important pour nous d’avoir une vue élargie des besoins des établissements scolaires, des élèves et des enseignants. Si vous avez des idées précises sur ce qui fonctionne bien, ce qui doit être amélioré, ou si vous souhaitez nous proposer des initiatives intéressantes, venez nous rejoindre !

Éducation et technologie à l’ère numérique

14

Eric Lauzon Directeur des technologies de l’information à l’IB. Singapour, République de Singapour

Eric Lauzon, directeur des technologies de l’information à l’IB, vous invite à considérer les interactions entre éducation et technologie à l’ère du numérique. L’éducation est-elle prête pour la génération Z, celle des « natifs numériques » ? Sommes-nous sur le point d’assister à une transformation de l’éducation ?

Cette présentation soulignera l’importance d’intégrer la technologie à l’enseignement pour faire avancer la compréhension mondiale dans les établissements. Eric Lauzon se penchera aussi sur diverses initiatives prises autour du globe, et sur la manière dont de nouvelles approches collaboratives peuvent offrir des possibilités uniques à tous ceux qu’intéressent les technologies pédagogiques.

33

Le certificat à orientation professionnelle de l’IB : nouvelle perspective de l’IB pour l’éducation

8

Chris Mannix Responsable du certificat à orientation professionnelle de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Stephen Dennison Directeur adjoint des opérations de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Faire vivre notre mission

Le certificat à orientation professionnelle de l’IB est une nouvelle initiative qui a tout pour révolutionner l’image de l’IB. Les élèves de second cycle secondaire n’auront plus une seule et unique option au sein de l’IB. Le certificat à orientation professionnelle de l’IB permettra de choisir une autre voie alliant le développement de compétences théoriques et pratiques pour les élèves le désirant. Fidèle à l’agenda de l’IB concernant l’accessibilité, il donnera à une population d’élèves élargie et beaucoup plus diverse la possibilité d’accéder à une éducation placée sous le signe de l’IB.

Saisir les possibilités offertes par la notation électronique

11A

Richard Penrose Responsable en chef de l’évaluation dans le Programme du diplôme de l’IB, Cardiff, Royaume-Uni

La notation électronique permet d’avoir

recours à plusieurs processus susceptibles de rendre l’évaluation plus efficace pour les établissements, les examinateurs et le personnel de l’IB. Deux de ces processus, le contrôle aléatoire de la qualité de la notation (« seeding ») et l’utilisation de « QIging », seront exposés et les avantages qu’ils peuvent présenter pour la communauté de l’IB seront expliqués.

Glynn Richards

Reconnaissance des programmes de l’IB dans la région AEM

4A

Åke Sörman Responsable du développement régional de l’IB. Genève, Suisse

Nick Lee Liaison avec les universités. Cardiff, Royaume-Uni

Karen Turner

7

Responsable des projets d’accès à l’éducation et d’activités de services, IB, Singapour, République de Singapour

Le Conseil de fondation de l’IB s’engage fermement à développer l’accès à l’éducation, c’est-à-dire à « permettre à un plus grand nombre d’élèves de tirer parti des programmes de l’IB, quelle que soit leur situation personnelle ». Mais comment cela se traduit-il dans la pratique ? Comment pouvons-nous faire progresser la diversité au sein de notre organisation tout en élargissant l’accès aux programmes de l’IB pour améliorer l’éducation des jeunes du monde entier ?

Cette présentation passera en revue les projets passionnants menés par le service de promotion et d’accès à l’éducation de l’IB pour répondre à ces défis et faire vivre les valeurs fondatrices de notre déclaration de mission.

Spécialiste des agréments. IB, Cardiff, Royaume-Uni

Cette session fera le point sur la reconnaissance actuelle des programmes de l’IB par les universités et les gouvernements. Elle se penchera en particulier sur de récents développements au Royaume-Uni mais offrira aussi un panorama régional complet et clarifiera les stratégies de l’IB pour améliorer la reconnaissance de ses programmes dans le monde entier, ainsi que le soutien que l’IB peut apporter aux initiatives émanant d’associations et d’établissements scolaires.

Des exemples de bonnes politiques et de stratégies efficaces seront présentés et commentés. Cette session sera utile à toute personne intéressée par la reconnaissance des programmes de l’IB, mais elle est destinée avant tout aux conseillers d’orientation et aux coordonnateurs, aux membres des associations d’écoles du monde de l’IB et au personnel des universités.

TROISIÈME SESSION

14 h 00 - 15 h 00

LUNDI

ateliers

34

Économique et écologique : gérer les contraintes financières

8

Sue Austin Consultante en éducation

Nick Lee Agent de liaison avec les universités, IBAEM & IBSCA. Cardiff, Royaume-Uni

Cette session examinera la manière d’enseigner le Programme du diplôme en alliant économies et souci de l’environnement, le tout dans la perspective de la mission de l’IB. L’occasion d’un bon remue-méninges, pour échanger idées et expériences vécues. On se penchera sur les sujets suivants : Économies : Quand chaque centime compte.

Comment rendre un Programme du diplôme plus économique. Sauver le Programme du diplôme face aux restrictions budgétaires nationales, locales et institutionnelles. Écologie : Créer et promouvoir des projets de défense de l’environnement dans les établissements et la communauté locale dans le cadre du CAS. Penser à l’échelle mondiale : nouer des liens avec des établissements du monde entier sur des questions et programmes liés à l’environnement.

Nager à contre-courant

10

Agnieszka Chojnacka Coordonnatrice du PYP, Canadian School of Warsaw, Pologne

Cette présentation se penchera sur le sujet très délicat des établissements qui s’efforcent d’introduire le PP tout en étant obligés de suivre les programmes d’enseignement officiels de leur pays avec leurs manuels et examens imposés et leurs contenus et enseignants attitrés par matière. On examinera les caractéristiques des écoles offrant le PP en expliquant pourquoi celui-ci n’est proposé que dans l’enseignement privé dans la plupart des pays d’Europe centrale. On donnera des exemples de mouvements et d’actions impulsés par des parents, des écoles privées et des organisations pour favoriser la compréhension vis-à-vis des programmes d’enseignement internationaux. On illustrera le propos par des exemples de sensibilisation et de communication entre écoles et parents, et on montrera les efforts d’écoles pour former des associations reconnues par l’État (en particulier par les ministères de l’Éducation). On montrera la valeur de la coopération et du dialogue alors que des établissements parfois très compétitifs unissent leurs forces au service d’une cause plus élevée, celle de la meilleure éducation possible pour leurs enfants.

