Economico24_08_2013

Economía Regional

Año 20 - Número 1.023

Suplemento especial preparado por la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco

¿Usted sabe de qué se trata?

Nos acercamos a LATINO AMERICA 2030 En esta oportunidad queremos compartir parte del Libro publicado por The Millennium Proyect.

El Libro completo se puede bajar desde www. economíadeempresas.ecaths.com Creemos que su lectura es altamente recomendable. Prueba de ello dan las opiniones vertidas por prestigiosas personalidades que se citan el en primer párrafo de nuestro artículo.

Prueba de ello también dan los tres fragmentos que reproducimos luego.

A nuestro criterio, reflexiones de este tipo deben estar también en la mesa de trabajo de quienes conformamos el sistema turístico.

¿Qué es The Millennium Proyect? Algunas opiniones “Una lectura fascinante para cualquiera que se pregunte como será el mundo en el año 2030, y más allá.”

Andrés Oppenheimer, Columnista del Miami Herald y co ganador del Pulitzer Prize (Argentina) Latinoamérica 2030 ofrece escenarios útiles al pensamiento y a la acción volcados a “superar los grandes desafíos de la región, en su relación con el mundo global.”

Fernando Henrique Cardoso, Ex presidente (Brasil) “Esta publicación del Millennium Project es un

aporte muy relevante que debería ser consultada por académicos, políticos, empresarios y todos aquellos interesados en contribuir a mejorar las condiciones de vida en nuestros países.”

Eduardo Frei Ruiz-Tagle, Ex presidente (Chile) “Información invaluable para el futuro de las Naciones Unidas, sus estados miembros y la sociedad civil.”

Ban K i-moon, Secretario General de las Naciones Unidas (Corea del Sur) “La idiotez latinoamericana es como la materia: no se destruye, sino se transforma.

Esperemos que las próximas dos décadas no sirvan para repetir los errores de las décadas pasadas.”

Carlos Alberto Montaner,

Economía Regional

Año 20 - Número 1.023 COORDINACIÓN GENERAL: Carlos Baroli.

Cátedras de Economía 1 y 2 COLABORADORES Y FUENTES HABITUALES: • Departamento de Extensión - CIEFAP • Departamento de Asistencia y Desarrollo - Coopetel El Bolsón • Estación Experimental Agroforestal - INTA Esquel • Red Patagonia Sustentable - FDHSP • www.comunicaRSE.com • www.educ.ar Proceso de Textos, Diagramación y Scanner de fotos: Editorial Esquel S.A. * Economía Regional es un suplemento especial preparado en forma conjunta por la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de la Patagonia “San Juan Bosco” y Diario El Oeste de Esquel. * Su objetivo es constituir un espacio de reflexión acerca de aquellos aspectos vinculados al desarrollo económico y social de la cordillera patagónica, espacio abierto a todos los interesados en ocuparlo.

Escritor y periodista galardonado (Cuba)

“Una visión a largo plazo, de una Latinoamérica en continuidad desde Canadá pasando por Illinois, Nueva York, Florida y todo el suroeste de EUA, para llegar a la Tierra del Fuego.”

Ramón Tamames, Político y economista galardonado (España) “Una lectura obligatoria para cualquier tomador de decisión con visión de futuro.”

Enrique Peña Nieto, Presidente (México)

TURISMO en palabras

Una mirada profesional del negocio

En esta sección queremos compartir las ideas de técnicos, empresarios, emprendedores, actores gubernamentales y no gubernamentales, que tienen del negocio turístico Internacional, Nacional, Provincial y Local, principalmente en base a la hotelería, gastronomía, excursiones y transporte.

Si quieren sumarse escriban a turismoenpalabras@gmail.com Saludos! por Lic. Rodrigo Gajardo Lic. en Administración de Empresas Turísticas Docente Economía de Empresas Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco – Sede Esquel Cocinero Profesional iniciagajardo@gmail.com

“Durante años Latinoamérica ha vivido fascinada con el pasado. Para quienes creemos que es hora de fascinarnos con el futuro y hacerlo nuestro de una buena vez, este libro es una herramienta imprescindible.” Álvaro Vargas Llosa, Politólogo y escritor galardonado (Perú) “Latinoamérica 2030 constituye una importante y rica herramienta de trabajo, que nos permite visualizar los escenarios posibles y plausibles que el futuro depara a nuestra región.”

