La reconnaissance du perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB
Sommaire 1
Le Baccalauréat International
2
Le perfectionnement professionnel de l’IB
3
Élargir l’éventail du perfectionnement professionnel de l’IB
4
La reconnaissance formelle des acquis des enseignants
6
Le programme de reconnaissance du perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB
8
Pourquoi détenir un titre de reconnaissance du perfectionnement professionnel ?
9
En savoir plus sur les formations universitaires
10
Garantir la qualité du perfectionnement professionnel de l’IB
12
Perspectives de recherches
Le Baccalauréat International Le Baccalauréat International® (IB) propose trois programmes d’éducation stimulants et de grande qualité à une communauté mondiale d’établissements scolaires. Depuis plus de 40 ans, ces programmes se sont imposés par la rigueur de leurs exigences d’enseignement, par la préparation à la vie dans la société mondialisée du XXIe siècle qu’ils offrent aux élèves, ainsi que par l’aide qu’ils apportent au développement de citoyens qui créeront un monde meilleur et plus paisible.
Déclaration de mission Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel. À cette fin, l’organisation collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses. Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.
1
Le perfectionnement professionnel de l’IB Afin d’aider les enseignants et les équipes de direction des établissements à mettre en œuvre ses trois programmes, l’IB vous propose un cycle annuel complet de conférences, d’ateliers en salle comme en ligne.
Ces activités ont été conçues dans le but d’aider les enseignants et les membres de la direction des établissements scolaires à comprendre le processus d’autorisation de dispenser le programme, ainsi que les moyens requis pour améliorer l’efficacité de la mise en œuvre des trois programmes de l’IB. Elles visent à leur donner la possibilité de trouver et partager les meilleures pratiques d’enseignement. La plupart de ces ateliers sont proposés par les bureaux régionaux de l’IB, situés à La Haye, dans le Maryland et à Singapour. Une part croissante d’entre eux est toutefois organisée en collaboration avec des prestataires externes. Coopérer avec des organismes externes, tels que des associations locales des écoles du monde de l’IB et des universités, nous permet d’élargir notre offre d’activités de perfectionnement professionnel,
2
et de toujours satisfaire les besoins en constante évolution des enseignants au sein de la communauté de l’IB.
« Le perfectionnement professionnel proposé par l’IB encourage les enseignants de L’IB a créé des ateliers de la communauté de l’IB à faire perfectionnement professionnel en preuve d’esprit critique, à se ligne en complément de ses ateliers traditionnels, organisés par les remettre en question et à être régions, permettant ainsi à davantage désireux d’apprendre et de d’enseignants partout dans le monde s’améliorer tout au long de de bénéficier de ces formations. Des leur vie. » ateliers de ce type sont disponibles pour le Programme primaire ainsi que pour toutes les matières du Programme de premier cycle secondaire comme du Programme du diplôme. Si la langue principale de ces ateliers reste l’anglais, l’offre d’ateliers en français et en espagnol s’étoffe de jour en jour.
ANTHONY TAIT, directeur du perfectionnement professionnel global, Centre mondial de l’IB en Amériques
Élargir l’éventail du perfectionnement professionnel de l’IB Les partenariats que nous avons conclus avec des établissements d’enseignement supérieur nous donnent la possibilité de créer tout un éventail de nouvelles formations initiales dans le domaine de l’éducation, et de perpétuer le perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB d’aujourd’hui et de demain. Les universités peuvent proposer des programmes de formation initiale dans le domaine de l’éducation, à un niveau de premier ou de deuxième cycle universitaire, et former ainsi les futurs enseignants de l’IB. Elles peuvent en outre offrir aux enseignants qualifiés des formations continues de deuxième cycle ou au-delà, centrées sur l’amélioration de la compréhension des principes d’éducation qui sous-tendent les programmes de l’IB. En faisant appel à l’expérience et à la compétence des universités, ainsi qu’aux ressources dont elles disposent, nous pouvons garantir que ces formations offrent davantage de perspectives aux enseignants actuels et futurs, en leur permettant de mener une réflexion plus critique et approfondie sur leur expérience des différents contextes de l’IB. Les programmes de l’IB accordent une importance substantielle à
l’interprétation. Ils définissent des cadres plutôt que des programmes contraignants ; dès lors, les enseignants sont invités à s’impliquer dans la conception de l’étude et de l’enseignement, dans le respect de paramètres établis par les principes de fond du programme considéré. C’est cette importance donnée au sérieux et à la créativité de nos enseignants, associée à une ouverture internationale toujours entretenue, qui, pour beaucoup, rend l’enseignement de l’IB unique. Il est donc essentiel que les futurs enseignants reçoivent une formation qui leur permette de mettre en œuvre en toute confiance les programmes de l’IB.