35

La direction pédagogique dans le Programme primaire

4B

Jennifer Giddings Responsable en chef du Programme primaire de l’ IB. Cardiff, Royaume-Uni

Les chefs d’établissement, directeurs des sections primaires et coordonnateurs sont chargés de diriger les établissements dans l’optique de la déclaration de mission de l’IB. Les écoles du monde de l’IB qui proposent le Programme primaire doivent concrétiser leur attachement au programme et à sa mise en œuvre en témoignant d’une gestion efficace de leurs ressources. Une collaboration constructive entre les membres de l’équipe de direction pédagogique du PP au sein des établissements assure une compréhension globale du programme, de façon à ce que l’enseignement et l’apprentissage aient un impact positif sur la compréhension et la réussite des élèves. Comment les équipes de direction pédagogique peuvent-elles répondre à ces attentes ? Quels sont les signes de réussite et quels sont les problèmes et questions d’actualité ?

Danse et religions du monde : de la matière pilote à la matière principale

7

Transformations : du service à la 11B communauté à l’apprentissage par le service

Caroline Harman

Cathryn Kaye

Responsable de matière du programme d’études de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Consultante internationale, Los Angeles, Californie, États-Unis

Dans le cadre de l’offre de matières des groupes 3 et 6 du Programme du diplôme, l’IB s’est attelé au développement de deux nouvelles matières : religions du monde et danse. Ces deux cours, résultats de projets pilotes menés durant plusieurs années, seront proposés à l’enseignement à tous les établissements à partir de septembre 2011, les premiers examens ayant lieu en mai 2013. Caroline Harman présentera ces deux cours en mettant l’accent sur l’éducation à la compréhension et au respect interculturels.

Chris Mannix Responsable en chef de domaine d’études pour le tronc commun, IB. Cardiff, Royaume-Uni

Tony Gerlicz Directeur, American School of Warsaw.

Varsovie, Pologne

Comment l’idée du service à la communauté peut-elle se transformer en une expérience plus riche et plus profonde lorsqu’elle évolue vers un apprentissage par le service ? Quelle est la différence entre les deux ? Comprendre les fondements et la pratique de ce type d’apprentissage ouvre davantage de possibilités pour les élèves, améliore l’éthique du service en milieu scolaire et engage une dynamique plus intégrée qui comporte des récompenses intrinsèques. Considérons les avantages, explorons les possibilités et relevons le défi d’une méthodologie d’enseignement plus stimulante. En adoptant divers points de vue, nous examinerons la valeur et les possibilités offertes par l’apprentissage par le service, afin d’obtenir des résultats qui améliorent non seulement les processus éducatifs mais aussi nos communautés à l’échelle locale et mondiale.

ateliers LUNDI

TROISIÈME SESSION (suite)

36

Répondre aux défis éducatifs dans un monde dichotomique

11C

Yukesha Makhan Coordonnatrice du PPCS, North London International School. Londres, Royaume-Uni

John Hopkins Directeur du premier cycle de la section secondaire, North London International School. Londres, Royaume-Uni

Il n’est pas toujours facile de faire en sorte que les expériences éducatives des élèves les amènent à vouloir construire un monde meilleur. À la North London International School, nous sommes confrontés à de nombreux obstacles, mais à travers plusieurs études de cas nous espérons pouvoir vous montrer comment nous nous efforçons de relever ces défis et de nourrir chez nos élèves un désir d’altruisme. Les participants seront encouragés à faire part de leurs expériences.

Lutter contre l’illettrisme, œuvrer en faveur du développement

11A

Peter Maina Ngugi Directeur de programme, Maarifa Aids Group International (MAGI). Juba, Sud-Soudan

John Njoroge Ngigi Directeur de projet, Maarifa Aids Group International (MAGI). Juba, Sud-Soudan

Stephen Njung’e Mwangi Directeur exécutif, Maarifa Aids Group International (MAGI).

Juba, Sud-Soudan

L’éducation est la façon la plus efficace d’assurer l’autonomisation de populations marginalisées en leur permettant de sortir de la pauvreté. L’éducation primaire au Sud-Soudan est confrontée à des problèmes de manque de ressources, de services, d’équipements et d’enseignants. Des problèmes de sécurité, des guerres civiles internes, le travail pastoral et des croyances culturelles privent de nombreux enfants d’un accès à une éducation de qualité.

Durant cette session, des membres de MAGI se pencheront sur les thèmes suivants : - les problèmes posés par l’éducation des pauvres ; - l’illettrisme et l’éducation de base des filles ; - les phénomènes climatiques comme facteur entravant l’éducation en Afrique.

Agir selon ses principes Joseph Morgan

4A

Enseignant d’éducation physique et sanitaire, coordonnateur santé et bien-être, Anglo-American School, Moscou, Russie

Que « voient » les gens quand vous entrez dans une pièce ou marchez dans le couloir ?

Agir selon ses principes, c’est donner corps aux valeurs que l’on défend. Cet atelier examine les valeurs et principes positifs que nous cherchons tous à encourager dans un monde globalisé.

Vous aurez l’occasion d’évaluer et de réfléchir au modèle que vous présentez à vos collègues, à vos élèves, à votre famille et aux personnes avec qui vous échangez. Les thèmes couverts seront les suivants : principes et valeurs ; les paradigmes du travail d’équipe ; l’équilibre entre éthique et relations ; l’engagement en termes de caractère ; les 5 principes clés pour agir selon ses principes. Les participants quitteront la session avec un sentiment renouvelé de leur identité et de leurs principes.