Leonel Fernández, Ex presidente (República Dominicana) “Un libro fascinante para pensar y repensar el futuro de la región.”

Diego Arria, Ex Secretario General Adjunto de las Naciones Unidas (Venezuela)

Acerca de LATINO AMERICA 2030 Entre los años 2010 y 2030, la mayoría de países latinoamericanos celebran sus 200 años de independencia. Al tiempo que dichos países contemplan sus primeros dos siglos

de historia de independencia, es conveniente explorar las posibilidades futuras de dicha región. Así, los 200 años pasados sirven como base para pensar sobre los próximos 20 años. El análisis de escenarios se ha convertido en una técnica popular desde mediados del siglo pasado.

El futurista estadounidense Herman Kahn y otros expertos de RAND Corporation desarrollaron varios escenarios después de la Segunda Guerra Mundial. El Club de Roma también realizó algunos modelos y escenarios en Los límites del crecimiento, en 1972. Al mismo tiempo, antes de la crisis del petróleo de 1973, Shell previó varios escenarios que suponían incrementos considerables en el precio del petróleo. De forma similar, el futurista argentino Amílcar Herrera y otros expertos

latinoamericanos diseñaron los modelos de Bariloche para construir modelos regionales en la década de 1970. En el siglo XXI, muchos otros países, empresas y gobiernos regionales han usado la técnica del análisis de escenarios para implementar diversas políticas públicas.

El National Intelligence Council (NIC) de Estados Unidos ha publicado escenarios para dicho país y para otras muchas regiones. El World Economic Forum (WEF) también ha publicado diversos escenarios sobre países y empresas, incluyendo a China, India y Rusia. No obstante, no se han construido escenarios sobre Latinoamérica durante los últimos años, y las celebraciones del bicentenario de la independencia Cont.

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Un puesto vacante busca ser ocupado

Si le interesa Ha llegado a nuestra redacción esta invitación, agradeciéndonos que le demos difusión… Aquí vamos entonces, celebrando que la actividad turística genere posibilidades laborales en todo el país.

Para Posada Rural próxima a los Esteros del Iberá, provincia de Corrientes se requiere cocinera -no chef- con experiencia en cocina casera, típica y natural.

* De tal manera las notas aquí publicadas no representan necesariamente la opinión de la Facultad, ni del Diario y son por lo tanto de exclusiva responsabilidad de los firmantes, siendo expresamente invitadas todas aquellas personas que disientan o que las consideren erróneas a manifestar su desacuerdo por este mismo medio.

La capacidad máxima de comensales es de 25 huéspedes, con menú fijo almuerzo y cena

* Se permite la reproducción del material aquí publicado siempre que se cite la fuente.

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Economía Regional

Desafíos para la Educación Superior del Siglo XXI

Pensando nuestras universidades Durante este mes de agosto se están llevando a cabo los talleres participativos en el marco del Plan de Desarrollo de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de la Patagonia “San Juan Bosco” (PDeFI).

Este proceso, a la vez reflexivo y propositito, pretende sentar las bases de la gestión académica de esta facultad para el período que va de 2014 a 2018. Así, en todos los asentamientos de la FI (Comodoro Rivadavia, Trelew, Puerto Madryn y Esquel) se ha dispuesto de un buen rato para pensar el futuro.

Como material estudio complementario se elaboró este compilado, en el que se presentan detalladamente las características actuales de las Instituciones de Educación Superior (IES), se repasan los principales desafíos a enfrentar y se avanza en una previsión de escenarios posibles.

Comenzamos hoy, completamos el sábado que viene.

Primera Parte

A modo de presentación -según Brunner (2005)Los problemas, desafíos y tendencias de la educación superior a nivel mundial tienen grandes similitudes. En casi todas partes del mundo, con excepción de los países de ingreso más bajo, la educación superior enfrenta problemas similares y experimenta transformaciones que apuntan en una dirección común. Es vista como un pilar de la competitividad.

- En todas partes ella debe ha-

cerse cargo de aumentar las oportunidades de formación en favor de los jóvenes graduados de la educación media y de la población en su conjunto, en la perspectiva de la educación a lo largo de la vida.

