ESPECIAL
Volumen 1, N°9
15 de marzo de 2013
Br úju la
Una orientación para el tutor
Exitosa Jornada de Balance Académico en CCH Naucalpan
L
a Jornada de Balance Académico (JBA) en el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), plantel Naucalpan, tuvo un gran éxito debido a la participación activa de la mayoría de los profesores, quienes se llevaron una grata experiencia, así como una serie de reflexiones y aprendizajes significativos con el nuevo formato del evento. La JBA es un espacio académico en el que tutores y profesores de todos los semestres se encuentran para dialogar acerca de las características que
distinguen a los grupos que atienden; asimismo, intercambian puntos de vista y exploran alternativas para implementar acciones que coadyuven a mejorar el desempeño en las aulas para que los jóvenes concluyan satisfactoriamente su bachillerato en tres años. Sin embargo, en esta ocasión, además de lo anterior, la planta docente de los turnos matutino y vespertino trabajaron en diferentes actividades que se realizaron el 8 de marzo, las cuales abarcaron principalmente la asistencia
CONTENIDO
Palabras del Dr. Benjamín Barajas Sánchez, Director del Plantel Naucalpan ................................ 2 Conferencia magistral del Dr. José de Jesús Bazán Levy. El alumno en el centro. ................................ 3 Satisfacen talleres a profesores de todas las áreas ............................... 9 Resultados de la Jornada ................................11 Opiniones de la JBA .............................. 12
4
a la conferencia magistral del profesor emérito, Dr. José de Jesús Bazán Levy, así como la intervención en un taller y la entrega de las listas dálmata con las observaciones generales de sus grupos. Es de recordar que la JBA tiene un carácter preventivo y se lleva a cabo a mitad del semestre debido a que todavía es posible realizar un seguimiento puntual de los chicos, en específico, de aquellos que por diversos motivos tienen bajo promedio o corren el riesgo de reprobar alguna de sus asignaturas. El seguimiento se lleva a cabo a partir de que los tutores —una vez que detectan los casos especiales—, buscan que los adolescentes con problemas académicos se comprometan con su educación y tomen la opción adecuada para resolver sus dificultades. Por ejemplo, si hay un alumno de segundo semestre con el antecedente de haber reprobado la asignatura de matemáticas en el ciclo escolar pasado, y con base en las observaciones del profesor de esa asignatura, se teme que pueda irse de nueva cuenta al examen extraordinario, el tutor le puede recomendar acudir al Programa Institucional de Asesorías (PIA) para que complemente sus conocimientos de los aprendizajes y evite el rezago académico. Como se aprecia, la JBA es un encuentro académico oportuno y necesario, de allí la importancia de participar de manera conjunta tanto las autoridades del plantel, los tutores y profesores, con el objetivo de ayudar a los estudiantes a que adquieran y desarrollen los principios pedagógicos del Colegio: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
Palabras del doctor Benjamín Barajas Sánchez, director del plantel Naucalpan Estimados profesores y profesoras:
La Jornada de Balance Académico es un espacio de reflexión para intercambiar experiencias docentes e inforn principio, quiero agradecer mación relevante sobre el aprendizaje la presencia de todos ustedes de nuestros alumnos. Con este evento a este evento de se pretende reforzar la forgran relevancia para el mación de los estudiantes y, desarrollo académico del a la vez, reducir los índices Plantel, también a los orde reprobación, el abandono ganizadores: al Profesor del aula y el rezago escolar. Ciro Plata, a la profesora Por otra parte, la JornaLa Jornada Rebeca Rosado, a Angélida de Balance Académico de Balance ca Garcilazo, Hugo Fuentambién tiene la función de Académico es tes y Silvia Elena Arriapreparar a los profesores un espacio de ga Franco. El día de hoy en los ámbitos propios de reflexión para también nos acompaña el la tutoría, entendida ésta intercambiar doctor José de Jesús Bacomo la actividad de acomexperiencias zán, primer profesor emépañamiento, durante la docentes e rito del Colegio, a quien trayectoria académica del información agradecemos en todo lo alumno, para mejorar su relevante sobre que vale su presencia en aprovechamiento escolar y el aprendizaje de esta Jornada. su desarrollo integral. nuestros alumnos.
E
5
En esta ocasión, como decíamos, contamos con la distinguida presencia del doctor José de Jesús Bazán quien, en su conferencia magistral, abordará el tema de los orígenes de la tutoría. Posteriormente podremos integrarnos a un conjunto de talleres que nos ofrecerán conocimientos y estrategias para el trabajo con los adolescentes y, finalmente, intercambiaremos información sobre aquellos alumnos que se encuentran en situación de riesgo para
poder ayudarlos a cumplir con sus metas académicas. Para nosotros la Jornada de Balance Académico es de gran importancia porque nos permite, a través del esfuerzo de todos los profesores, tener un mejor plantel, siempre comprometido con los proyectos académicos. ¡Muchas gracias a todos y bienvenidos!