37

Nouveaux cours en ligne pour le Programme du diplôme

1C

La « pensée visible » dans une classe de PP

13

Ed Lawless

Yonca Oktay

Directeur de section et directeur pédagogique, Pamoja Education, Oxford, Royaume-Uni

Coordonnatrice du PP, Al Jazeera Academy, Doha, Qatar

Roderick McAllery Président, Pamoja Education, Oxford, Royaume-Uni

Mark Turley Directeur des investissements, Pamoja Education, Genève, Suisse

Ned Walker Directeur des ventes et du marketing pour la région AEM, Pamoja Education, Oxford, Royaume-Uni (Session parrainée par Pamoja)

Pamoja Education et l’IB ont récemment annoncé un accord global de coopération à long terme visant à élaborer et à proposer au moins 27 cours en ligne pour le Programme du diplôme. Les cours en ligne permettent aux établissements de disposer d’une offre de matières plus riche et flexible et d’équiper leurs élèves de compétences adaptées au XXIe siècle.

Des représentants de Pamoja Education rendront compte du travail mené durant l’année scolaire 2009 – 10 et présenteront un aperçu des cours qui seront proposés durant les années scolaires 2010 – 11 et 2011 – 12.

L’un des grands axes du Programme primaire est la recherche réfléchie et structurée qui fait participer activement les élèves à leur propre apprentissage. Les élèves doivent être invités à réfléchir à des problèmes importants en formulant leurs propres questions, en concevant eux-mêmes leurs recherches et en évaluant divers moyens disponibles pour les mener.

Quelle est la meilleure manière d’aider nos élèves à apprendre ? Visible Thinking (la « pensée visible ») est un cadre qui permet d’enrichir l’apprentissage en classe dans le domaine des contenus et de stimuler le développement intellectuel des élèves. Les enseignants sont invités à utiliser avec leurs élèves un certain nombre d’habitudes de pensée visible (des protocoles simples pour explorer des idées) autour de thèmes importants - quels qu’ils soient. Visible Thinking met en lumière plusieurs manières de rendre la pensée des élèves « visible » pour eux-mêmes et pour les autres.

Cette session présentera quelques habitudes de réflexion qui peuvent être appliquées en classe telles que « Je vois, Je pense, Je me demande » et « Grands titres ».

Les sujets qui comptent Jim Wynn

3A

Directeur de l’éducation, Promethean, Royaume-Uni (Session parrainée par Pamoja)

Jim Wynn, directeur de l’éducation en chef à Promethean, présentera les enjeux de l’éducation. Il montrera comment les technologies peuvent aider les enseignants aussi bien pour la pédagogie que pour la planification, et comment les nouvelles technologies en matière d’évaluation peuvent être utiles au domaine clé qu’est l’évaluation formative.

Jim Wynn expliquera « les sujets qui comptent » dans l’éducation, tels que le lien entre croissance économique et qualité de l’éducation, ainsi que les effets de ces sujets pour l’éducation.

ateliers LUNDI

TROISIÈME SESSION (suite)

38

Pourquoi les écoles britanniques 12 doivent s’ouvrir au PPCS Anthony Seldon Directeur, Wellington College, Berkshire, Royaume-Uni

Nous assistons en Grande-Bretagne à un phénomène très curieux. Le Programme du diplôme de l’IB est proposé dans 150 établissements, et ce chiffre croît chaque année. Parallèlement, les GCSE et les IGCSE, des examens certes mal conçus, font l’objet d’un déluge de critiques. Malgré cela, la quasitotalité des 150 établissements proposant le Programme du diplôme, pourtant fiers de se proclamer « écoles du monde de l’IB », tourne le dos au PPCS. Il y a deux explications à cela : le PPCS est un examen défectueux, et les établissements scolaires se montrent inutilement prudents à son égard.

Cette présentation défendra l’idée que les établissements scolaires de Grande-Bretagne et d’ailleurs devraient adopter le PPCS pour mériter le nom d’école du monde de l’IB. Elle posera également la nécessité pour l’IB d’améliorer le PPCS.

Utiliser les expériences culturelles des élèves pour améliorer l’environnement d’apprentissage en classe

14

George Sirrakos Enseignant de biologie NM/NS du Programme du diplôme, enseignant de sciences du PPCS, directeur du département de sciences, Dresden International School, Allemagne

Cette session est destinée aux enseignants de sciences du primaire et du secondaire ainsi qu’aux enseignants d’anglais langue étrangère et à ceux dont les élèves ont des besoins éducationnels spéciaux. Son objectif est d’aider les professionnels de l’éducation à comprendre les principes philosophiques de l’enseignement basé sur l’investigation et de la « pédagogie de la réalité », et de voir comment ceux-ci peuvent être utilisés pour améliorer l’environnement d’apprentissage en classe. Les participants découvriront aussi le « dialogue cogénératif », qui représente une manière efficace de découvrir et de comprendre les expériences culturelles des élèves et de les utiliser pour améliorer l’environnement d’apprentissage.

Pour terminer, le groupe sera encouragé à examiner et à partager des stratégies, activités et pratiques d’excellence propres à stimuler l’intérêt des élèves pour les sciences.

QUATRIÈME SESSION

10 h 30 - 11 h 30

MARDI

ateliers

39

Apprendre au XXI siècle : pourquoi, comment et où ? e

11B

Tout apprendre, à tout moment et en tout lieu

Ian Andain

David Baugh

Directeur, Broadgreen International School, Liverpool, Royaume-Uni

Mentor pour l’éducation, Apple

3B

(Session parrainée par Apple)

Ged Murphy Directeur, Broughton Hall Catholic High School, Liverpool, Royaume-Uni

L’organisation de l’apprentissage, l’environnement d’apprentissage, les styles d’apprentissage, la culture d’apprentissage, l’apprentissage tout au long de la vie, l’apprentissage personnalisé constituent autant de défis du XXIe siècle pour les professionnels de l’éducation et sont des composantes essentielles si l’on veut former des citoyens du monde qui incarneront au quotidien le profil de l’apprenant de l’IB. Cet atelier animé par les auteurs de l’ouvrage Creating Lifelong Learners prolongera les thèmes couverts dans sa première édition en apportant de nouveaux éléments et des idées stimulantes pour l’éducation au cours de la prochaine décennie. Le leadership pour l’apprentissage, la construction de cultures scolaires positives, l’impact de la technologie, le leadership passionné, les établissements scolaires d’exception et les nouveaux développements en matière de savoir-penser seront autant de points couverts lors de cet atelier dynamique et interactif.