- En todas partes debe diversificar su oferta y plataforma de proveedores con el fin de acomodar a un número creciente de jóvenes y adultos con variadas demandas formativas, junto con responder a las dinámicas de expansión, diferenciación y especialización del conocimiento avanzado, en torno al cual se tejen las redes productivas, tecnológicas, de comercio y políticas de la socie-

dad global.

- En todas partes, estos sistemas están siendo impelidos a diferenciarse institucionalmente—lo cual aumenta su complejidad— con el propósito de dar cabida a una división y organización cada

asegurar la calidad de sus procesos y productos, la efectividad de sus resultados y la eficiencia de su operación, al tiempo que se busca elevar su transparencia y responsabilidad frente a diversos actores interesados.

el cual las sociedades modernas conducen sus asuntos públicos.

- Por último, en todo el mundo la educación superior está bajo creciente presión para ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento.

- Siete grandes tendencias -según Brunner (2005)Como resultado del ajuste de los sistemas a estas demandas y presiones, la educación superior experimenta un conjunto de transformaciones que pueden agruparse en siete grandes tendencias: 1. Masificación de los sistemas, producto de la oferta cada vez mayor de oportunidades de acceso; 2. Diferenciación horizontal y vertical de los sistemas e instituciones; 3. Aseguramiento de la calidad de los servicios y productos a través de procedimientos de responsabilización pública de las instituciones;

El rol de la universidad en discusión vez más especializadas del trabajo de producción, transmisión y transferencia del conocimiento avanzado.

- En todas partes la educación superior empieza a ser evaluada externamente—con participación de pares académicos y representantes de los gobiernos y del sector productivo—de manera tal de

- En todas partes se le exige aumentar la relevancia y pertinencia de sus funciones; esto es, incrementar su contribución a la profesionalización y tecnificación de la economía, alinearse con las cambiantes demandas del mercado laboral, participar en la frontera del conocimiento y alimentar el continuo proceso de reflexión y análisis mediante

4. Demandas crecientes dirigidas hacia las instituciones y los sistemas para elevar la relevancia y pertinencia de sus funciones de conocimiento; 5. Diversificación y racionalización de las fuentes de financiamiento de la educación superior; 6. Adopción de culturas organizacionales centradas en la innovación y el emprendimiento y, como consecuencia de estas tendencias; 7. Desplazamiento del centro de

¿Usted sabe de qué se trata?

Nos acercamos a LATINO AMERICA 2030 Viene de tapa

constituyen una buena oportunidad para postular escenarios sobre las dos próximas décadas.

Origen y actualidad Latinoamérica es una región mundial de primer orden, incluyendo a México, el Caribe, América Central y América del Sur. La mayoría de países en la región se independizaron después de las invasiones de Napoleón I a España y Portugal a principios del siglo XIX. La región fue denominada entonces como Iberoamérica, pero Napoleón III empleó el término “Latinoamérica” durante la invasión francesa en México en la década de 1860. El término “Latinoamérica” fue también empleado para incluir otras regiones, como antiguas colonias francesas de Canadá y el Caribe, y fue empleada por algunos intelectuales que relacionaron la región con las raíces lingüísticas latinas del francés, el portugués y el español.

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Por lo tanto, lingüísticamente, Latinoamérica es una región geográfica que incluye incluso algunas partes de Estados Unidos de América (EUA), que se ha

Entre los años 2010 y 2030, la mayoría de países latinoamericanos celebran sus 200 años de independencia. Al tiempo que dichos países contemplan sus primeros dos siglos de historia de independencia, es conveniente explorar las posibilidades futuras de dicha región. convertido en el segundo mayor país de habla hispana en el mundo (sólo después de México y por delante de España). Los “latinos” o “hispanos” constituyen hoy alrededor del 13% de la población de Estados Unidos,

EC

MITRE 735 - ESQUEL - CHUBUT Tel.: 02945-452273 / 451957 Cel.: 02945-15527276 Mail.: garzonio@speedy.com.ar Pagina WEB.: www.estudiogarzonio.com.ar

constituyendo así la minoría más amplia en dicho país.

hasta el final de este siglo, cuando también se espera que se estabilice.