¿Cuál es la importancia de la jornada de balance académico? La JBA tiene un carácter preventivo y se lleva a cabo a mitad del semestre debido a que todavía es posible realizar un seguimiento puntual de los chicos, en específico, de aquellos que por diversos motivos tienen bajo promedio o corren el riesgo de reprobar alguna de sus asignaturas. El seguimiento se lleva a cabo a partir de que los tutores —una vez que detectan los casos especiales—, buscan que los adolescentes con problemas académicos se comprometan con su educación y tomen la opción adecuada (asesorías, elaboración de plan de egreso, apoyo en estrategias de aprendizaje, canalización a psicopedagogía, etc.) para resolver sus dificultades. Por ejemplo, si hay un alumno de segundo semestre con el antecedente
6
de haber reprobado la asignatura de mate-máticas en el ciclo escolar pasado, y con base en las observaciones de su profesor de esa materia, se teme que pueda irse de nueva cuenta al examen extraordina-rio, el tutor le puede sugerir acudir al Programa Institucional de Asesorías (PIA) para que complemente sus conocimientos de las clases y evite el rezago académico. Como se aprecia, la JBA es un encuentro académico oportuno y necesario, de allí la importancia de participar de manera conjunta tanto las autoridades del plantel, los tutores y profesores, con el objetivo de ayudar a los estudiantes a que adquieran y desarrollen los principios educativos del Colegio: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
CONFERENCIA DEL DR. JOSÉ DE JESÚS BAZÁN LEVY
L
“El alumno en el centro”
a Dirección de la Unidad Académica del Colegio de Ciencias y Humanidades, al final del siglo pasado, derivó la formulación “Los alumnos en el centro” de una metáfora visual compuesta por tres círculos, el primero de los cuales es el aprendizaje de los alumnos; el segundo, los apoyos que este requiere, como son la biblioteca, los laboratorios de ciencias y de idiomas, el SILADIN, los programas de Psicopedagogía, las actividades culturales; finalmente, rodeando a los dos anteriores, el círculo de los apara-
tos institucional y administrativo, los documentos fundadores, el Reglamento del Colegio, las direcciones y sus funcionarios, la Ley Orgánica, el Estatuto Orgánico y el Estatuto del Personal Académico de la UNAM, entre otros, que confieren realidad universitaria al Colegio de Ciencias y Humanidades, con categoría de Escuela Nacional de la UNAM. La formulación era relativamente nueva, pero su significado remonta a la fundación del Colegio y a expresiones originales como el protagonismo del estudiante en el proceso de
7
aprendizaje y la función de guía del proclamar que teníamos otras grandes profesor o el proceso de adquisición preocupaciones de que ocuparnos (la de una primera etapa de adultez en propia revolución o al menos, la demola cultura que corresponde al CCH cracia, la autogestión, la participación inaugurar en cada uno de sus estu- y alguna forma de paridad universal) diantes. Es obvio que esta orienta- grandes proyectos, pues, y menos ción tiene múltiples consecuencias tiempo para cuidar detalles de peinado pedagógicas que adey hasta de alguna elemenmás constituyen la idental limpieza. tidad del modelo educaLa pregunta que no potivo del Colegio. demos esquivar es sí, ahoEn la etapa de la prira que tenemos más años, mera construcción del las diferencias culturales Colegio, nos servimos entre las generaciones que Ahora que de la imagen del profesor atendemos hoy y nosotros tenemos más tradicional, que endosáno estamos repitiendo las años, las bamos a la ENP, como mismas carencias y distandiferencias personas de mayor edad cias que las que separaban culturales entre que la nuestra, rígidas, hace 40 años a los profelas generaciones cerradas, formalmente sores de la Preparatoria y que atendemos vestidas, incapaces de sus alumnos. Pensemos, hoy y nosotros comprender a los jóvenes sin culparnos demasiado, no estamos de la década de los 70, pero con sinceridad en repitiendo las ensimismados en otras nuestras calificaciones de mismas carencias formas de expresión más los tintes de pavorreal o los y distancias que o menos novedosas, otra cortes de cabello comanlas que separaban música, otra cultura que ches, las drogas (que cito, hace 40 años a nosotros simplistamente pero que de ningún modo los profesores de resumíamos en los temas considero aceptables), la la Preparatoria libres de los que los alumigualdad de las alumnas y sus alumnos. nos podían redactar: la y el atrevimiento sexual moda, el Che, la música agresivo de muchas frente de los Beatles o de otros a los compañeros más lengrupos representantfes de las abun- tos en su evolución, el celular que condantes variedades del rock. tiene los huesos del 109 al 112 o 115 Nosotros, en cambio, y en aque- del esqueleto humano actual, según la llos años, queríamos encontrar nues- marca; la indiferencia hacia tantos astra manera de ser, una identidad en pectos que consideramos, o dejamos rasgos donde confluían, además de de considerar, importantes. compartir la música, los jeans, los teEste tejido de nuevos comportanis o los huaraches, el pelo largo, mo- mientos, que merecen calificativos por rrales variopintos, en fin, el descui- cierto matizados, no interesa aquí por do de las apariencias que pretendía preocupaciones antropológicas, sino