Venez découvrir comment les appareils mobiles rendent possible une toute nouvelle façon d’apprendre, en classe comme à l’extérieur, en séduisant les apprenants même les plus réticents. Cette session analysera de quelle manière ces outils peuvent accélérer l’apprentissage dans le domaine des sciences.

Venez découvrir en pratique les dernières applications iPad, qui permettent à votre établissement de prolonger l’apprentissage en tout lieu. Cette session prévoit également une introduction aux iBooks sur iPad, l’interface tactile multipoint qui permet de tourner des pages d’un simple effleurement du doigt.

Vous découvrirez un éventail d’applications éducatives disponibles dans toutes les matières, pour tous les niveaux. La session s’achèvera sur une brève présentation d’iTunes U, un outil qui permet d’accéder à plus de 250 000 conférences, vidéos, lectures et podcasts gratuits provenant des établissements d’enseignement les plus prestigieux au monde.

ateliers MARDI

QUATRIÈME SESSION (suite)

40

Développer la sensibilité interculturelle chez les professionnels de l’éducation et les élèves

4B

Anne Fretheim Kongsberg Videregaende Skole. Kongsberg, Norvège

Cette présentation est conçue pour permettre aux professionnels de l’éducation d’explorer leur propre degré de sensibilité interculturelle en classe. Nous examinerons le modèle de développement de la sensibilité interculturelle proposé par Milton Bennett, et verrons comment nous pouvons utiliser ce modèle comme point de départ pour comprendre nos préjugés culturels et la manière dont ceux-ci peuvent avoir une incidence sur notre réaction aux différences culturelles, en classe mais aussi au sein des cultures dans lesquelles nous sommes amenés à vivre et à travailler. Nous parlerons également de la manière dont nous pouvons encadrer le débat sur la différence culturelle pour nos élèves, et son lien avec la sensibilité internationale.

Au-delà du cerveau : l’esprit Conrad Hughes

7

Coordonnateur du Programme du diplôme, École internationale de Genève, Suisse

Nous cherchons à créer un monde meilleur grâce à l’éducation, en centrant l’apprentissage sur l’élève et en offrant à celui-ci une éducation pour la vie. Mais comment nous y prenonsnous ? Cette présentation commencera par examiner certains présupposés, faits et croyances de plus en plus présents dans le domaine des neurosciences, en voyant la manière dont cette perspective sur l’éducation court le risque de réduire l’élève à un muscle ambulant alimenté par de l’eau et des noix et dépendant pour sa performance de la qualité de sa circulation sanguine et de son régime alimentaire. Dans la seconde partie, nous nous éloignerons des neurosciences modernes pour nous intéresser à l’éducation comme un parcours spirituel et intellectuel qui ne saurait se réduire à un simple exercice physique. Nous verrons comment les attitudes, les compétences, la passion et la résistance se trouvent au cœur de l’apprentissage.

Construire des passerelles pour la paix, penny par penny

8

Christiane Leitinger Directrice de Pennies for Peace. Washington DC, États-Unis

Pennies for Peace est un programme international d’apprentissage par le service, plusieurs fois récompensé et conçu pour élargir l’horizon culturel des jeunes et leur faire découvrir leurs capacités en tant que philanthropes – penny par penny ! Il ouvre les élèves sur le monde au-delà du leur et leur montre qu’ils peuvent avoir un impact positif à l’échelle du globe. Le programme incorpore un cursus d’études de la maternelle au secondaire conforme aux normes pédagogiques en vigueur, avec différentes grilles de notation, des outils d’évaluation et des activités à reproduire ; des vidéos pour les plus de 14 ans ; des cartes ; des fiches d’informations ; des photos ; un guide de mise en œuvre et bien plus encore.

Les élèves découvrent la joie de partager et de travailler ensemble pour apporter de l’espoir et des perspectives d’éducation aux enfants du Pakistan et d’Afghanistan. Même si un penny, un centavo ou encore un centime ne valent quasiment rien, dans les pays pauvres ils permettront d’acheter un crayon et d’ouvrir ainsi la voie à l’alphabétisation.

41

Réflexions autour de la sensibilité internationale

10

Heather Lapper Responsable régionale du PPCS pour l’Afrique, l’Europe et le Moyen-Orient. Genève, Suisse

Andrew Mitchell Responsable régional adjoint du PPCS pour l’Afrique, l’Europe et le Moyen-Orient. Genève, Suisse

Darren Arbour Responsable régional adjoint du PP pour l’Afrique, l’Europe et le Moyen-Orient. Genève, Suisse

Durant cette session, une approche concrète de l’actualité internationale, de la pensée critique et du partage de bonnes pratiques débouchera sur un travail de réflexion par tâtonnements (thinkering) visant à générer de nouvelles idées autour de la sensibilité internationale.

Collaborant entre eux de façon à la fois physique et virtuelle, les participants élargiront leurs connaissances actuelles sur la sensibilité internationale et leur substitueront des idées et initiatives plus riches de sens. En se servant de la réflexion par tâtonnements comme méthode, ils faciliteront l’émergence d’une recherche, de nouvelles idées et d’un apprentissage productifs, et découvriront comment créer une culture de l’ouverture internationale dans leur établissement.