La población de Latinoamérica, pasando desde México y el Caribe hasta Argentina y

Desarrollo económico

Chile, ha venido creciendo considerablemente durante los dos últimos siglos (después de que la población original se redujera sustancialmente durante los siglos XVI y XVII debido a las enfermedades que trajeron los conquistadores europeos, lo que produjo la drástica disminución de diversos grupos indígenas). La población de Latinoamérica rondó los 576 millones de personas en 2010, y se espera que se estabilice en cerca de 730 millones de habitantes durante la segunda mitad del siglo XXI. En un contexto global, la población de la Unión Europea (con sus 27 Estados miembros actuales) al igual que en Japón y Rusia está disminuyendo.

La población de China disminuirá también a partir de la década de 2030, e India reemplazará entonces a China como el país más poblado del mundo. Finalmente, la población de África continuará aumentando

En términos de desarrollo económico, Latinoamérica era una región relativamente rica a comienzos del siglo XIX. De hecho, algunas partes de Latinoamérica eran más

La población de Latinoamérica, pasando desde México y el Caribe hasta Argentina y Chile, ha venido creciendo considerablemente durante los dos últimos siglos. ricas que el emergente Estados Unidos de esa época. La República Dominicana, México, y Perú tenían universidades casi dos siglos antes de que Harvard fuese fundada. Haití era una colonia sumamente rica en 1800, más rica aun que muchas partes de Estados Unidos en ese entonces. Latinoamérica estaba a la par con la mayoría de Europa, y era

más rica que África, China, India, y Japón. De hecho, hasta comienzos del siglo XX, Argentina todavía era uno de los 10 países más ricos del

De hecho, hasta comienzos del siglo XX, Argentina todavía era uno de los 10 países más ricos del mundo, y muchos inmigrantes chinos y japoneses pobres emigraban a países latinoamericanos más ricos como Brasil, México y Perú. mundo, y muchos inmigrantes chinos y japoneses pobres emigraban a países latinoamericanos más ricos como Brasil, México y Perú.

Sin embargo, a comienzos del siglo XXI Latinoamérica se quedo atrás y muchos países de Asia del Este ahora la han superado. Si la tendencia actual continua, China superará a Latinoamérica en términos de PIB per cápita en la década de 2020

Estudio Contable Garzonio CONTADORES:

Cr. Alejandro Luis Garzonio

Cr. Yago Beatove

Cra. Catalina Malen Orazi

Cr. Jaime Manuel Cruz Raposeiras

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Economía Regional

gravedad de la educación superior desde las esferas del estado y del poder corporativo hacia la esfera del mercado y la competencia.

Ampliando -según GUNI (2005)1. La educación se ha hecho permanente dado al crecimiento exponencial del conocimiento.

Es creciente el gasto de las corporaciones en entrenar a sus empleados.

públicos, como si son privados, y tanto si son abundantes o son escasos, las universidades están obligadas a gestionarlos de forma óptima, a rendir cuentas a la sociedad y a demostrar cuáles son los resultados obtenidos con ellos.

5. La crisis de la profesión académica es un fenómeno que se da en forma aguda en los países en desarrollo, pero que también afecta

nes ha conducido a prácticas de corrupción académica.

6. La inequidad en el acceso por motivos de género, étnico, religioso o de clase social, sigue privando a muchos con méritos suficientes para cursar estudios universitarios. En Brasil, por ejemplo, de cinco quintiles, el 74% de los alumnos estudiando en universidades pertenece al quintil más elevado y sólo un 4%

2. El auge de las TIC implica que el equipamiento de una universidad es mucho más costoso y obliga a desarrollar alternativas educativas virtuales y a competir con nuevos proveedores.

8. Las IES de educación superior privada son las de más alto nivel y las de más bajo nivel simultáneamente. Estas últimas se denominan de “absorción de demanda”, pues a ellas van a cursar sus estudios todos aquellos que no tienen los requisitos para acceder a las universidades privadas de élite ni a las públicas.

9. Otro fenómeno nuevo es la emergencia de “seudouniversidades”, instituciones que no se corresponden con la definición tradicional de la universidad, pero que ofrecen “entrenamiento especializado en una variedad de áreas”. La mayoría de ellas son entidades con ánimo de lucro.

3. El incremento vertiginoso de la movilidad académica internacional favorece a los alumnos de los países desarrollados y de ciertos países asiáticos y tiende a incrementar la “fuga de cerebros”.