8
como realidades presentes en el proceso educativo que deben, por consiguiente considerarse, para discernir su influencia positiva o no en la adquisición de los aprendizajes, en el desarrollo de una cultura adulta, en la maduración humana para ir, por fin, más allá de la infancia como estado paradigmático del que ahora muchos salen a los 30 años. De otro modo, poner el alumno en el centro no sería más que una frase. La distancia entre la cultura del medio de los estudiantes y la cultura académica, de cuya expansión nos ocupamos, siempre ha existido. Hacia 1978, tuvimos en Naucalpan, aquí, ahí, en Usos Múltiples, una semana de conferencias sobre Cultura escolar y cultura, se me va el segundo adjetivo, pero puedo sustituirlo sin engañar por “familiar” o “del medio social”, por ejemplo. Ante esta diferencia caben varias actitudes, una de las cuales, el rechazo no merece discusión. Por peor que esté la cultura de los estudiantes, antropológicamente considerada, nunca carece de conocimientos, seguramente apoyados con pocas abstracciones desarrolladas y cargados hacia la explotación práctica, de valores auténticos, de costumbres de camaradería y solidaridad, aunque no estén refinadas. Una segunda actitud, la mínima
indispensable, es aceptar que estos alumnos son así, porque vivimos en una sociedad cuya justicia, equidad e interés por los desposeídos sabemos simplemente inexistentes, y que no hay otros que tengamos el deber de educar. Los mexicanos que el Colegio tiene la misión de educar más y mejor son los que están aquí y se trata, no lo olvidemos, de quienes obtuvieron por concurso las mejores calificaciones, y el nivel de éstas ha ido aumentando. Al final de los 70 a Naucalpan venían alumnos que alcanzaron 24 aciertos en el examen de selección, y nos ocupabamos de ellos sin quejarnos; luego lentamente, lentísimamente, el número de aciertos ha ido creciendo hasta llegar a la selección actual que incluye sólo alumnos que, puede decirse, aprobaron el examen, es decir, ingresaron porque tenían más de 60 aciertos. Con estos alumnos hay que trabajar sin encerrarse en una resignación amarga, o peor aún indiferente, como si no nos merecieran, con tanta limitación como tienen y con tanta ciencia como la que de nosotros desborda.
9
En realidad, la manera de poner para construir un mensaje. Sin ir más realmente el alumno en el centro no es lejos, escriben más que hace 10 años. aceptarlo para refundarlo, como si anSin embargo, su redacción puede tes no hubiera existido, visión, además mejorar en una escala de ejercicios de pedante, ridícula. progresivamente más exigentes. Lo que sí podemos hacer no es Lo primero será que las 140 paactuar ante la cultura del alumno, por labras estén estructuradas en enunpobre que sea, intentando hacer de ciados correctos, acaso siguiendo un ella tabula rasa, sino aprovechar lo modelo simple de primero el sujeto y que el alumno posee de conocimien- luego el predicado, distinguiendo clatos, habilidades y actitudes, y orien- ramente los dos elementos esenciales. tarlo para poder emplearlo Pueden revisarse los menen la adquisición de consajes de cada alumno, de tenidos académicos, esotros tuiteros o ejemplos colares; desarrollarlos y inventados por el profesor ampliarlos; consolidarlos con orientación precisa críticamente, es decir, adpara un aprendizaje. quiriendo una conciencia Luego se puede elegir La verdad de su validez de verdad o un tema para producir texde valores auténticos. Así tos, siempre de 140 palacuando el el trabajo de la escuela ni bras como máximo, para profesor disfruta desprecia lo que el alumlo cual el alumno deberá en su clase, el no sabe hacer, ni lo lleva informarse, de modo que grupo también de golpe a otro mundo que sus frases terminen por lo hace y no le será extraño, aunque funcionar como un resuhay ni menos para nosotros, especiamen del contenido de los dotados ni listas, sea el más familiar otros textos académicos, dormilones, y podamos leer en latín de cualquier ciencia, pesino viveza La Eneida en dos días, riodísticos, anecdóticos, adolescente dos horas por canto de polémicos. 600 hexámetros. Finalmente se puede reconociendo recurrir a la contracción y mundos El twiter expansión de los textos y reducir uno largo a uno o Tomemos, como ejemplo o una corta serie de tuiteres; ejercicio, el uso seguramente desme- o por el contrario, pasar de un tuiter a surado y en parte anquilosado y lleno construir un relato o un ensayo reflexide pobres convenciones del tuiter (lo vo sobre un tema en que los acuerdos tengo escrito como suena, y estoy con- no son generales. cordando con la Real Academia, que La enumeración anterior no agoofrece aquí, pura casualidad, un ejem- ta las posibilidades de invención. Lo plo de lo que propongo). En 140 pa- esencial es 1. Crear mensajes breves, labras los alumnos están entrenados siguiendo las reglas del Tuiter; 2, Los
10
mensajes deben ser gramaticalmente correctos y, por su brevedad, fácilmente corregibles.