La prise de décision 4A éthique dans les établissements scolaires – Comment incorporer une perspective mondiale

Développer la compréhension interculturelle en classe

Jeff Lipman

Durant cet atelier, les participants seront encouragés à explorer les manières dont ils peuvent incorporer la richesse culturelle des membres de leur communauté scolaire dans les programmes d’études et l’enseignement en classe. Une étude de cas d’initiatives menées à la Greenfield Community School, telles que la « bibliothèque de livres vivants » et le programme d’activités périscolaires d’enrichissement de la langue maternelle, permettra aux participants de réfléchir aux manières d’impliquer dans leur programme d’études les membres de la communauté extérieurs à l’établissement, ceci dans une optique de développement du respect et de la compréhension interculturels. Les idées qui naîtront de l’atelier seront compilées et distribuées aux participants.

American School of Valencia. Valence, Espagne

Cette session est destinée aux professionnels de l’éducation qui souhaitent mieux comprendre les manières d’aborder des dilemmes éthiques dans les établissements scolaires. L’atelier sera interactif et s’appuiera sur des études de cas qui amèneront les participants à débattre.

L’objectif principal est de montrer que notre discours devrait incorporer différentes perspectives culturelles sur les problèmes éthiques. Cet atelier montrera comment le profil de l’apprenant de l’IB et la théorie de la connaissance peuvent être des outils utiles pour développer ce que Rush Kidder appelle la « bonne santé éthique » (Ethical Fitness).

13

Catherine Anne Lockhart Coordonnatrice du Programme du diplôme, Greenfield Community School, Dubaï, Émirats arabes unis

ateliers MARDI

QUATRIÈME SESSION (suite)

42

Préparer les élèves de l’IB à s’intégrer avec succès dans différentes cultures

11C

Hamed Mokhtar Responsable du programme d’études et responsable des mathématiques, Green Land International School / École internationale du Pré Vert, Le Caire, Égypte

De nombreux élèves quittent leur pays d’origine durant leurs études au sein de l’IB ou ensuite, pour poursuivre leurs études à l’étranger. Pour qu’ils puissent s’épanouir et travailler de façon efficace tout en préservant leur identité, la simple sensibilisation à d’autres cultures peut s’avérer insuffisante. L’IB fournit à ces élèves de nombreuses occasions de se préparer à s’intégrer avec succès dans d’autres cultures, mais c’est aux professionnels de l’éducation de rendre cette intégration possible. L’objectif de cette session est de débattre de diverses idées relatives aux programmes d’études du PPCS et du Programme du diplôme qui doivent permettre au personnel enseignant de réduire les effets du choc culturel chez les élèves amenés à vivre à l’étranger.

Communiquer entre les cultures Larry Molacek

12

Directeur, International School of Latvia, Riga, Lettonie

Rhonda Fisher Conseillère pédagogique, International School of Latvia, Riga, Lettonie

Dans votre propre culture, vous avez été éduqué pour communiquer afin de faire passer votre message avec succès, mais comment utilisez-vous ces compétences lorsque vous communiquez avec des personnes issues d’autres cultures ? Comprennent-elles bien votre message ? Durant cette présentation, le public manipulera un modèle et des outils utilisés avec succès dans les entreprises internationales pour comprendre les différences de comportement liées à l’origine culturelle.

A l’issue de la présentation, les participants seront munis des compétences requises pour communiquer efficacement avec des personnes d’autres cultures.

Coaching axé sur le leadership : faire une différence pour l’avenir

3A

Eldon Pascoe Directeur général de Teepee Educational Consultants, Queensland, Australie

Éduquer des jeunes aujourd’hui au sein d’une communauté mondiale est une responsabilité partagée. Des programmes efficaces de mentorat et de coaching, établis avec le soutien de la communauté locale, peuvent faire une vraie différence. Les programmes de leadership aident les jeunes à développer les compétences et les comportements essentiels dont ils auront besoin pour l’avenir. Les élèves, les enseignants et les chefs d’établissement peuvent tous bénéficier de l’expérience et de l’assistance d’autrui. Préparer les leaders de demain est essentiel pour mettre les communautés scolaires sur la voie du succès.

Cette présentation examinera la manière dont les programmes de mentorat et de coaching peuvent aider votre communauté scolaire à comprendre ses points forts et à renforcer les domaines où des améliorations peuvent être apportées.

43

Le défi de l’État-providence : modèles absents, élèves désorientés

14

Jutta Rüdiger Coordonnatrice du Programme du diplôme de l’IB, Norre Gymnasium, Copenhague, Danemark

Un nombre croissant de nos élèves a des difficultés à satisfaire les exigences du Programme du diplôme de l’IB du fait de familles dysfonctionnelles. Leurs parents souvent divorcés, concentrés sur leur carrière, ne sont pas en mesure de leur apporter le soutien émotionnel et pratique dont ils auraient besoin. Par ailleurs, l’État-providence démocratique moderne implique un recul de la cohésion des valeurs et une complexité croissante des choix et des attentes. Les modèles à imiter sont peu nombreux et les experts politiquement incorrects. Un socle familial insuffisant associé à un sentiment de désaffection déstabilisant empêche les élèves de développer tout leur potentiel. Un débat public sur nos structures sociétales changeantes et les réponses à y apporter en termes d’éducation est requis.

MARDI

11 h 45 - 12 h 45

CINQUIÈME SESSION

ateliers

44

Quoi de neuf dans les opérations d’évaluation ?

12

Carolyn Adams

Le récit numérique : les troubadours des temps modernes

Directrice des opérations d’évaluation de l’IB, Cardiff, Royaume-Uni

Fons van den Berg

Carolyn présentera de nouvelles initiatives dans les opérations d’évaluation, en mettant l’accent sur les conséquences que celles-ci auront pour les écoles du monde de l’IB. Elle sollicitera vos commentaires sur les propositions de nouveaux services et de nouvelles procédures ainsi que vos idées et remarques sur les questions liées à l’évaluation. Les thèmes suivants seront couverts : la notation électronique ; la remise de travaux par voie électronique ; la gestion des litiges internes dans les établissements ; un nouveau service de réclamation concernant les résultats : la révision de notation supplémentaire des travaux soumis à l’évaluation interne ; le nouveau comité pour l’intégrité en milieu scolaire ; la délégation scolaire des besoins spéciaux ou du dispositif d’accès ; le bulletin d’information de l’IB sur l’évaluation destiné aux chefs d’établissement.