ont une volonté croissante de porter un regard critique sur leurs pratiques, sur le contexte dans lequel ils travaillent et sur les idées sur lesquelles ces pratiques se fondent. Ils manifestent donc un intérêt de plus en plus marqué pour un travail d’investigation leur permettant d’approfondir leur recherche et leur réflexion. Grâce à la coopération entreprise avec les universités dans le but de proposer des cours d’un niveau égal ou supérieur au deuxième cycle, l’IB donne à ses enseignants expérimentés la possibilité d’engager un travail de réflexion sur leurs méthodes en étant encadrés par une équipe universitaire.
Des études montrent que les attentes et les besoins des enseignants en matière de perfectionnement professionnel évoluent au cours de leur carrière. À mesure qu’ils gagnent en expérience et en compétences, les enseignants
3
La reconnaissance formelle des acquis des enseignants Les professionnels de l’éducation sont généralement désireux de progresser en continu. Naturellement, ils souhaitent bénéficier d’une reconnaissance officielle de leur investissement ainsi que de leurs réussites dans le cadre du perfectionnement professionnel. Lorsqu’ils achèvent une formation dispensée par une université, ils obtiennent un titre de reconnaissance universitaire. Cependant, nous avons constaté qu’un nombre croissant d’enseignants aimeraient avoir une attestation témoignant de leur connaissance et de leur compréhension en profondeur des programmes de l’IB, afin d’avoir un accès privilégié à l’ensemble des écoles du monde de l’IB. Nous avons donc créé un programme de reconnaissance du perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB, fondé sur la capacité des enseignants à mettre en œuvre l’un des trois programmes de l’IB et à mener une réflexion critique sur leur expérience. Les enseignants peuvent prétendre à une reconnaissance officielle lorsqu’ils ont achevé une formation universitaire officiellement agréée par l’IB, comportant des exigences centrées sur les programmes de l’IB.
4
Nous avons donc introduit deux titres de reconnaissance dans le cadre de ce programme, validant la compréhension acquise par les enseignants des principes et des pratiques associés à chacun des trois programmes de l’IB : le titre de reconnaissance de niveau 1 du perfectionnement professionnel des enseignants, et le titre de reconnaissance de niveau 2 du perfectionnement professionnel des enseignants. Ces titres, obtenus au
terme de formations universitaires, requièrent des participants qu’ils fassent preuve d’un réel engagement envers leur propre formation professionnelle en intégrant des éléments significatifs de réflexion critique dans le contexte des programmes de l’IB. Une fois achevée une formation universitaire agréée par l’IB, les enseignants peuvent faire une demande formelle de reconnaissance de perfectionnement professionnel correspondant à leur niveau d’études.
« J’ignorais à quel point [cette formation] allait m’être
bénéfique. Sans compter l’inspiration qu’elle m’a apporté tout en étant bénéfique à mon développement aussi bien sur le plan personnel que professionnel. »
SAM ROSS, enseignant du primaire, Zurich International School, Baden, Suisse
This is to certify that has met the requirements of the IB Teacher Award Level 1 (IB Middle Years Programme)
President
v
Director General
This is to certify that has met the requirements of the IB Teacher Award Level 2
President
Director General
5
Le programme de reconnaissance du perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB Reconnaissance de niveau 1
Reconnaissance de niveau 2
Le premier niveau de reconnaissance est avant tout destiné aux enseignants récemment qualifiés, aux enseignants expérimentés mais découvrant les programmes de l’IB et aux futurs enseignants. Il témoigne d’une compréhension pratique des questions relatives au programme d’études, à la pédagogie et à l’évaluation qui sont soulevées par la mise en œuvre du Programme primaire (PP), du Programme de premier cycle secondaire (PPCS) et du Programme du diplôme de l’IB. Le détenteur de ce titre est suffisamment formé pour être en mesure de mettre en œuvre ce programme avec efficacité.
Les formations validées par un titre de reconnaissance de niveau 2 sont d’un niveau égal ou supérieur au deuxième cycle universitaire. Elles sont destinées aux professionnels de l’éducation expérimentés, occupant souvent des positions dirigeantes, et qui souhaitent s’engager dans une réflexion plus approfondie en réalisant un travail de recherche rigoureux et systématique dans les domaines de la conception de programmes d’études, de la pédagogie et de l’évaluation dans le contexte professionnel qui est le leur.