Wikipedia Si hasta ahora no, los estudiantes terminarán por toparse un día con otro con esta plataforma y se enterarán, acaso creyendo con ingenuidad, que llegaron a la Isla del Tesoro navegando con su buscador. No está mal, pero sabemos de la disparidad, ausencia de sistema en el gran conjunto, y la muy dispar validez de sus contenidos. Pero en Wikipedia se habla de todo y una parte de su inmensidad es también tema de los cursos de Bachillerato. El problema es cómo saber cuándo puede uno fiarse de lo que lee en sus entradas. No tengo una propuesta universal válida si no es la genérica de la formación de actitudes críticas, es decir, el examen de los argumentos en que se apoyan las
tesis de los artículos, competencia que se adquiere como un coche, llaves en mano, sino se construye con saber, hacer y apreciar, y madura a lo largo de un tiempo suficiente. Hay, sin embargo, algunos procedimientos para trabajar con provecho en esta enciclopedia realmente existente y decidida a ingresar a los textos de los alumnos con la benevolencia de quien evita trabajos fatigosos. La primera, en la esencia misma de la concepción de la herramienta, consiste en tomar artículos que traten temas del entorno real de los alumnos: su ciudad, su estado, la explotación de las minas de plata cercanas, la biografía de un personaje histórico más o menos aceptado en la cultura escolar y buscar fuentes científicas para corroborar o corregir el texto de partida. Se trata, evidentemente, de un ejercicio de investigación que tiene el aliciente de corregir un texto que circula en Internet y que puede ser corregido por el alumno mismo.
11
La segunda es enviar un artículo de un tópico no tratado, que puede ser muy cercano al estudiante y redactarlo con precisión y rigor en la información, obtenida de primera mano o de textos publicados críticamente apreciados para evitar futuras correcciones ajénas. En las dos modalidades, el alumno sobrepasa la condición de mero lector y asciende al nivel de productor. En todos los trabajos propuestos para el Tuiter y la Wikipedia, estamos poniendo al alumno en el centro. Evidentemente, porque el alumno es el productor de los textos, pero también, porque estamos aceptando la cultura en la que vive embebido e impulsando con rigor académico su perfeccionamiento y desarrollo en otras dimensiones y rumbos que tendrán mayor rendimiento para la vida futura, académica
y ciudadana, de los adolescentes. No importa la materia, aunque las afinidades entre esta y los procedimientos propuestos sean inevitables. En todos puede seguirse este camino de tomar la cultura que los alumnos ya tienen, exigirle un enfoque y un nivel académico, convertirlo en productor cultural y no mero usuario de lo que otros producen.
Las tutorías Las tutorías representan un mecanismo privilegiado de poner al alumno en el centro. Al tutor, si de verdad lo es, le importa antes que nada que el estudiante aprenda y busca con él, sin paternalismo, sino aceptándolo como un adolescente pensante, capaz de salir de las ataduras y temores que lo inhiben.
Los alumnos deberán tener entrevistas regulares, examinar con el profesor sus aprendizajes y evaluaciones, informarse de los procedimientos para esquivar barreras en los aprendizajes y, sobre todo, mantener el deseo de continuar sus estudios
12
Antecedentes No fuimos, en el Colegio, los primeros que recurrimos a la tutoría, vieja como la Universidad occidental misma y en manos de maestros y doctores, los que enseñan. Esta institución perdura en universidades como Oxford, una de las cuatro primeras universidades europeas ya en la Edad Media, o en Cambridge, y en muchas otras que siguen este modelo: un tutor que se ocupa de dos o tres alumnos cuyo desarrollo cuida detalladamente y a quienes supervisa sin dejarle respiro hasta convertirlos en doctores tan eruditos y apasionados por su ciencia como el propio tutor. No podemos en un bachillerato aspirar a tanto, sobre todo porque no tenemos hiedras en nuestros planteles que tampoco son de cantera rosada o amarillo suave (aunque los colores de los tabiques sí lo sean) ni siguen modelos de arquitectura gótica, esa sí totalmente ausente. Tampoco en el Bachillerato hemos sido los pioneros. Lo es el Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal, concebido por Manuel Pérez Rocha y fundado por López Obrador, quien en tres años construyó 15 planteles. En el sexenio pasado, no llegamos a uno, aunque echamos a andar cinco, en condiciones de precariedad y de terquedad educativa. Tuvimos apenas lo mínimo para educar y lo explotamos hasta donde dio de sí. El IEMS es un proyecto educativo inteligente y socialmente generoso. Se ocupa de los alumnos que, por vivir en zonas marginadas y encontrarse socialmente excluidos, no tienen opor-