(Session parrainée par Apple)

3B

Mentor pour l’éducation, Apple

Le récit est un aspect important de notre histoire : de la peinture rupestre aux tragédies grecques, des troubadours médiévaux à Shakespeare, de la radio à la télévision, l’homme raconte et écoute des histoires depuis la nuit des temps. Plus que jamais, les nouvelles technologies de communication offrent aux élèves des occasions inédites et des moyens facilités de raconter leurs histoires. En utilisant iLife et iWork pour communiquer, les élèves sont plus motivés pour apprendre, ils se sentent davantage concernés par la matière étudiée et consacrent plus de temps à leurs travaux scolaires. Cette session montrera la facilité et le plaisir avec lesquels il est possible de raconter et de créer des histoires simples et pourtant efficaces sous la forme de podcasts.

Et, puisque raconter une histoire ne vaut que s’il y a quelqu’un pour l’écouter, nous conclurons par une démonstration des façons possibles de partager ces histoires.

45

Répondre aux besoins des apprenants du XXIe siècle : nouveaux développements dans les programmes de l’IB

11A

Judith Fabian Directrice des études de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Des changements considérables s’opèrent actuellement à l’IB en prévision de l’augmentation du nombre d’écoles du monde de l’IB à l’horizon 2020. Parallèlement à cette restructuration et à cette réorganisation, la division des études se prépare elle aussi à relever les défis éducatifs de 2020, lorsqu’il sera plus important que jamais de former des jeunes gens curieux, informés et altruistes. Cette session fournira une vue d’ensemble des grands développements qui toucheront tous les programmes de l’IB, en reliant ceux-ci aux besoins des apprenants du XXIe siècle, à la mission de l’IB et aux nouveaux changements organisationnels.

La nouvelle communauté en ligne de l’IB : l’IB à l’ère du numérique

8

Marla Gerein Responsable en chef des communautés en ligne, IB, Colorado Springs, Colorado, États-Unis

Nanneke Staps Responsable de la communauté en ligne, IB, La Haye, Pays-Bas

Robert Powell Chef de projet, IB, Cardiff, Royaume-Uni

La nouvelle communauté en ligne de l’IB est maintenant opérationnelle : venez découvrir comment vous pouvez collaborer, communiquer et établir des liens avec d’autres membres de la communauté de l’IB grâce à cette nouvelle plateforme en ligne. La communauté en ligne de l’IB a été conçue en vue de répondre aux besoins des interlocuteurs de l’IB désireux de travailler de manière conjointe, qu’il s’agisse d’établissements scolaires, de classes, de professionnels de l’éducation, d’enseignants, d’élèves, d’anciens élèves ou de membres du réseau de collaborateurs de l’IB du monde entier.

La communauté en ligne de l’IB met à disposition une plateforme et des procédés permettant aux membres de la communauté de communiquer directement et à tout moment autour des objectifs de l’IB et des résultats d’apprentissage.

Rejoignez-nous pour découvrir comment les professionnels de l’éducation et les autres membres de la communauté utilisent déjà la communauté en ligne de l’IB pour apprendre, enseigner et créer des liens

Actualités sur les cours en ligne du Programme du diplôme – Nouvelles offres de cours et possibilités de participation

4A

Darren Hughes Responsable du développement de l’apprentissage en ligne, IB. Cardiff, Royaume-Uni

Roderick McAllery Directeur de Pamoja Education. Oxford, Royaume-Uni

De nouveaux cours en ligne du Programme du diplôme viendront compléter les cours déjà disponibles dès septembre. Pamoja Education développera ces prochaines années, en coopération étroite avec l’IB, plus de 30 nouveaux cours en ligne pour le Programme du diplôme.

Durant cette session, nous nous pencherons sur cette collaboration, les normes de conception des cours, les procédures d’assurance qualité, les mécanismes de soutien aux élèves et le développement de futurs cours. Venez découvrir de quelle manière votre établissement peut bénéficier des cours en ligne actuellement proposés, donnez votre opinion sur la sélection de futurs cours à mettre en place et apprenez-en davantage sur l’initiative pilote d’écoles du monde de l’IB d’enseignement à distance.

ateliers MARDI

CINQUIÈME SESSION

(suite)

46

Langue et apprentissage à l’IB : exposé de principes

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Carol Inugai-Dixon Responsable du domaine langue et apprentissage à l’IB, Cardiff, Royaume-Uni

Pour répondre aux besoins linguistiques divers des élèves de l’IB à travers le monde, un vaste éventail d’options d’enseignement est proposé : très ouvertes, elles s’avèrent néanmoins souvent complexes et peuvent causer des complications sur le plan pratique. Par exemple, lorsque des établissements décident des cours de langues les mieux adaptés à leur contexte spécifique mais se trouvent confrontés à un problème de moyens ; ou lorsqu’ils planifient un développement linguistique sur le long terme pour un ensemble d’élèves ayant diverses langues maternelles ; ou encore lorsqu’ils accueillent de nouveaux élèves aux profils linguistiques complexes. Une pédagogie adaptée à diverses situations demande aussi réflexion : par exemple, l’enseignement du japonais ab initio à des élèves de langue maternelle espagnole, ou l’enseignement de la biologie en anglais à des élèves parlant le coréen. Cette session sera consacrée à un exposé de principes qui pourra contribuer à orienter les décisions se rapportant à la langue et à l’apprentissage.

Comment améliorer davantage notre service aux établissements scolaires ?

4B

Adrian Kearney Directeur de la région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB. Genève, Suisse

Drew Deutsch Directeur de la région Amériques de l’IB. Maryland, États-Unis

Joignez-vous aux directeurs de l’IB pour les régions Amériques et Afrique, Europe et MoyenOrient à l’occasion de cette session interactive : elle vous permettra d’en apprendre davantage sur les dernières initiatives mondiales en matière de qualité destinées à améliorer nos services aux établissements scolaires. Un travail de groupe sera ensuite proposé et vous aurez la possibilité de faire part de vos idées sur ce que nos futures priorités devraient être.