Les professionnels de l’éducation plus expérimentés ont un autre moyen d’obtenir le titre de reconnaissance de niveau 1 : ils peuvent constituer un dossier rassemblant des preuves de leur participation à un programme de perfectionnement professionnel ou à des expériences d’enseignement officiellement en lien avec l’IB, et montrant la réflexion critique et les capacités d’analyse requises.
Outre la validation d’une formation reconnue, les candidats à un titre de reconnaissance de niveau 2 doivent justifier d’une expérience d’enseignement de cinq ans, dont trois passés à enseigner l’un des programmes de l’IB dans une école du monde de l’IB.
Le schéma ci-contre présente les différents moyens d’obtenir les deux titres de reconnaissance. Les parcours 1 à 4 permettent tous de prétendre à un titre de niveau 1. Les parcours 1 et 2, destinés à des personnes qui n’ont pas encore leur diplôme d’enseignant, doivent être complétés par une période significative de travail au sein d’une école du monde de l’IB. Les parcours 3 et 4 sont à destination des enseignants qualifiés. Le parcours 3 correspond à l’achèvement d’une formation universitaire reconnue, tandis que le 4 passe par la constitution d’un dossier de validation d’acquis professionnels. Dans tous les cas, une fois le titre de niveau 1 obtenu, la poursuite des études dans le cadre d’un deuxième cycle universitaire reconnu permet de prétendre à un titre de reconnaissance de niveau 2. Le parcours 5 concerne des enseignants chevronnés de l’IB qui souhaitent sauter le titre de niveau 1 et obtenir directement un titre de niveau 2. Pour cela, ils doivent achever une formation complète de niveau égal ou supérieur au deuxième cycle universitaire, satisfaisant aux exigences requises pour les titres de reconnaissance de niveau 1 et de niveau 2.
6
Reconnaissance de niveau 1
1
Formation initiale de premier cycle universitaire dans le domaine de l’éducation (incluant un stage pratique au sein d’une école du monde de l’IB)
2
Formation initiale de deuxième cycle universitaire dans le domaine de l’éducation (incluant un stage pratique au sein d’une école du monde de l’IB)
3
Formation de deuxième cycle universitaire pour enseignants qualifiés
4
Dossier professionnel pour les enseignants qualifiés travaillant dans des écoles du monde de l’IB
5
Reconnaissance de niveau 2
Poursuite des études en deuxième cycle, intégrant une composante formelle de recherche, pour les enseignants expérimentés de l’IB
Formation d’un niveau égal ou supérieur au deuxième cycle universitaire pour les enseignants de l’IB expérimentés qui souhaitent satisfaire aux exigences des reconnaissances de niveau 1 et 2
7
Pourquoi détenir un titre de reconnaissance du perfectionnement professionnel ? Les titres de reconnaissance du perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB garantissent que leur détenteur a achevé avec succès une formation universitaire rigoureuse liée à l’un des trois programmes de l’IB. Ils indiquent à des employeurs potentiels et à la communauté de l’IB dans son ensemble que la personne a une connaissance et une compréhension avérées d’un programme de l’IB et de sa mise en œuvre. Ils permettent donc au détenteur du titre d’accéder plus facilement à une carrière dans le monde de l’éducation de l’IB. Pour devenir des écoles du monde de l’IB, les établissements doivent garantir que leurs enseignants ont reçu une formation reconnue par l’IB suffisante pour le programme qu’ils ont été autorisés à mettre en œuvre.
Les enseignants découvrant un programme de l’IB doivent normalement suivre des ateliers de présentation. Si les conditions d’obtention des titres diffèrent légèrement d’un programme à l’autre, la détention de l’un des deux titres de reconnaissance est censée correspondre aux exigences requises pour l’autorisation de dispenser le programme, et donc donner la possibilité de suivre des ateliers plus avancés. Et, avantage non négligeable pour les établissements scolaires, cela permet d’économiser le coût de la participation du personnel aux ateliers obligatoires de présentation.