tunidad de ir más allá de secundaria, entre otras razones porque en su horizonte urbano nunca ha habido ningún plantel de Enseñanza Media Superior. Un recorrido visual de la ubicación de los 20 planteles del IEMS traza el contorno del Distrito Federal, es decir, encuentra los planteles en las orillas, con obvia excepción de la ancha franja oficialmente vegetal de Topilejo hasta Tres Marías. Los estudiantes del IEMS cursan normalmente su secundaria en planteles que se llaman no “Leona Vicario”, “Benito Juárez”, “Argentina” o “Brasil”, sino “Secundaria Técnica 156”, “Margarita López Portillo”, o “Islas Salomón”. Se trata así de secundarias fundadas en años recientes que no pueden compararse con la Secundaria 3, o la 8 en Mixcoac, o la del centro de Coyoacán o de Tlalpan. Después de este ciclo poco afortunado llegan al IEMS por sorteo, que bien mirado no es una solución ni arbitraria ni antiacadémica, porque diferencias de algunos décimos en un examen de 126 preguntas son académicamente insignificantes, y están infinitamente necesitados de atención, de una docencia que los acepte como son, emergentes de una cultura donde la academia no cuenta, porque nadie sabe qué es, aunque la escuela forme parte de los deseos muchas veces ilusorios de muchas familias. Veamos, para entendernos, los números distintivos, grosso modo desde luego, del Instituto. La mitad deserta, 30% ya al final del primer año, por razones económicas, culturales (“ya estás grande y tu papá necesita que lo ayudes en el taller, para no pagar un
13
chalán”) o por el apresuramiento conyugal que también en el Colegio conocemos. Los que se quedan, egresan en porcentajes semejantes a los del CCH, 60% en tres años, pero menos en los años siguientes por razones reglamentarias que hemos modificado recientemente. Ahí intervienen las tutorías, el segundo sostén, tras la docencia, para ofrecer mejores probabilidades de mantenerse en la mitad que se queda hasta el fin del ciclo y lo termina. Cada profesor de los 1,100 del Instituto, es de carrera y tiene asignado un grupo de 15 alumnos de los que debe ocuparse individualmente para apoyarlos en prever y resolver sus dificultades de adaptación al modelo y su perseverancia para tener éxito. Los alumnos deberán tener entrevistas regulares, examinar con el profesor sus aprendizajes y evaluaciones, informarse de los procedimientos para esquivar barreras en los aprendizajes y, sobre
14
todo, mantener el deseo de continuar sus estudios, a pesar de las dudas que muchas veces los rodean en el medio social en que viven. Para no entrar en detalles, diré que las tutorías funcionan parcialmente, a veces muy bien, a veces cumplen, otras tristemente como meros refranes y parte del modelo educativo verbal, que nadie hallará en la vida.
En el Colegio de Ciencias y Humanidades En el Colegio las tutorías comenzaron hacia el 2002, si no me equivoco, y tuvieron su primer brote del conocimiento de que se estaban desarrollando en el IEMS. Sin embargo no se trató de una copia. Vale la pena, repasar las ideas directrices, tanto porque van olvidándose, como porque en otros casos ni siquiera han sido conocidas y su perfil termina por desvanecerse.
La idea fundamental de nuestras de mayor edad, padre, abuela, hermatutorías en su primera etapa fue la no, primo, amigo, profesor, quien sea, resiliencia. En una de mis lecturas se- en quien el agredido y débil encontró manales del “Nouvel Observateur”, me y verificó fehacientemente interés real encontré con unas páginas de Boris por su bienestar y estima o amor, senCyrulnik, psicólogo francés de gran timientos todos encaminados a ayurenombre, niño judío, en su momento darlo a crecer y no dejarse aplastar en durante la Guerra, escapado de la per- la desgracia. De ahí, numerosos ejemsecución nazi disimulándose en una plos de infancias castigadas que termifamilia francesa, camnaron por generar edades pesina y católica. La adultas sobresalientes en publicación provenía todos los campos. de su libro, “Los patitos Por otra parte, la Sefeos”, donde expone cretaría de Planeación del cómo seres humanos Colegio, había terminado maltratados en su inen la misma época un En las tutorías fancia, abandonados, estudio de las condiciodel Colegio se enfermos acaso, llegan nes de que disponían los trataría sobre a ser fuertes, arrojados alumnos escolarmente todo de impulsar y creativos, porque deexitosos. Los resultados la resiliencia, sarrollan una capacino fueron los supuestade asegurar que dad de respuesta a las mente obvios y consabihubiera en el dificultades superior a dos: nivel económico, famundo para cada la que alcanzan otros milia culta, biblioteca en cuya vida habrá sido casa. Lo que realmente estudiante por lo menos difícil y demanincrementaba las probamenos un adulto dado de ellos menores bilidades de éxito acaal que le importara esfuerzos para sobredémico era más bien si que aprendiera, vivir. un adulto se ocupaba de que terminara Esta capacidad de saber cuáles tareas tenía sus estudios con respuesta a la desdiel alumno y que cumplieaprendizajes ricos cha o simplemente a ra con ellas; de enterarse e interesantes las dificultades es la de cómo eran su escuela, resiliencia, que en la el CCH, sus profesores y imagen que contiene, significa un salto amigos; de dar importancia a sus estuen reacción, insistente, algo así como dios y manifestarlo. Esta persona interecuperarse tras una caída para seguir resada en el adolescente no requería adelante. saber lo que se enseña en el BachilleSin embargo, no todas las víctimas rato, ni haber hecho siquiera primaria, la alcanzan, sino aquellas que tuvie- sino mantener un vivo deseo de que su ron la fortuna de contar en el momento estudiante aprendiera y triunfara en la oportuno, la adolescencia, con el sos- escuela. Podía ser, por consiguiente, tén de un adulto, al menos de alguien la abuela, siempre en casa, mientras