Actualité du continuum des programmes de l’IB

3A

Christine Amiss Responsable en chef du développement du continuum des programmes de l’IB, La Haye

Cette session donnera aux participants une vue d’ensemble des projets d’études impliquant au moins deux des programmes de l’IB. Les participants auront le temps d’échanger leurs idées sur les possibilités et les défis liés à la mise en œuvre du continuum des programmes de l’IB dans leur établissement et de partager les pratiques qu’ils auront développées. La session a pour but d’encourager la réflexion afin de poursuivre les discussions dans les établissements où les trois programmes sont dispensés.

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Utiliser IBIS lors des sessions d’examens

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Samantha Lloyd Chef d’équipe du service d’aide au coordonnateur de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Victoria Booth Chef d’équipe pour l’administration d’IBIS. Cardiff, Royaume-Uni

Cette session s’adresse aux nouveaux coordonnateurs du Programme du diplôme de l’IB mais aussi à ceux qui souhaitent se rafraîchir la mémoire. Elle donnera un aperçu complet des fonctionnalités d’IBIS utiles avant, durant et après une session d’examens.

La présentation passera en revue les principales démarches qui s’effectuent par le biais d’IBIS, notamment l’inscription des candidats, la transmission des notes d’évaluation interne et des notes prévues, la demande de transmission des résultats aux universités et la configuration d’IBIS en fonction des préférences de l’utilisateur.

Nouvelles orientations pour les besoins spéciaux dans les programmes de l’IB ; mécanismes de soutien en place et points de vue des élèves sur l’apprentissage

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Jenny Reed Responsable des besoins éducationnels spéciaux à l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Cette session portera sur les nouvelles orientations en matière de besoins éducationnels spéciaux dans les programmes de l’IB. On passera en revue les procédures de dispositions spéciales et la façon dont les établissements peuvent préparer leurs élèves à accéder à celles qui conviennent le mieux à leurs besoins. Chaque disposition sera examinée ainsi que les manières dont elle contribue à aider les élèves ayant des problèmes d’apprentissage spécifiques à accéder à l’enseignement de façon plus équitable. On établira un lien avec le PPCS, où les élèves peuvent expérimenter de façon souple avec de nombreuses dispositions spéciales et mécanismes de soutien qui leur permettront de poursuivre leur éducation dans l’enseignement supérieur. Des anecdotes révélatrices de diverses parties prenantes compléteront la présentation pour souligner l’importance d’un réexamen et d’une réflexion permanents sur les besoins éducationnels spéciaux pour l’accès aux programmes de l’IB.

Le visage changeant du travail d’examinateur

11C

Craig Escott Responsable du recrutement et de la formation en ligne des examinateurs de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Michelle David Analyste ECMS à l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Enseigner depuis au moins 1 an, avoir un diplôme universitaire dans la matière concernée et s’intéresser à l’éducation internationale : voilà les exigences de base pour devenir examinateur de l’IB. Cette session se penchera sur les changements qui interviennent actuellement dans le travail d’examinateur de l’IB et expliquera pourquoi il s’agit d’un moment passionnant pour rejoindre notre équipe d’examinateurs. L’introduction de nouveaux processus et technologies améliore la précision de l’évaluation pour les candidats mais ces changements améliorent aussi le soutien dont bénéficient les examinateurs et l’expérience de ceux-ci. Craig Escott présentera tous les bénéfices à retirer du travail d’examinateur et montrera qu’il n’a jamais été aussi facile de le devenir. Michelle David se penchera elle sur la notation électronique et sur les avantages de cette dernière pour les examinateurs.

ateliers MARDI

CINQUIÈME SESSION

(suite)

48

Les nouveaux cours de langues dans les groupes 1 et 2 du Programme du diplôme

10

Roxane Vigneault Responsable en chef de l’évaluation, Cardiff, Royaume-Uni

Carlos Martinez Responsable de matière de l’ IB, Cardiff, Royaume Uni

En 2004, l’IB a entamé une révision en profondeur des cours de langues des groupes 1 et 2 du Programme du diplôme. Lors de cette session, Roxane Vigneault et Carlos Martinez donneront un aperçu de ce processus de révision, dont l’un des objectifs est de s’assurer que les cours de langues reflètent bien la dimension interculturelle de l’IB. Les nouveaux cours, qui débuteront en septembre 2011 avec les premiers examens en mai 2013, associent des éléments de programme d’études et d’évaluation en adoptant une approche interculturelle. Un autre objectif de la révision consiste à élargir l’offre de cours du groupe 1 pour les apprenants de langues qui, au XXIe siècle, peuvent avoir des profils linguistiques complexes ou divers.

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THE UK’S LEADING SUPPLIER OF EDUCATIONAL GROUP TOURS

uk connection Kingswood provides combined English Language and Activity courses for children and teenagers. At 9 centres across the UK, we offer a year-round English Interactive Programme, where students can learn English in a tailor-made programme consisting of English classes, ICT, the Environment and Excursions to local historical and cultural locations, mixing with English students.

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ateliers

MARDI SIXIÈME SESSION

16 h 30 - 17 h 30

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Actualité du Programme primaire de l’IB

4A

Actualité du Programme de premier cycle secondaire de l’IB

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Jennifer Giddings

Margareth Harris

Responsable en chef du développement du PP, IB, Cardiff, Royaume-Uni

Responsable du programme d’étude et de l’évaluation pour la langue A, la langue B et l’éducation physique du PPCS

Sandy Paton Responsable de programmes d’études du PP, IB, Cardiff, Royaume-Uni

Cette session fera le point sur les développements actuels et à venir touchant le Programme primaire. L’accent sera mis sur les nouvelles publications, les nouveaux services et initiatives visant à améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les écoles proposant le programme primaire du Baccalauréat International. Les participants seront invités à réagir à ces nouveautés.