« Nous souhaitons que nos élèves soient des
apprenants réfléchis et ayant l’esprit d’équipe. En passant par le programme de reconnaissance du perfectionnement professionnel, les enseignants peuvent les aider à développer les qualités décrites dans le profil de l’apprenant de l’IB. » LESTER SAEGENSCHNITTER, directeur de section, Concordia College, Highgate, Australie méridionale
8
Tous les détenteurs d’un titre de reconnaissance du perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB peuvent devenir des membres actifs de la communauté en ligne de l’IB, à savoir le Centre pédagogique en ligne (CPEL). Pendant leur période de formation, ainsi que dans les deux années qui suivent l’obtention de leur titre, les enseignants bénéficient de droits d’accès à toute la documentation en ligne, aux banques de données, aux forums de discussion et aux activités de la communauté de l’IB en rapport avec chacun des programmes. L’IB fait appel aux services d’un collectif d’enseignants chevronnés pour concevoir les programmes d’études, animer les ateliers et corriger les examens. Les titres de reconnaissance de l’IB, le titre de niveau 2 en particulier, sont considérés comme un atout dans le CV des candidats lorsque l’IB recrute les participants à ces activités.
En savoir plus sur les formations universitaires Un nombre croissant d’universités dans le monde proposent des formations en rapport avec le programme de reconnaissance du perfectionnement professionnel de l’IB. Avec la multiplication de ces cursus, les professionnels de l’éducation de l’IB ont de plus en plus de possibilités de poursuivre leur formation sur les pratiques de l’IB et les principes sur lesquels elles se fondent.
garantir que la formation respecte les normes d’assurance de la qualité exigées par l’IB.
Agréée pour une période de six ans, la formation est soumise à une évaluation à mi-parcours destinée à Toute université qui souhaite proposer suivre son évolution, trois ans après avoir reçu l’agrément. une formation en rapport avec le programme de perfectionnement Compte tenu de la répartition des professionnel de l’IB est invitée à écoles du monde de l’IB à travers le se mettre en rapport avec l’IB afin monde, la formation d’un vaste réseau de trouver les moyens de la mettre d’universités agréées est essentielle. en place. Pour obtenir l’agrément, Ce réseau est appelé à s’agrandir l’université doit suivre un processus avec le temps et à se répartir sur tous en quatre étapes permettant de les continents, pour répondre à la
demande croissante des populations locales, nationales et internationales. Les universités seront dans certains cas amenées à nouer des partenariats avec certains établissements, afin de faciliter l’élaboration d’un programme d’études. Ce partenariat pourra les conduire à faire appel à des enseignants de l’établissement en tant qu’auxiliaires du corps enseignant de l’université, à employer des conseillers et des intervenants extérieurs, ainsi qu’à prévoir des visites d’établissements et des périodes de stages pratiques.
Processus d’agrément des formations universitaires L’université envoie à l’IB une expression formelle d’intérêt, accompagnée d’une brève présentation écrite de la formation indiquant le niveau de reconnaissance envisagé, la structure du cursus et le programme de l’IB visé.
L’université envoie une candidature formelle et détaillée accompagnée des justificatifs prouvant que la formation satisfait aux exigences de chacun des titres.
Un comité d’évaluation de l’IB visite l’université et évalue la formation en fonction d’ensembles de normes de qualité afin de s’assurer qu’elle permet aux étudiants de développer les connaissances et les capacités de compréhension requises.
Si la formation proposée par l’université satisfait à toutes les exigences spécifiques du programme de reconnaissance, un contrat de six ans est signé entre l’IB et l’université.
9
Garantir la qualité du perfectionnement professionnel de l’IB Le programme de reconnaissance du perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB repose essentiellement sur la constitution d’un cadre permettant à l’IB de reconnaître officiellement les études universitaires (du premier au troisième cycle) consacrées à la formation des enseignants et les cours de perfectionnement professionnel continu. Les enseignants détenteurs d’un titre de reconnaissance du perfectionnement professionnel de niveau 1 ou 2 doivent être en mesure de jouer un rôle actif dans la communauté de l’établissement. Ils doivent avoir les compétences nécessaires à la mise en place efficace du programme de l’IB sur lequel ils travaillent. Le cadre du programme de reconnaissance est assez souple pour encourager les universités à proposer des formations dont la structure, le mode d’enseignement, la durée et le titre de reconnaissance universitaire peuvent varier. Si la plupart des universités proposent des cours où l’enseignement en classe est privilégié, d’autres envisagent d’utiliser les nouvelles technologies pour dispenser à distance tout ou partie de l’enseignement.