15
los papás trabajaban, un hermano ya en cualquier carrera o en un oficio, otro compañero del Plantel. Según Cyrulnik, en efecto, los adolescentes sufren de inseguridad en sus propias capacidades y esta debilidad se elimina, cuando reciben de un adulto la garantía de que suscitan interés en él, estima, seguridad en un futuro que el estudiante tiene posibilidades de alcanzar, si pone esfuerzo y alguna modalidad propia de terquedad o perseverancia. En las tutorías del Colegio se trataría sobre todo de impulsar la resiliencia, de asegurar que hubiera en el mundo para cada estudiante por lo menos un adulto al que le importara que aprendiera, que terminara sus estudios con aprendizajes ricos e interesantes, que tuviera una esperanza razonable en que tendría un futuro que se construía desde el presente en que tutor y estudiante se encontraban. Así comenzamos las tutorías, cargando las dimensiones afectivas y no reduciendo la relación entre tutor y alumno a los aspectos meramente intelectuales, que naturalmente nunca se han olvidado. En realidad, una opción razonable sería confiar esta tarea de apoyo al profesor de cada grupo, encomienda posible aunque extrema, en los grupos de 25 alumnos, imposible de manera universal en uno de 50. De ahí que fue necesario reclutar, con dificultades, voluntarios que no siempre surgieron de los profesores de carrera, sino de la generosidad y no de las ventajas de la condición académico-laboral de los actores. Esta concepción pone sin lugar a dudas al alumno en el centro, más aún, al
16
centro afectivo del alumno en el centro de la actividad de tutoría. Sin embargo, por tratarse de una idea insólita, explicada sí, pero sin duda insuficientemente y por la competencia que otras formas de asesoría, más dedicadas al apoyo del aprendizaje de las materias, entre las que descuellan las matemáticas, las tutorías fueron derivando a la atención de las dificultades de los grupos con sus profesores, cuando estas tienen lugar, y sentidas como una forma de entrometimiento del tutor en el trabajo del profesor de la materia; espacio que, como sabemos, es sentido como una exclusividad más que matrimonial.
Relaciones afectivas en el aula Me refiero, obviamente, a las actitudes de respeto, estima, interés que todo profesor debe a sus alumnos, por una parte, y de la pasión que el profesionista que no erró su carrera, siente por la ciencia que enseña. Nos es imaginable, en efecto, que alguien enseñe a leer y redactar si no lee textos múltiples y disfruta haciéndolo o nunca toma ninguna nota, ni siquiera para recoger un traje en la tintorería. ¿Cómo entusiasmar, motivar, dicen los pedagogos, a un grupo si el profesor siente su materia aburrida, acaso simplemente porque la ha enseñado 40 años? En la formación de nuestros profesores hemos insistido exclusivamente en los aspectos intelectuales y no soy yo el que va a menoscabarlos, pero sí a decir que, sin una afectividad en movimiento, el aprendizaje será siempre menos accesible y menos duradero.
Uno recuerda a su profesor de Literatura, cuando a los 14 años, nos daba a leer El extranjero, que yo leí completo sentado en el suelo de un vagón de tren de segunda entre Salamanca y Torrelavega una noche de verano. También recuerdo el Soliloquio de Segismundo diciendo que “toda la vida es sueño” o las parodias de Sherlock Holmes de Jardiel Poncela o “La estampa de un león y una leona” de Gabriel Miró. Y así podría seguir la lista, pero terminaría emocionado. ¿Gran memoria? Para nada, simplemente de alguna manera leyendo o escribiendo los adolescentes que éramos nos la jugábamos, nos empeñábamos en devorar los libros menos permitidos, en escribir unos mejor que
otros, porque había un profesor que de pronto invitaba a un grupo a escribir cada uno sobre una de las guerras del siglo XX y nos daba libros de historia para hacerlo. La verdad cuando el profesor disfruta en su clase, el grupo también lo hace y no hay ni menos dotados ni dormilones, sino viveza adolescente reconociendo mundos. Termino. Somos intelectuales y qué bueno. Pero no podemos ser profesores sin amor, sin apego a nuestra especialidad, sin considerarla lo mejor que pudimos estudiar y sin un afecto vivo por los adolescentes mexicanos que nos ha tocado educar más y mejor, como nos enseñó don Pablo González Casanova.