Colette Crosbie Responsable de l’évaluation dans le PPCS

Cette session interactive donnera l’occasion aux participants de découvrir les derniers développements touchant le PPCS. De plus, un bref aperçu de l’histoire du PPCS permettra de déterminer l’origine et la raison d’être des aires d’interaction.

Actualité du Programme du diplôme de l’IB

1C

Andrew Atkinson Responsable en chef du développement du Programme du diplôme de l’IB. Cardiff, Royaume-Uni

Cette session, ouverte à tous mais destinée en particulier aux chefs d’établissement et aux coordonnateurs du Programme du diplôme, fera le point sur les derniers changements du programme d’études pour 2011 et au-delà.

On se concentra bien sûr sur les langues mais aussi sur la danse, les religions du monde et le mémoire sur les études du monde contemporain. La session sera aussi interactive et on cherchera à déterminer de quelles manières les établissements scolaires de la région AEM ont déjà contribué à la révision des programmes d’études et peuvent encore le faire.

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Rencontre au sommet Jeff Beard

11A

Directeur général de l’IB. Genève, Suisse

Adrian Kearney Directeur de la région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB. Genève, Suisse.

Haifa Najjar Directrice, The Ahliyyah School for Girls, Amman, Jordanie.

Christopher Charleson Directeur, Sotogrande International School, Cadix, Espagne.

Cette session destinée aux directeurs des écoles du monde de l’IB a pour objectif de les informer sur les changements et les projets au sein de l’IB qui ont des conséquences sur leur travail.

Retrouvez Jeff Beard, directeur général de l’IB, lors de cette session interactive pour discuter des projets et des inquiétudes pouvant affecter les directeurs des écoles du monde de l’IB. Des membres du Comité des directeurs d’école et du personnel de l’IB seront également présents pour répondre à vos questions.

Le perfectionnement professionnel au sein de la région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB

11B

Dr. Marcia Behrenbruch Responsable en chef du développement du PP. Singapour, République de Singapour

Liza Tercero Responsable en chef du perfectionnement professionnel pour le Programme du diplôme. Cardiff, Royaume-Uni

Victoria Pierlot Responsable en chef du perfectionnement professionnel pour la région Afrique, Europe et Moyen-Orient, Genève, Suisse

Cette session donnera un aperçu des activités de perfectionnement professionnel proposées par la région Afrique, Europe et Moyen-Orient de l’IB, puis se concentrera sur les nouveautés concernant les ateliers de catégorie 3. Ceux-ci portent notamment sur des domaines d’intérêt spécifiques aux matières, la pédagogie, la théorie de l’apprentissage et des domaines de recherche spécialisée. Les participants seront invités à faire part de leurs idées et commentaires en vue de futurs ateliers.

L’IB : passé, présent et avenir Ian Hill

4B

Directeur général adjoint de l’IB, Genève, Suisse

Cette session donnera un aperçu de la vision de l’éducation des fondateurs de l’IB, étudiera dans quelle mesure cette vision se perpétue à l’heure actuelle et tentera d’esquisser le visage futur de l’IB. Elle présentera notamment comment et pourquoi l’IB est né dans les années 1960 et quel était le contexte éducatif de l’époque, quelques-uns de ses fondateurs, les principaux donateurs, les raisons du succès de l’IB auprès des établissements, la progression de l’IB dans les écoles publiques, le sauvetage de l’IB par les établissements scolaires dans les années 1970, ou encore le visage actuel et futur de l’IB, qui s’inspire du passé pour bâtir l’avenir.

52 De nombreuses écoles du monde de l’IB ont choisi de former des associations locales avec d’autres écoles du monde de l’IB à l’échelon national ou infrarégional. Ces associations à but non lucratif proposent une plateforme permettant aux établissements de coopérer, d’organiser des réunions informelles et d’échanger de bonnes pratiques. Elles jouent souvent un rôle actif dans la négociation de la reconnaissance des programmes de l’IB par les universités et les gouvernements et peuvent être des interlocuteurs indispensables pour les établissements qui découvrent l’IB. De plus en plus, l’IB travaille de façon officielle avec ces associations et reconnaît qu’elles jouent un rôle majeur dans l’appui au réseau d’établissements et le développement de la mission de l’IB dans le monde. Néanmoins, à l’instar des écoles du monde de l’IB, chaque association est une entité indépendante qui n’est en rien gérée par l’IB. Associations d’écoles du monde de l’IB ayant conclu un accord de coopération et de concession de licence avec l’IB dans la région Afrique, Europe et Moyen-Orient • Communauté des États Indépendants Association d’écoles du monde de l’IB de la CEI (IBSA)

• Espagne Asociación de Colegios BI en España (ACBIE)

• Allemagne Association of German International Schools (AGIS)

• Suède The Association of Swedish IB Schools (ASIB)

• Moyen-Orient Middle East IB Schools Association (MEIBA)

• Royaume-Uni The IB Schools and Colleges Association (IBSCA )

Associations d’écoles du monde de l’IB • Danemark The Danish Association of IB Schools • Finlande Association of Finnish IB Schools (AFIB) • Grèce IB Schools in Greece Association (IBSIGA) • Pays-Bas The Dutch International Secondary Schools • Norvège Norwegian IB Schools (NIBS) • Pologne IB Schools Association in Poland • Portugal IB Schools in Portugal • Afrique du Sud IB Schools in Southern Africa (IBASA) • Suisse Swiss Group of International Schools (SGIS) • Turquie IB Schools in Turkey

Si votre établissement souhaite devenir membre de l’une de ces associations, leurs coordonnées sont accessibles sur la page du site Web public de l’IB dédiée à la région Afrique, Europe et Moyen-Orient.

53

This is the ActivClassroom.

A 360-degree, technology-enabled learning environment, the ActivClassroom makes education a group experience where teachers are empowered, students are encouraged to participate, and everyone learns their way, by doing, seeing, contributing and connecting, across the classroom and the world. www.PrometheanWorld.com

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