4. El debate sobre, y la estrecha relación que existe entre el financiamiento, la accesibilidad, la calidad y la acreditación de la ES condiciona la autonomía de los SES y de las IES para planificar su desarrollo. Sin embargo hay consenso respecto de que el gobierno y la gestión universitaria deben ser genuinamente participativas y construidas mediante la negociación y la persuasión.

También respecto de que todo proceso de planificación debe desarrollar una administración de los recursos coherente con los objetivos y metas que se propone. En este sentido es necesario insistir en las prácticas del buen gobierno para ser consecuentes con el compromiso social: tanto si los recursos son

por su aspecto burocrático y formal y en otras han servido de pretexto para acelerar procesos de privatización o de reducción de fondos estatales.

Se debate en el mundo el futuro de las universidades, nuestra sede no es la excepción. a los profesores del mundo desarrollado. Los consejos del Banco Mundial de que los profesores se conviertan en empresarios del conocimiento trabajando como consultores para complementar su salario, han tenido efectos devastadores para la investigación y el perfeccionamiento docente mediante el estudio y en ocasio-

al quintil más bajo.

7. El impulso hacia el perfeccionamiento de los procedimientos de gestión, la evaluación, la rendición de cuentas y los procesos de acreditación, muchas veces han tenido un carácter positivo.

Sin embargo, en más de una ocasión se han caracterizado

10. Una de las consecuencias negativas de la globalización económica y de las tendencias privatizadoras para la educación superior es la propuesta de la OMC de incluirla como un servicio sujeto a las regulaciones del GATS (General Agreement on Trade in Services). Aunque esta propuesta aún no ha sido aprobada, los países – EE.UU., Nueva Zelanda, Australia, Japónque obtienen importantes ganancias por concepto de estudiantes extranjeros defienden con fuerza esta iniciativa.

11. Existe la tendencia de que IES de los países en desarrollo soliciten ser acreditadas por agencias de acreditación de países extranjeros, en especial de EE.UU., sin percatarse que estas agencias desconocen los valores y necesidades de desarrollo autóctono por estar conformadas para otra

realidad. Puede ser positivo invitar a expertos a incorporarse a los equipos nacionales de acreditación, pero siempre que estos procesos estén elaborados a partir de valores, normas y necesidades autóctonas.

12. Los ranking están cada vez más de moda. A mediados de los 80s el Asian Wall Street Journal incluía, en una lista de las 10 mejores universidades del mundo, sólo 4 (Cambridge, Oxford, Sorbonne, Tokio) fuera de EE.UU. Lo que ocurre es que los ranking están construidos sobre la base de parámetros – número de Premios Nobel, profesores de la universidad con trabajos en el citation index, doctorados y maestrías, equipamiento, financiamiento…propios de las universidades de “clase mundial” del mundo anglosajón, en especial de EE. UU. e Inglaterra y que además privilegian las ciencias duras en detrimento de las sociales y humanas. Aplicar las normas y valores de las principales potencias académicas no medirá en forma exacta la calidad a nivel mundial, ni dará lugar a ranking mundiales de interés. En el competitivo y orientado hacia el mercado mundo académico del siglo XXI, los ranking son inevitables y probablemente necesarios. El desafío es asegurar que provean criterios exactos y relevantes y midan las cosas adecuadas.

13. Del total de IES existentes en la región seguramente una fracción no superior a 3% podrían denominarse “universidades de investigación”. Junto a ellas existe otro grupo (tal vez un 7%) de “universidades con investigación” que en realidad no alcanzan a

Cont.

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Economía Regional

Desafíos para la Educación Superior del Siglo XXI

Pensando nuestras universidades Viene de Pág. 3 situarse en el nivel de internacionalización que supone participación en la comunidad mundial de producción científica y tecnológica. En cambio, las demás instituciones – más de un 90%- son puramente docentes.

Se afirma a menudo que una universidad no puede tener carácter de tal sin existir en ella investigaciones y postgrado, actividades estas que constituyen los fundamentos de la innovación. Se dice con frecuencia que muchas universidades con un carácter meramente docente cumplen una importante función social, pero que una universidad de excelencia, la universidad como arquetipo, debe tener investigación y postgrado, actividades éstas íntimamente relacionadas y que se retroalimentan. Se afirma incluso que aquellas instituciones de enseñanza superior que no tengan investigación y postgrado deberían denominarse instituciones de educación superior y no universidades. Por otra parte, en ocasiones se observa el traslado a cursos de postgrado de contenidos curriculares que debían impartirse en el pre-grado, o bien de postgrados que responden a intereses corporativos de un determinado departamento o profesor, pero que no constituyen una prioridad social. Es cada vez mayor el debate en torno a las universidades de categoría mundial, refiriéndose este concepto a las que tienen una excelencia reconocida mundialmente (Yale, Harvard, Oxford, Cambridge, Sorbonne, Tokio…).