17
Satisfacen talleres a profesores
L
a mayoría de los docentes que se registraron a uno de los talleres al inicio de la JBA, tanto en el turno matutino como en el vespertino, revelaron que les agradó participar en ellos porque aprendieron y conocieron las opiniones de sus compañeros acerca de las diversas temáticas en las que giraron las reflexiones. Además, coincidieron en que esta actividad les resultó novedosa y sugirieron que para el próximo semestre se mantenga esta idea, pero con una duración mayor a las dos horas que en esta ocasión tuvo, con el objetivo de conocer más a fondo los tópicos de su interés. En la mañana, de las 10:00 a las
18
12:00 horas, se impartieron nueve talleres, mientras que por la tarde, de las 16:00 a las 18:00 horas, fueron sólo ocho. La mayoría de estos fueron diseñados principalmente por la prestadora de servicio social en la oficina del Programa Institucional de Tutoría (PIT) Naucalpan, la psicóloga Elizabeth Valencia, quien se enfocó en temas tales como: Estrategias para el manejo efectivo en el salón de clases, la aplicación de las inteligencias múltiples en el aula y el manejo de grupo y trabajo colaborativo, entre otros. Otros talleres que tomaron los asistentes al evento, en algunas de las aulas de los edificios Ñ y O fueron:
Reflexionando sobre la importancia del de lo lingüístico y lo lógico-matemático. proyecto de vida; Rendimiento acadéEste teórico definió a la inteligencia mico y familia; Asertividad y autoesti- como “el potencial psico-biológico para ma; Estrategias de aprendizaje acelera- procesar información, que puede ser do; Motivación en el aula, creatividad y activado en un entorno cultural, para redocencia, y Fortalecimiento de trabajo solver problemas o crear productos que en equipo. son valorados en una cultura”. AsimisLa estructura general de los talleres mo, identificó que las ocho inteligencias que estuvieron a cargo de los tutores son: la lingüística, lógica-matemática, consistió en realizar, en prinaturalista, espacial, musimer lugar, un encuadre con cal, cinético-corporal, interlos participantes; seguido personal e intrapersonal. de la presentación del obOtro taller que tuvo una jetivo y contenido del taller; gran aceptación fue el de en tercer lugar, se llevaron Estrategias de aprendizaRevelaron que a cabo diversas dinámicas, je acelerado, en el que los les agradó como la lluvia de ideas, la impartidores explicaron participar en aplicación de algún test, la que su pretensión básica ellos porque revisión de un video y ejerera que los docentes coaprendieron y cicios prácticos; por último, nocieran, comprendieran conocieron las como parte del cierre de la y reflexionaran acerca de opiniones de sesión, todos reflexionaron las diversas estrategias acerca de lo aprendido con para acelerar el proceso sus compañeros apoyo de las bitácoras Coll de aprendizaje, al recoacerca de que se les facilitaron. nocer que los alumnos las diversas Uno de los talleres tienen diferentes habilidatemáticas en más concurridos fue el de des, aptitudes y capacidalas que giraron Aplicando las inteligencias des que pueden desarrolas reflexiones. múltiples en el aula, el cual llar y potenciar. tuvo como meta principal En 120 minutos, los que los docentes identificaran este tipo maestros comprendieron que lo que se de inteligencias que caracterizan a sus denomina como aprendizaje aceleraalumnos para establecer acciones que do consiste sobre todo en aprender a beneficien el trabajo áulico. aprender, que coincidentemente es uno Según el material con que los profe- de los principios que rige el actual Mosores trabajaron esta temática, el aca- delo Educativo del CCH. démico de la Universidad de Harvard, “El aprendizaje acelerado consisHoward Gardner, fue quien acuñó este te en saber cómo funciona el proceso término con su Teoría de las Inteligen- de aprendizaje de cada persona y en cias Múltiples. Así, propuso ocho ma- darle las herramientas adecuadas para neras distintas de ser inteligentes, al que las pueda utilizar de forma natural, dejar de lado la concepción de que la combinando ritmos, frecuencias, tonos inteligencia es sólo un buen desarrollo y el lenguaje corporal que permite al
19
cerebro hacer una síntesis entre los dos satisfacción porque aprendieron de las hemisferios”, apuntaron. aportaciones de sus compañeros, quieAsí, evidenciaron que existen tres nes al ser de distintas disciplinas, veían sistemas representativos (visual, audi- la temática a partir de la particularidad tivo y kinestésico) en los seres huma- de su formación profesional, lo cual ennos, quienes de una u otra forma los riqueció las discusiones y los análisis. desarrollan a lo largo de su La maestra Lilia Muñoz vida, mas siempre predoBarrueta, quien impartió mina uno de ellos, lo cual el taller Aplicando las indetermina la forma en que teligencias múltiples en aprenden. el aula, dijo al final de la Citaron a algunos ausesión sentirse muy satisCon base en los tores que aducen que es fecha porque tuvo un excuestionarios posible considerar varios celente grupo de maestros de evaluación aspectos para acelerar el que permitió cumplir con de la Jornada y aprendizaje, tomando en los objetivos planteados en en un sondeo, cuenta que todos los indivisu intervención. los docentes duos son distintos y se les Con base en los cuesaceptaron que debe estimular con varios tionarios de evaluación de les agradó la factores, tales como: el la Jornada y en un sondeo, renovación del juego, los grupos de aprenlos docentes aceptaron evento que se dizaje, las preguntas, los que les agradó la renovalleva a cabo mapas conceptuales entre ción del evento que se lleva cada semestre otros. a cabo cada semestre para para detectar a Los tutores y profesores detectar a los alumnos que los alumnos que que estuvieron al frente de están en riesgo de reprobar están en riesgo los talleres mencionaron su alguna asignatura.