10
L’IB a instauré un ensemble de procédures pour reconnaître les formations proposées par les universités. Toutes ces formations doivent donner aux étudiants la possibilité d’aborder quatre domaines de recherche. Dans le but d’aider les universités à élaborer des cours permettant aux étudiants de faire preuve des capacités de compréhension requises, chacun de ces domaines est divisé en une série de domaines de connaissances associés à des questions fondamentales. Ces questions font intervenir les connaissances et la compréhension dont les étudiants doivent faire preuve au cours de leurs études. Les universités proposant des formations reconnues par l’IB doivent s’assurer que ces questions fondamentales peuvent être intégrées au programme d’études.
Processus pédagogiques (principes de fond et structures)
Les formations liées au titre de reconnaissance de niveau 1 doivent permettre aux étudiants d’aborder la structure et les principes sous-jacents d’un des programmes de l’IB, ainsi que les approches de l’évaluation et de la pédagogie adaptées au programme
en question. Elles doivent intégrer les différentes stratégies d’apprentissage professionnel requises pour travailler efficacement dans le monde de l’IB. Les domaines de recherche du niveau 1 sont présentés dans la figure ci-contre.
Apprentissage professionnel
Niveau 1
Enseignement et apprentissage
Évaluation et apprentissage
Enjeux actuels dans les programmes de l’IB
Pratique de la recherche
Niveau 2
Développement de capacités de recherches sur les pratiques d’enseignement
Lien entre théorie et pratique
Les formations liées au niveau 2 du programme de reconnaissance doivent donner la possibilité aux participants de suivre des études universitaires supérieures, dans un contexte de l’IB. À la différence du niveau 1, le niveau 2 du programme de reconnaissance n’est pas lié à un programme de l’IB en particulier. Les participants sont donc encouragés à définir, en fonction de leurs propres pratiques au sein de l’IB ou en fonction de leur établissement, les sujets qu’ils souhaitent étudier en
profondeur. Leur travail de recherche doit être fondé sur des questions actuelles concernant l’IB, impliquer une approche critique des corpus de littérature et de recherche contemporaine pertinents, s’appuyer sur des méthodologies et des techniques de recherche pertinentes, et être systématiquement planifié, réalisé et évalué. Ces principes sont intégrés dans les quatre domaines de recherche présentés dans la figure ci-contre.
11
Perspectives de recherches Outre l’accès à des formations universitaires liées aux programmes de l’IB, travailler en partenariat avec des universités nous permet d’envisager une coopération dans le domaine de la recherche pédagogique. Dans le cadre du développement des trois programmes de l’IB et du continuum qui les relie entre eux, un programme de recherche a été établi en rapport avec les préoccupations pédagogiques actuelles ainsi que les initiatives dans le domaine de l’éducation internationale. Les recherches sur le développement des programmes de l’IB portent sur cinq domaines interdépendants : le renforcement des programmes de l’IB, le soutien à apporter à la mise en œuvre des programmes, la mise en valeur du continuum des trois programmes, l’objectif de former des individus avides d’apprendre tout au long de leur vie dans le XXIe siècle, la valorisation des capacités de
recherche et des processus de développement des programmes d’études. Les possibilités de recherche correspondantes ont été définies et introduites dans un calendrier de projets de recherche. L’IB cherche à instaurer des relations de coopération avec des universités, ainsi qu’avec des chercheurs qui ont l’expérience d’un des programmes de l’IB et souhaitent entreprendre des activités de recherche bénéfiques aux deux parties.
Pour en savoir plus, ou pour savoir quelle démarche vous pouvez entreprendre à présent, veuillez consulter notre site Web ou nous envoyer un courriel.
http://www.ibo.org/fr/ programmes/pd/award courriel : teacher.award@ibo.org
12
La reconnaissance du perfectionnement professionnel des enseignants de l’IB
http://www.ibo.org/fr/ programmes/pd/award courriel : teacher.award@ibo.org Baccalauréat International Route des Morillons 15 Grand-Saconnex, Genève CH-1218 SUISSE
design by revolting | www.wearerevolting.co.uk
© Baccalauréat International 2010 Les termes « Baccalauréat International » et « école du monde de l’IB » sont des marques déposées par l’Organisation du Baccalauréat International et ne peuvent être utilisés comme des termes génériques. Ces marques déposées ne peuvent pas être utilisées comme (ou dans) un nom de produit, un titre de publication, une dénomination sociale ou un nom de domaine enregistré sans avoir obtenu l’autorisation écrite de l’Organisation du Baccalauréat International.