Sin embargo, los países en desarrollo, en vez de emular para obtener indicadores muchas veces difíciles de alcanzar en sus condiciones específicas, deberían prestar más atención a un ideal de universidad que propulse el desarrollo sostenible de carácter autóctono. Más importante que tener los indicadores de las “world class universities” o “research universities”, más importante que tener un premio Nobel, es garantizar que existan buenas IES para garantizar un nivel adecuado de “capital humano y social”, esto es, de recursos humanos en condiciones de generar desarrollo con equidad.

14. Los procesos de evaluación y acreditación - que nos brindan mayor información sobre las IES, la masificación de la educación superior, su comercialización, el ataque a la concepción de su condición de bien público, la emergencia de las TIC, el auge de los nuevos proveedores y el deterioro de las condiciones salariales y de trabajo

de la profesión académica, entre otros factores, - han llevado a un debate sobre lo que muchos consideran un creciente fenómeno de corrupción académica. Es decir, a la obtención de calificaciones, títulos universitarios, puestos académicos o certificaciones de acreditación en el caso de las IES, mediante procedimientos irregulares tales como: pago de sobornos, venta de títulos sin cursar los estudios adecuados, vender una plaza a un candidato en lugar de otorgarla a quién corresponde, acreditar a una IES o programa sin los requisitos a cambio de dinero o influencias.

15. Las IES están influidas y condicionadas por las políticas del Estado-Nación y por las tendencias globales del sistema-mundo capitalista. Parece ser que estas influencias sobre la Universidad son mucho más poderosas que los cambios y transformaciones que pueden producir las IES dentro de ellas mismas y en la sociedad donde radican. Tal vez por esto se produce una cierta frustración al ver que los impactos de las políticas con ansias transformadoras son de poca intensidad.

16. Para que internacionalmente y en especial en los países en desarrollo podamos transformar la educación superior y la sociedad, es necesario transitar de la universidad tradicional basada en métodos clásicos de enseñanza, a la universidad participativa basada en la enseñanza-aprendizaje, llegando a una universidad innovadora con un paradigma moderno de conocimiento.

Los contenidos educativos de esta nueva universidad, al virtualizarse, producirán un enorme impacto, en la medida que no será ya la virtualización de la obsolescencia sino de un novedoso currículum. Para que se haga realidad en las universidades -y por ende en nuestras sociedades- el paradigma moderno del conocimiento, es necesario el desarrollo de la universidad innovadora. Ese paradigma moderno se distinguiría porque los educadores entregan a los educandos los instrumentos y metodologías para el aprendizaje, los cuales son complementados por estos educandos vía las redes, para luego evaluar conjuntamente el aprendizaje educadores y educandos. En la universidad innovadora se construirá de manera conjunta el conocimiento en forma interactiva. Esto no implica minimizar la importancia clave de un profesorado de calidad, sino solamente destacar su nuevo papel.

17. La universidad debe superar la triple crisis: de hegemonía (ya no tiene el monopolio

Econhumoría Regional

Amplitud térmica

de la investigación) ; de legitimidad, (se percibe como una institución que veda el acceso a los más desfavorecidos); e institucional, ( a causa de dificultades para preservar su autonomía ante la presión de las demandas del mercado y a la tendencia a visualizarlas como a empresas) que viene enfrentando desde los 90s. Esto implica llevar a cabo una nueva reforma acorde con un proyecto de nación viable que considere la educación un bien público y que prepare a sus graduados para construir el desarrollo sostenible y la equidad.