20
Resultados de la Jornada La Jornada tuvo resultados exitosos, sin embargo, esperamos que en la próxima edición se incremente el número de profesores participantes. A continuación se presentarán los datos estadísticos de la asistencia registrada.
21
Algunos datos } Actualmente hay 125 tutores inscritos. } Por primera vez todos los grupos del primer aĂąo tienen tutor. } Se han hecho 52 reuniones con padres de familia. } En el semestre 2013-1, se reportaron mil 450 alumnos. } En abril se entregarĂĄn reconocimientos a tres mil 400 alumnos cuyo promedio es mĂĄs de ocho y no tienen ninguna asignatura reprobada. 22
Opiniones de la JBA Me pareció más interesante y dinámica esta nueva forma de hacer la Jornada de Balance Académico. Prof. Omar Ruiz Terán TLRIID Fue un buen cambio el introducir un taller que nos motive a modificar nuestro ser. Profra. María de Lourdes Morgan Tercero Física Considero que en esta ocasión sí hubo retroalimentación entre profesores, ya que nos enfocamos a construir estrategias, comentadas desde la conferencia y aterrizadas en los talleres. Prof. José Iván Díaz Moya Matemáticas La conferencia del Dr. Bazán me pareció interesante. Y sobre los talleres considero que fue una buena opción para introducirlo a la Jornada de Balance. Profra. Berenice Muñoz Ramírez HUMC Fue una buena oportunidad de compartir y aprender con los compañeros y mucho mejor que sólo hacer catarsis como en otras ocasiones. Prof. Gustavo A. Corona Santoyo Biología Excelente conferencia magistral, nos sitúa en la reflexión sobre nuestro papel como profesor del bachillerato. Profra. Claudia Morales Ramírez Psicología Estuvo muy interesante la conferencia y el taller estuvo excelente, ojalá lo pudieran poner en un curso intersemestral porque tiene cosas muy interesantes que hace falta trabajar. Profra. Emelia Norma Venegas Ocampo Estadística
23
Dr. José Narro Robles Rector
Dr. Eduardo Bárzana García Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez Secretario Administrativo
Dr. Francisco José Trigo Tavera Secretario de Desarrollo Institucional
M. en C. Miguel Robles Bárcena Secretario de Servicios a la Comunidad
Lic. Luis Raúl González Pérez Abogado General
Enrique Balp Díaz Director General de Comunicación
Lic. Lucia Laura Muñoz Corona
Directora General
Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director
Mtro. Keshava Quintanar Cano Secretario General
Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director
Mtro. Ciro Plata Monroy
Mtra. Ana Ma. Córdova Islas
Secretario de Servicios Estudiantiles
Secretaria Académica
Lic. Rebeca Rosado Rostro
Lic. Raúl Rodríguez Toledo Secretario Administrativo
Coordinadora local del Programa Institucional de Tutoría y responsable de los grupos tutorados de segundo semestre
Mtra. Olivia Barrera Gutiérrez
Biól. Silvia Elena Arriaga Franco
Secretara Docente
Asesora, formadora de tutores y responsable de los grupos tutorados de sexto semestre
Mtro. Ciro Plata Monroy Secretario de Servicios Estudiantiles
Mtra. Angélica Garcilazo Galnares
Biol. Guadalupe Mendiola Ruiz
Coordinadora del PIT en el turno matutino y responsable de los grupos tutorados de cuarto semestre
Secretaria Técnica del SILADIN
Ing. Víctor Fabian Farías Secretario de Cómputo y apoyo al Aprendizaje
C.P. Ma Guadalupe Sánchez Chávez Secretaria de Administración Escolar
Lic. Hugo César Fuentes Trujillo Coordinador del PIT en el turno vespertino y responsable de los grupos tutorados de segundo semestre
D.G. Reyna I. Valencia López Diseño Editorial
Elizabeth Valencia Valencia Evelia Pantaleón Benítez Servicio Social