19. La Universidad debe traducir en acciones planificadas su función social. En este sentido debe asumir su responsabilidad, no sólo de producir y transmitir conocimiento y de formar a la élite intelectual, política, económica, científica y profesional, sino de desarrollar una fuerza de trabajo calificada cuya calificación depende del desarrollo de competencias de creciente complejidad. En este mismo sentido, la política estudiantil debe promover que se estudie lo que se necesita para obtener empleos o iniciar negocios de calidad. La cuestión del divorcio entre la educación superior y el sistema económico no tiene relación directa con la formación académica y su adecuación, sino con los niveles de forma-

ción científico - técnica que provocan en Europa y América que la economía genere empleos cuya demanda no es satisfecha porque el nivel secundario es insuficiente y la educación superior sobre califica, o bien no es adecuada. (Ver planificación del INET al respecto. Ej. en Ingeniería Mecánica puede generarse una titulación intermedia para técnicos mecánicos para el manejo de maquinaria pesada).

Hasta la semana que viene El sábado próximo nos volvemos a ver.

Entonces compartiremos: - ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI -según GUNI 2007- Más sobre ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI -según OCDE 2006- Los tipos de universidades que van a desarrollarse en el Siglo XXI -según Brunner 2006- CONCLUSIONES Y PRIORIDADES PARA LA ACCIÓN –según GUNI 2007Los/as esperamos.

Bibliografía utilizada

Cuando quiera ampliar

El profesor Sergio Costa, autor de esta compilación que acabamos de compartir, ha utilizado las siguientes fuentes: BROVETTO, J. (2000) “La educación superior para el siglo XXI”. En Tünnermann, C. y López Segrera, F. La educación en el horizonte del siglo XXI, Colección Respuestas No. 12.

Ediciones IESALC/UNESCO-Caracas.

BRUNNER, J. J. (2002) “Peligro y Promesa: Educación Superior en América Latina”. En LOPEZ SEGRERA, F y Alma MALDONADO, Educación Superior Latinoamericana y organismos internacionales. Un análisis crítico. Prefacio P. G. Altbach. UNESCO, Boston College y Universidad de San Buenaventura de Cali, Colombia.

BRUNNER, J. J. (2003) “Aseguramiento de la calidad y nuevas demandas sobre la educación superior en América Latina”, en CNA, Educación superior, calidad y acreditación, Tomo I, Consejo Nacional de Acreditación, Bogotá.

BRUNNER, J. J. (2005) Tendencias recientes de la educación superior a nivel internacional. http://mt.educarchile.cl CORAGGIO, J. L. (2002) “Construir Universidad en la Adversidad”, Revista del Conesup, n.

2 Quito.

CRESALC/UNESCO, Caracas, Venezuela (1997) La educación superior en el siglo XXI. Visión de América Latina y el Caribe. Colección Respuestas, Nº 5, Tomos I y II. Ed. CRESALC/UNESCO, Caracas, Venezuela.

Fernández Lamarra, N. (2005) La evaluación de la calidad y su acreditación en la educación superior en América latina y en el Mercosur, in: Mora, J. y Fernández Lamarra, N. Educación Superior. Convergencia entre América Latina y Europa [Procesos de Evaluación y Acreditación de la Calidad]. Buenos Aires, Editorial de la Universidad Nacional Tres de Febrero, 2005.

FERRER LLOP, J. (2004c) “Retos en la universidad pública en el siglo XXI”. En http://www. orus-int.org/fiche.

FERRER LLOP, J. (2004d) “El compromiso social de la universidad en el siglo XXI”. En http:// www.guni-rmies.net FERRER LLOP, J. (2005e) “Un campus para el siglo XXI”. El País, 5/03/2005.

GUNI -Global University Network for Innovation- La Educación Superior en el Mundo 2007.

Acreditación para la garantía de la calidad:¿Qué está en juego?. GUNI, Mundi-Prensa, Madrid-Barcelona-México.

IESALC (UNESCO) Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2008.

LOPEZ SEGRERA, F (2006) Escenarios Mundiales de la Educación Superior. Ediciones CLACSO, Buenos Aires.

MOLLIS, M. (compiladora)(2003) Las universidades en América Latina: ¿reformadas o alteradas? CLACSO, Buenos Aires.

UNESCO (1998) La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. Documentos Varios, Octubre, París.

Sergio Costa nos indica también que hay material actualizado en la página web de GUNI www.guninetwork.org sobre la 6a Conferencia Internacional sobre Educación Superior - Mayo 2013 - Barcelona, y en la página de la Organización para la Cooperación, la Investigación y el Desarrollo de la Educación Superior www.ocides.org.